Что такое детское проектирование?
Батырханова Бурлият Алибиевна
В последние годы концепция «детского проектирования» становится всё более актуальной в сфере дошкольного образования. Это не просто метод работы с детьми, а целая философия, основанная на принципах личностно-ориентированного обучения. В своей основе детское проектирование ставит активную роль ребенка в процессе обучения, что позволяет ему не только осваивать новые знания, но и формировать собственный опыт через практические действия.
В отличие от традиционного подхода, при котором взрослый остается единственным источником знаний, детское проектирование предполагает тесное сотрудничество детей и педагогов. Дети становятся активными участниками образовательного процесса, что способствует их внутренней мотивации и созданию условий для проявления инициативы. Например, при организации праздника в детском саду дети совместно с воспитателями разрабатывают сценарий, распределяют роли и задачи, что делает их полноценными создателями заданного события.
Такой подход к проектированию развивает у ребенка важные компетенции: коммуникативные навыки, умение работать в команде, планировать и организовывать свою деятельность. Наблюдая за тем, как их идеи реализуются на практике, дети учатся анализировать результаты своей работы, выявлять слабые места и находить пути их решения. Это не только развивает критическое мышление, но и формирует уверенность в себе и своих способностях.
Специалисты отмечают, что в процессе проектной деятельности важно учитывать интересы и потребности каждого ребенка. Это позволяет ему чувствовать себя значимым участником процесса и способствовать устойчивой заинтересованности в результатах своей работы. Поэтому педагоги должны быть внимательны к индивидуальным запросам воспитанников и способствовать развитию их самостоятельности.
Организация проектной деятельности включает в себя несколько этапов: от определения темы до обсуждения результатов. Каждый этап требует активного участия как детей, так и взрослых, что еще больше сплачивает их и способствует созданию атмосферы доверия и взаимопонимания. Таким образом, детское проектирование становится не только способом обучения, но и методом социального взаимодействия и эмоционального развития детей.
Что такое «детское проектирование»
Перед человеком к разуму три пути:
путь размышления - самый благородный;
путь подражания - самый лёгкий;
путь личного опыта - самый тяжёлый путь.
Конфуций
Что такое проектирование, о котором так много говорят в последнее время? В поле дошкольного образования это комплексная деятельность детей, которые без специально провозглашаемой дидактической задачи со стороны взрослых осваивают новые понятия и представления о различных сферах жизни: производственной, личной, социально-политической (Е.С. Евдокимова). Другими словами, это интегрированная деятельность дошкольников, в результате которой предполагается получение определённого продукта и его дальнейшее использование. Например, в детском саду должен состояться праздник. В результате совместных (взрослых и детей) обсуждений определяются сроки, состав участников и приглашённых; намечается содержание (поиск информации) и план-сценарий; распределяются обязанности и роли каждого; приобретается всё необходимое. Это так называемый подготовительный этап.
Далее наступает этап реализации, когда взрослые и дети оформляют зал и групповые комнаты, разучивают, репетируют, готовят приглашения для гостей и др.
Презентацией продукта совместной деятельности является сам детский праздник, после которого остаются яркие впечатления и понимание, что удалось лучше, а что еще не получилось и надо сделать в следующий раз иначе.
Количество участников проекта может изменяться, в процессе подготовки могут вноситься коррективы. Неизменными остаются следующие положения: каждый ребёнок выполняет только то, что ему интересно и что у него получается; взрослые не делают ничего такого, с чем дети могут справиться сами.
По мнению основоположника «педагогики делания» (метода проектов), прогрессивного педагога XX столетия Джона Дьюи, ребёнок - это солнце, вокруг которого всё вращается.
Одно из центральных понятий учения Дж. Дьюи - опыт, который определяется как способность человека предвидеть результаты своей деятельности в интеллектуальной, нравственной и социальной сферах. Опыт немыслим без активности личности и всегда эмоционален, поэтому процесс развития ребёнка возможен лишь как деятельность, которая формирует личный
опыт.
Дж. Дьюи доказывал: ребёнок прочно усваивает лишь то, что познаёт через самостоятельную деятельность, что требует от него познавательных и практических усилий и в дальнейшем имеет применение в жизни. Учёный считал, что при организации обучения на активной основе следует исходить из четырёх инстинктов ребёнка: инстинкта делания, исследовательского, художественного и социального. По мнению педагога, ребёнок не должен «набиваться как гусь знаниями», а должен, как в жизни, «развивать инициативу, творчество, участие».
Ученик и коллега Дж. Дьюи профессор У. Килпатрик под проектом подразумевает деятельность детей, которая ими выбрана свободно и выполняется охотно, «от всего сердца». Поэтому достоинство любого проекта определяется степенью заинтересованности, увлечённости детей при достижении поставленной цели.
Свою концепцию проектного обучения У. Килпатрик выстраивает на основе психологии обучения Э. Торндайка, утверждающего, что деятельность, к которой есть склонность, вызывает удовлетворение и повторяется чаще, чем та, которая выполняется по принуждению и вызывает раздражение.
У. Килпатрик делает вывод: знания, приобретённые ребёнком в свободной, самостоятельной деятельности, являются источником новых интересов, особенно интеллектуального свойства. В связи с этим возрастает период времени, в течение которого ребёнок остаётся активным и хочет продолжать работу над проектом. Учёный утверждает, что в основе проектной деятельности лежит решение проблемы. Но только тогда, когда ставится цель и есть желание её достичь, проблема становится проектом.
Вернёмся к дошкольнику, который стремится к активным действиям, общению, самовыражению и ярким впечатлениям. Отечественный учёный педагог-психолог Н.Н. Поддъяков определил два типа детской активности: собственную, полностью определяемую самим ребёнком, вызванную его внутренним состоянием, и стимулируемую взрослым.
Из теории и практики дошкольного воспитания хорошо известно, что уважение к личности ребёнка, принятие его запросов и интересов, создание условий для самоопределения, самореализации активно развивает творчество. Ограждённая от насильственного вмешательства окружающих деятельность детей проявляется в неповторимых формах игры, экспериментирования и др.
В проектировании очень важно соблюдать необходимый баланс между развитием дошкольника, стимулируемым действиями взрослого, и саморазвитием, обусловленным активностью самого ребёнка. Этот баланс строится на оптимальном соотношении «ребёнок - взрослый», то есть на их соучастии в деятельности на партнёрских правах.
В соответствии с принципами отечественной педагогики детское проектирование может быть успешным, если соблюдаются следующие условия:
• учёт интересов каждого ребёнка;
•деятельность детей без принуждения;
• предоставление детям самостоятельности и поддержка их инициативы;
•совместное со взрослым поэтапное достижение цели;
•тематика (проблема) из ближайшего окружения дошкольника, адекватная
его возрасту.
В практике дошкольной педагогики условно выделяются четыре группы проблем: семья, природа, рукотворный мир, общество и его культурные ценности. Темами совместного проектирования могут быть альбомы рисунков, фотографий и рассказов («Домашние любимцы», «Путешествие к морю», «Зимние развлечения», «Пришла весна», «Мои друзья», «Мой город в прошлом, настоящем и будущем» и др.), которые можно рассматривать, показывать родственникам и друзьям; составление карты своего района или города с описанием, рисунками и фотографиями достопримечательностей; изготовление макета по русским сказкам; выставки («Умелые руки», «Красивое - своими руками», «Открытки к празднику», «Детская мода», «Путешествие в страну бабочек», «В сказочном царстве», «Мастерим игрушки сами», «Поделки из бумаги», «Мы и наше здоровье») и др.
Как же происходит освоение дошкольником проектной деятельности?
До пяти лет ребёнок развивается на подражательно-исполнительском уровне. Отсутствие необходимого жизненного опыта не позволяет ему в полной мере проявлять самостоятельность в выборе проблемы и способов её решения. Поэтому основная роль в организации работы над проектом принадлежит взрослому. Внимательное отношение к потребностям каждого ребёнка, изучение его интересов позволяют без труда определить проблему, «заказываемую» детьми. Как показывает практика, дошкольники этого возраста с удовольствием выполняют задания, предлагаемые взрослым, если эти задания удовлетворяют их потребность в активной деятельности.
К концу пятого года жизни дети накапливают определённый социальный опыт, позволяющий им перейти на новый, развивающий уровень проектирования. Перестраиваются отношения с взрослыми: дошкольники реже обращаются к ним с просьбами, активнее организуют самостоятельную деятельность, у них развивается самоконтроль. Дети способны адекватно оценивать собственные действия и решения, терпеливо выслушивать мнения
взрослого и других участников совместной деятельности.
Этапы освоения дошкольниками проектных действий
Дети 4-5 лет
1. Обозначение взрослым проблемы (интригующее начало с учётом интересов
детей).
2. Определение взрослым цели проекта, его мотивация.
3. Привлечение детей к участию в планировании деятельности.
4. Совместная деятельность взрослых и детей для получения результата
(«делание вместе»), выполнение детьми отдельных несложных поручений.
5. Совместный анализ выполнения проекта, общая оценка результата.
Дети 5-6 лет
1. Обозначение (взрослым или детьми) проблемы, отвечающей интересам обеих
сторон.
2. Совместное определение цели проекта, характера предстоящей деятельности,
прогнозирование результата.
3. Планирование деятельности детьми при незначительной помощи взрослых;
определение средств и способов реализации проекта.
4. Выполнение детьми проектных действий, дифференцированная помощь
взрослых.
5. Обсуждение результата работы, действий каждого, выяснение причин успехов
и неудач.
6. Совместное с детьми определение перспективы развития проектирования.
Дети 6-7 лет
1. Обозначение (детьми или взрослыми) проблемы, отвечающей потребностям
детей или обеих сторон.
2. Самостоятельное определение детьми цели проекта, мотива предстоящей
деятельности, прогнозирование результата.
3. Планирование деятельности детьми (при возможном участии взрослого как
партнёра), определение средств реализации проекта.
4. Выполнение детьми проектных действий: творческие споры, достижение
договорённости, взаимообучение, взаимопомощь.
5. Обсуждение результата работы, действий каждого, выяснение причин успехов
и неудач.
6. Определение детьми перспективы развития проектирования.
На первом этапе освоения проектных действий необходимо отмечать и поощрять попытки ребёнка самостоятельно решить проблему: «Ты быстро придумал!», «Хорошо, что ты вовремя пришёл мне на помощь!» Это помогает детям осознать своё поведение, понять, что они делают правильно, а где допускают ошибки.
На втором этапе освоения проектных действий активность взрослого несколько снижается. Он не столько генерирует свои идеи, сколько подключает детей к реализации их идей. Такой подход помогает заинтересовать дошкольников и, как следствие, - расширить тему проектирования.
Третий и последующие этапы освоения проектных действий - творческие. Они характеризуются повышенным интересом детей к новым знаниям, стремлением получить их самостоятельно.