- Главная
- →
- Занятия с детьми
- →
- Программа психолого-педагогического сопровождения для мотивированных детей дошкольного возраста
- →
Программа психолого-педагогического сопровождения для мотивированных детей дошкольного возраста
Современные условия требуют все большего внимания к образовательным и воспитательным программам для мотивированных детей дошкольного возраста. Программа психолого-педагогического сопровождения «Школа Юных знатоков» создана для поддержки и развития этих талантливых детей. Важно не только выявить одаренных детей, но и обеспечить для них индивидуальный подход в обучении и воспитании.
Дошкольный возраст — это период, когда развиваются основные навыки и умения, закладываются фундаментальные знания, которое открывает огромные возможности для ребенка. В данной программе акцентируется внимание не только на академических достижениях, но и на развитии креативного мышления, навыков сотрудничества и самоуправления. Индивидуальные маршруты обучения, адаптированные к каждому ребенку, помогают раскрывать его уникальные таланты и способности.
Главной задачей программы является создание комфортной развивающей среды, где каждый ребенок сможет проявить свои сильные стороны. Специальные практические занятия, интеллектуальные игры и творческие проекты помогают развивать познавательные навыки, уверенность в себе и эмоциональную устойчивость. Взаимодействие с педагогами, психологами и родителями способствует более полному раскрытию потенциала детей.
Мы уверены, что благодаря своевременному выявлению и поддержке мотивированных детей, мы сможем подготовить их к будущим достижениям в любой сфере деятельности. Программа предназначена для детей дошкольного возраста от 5 до 7 лет и включает в себя активное участие родителей, что создает более эффективную и целенаправленную образовательную среду. Присоединяйтесь к нам и узнайте, как можно развивать таланты вашего ребенка!
Программа
психолого-педагогического сопровождения
Мотивированных детей дошкольного возраста
«Школа Юных знатоков»
Целевой раздел
1. Пояснительная записка.
В последнее время отмечается резкое возрастание интереса к проблеме мотивированных детей. И это не случайно. Мотивированный ребенок выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями в том или ином виде деятельности.
Проблема работы с детьми чрезвычайно актуальна для современного российского общества. Огромные возможности открываются перед человеком в случае максимального использования и развития заложенных в нем природных данных. Именно поэтому так важно определить основные задачи и направления работы с мотивированными детьми.
Сегодня разработана и действует президентская программа "Дети России", где есть раздел "Одаренные дети". На государственном уровне выдвигаются задачи выявления и развития одаренных детей, создание различных типов учебных заведений, учитывающих разные потребности, подготовки научных кадров для работы с детьми.
Самым сенситивным периодом для развития способностей является раннее детство и дошкольный возраст. Для ребенка этого возраста характерна высокая познавательная активность, повышенная впечатлительность, потребность в умственной нагрузке. У него развита интуиция, яркость, конкретность представляемых образов и легкость манипулирования ими. “Родовыми” чертами дошкольного возраста является фантазия, творческое воображение, нестандартность мышления, кроме этого, проявляется особая чувствительность, отзывчивость на окружающее. Исходя из этого, для развития творческих способностей в образовательных учреждениях необходимо своевременно выявлять детей с предпосылками способности какой либо деятельности, проводить специальную работу по сохранению и дальнейшему развитию их способностей, опираясь на собственную активность детей, объединяя усилия педагога-психолога, воспитателей, узких специалистов, родителей. Одним из приоритетных направлений работы дошкольного учреждения, является работа с мотивированными детьми, которая является неотъемлемой частью более широкой проблемы реализации творческого потенциала личности.
Основной формой работы с детьми являются занятия по индивидуальным маршрутам. Составление индивидуального маршрута на каждого ребёнка предполагает раскрытие его индивидуальных способностей, интересов и возможностей.
1.1. Задачи реализации программы:
Создать систему выявления и развития предпосылок способных детей дошкольного возраста.
Выявить мотивированных детей.
Составить индивидуальные маршруты психолого-педагогического сопровождения детей.
Активизировать участие детей в конкурсном движении.
1.2. Принципы и подходы к формированию построения программы:
-личностно-развивающий характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников дошкольного отделения) и детей.
-построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка.
-поддержка инициативы и самостоятельности детей в различных видах деятельности;
-формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
-возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).
1.3. Основные характеристики.
Программа рассчитана на детей дошкольного возраста 5-7 лет, посещающих ГБОУ СОШ 556 дошкольное отделение № 3
Мотивированный ребенок– это ребенок, который выделяется яркими, очевидными достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности, в том числе имеющей стихийный, самодеятельный характер.
2. Ожидаемый результат:
Создана система выявления и развития предпосылок интеллектуальных способностей у детей дошкольного возраста.
Выявлены дети с предпосылками творчества. Повышен уровень индивидуальных достижений детей в образовательных, творческих и других направлениях деятельности, к которым у них есть способности.
Составлены индивидуальные маршруты психолого-педагогического сопровождения детей.
Увеличение числа участников в конкурсном движении.
Содержательный раздел.
1. Этапы реализации программы
Данная программа рассчитана на 7 месяцев и реализуется в несколько этапов:
первый этап - исследовательско – диагностический этап.
второй этап - коррекция программы.
На первом этапе проводится:
Психолого-педагогическое исследование уровня воспитанников.
Выбор направленности для дальнейшего развития ребенка.
На втором этапе проводится;
•Развивающая работа с воспитанниками в соответствии с индивидуальным маршрутом развития ребенка
Обсуждаются итоги развивающей работы с детьми, выявляются проблемы;
Производится коррекция данной программы в соответствии с выявленными проблемами.
1.1. Подбор диагностического инструментария
Первоначальным этапом в работе по развитию детской мотивации является исследовательско - диагностический, подразумевающий использование разносторонней информации, включающей мнение родителей, воспитателей, тестирование педагога-психолога, оценки специалистов. Методики исследования детей должны обеспечивать принцип минимальной достаточности содержания методик для наиболее эффективного и адекватного отслеживания развития внутреннего потенциала личности воспитанников, охватывать познавательную и личностную сферу развития, поведенческую характеристику ребенка, что позволяет определить приоритетную сферу его интересов, а также уровень развития творческого мышления.
Подготовительная группа (5,6-6,6 лет)
Виды | Составляющие | Методики диагностики | |
Воспитатель | Психолог | ||
Академическая | Мотивационно- |
| Наблюдение, |
Способности | |||
Изучения продуктов детского творчества, | |||
Наблюдение | |||
Тест «Составь рассказ по сюжетной картинке» | |||
Тест Равена, | |||
Коммуникативная одарённость | Лидерская одарённость | Тест-игра «Довольна ли мама?» |
2. Основные принципы работы с мотивированными детьми:
принцип развивающей и воспитывающей среды;
принцип индивидуализации и дифференциации обучения (учитывается различие обучающихся; применяется как внутренняя, так и внешняя дифференциация; используются адаптивные разно уровневые формы обучения и контроля);
принцип интеграции интеллектуального, морального, эстетического развития;
принцип индивидуализации (гибкое приспособление воспитательно-образовательной системы к уровню развития каждого обучающегося; психолого-педагогическая поддержка, подбор педагогического инструментария для контроля и коррекции хода и результатов процесса обучения и воспитания);
принцип вариативности реализации содержания, форм, методов образовательного процесса;
Формы работы:
индивидуальный подход на занятиях, задания повышенного уровня;
дополнительные занятия с детьми в совместной деятельности;
участие в конкурсах различного уровня;
интеллектуальные игры, викторины.
3. План психолого-педагогического сопровождениямотивированных детей.
Наименование | Сроки | Ответственные |
Индивидуальная психодиагностика:
Исследование социальных отношений (с взрослыми, со сверстниками) | 2 раза в год | Педагог – психолог |
Организация отчётных мероприятий | Март | Педагог- |
Участие в конкурсах различного уровня. | По желанию | Все педагоги |
№ | Цели, задачи | Краткий план-конспект |
|
|
Валера проснулся
1. Саша ел яблоко большое и кислое. Коля — большое и сладкое. Что в яблоках одинаковое, что разное?
|
2 | Развитие восприятия, мелкой моторики, памяти, внимания, мышления |
Угадайте, кто пришел?
Пошли пальчики гулять,
|
3 | Развитие внимания, восприятия, памяти, моторики, мышления |
Еж свернулся и пыхтит:
|
3 | Развитие моторики, внимания, памяти, восприятия, зрительно-моторной координации, воображения |
|
4 | Развитие моторики, восприятия, внимания, памяти |
Маленький мизинчик плачет-плачет-плачет,
|
5 | Развитие восприятия, памяти, мышления, моторики, |
1.Коля, Ваня и Сережа читали книги. Один о путешествиях, другой о войне, третий о спорте. Кто о чем читал, если Коля не читал о войне и о спорте, а Ваня не читал о спорте?... |
6 | Развитие восприятия, внимания, памяти, моторики, мышления |
5) Подведение итогов |
7 | Развитие моторики, внимания, мышления, памяти, восприятия, воображения |
|
8 | Развитие моторики, внимания, мышления, памяти, восприятия, воображения |
|
9 | Развитие моторики, внимания, мышления, памяти, восприятия, воображения |
|
10 | Развитие моторики, внимания, мышления, памяти, восприятия, воображения |
1.Толя выше Игоря, Игорь выше Коли. Кто выше всех? |
11 | Развитие моторики, внимания, мышления, памяти, восприятия, воображения |
|
12 | Развитие моторики, внимания, мышления, памяти, восприятия, воображения |
Еж свернулся и пыхтит:
|
13 | Развитие моторики, внимания, мышления, памяти, восприятия, воображения |
освоения количество слов добавляется.
|
14 | Развитие моторики, внимания, мышления, памяти, восприятия, воображения |
|
15 | Развитие моторики, внимания, мышления, памяти, восприятия, воображения |
|
16 | Развитие моторики, внимания, мышления, памяти, восприятия, воображения |
1.Сумеем без ошибки мы
|
17 | Развитие моторики, внимания, мышления, памяти, восприятия, воображения |
|
18 | Развитие моторики, внимания, мышления, памяти, восприятия, воображения |
|
19 | Развитие моторики, внимания, мышления, памяти, восприятия, воображения |
|
20 | Развитие моторики, внимания, мышления, памяти, восприятия, воображения |
|
21 | Развитие моторики, внимания, мышления, памяти, восприятия, воображения |
|
22 | Развитие моторики, внимания, мышления, памяти, восприятия, воображения |
Чтобы ум работал наш-
|
23 | Развитие моторики, внимания, мышления, памяти, восприятия, воображения |
|
24 | Развитие моторики, внимания, мышления, памяти, восприятия, воображения |
Пальчик-мальчик, где ты был? |
25 | Развитие моторики, внимания, мышления, памяти, восприятия, воображения |
|
26 | Развитие моторики, внимания, мышления, памяти, восприятия, воображения |
|
27 | Развитие моторики, внимания, мышления, памяти, восприятия, воображения |
|
28 | Развитие моторики, внимания, мышления, памяти, восприятия, воображения |
Что ж ты еж такой колючий?
|
29 | Развитие моторики, внимания, мышления, памяти, восприятия, воображения |
|
30 | Развитие моторики, внимания, мышления, памяти, восприятия, воображения |
|
31 | Развитие моторики, внимания, мышления, памяти, восприятия, воображения |
|
32 | Развитие моторики, внимания, мышления, памяти, восприятия, воображения |
|
33 | Развитие моторики, внимания, мышления, памяти, восприятия, воображения |
|
34. | Развитие моторики, внимания, мышления, памяти, восприятия, воображения |
|
35. | Развитие моторики, внимания, мышления, памяти, восприятия, воображения |
|
36. | Развитие моторики, внимания, мышления, памяти, восприятия, воображения |
|
Литература
Босякова, С.Н. Работаем с талантливыми детьми [Текст] / С. Н. Босякова, Л. В. Болотная // Управление дошкольным образовательным учреждением. - 2010. - №
Гильбух, Ю.З. Внимание: одаренные дети [Текст] / Ю.З. Гильбух. - М, 1991. - 112 с.
Выготский, Л. С. Проблема возрастной периодизации детского развития [Текст] / Л.С. Выготский // Вопросы психологии.— 1972.— № 2. — С. 114—123.
Емельянова, И. Творческий потенциал дошкольника в аспекте актуализации детской одаренности [Текст] / И. Емельянова // Дошкольное воспитание. - 2009. - № 7. - С. 27-31.
Крынцылова, И. Развиваем способности ребенка [Текст] / И. Крынцылова // Дошкольное воспитание. - 2007. - № 5. - С. 54-58.
Путляева, Л. О задатках и способностях [Текст] / Л. Путляева // Дошкольное воспитание. - 2006. - N 4. - С. 43-45.
Теплов, Б.М. Способность и одарённость [Текст] / Б.М. Теплов . — М: Просвещение, 1985. – 98 с.
Интернет-источники:
pokateevo.mmc24410.cross-edu.ru
one-school.ru
festival.1september.ru
imc-lnk-uo.narod2.ru
www.odardeti.ru
ddtsun.ru
Приложения 1
Приложение 2
Приложение 3
Приложение 5
В этом кроссворде нужно не только отгадать загадки, но и расставить слова в соответствующие клетки. Если всё будет правильно отгадано, в выделенных клетках можно будет прочесть наименование сказочного персонажа
1. «…- бурка, вещая каурка! Встань передо мной, как лист перед травой». [сказка].
2. С бала королевского однажды убежала и туфельку хрустальную случайно потеряла.
3. Знает утка, знает птица, где Кощея смерть таится. Что же это за предмет?
4. Спозаранку я встаю, звонким голосом пою, всех вокруг себя бужу.
5. Был он лентяй, любил лежать на печи, пока щуку смог поймать и все желания свои исполнять.
6. Маленькая, горбатенькая, скачет, несётся, в руки не даётся.
7. Князь с купцами повстречался, их рассказам удивлялся, передать просил их он царю Салтану свой поклон.
8. На чём в гостях вдали от дома, играл Садко царю морскому?.
9. Его держу за поводок, хотя он вовсе не щенок; а он сорвался с поводка и улетел под облака.
1. Сивка. 2. Золушка. 3. Игла. 4. Петушок. 5. Емеля. 6. Блоха
7. Гвидон. 8. Гусли. 9. Воздушный шарик.
1. У ёлки иголки, на ёлке шары, под нею подарки для всей детворы. Кто эти подарки детишкам принёс?
2. Распускает хвост павлином, ходит важным господином, по земле ногами – стук. Как зовут его?
3. И зайчонок, и волчица – все бегут к нему лечиться.
4. Эта нечистая сила на вид совсем некрасива. На болоте обитает, всех вокруг она пугает.
5. Она покупала самовар, а спасал её комар.
6. Мой вопрос совсем не трудный, он – про город Изумрудный. Кто там был правитель славный? Кто там был волшебник главный?
7. Дома стоят, пешеходы идут, и автомобили куда-то покатили. Что это?
8. Домик круглый, домик белый, домик был сначала целый, а как треснул наконец, так и выскочил жилец.
9. Ткач маленький и ловкий ткёт сети со сноровкой, у него есть восемь ножек, и поймать он муху может.
10. Добрый доктор Айболит, что под деревом сидит. Должен ты решить задачку: как зовут его собачку?
1. Дед Мороз. 2. Индюк. 3. Айболит. 4. Кикимора. 5. Цокотуха. 6. Гудвин. 7. Город. 8. Яйцо. 9. Паук. 10. Авва.
Приложение 6
Приложение 7
Приложение 8
Приложение 9
Приложение 10
Приложение 11
Приложение 12
Приложение 13
Приложение 14
Приложение 15
Приложение 16
Приложение 17
Приложение 18
Приложение 19
Приложение 20
Приложение 21
Приоржения 22
Приложение 23
Приложения 24
Приложение 25
5