Развитие навыков саморегуляции и организации деятельности

Развитие навыков саморегуляции и организации деятельности у старших дошкольников
Для обеспечения каждому ребенку равного старта, который позволит ему успешно обучаться в школе, необходимо определенным образом стандартизировать содержание дошкольного образования.
Стандартизация в образовании - деятельность по установлению норм, правил и требований в целях обеспечения:

• безопасности жизни и здоровья непосредственных участников образовательного процесса;

• повышения качества образования;

• экономии всех видов ресурсов;

• единства измерения результатов образовательного процесса.

Основная задача педагогов - поиск возможных оптимальных вариантов развития детей дошкольного возраста, обеспечивающих наиболее эффективную подготовку к обучению в школе. Наиболее значимыми с этой точки зрения является развитие следующих школьно-значимых функций:

• развитие восприятия и переработки визуальной, аудиальной информации;

• развитие пространственной ориентации и зрительно-моторной координации

• развитие фонематического восприятия, состояние звукобуквенного анализа и синтеза;

• развитие процессов мышления;

• особенности саморегуляции и организации деятельности.

Опыт показывает, что многие трудности, связанные с низким уровнем развития школьно-значимых функций, заявляют о себе уже в дошкольный период. Особого внимания требует развитие саморегуляции и организации деятельности у дошкольников. А это, прежде всего:

• сформированность приемов учебной деятельности (самоконтроля, умение действовать по правилу);

• развитие кратковременной памяти;

• сформированность умения планировать свои действия;

• развитие волевой сферы;

• сформированность умения выполнять задания по устной инструкции взрослого.

Возможные трудности при обучении в школе при низком уровне развития данной функции:

• в письменных работах - пропуски букв;

• неразвитость орфографической зоркости;

• неусидчивость;

• трудности при пересказывании текста;

• трудности понимания объяснения с первого раза;

• трудности с заданиями для самостоятельной работы;

• необходимость многократного повтора задания, прежде чем ученик начнет его выполнять;

• постоянное переспрашивание у учителя;

• опоздания на уроки.

Поэтому чрезвычайно важно на этапе предшкольного образования целенаправленно развивать саморегуляцию и организацию деятельности будущих дошкольников, учитывая тот факт, что ведущей на этом этапе развития является игровая деятельность.
Игры на развитие навыков саморегуляции и организации деятельности у старших дошкольников.
«Зоопарк» Участники сидят в кругу. Каждый называет себя любым животным (названия животных не должны повторяться). Самое главное — запомнить, какие животные есть в зоопарке. Один водящий выходит в круг. Один стул остается пустым. Тот участник, который сидит по левую сторону от пустого стула, ударяет правой рукой по стулу и называет любое животное. Тот участник, который назвал себя этим животным, садится на этот стул. Освобождается другой стул. Все повторяется. Задача водящего — пока не занято место и не названо животное, сесть на пустой стул. Если стул занят или животное названо, водящий не имеет права садиться на этот стул.
«Сад — огород» Участники сидят в кругу. Ведущий просит всех загадать про себя какой- нибудь цвет (из радужного спектра). Затем он начинает называть овощи и фрукты, а участники, чей цвет присутствует в названном предмете, встают. Например: «Яблоко» — встают: красный, желтый, зеленый. В ходе упражнения участники внимательно наблюдают и стараются понять, у кого какой цвет. В конце упражнения ведущий просит участников молча объединиться с теми, у кого такой же цвет. А потом все вместе проверяют, насколько они были внимательны.
«Зум» Участники сидят в кругу. Ведущий говорит, что сейчас мы попали на трассу, где с огромной скоростью проносятся машины. А едем мы так: я резко поворачиваю голову к правому соседу и передаю ему звук «зум», он передает его своему правому соседу и т. д. Если кто-то хочет притормозить или остановиться, то он немного отклоняется назад и издает звук тормозов «вжжж…», а «зум» передается в обратном направлении. Игра должна проходить в темпе.
«Копна — горка — тропинка» Играющие разбиваются на группы по 6–10 человек. Участники каждой группы, взявшись за руки, образуют круг. Игра начинается с легкого бега вправо по кругу. По сигналу «Тропинка!» играющие должны построиться в цепочку и присесть. Когда ведущий выкрикивает «Копна!», каждая группа делится на две подгруппы, игроки соединяют руки и поднимают их вверх. По сигналу «Горки!» играющие снова строятся в цепочку, но при этом первые встают во весь рост, а следующие за ними приседают, образуя, таким образом, «горку». Та группа, которая раньше и качественнее других выполнит задание, получает одно очко, после чего игра возобновляется. Выигрывает группа, набравшая большее количество очков.
«Нос — пол — потолок» Ведущий называет: «нос», или «пол», или «потолок». И сам показывает ладонью на пол, на потолок и на нос (иногда не на то, что говорит, чтобы запутать играющих). Задача участников — показывать то, что называет ведущий. Те, кто ошибся, получают штраф.
«Рыбы, птицы, звери» Участники сидят в кругу, ведущий просит их положить на колени кулачки. По очереди подходит к каждому, кладет руку на кулак и говорит: «Рыбы (или птицы, или звери)?» Участник называет представителя этого класса. На обдумывание дается 3 секунды (ведущий считает вслух до трех). Если участник называет правильно, то ведущий переходит к следующему, если нет, то участник опускает один кулачок. Игра идет до выявления одного или нескольких победителей.
«Слон и пальмовое дерево» Все дети встают в круг. Ребенок, который стоит в середине круга, указывает на кого-нибудь и выкрикивает «слон» или «пальмовое дерево». Участник, ставший «слоном», наклоняется вперед, соединяет кисти и изгибает руки в виде «хобота». Ребенок, стоявший слева от «слона», поднимает левый локоть и касается пальцами левой руки макушки своей головы, становясь его «левым ухом». Ребенок, стоящий справа от «слона», делает то же самое с правой рукой, чтобы образовать «правое ухо слона». Ребенок – «пальмовое дерево», стоит, держа руки прямо вверх, изображая «ствол пальмы». Дети, стоящие справа и слева от «пальмового дерева», изображают с помощью своих рук «ветви».