Консультация для родителей «Пожарная безопасность»

Консультация для родителей «Пожарная безопасность»
Советы доброго доктора. След навсегда.
Составитель: Воспитатель подготовительной к школе группы Алябьева С.В.
Одно из первых мест среди всех несчастных случаев занимают ожоги. Чаще всего от ожогов страдают малыши первых четырех лет жизни, что объясняется особенностями поведения детей в этом возрасте.
Родителям стоит знать, что существует зависимость между причиной ожога и возрастом ребенка.
 
В первые два года жизни дети наиболее часто получают ожоги при ошпаривании, неосторожном соприкосновении с раскаленным предметом во время игры. Кроме утюга и сковороды это могу быть и мамины щипцы для завивки волос.
В возрасте от трех до пяти лет ребенок становится более подвижным и любопытным, его начинают интересовать эксперименты со спичками и другими горючими материалами. Дошкольников словно притягивает палочка, которая при зажигании дает пламя, тепло, свет. Большинство пострадавших детей - жертвы собственной неосторожности. Пламя является самой частой причиной ожогов у детей в возрасте от пяти до двенадцати лет.
«Одежный» фактор. Огромную роль в предотвращении ожогов и сведении к минимуму последствий возгорания играет детская одежда. Белье для ребенка не должно быть легковоспламеняющимся или легкоплавким (такое под действием высокой температуры плавится и «налипает» на тело, вызывая ожоги большой площади). Свободная, падающая складками одежда повышает вероятность воспламенения в сравнении с облегающим коротким нарядом. Самое огнестойкое из всех натуральных волокон - шерсть.
Помощь при ожогах. В России принята классификация ожогов по пяти степеням, но для оказания первой помощи достаточно различать три основные степени.
Ожоги первой степени похожи на обыкновенный солнечный ожог. Для их лечения не обязательно обращаться к врачу. Чтобы уменьшить болевые ощущения и избавиться от возможного отека и последующих волдырей, обожженное место надо подставить под струю холодной воды на 10-15 минут. Затем, чтобы кожа не слишком пересохла, место ожога можно смазать мазью или облепиховым маслом.
Ожоги второй степени травмируют не только кожу, но и подкожные ткани. Такие ожоги могут быть вызваны огнем, горячими жидкостями или паром. Обожженное место нужно также подставить под струю холодной воды, а если ожог обширный, поместить пострадавшего в холодную ванну на 10-15 минут. Обязательно дать ребенку обезболивающее лекарство. Затем обожженный участок, ничем не смазывая, накрыть марлевой повязкой, чистым носовым платком, салфеткой или полотенцем. Чем раньше подставить ожог под холодную воду или опустить в нее пострадавшего, тем скорее утихнет боль и лучше заживет обожженное место. При ожоге второй степени большой площади малыша следует доставить к врачу в ближайшую поликлинику или травмпункт.
Ожоги третьей степени отличаются еще большей глубиной поражения кожных тканей. Первая помощь должна быть такой же, как и при ожогах второй степени: подставить обожженное место на 10 минут под холодную воду. Обязательно нужно дать обезболивающее лекарство. Если на ожог попала грязь, следует аккуратно стереть её чистой мягкой тряпочкой или ватой. Если к ране прилипла одежда, не пытайтесь самостоятельно отделить ее от кожи. Накройте обожженное место повязкой и отправляйтесь к врачу. Малышу, получившему ожог третьей степени, нужно давать много пить, чтобы избежать обезвоживания организма. И еще: на тяжелые, глубокие ожоги нельзя накладывать никаких мазей! Они только помешают врачу провести нужное лечение.
Первая помощь при ожогах глаз: открытые глаза следует в течение нескольких минут промывать холодной водой. После этого надо немедленно доставить пострадавшего к врачу.
Правила, которые должны соблюдать родители в целях предотвращения ожогов у детей
1. Когда ребенок ест или пьет что-то горячее, он должен обязательно сидеть за столом, а не ходить с чашкой по комнате
2. Не разрешайте ребенку бегать и играть у накрытого стола, чтобы он на себя ничего не опрокинул.
З. Во время приготовления пищи не выпускайте малыша из поля зрения. Старайтесь готовить еду только на дальних конфорках, чтобы вовремя предотвратить опрокидывание кастрюли с горячим содержимым на ребенка.
4. Не держите пищу, лакомства на плите. Ребенок за ними полезет, будьте уверены, и тогда...
5. Используйте только исправные электрические приборы.
6. Не оставляйте свободно висящими электрошнуры, чтоб дети случайно не смогли опрокинуть на себя кофеварку или электрический чайник.
7. Убирайте или ставьте повыше ненужные электроприборы.
8. Не оставляйте включенный утюг без присмотра. Это само по себе опасно, а уж в присутствии ребенка - тем более.
9. Поставьте заглушки на электрические розетки, чтобы малыш не засунул туда палец, вилку или, скажем, гвоздь.
Педагоги советуют: Расскажите детям. Приходилось ли тебе когда-нибудь сидеть у костра? Тихонько потрескивают подброшенные в огонь ветки, а ты, не отрываясь, смотришь на пламя, словно пытаясь в нем что-то разглядеть. Такое оно, это пламя, таинственное, загадочное. Смотреть на него можно бесконечно. И тебе становится так спокойно, хорошо думается и мечтается. Как будто находишь наедине со своим лучшим другом.
Огонь издавна был другом человека. Наши древние предки знали немало хитростей, секретов добывания огня. Они считали его живым существом, «приручали» огонь, поселяя его в своих пещерах. Он помогал людям бороться за существование. На огне человек научился готовить пищу. Огонь спасал от холода, помогал в борьбе со страшными хищниками, отпугивая их от пещер и стоянок древнего человека. Огонь считали божеством и поклонялись ему.
Проходили годы и века. Постепенно люди узнавали огонь лучше и лучше. Многие его загадки перестали быть загадками. Огонь в глазах людей утратил силу божества. Но другом, помощником быть не перестал.
Как и в древности, он согревает нас, помогает людям готовить пищу. Иногда - на костре в туристическом походе или на рыбалке у реки. А чаще всего - на комфортабельной и компактной газовой плите, в небольшой и уютной деревенской печке. А есть и огромные заводские печи. На хлебозаводе в печах пекут хлеб. На кирпичном заводе в печах обжигают кирпич, из которого строят дома. А в мартеновских печах огонь варит сталь. Из нее делают трубы и станки, автомобили и самолеты... Между прочим, автомобили и самолеты движутся тоже с помощью огня. Ведь в моторах, в реактивных двигателях сгорает топливо. А горение - это жизнь огня. Топливо сгорает и в топках электростанций. Здесь рождается электрический ток. Выходит, что огонь и электрический ток - ближайшие родственники. Ток освещает наши дома и улицы, по его линиям движутся троллейбусы и трамваи, им «питаются» и гигантские заводы, и работающие в наших квартирах телевизоры, радиоприемники, пылесосы, холодильники, утюги, многие другие промышленные и бытовые приборы.
Взлетает ракета, поднимая на орбиту космический корабль. Что движет ее? Сила огня!
Заглядывает утром в твое окошко ласковый солнечный лучик.
Что такое солнце? Это тоже огонь. Оно - огромный раскаленный шар, в котором сгорают газы, в основном водород, неся нам тепло и свет. Без этого огня не было бы жизни на нашей планете. Сила у друга-огня большая-пребольшая!
Но если с этой силой обращаться неумно и неосторожно, то огонь может стать страшным, коварным врагом. Самый ужасный, самый опасный огонь — это, конечно, огонь войны. Он уносит миллионы человеческих жизней, стирает с лица земли и большие города, и маленькие деревни. Но и в мирное время огонь, выйдя из повиновения, может уничтожить целый город или деревню. Москва, например, частично или полностью выгорала около 60 раз. Большие бедствия приносили пожары Владимиру, Суздалю, Киеву, Минску, Новгороду и другим древним городам.
Сейчас на нашей планете возникает около пяти с половиной миллионов пожаров в год. Каждые пять секунд — новый пожар. Горят предприятия и больницы, гостиницы и магазины, поезда, корабли, самолеты. Огонь не щадит музеи и библиотеки, театры и дворцы, памятники культуры, школы, леса, хлебные поля...А в результате - колоссальные убытки.
Но самое главное - десятки тысяч человеческих жертв, среди них и дети.
Чтобы этого не было, дети всегда должны осторожно обращаться с огнем, газом, электричеством, внимательно присматривать за младшими братишками и сестренками, за всеми малышами. Ведь очень большое количество пожаров связано с детской шалостью.
Даже солнечный лучик, проходящий до нас огромное расстояние - сто пятьдесят миллионов километров, - может стать причиной пожара, если с ним пошалить. Видели, как он, пройдя через лупу, зажигает бумагу, вату, сухую траву?
А что уж говорить о спичке! Чиркнул ею без нужды, бросил беспечно на пол - и уже пожар!
Пожар может возникнуть и от телевизора, утюга и других электроприборов, включенных в электрическую сеть и оставленных без присмотра.
Нельзя шалить с легковоспламеняющимися и горючими жидкостями: бензином, ацетоном, лаками, красками. Они очень огнеопасны.
Часто пожары возникают на новогодних праздниках. Нельзя украшать елку легкосгораемыми игрушками, зажигать на ней свечи, устраивать в помещении различные фейерверки.
Конечно, пожар может возникнуть не только по вашей вине. Летом, в лесах и на хлебных полях, пожар вызывают иногда небольшая искорка от трактора, автомобиля, невзначай брошенный окурок или не залитый водой костер. Летняя гроза бывает иногда очень нужна, она освежает воздух, но и бед может наделать тоже: от грозы бывают пожары.
По какой бы причине ни возник пожар, вы должны позвонить в пожарную службу по телефону «01» или немедленно сообщить о пожаре взрослым. А по мере сил - и принять участие в тушении пожара.
Будьте осторожны с огнем!
Пусть огонь всегда будет только нашим другом!
Консультация для родителей подготовительной группы
Кризис шести-семи лет
Кризис конца дошкольного возраста и перехода к возрасту школьному, или кризис
шести-семи лет, наиболее вариативен по своим проявлениям. Основной его причиной является
то, что дети исчерпали развивающие возможности игр. На всем протяжении дошкольного
детства игра была не просто любимым занятием мальчиков и девочек, она являлась стимулом к
их прогрессивному поступательному развитию и важнейшим условием его осуществления.
Через нее дети осваивали различные социальные роли и отношения, совершенствовали свои
умения, оттачивали интеллект, учились управлять своими эмоциями и поведением. Через
игровое взаимодействие с различными предметами они познавали окружающий мир. Но рано
или поздно наступает момент, когда воображаемые игровые обстоятельства, предметы-
заменители и игрушки, «невсамделишние» персонажи и роли уже не могут заполнить разрыв
между простейшими утилитарными знаниями и умениями дошкольников и их потребностью
познать мир во всей его полноте и сложности, уяснить скрытую от восприятия внутреннюю
причинность событий, научиться предвидеть результаты собственных разнообразных
воздействий. Дети стремятся стать равными взрослым, которые обладают, по их мнению,
уникальными, бесценными качествами всезнания и всемогущества. Ведь именно взрослые
знают ответы на все вопросы, именно им все позволено, именно они решают, как будет
протекать жизнь окружающих их людей, какие события желательны, а какие нет.
В стремлении стать взрослыми дети уже прошли несколько ступеней. Они опробовали
такие приемы, как пребывание в одной ситуации со взрослыми («Папа, можно, я вместе с тобой
буду?., пойду?..»), подражание их поведению и действиям («Мама, можно, я тоже
попробую?..»), принятие на себя роли взрослого в сюжет-но-ролевой игре в семью, в магазин, в
больницу и т. п. Однако достигнутый ребятами уровень интеллектуального развития позволяет
им ясно осознавать, что эти приемы оказались недостаточными для того, чтобы действительно
стать равными мамам и папам. Они понимают, что собственного опыта им явно недостаточно.
Отсюда берет свое начало тяга детей к теоретическим обобщенным знаниям, которые не
ограничиваются опытом одного человека, а накоплены человечеством в целом. Знания эти не
явные, они скрыты, зашифрованы, и, чтобы проникнуть в суть различных теоретических знаков
и символов, детям требуются помощники. Но кто возьмет на себя эти обязанности, детям пока
неизвестно.
Ситуация «хочу и не могу» старших дошкольников явно не устраивает. Они выбирают
самые разнообразные формы протеста для выражения своего недовольства, ведь чем старше
становятся дети, тем обширнее репертуар их действий. Например, ребенок начинает проявлять
ревность и подозрительность в отношении родителей и других взрослых членов своей семьи.
Девочки и мальчики навязчиво преследуют пап и мам, стараются не оставлять их наедине друг
с другом, наивно полагая, что именно в эти моменты взрослые обмениваются какой-то особой
информацией, скрытой от детей. Другой распространенной формой протеста является
негативизм (отрицание). Он действует в отношении прошлого ребенка. Девчонки и мальчишки
с недоверием относятся к тому факту, что когда-то они были малы, глупы и беспомощны. Это
недоверие, психологическое отрицание распространяется на предметы одежды, которыми они
когда-то пользовались, на их старые игрушки, книжки, высказывания. Им не верится, что
раньше занятия кубиками, куклами, машинками доставляли им явное удовольствие, что это их
каракулями изрисованы страницы книг. Все то, что два-три года назад вызывало восторг и
восхищение, ныне вызывает у них лишь скептическое удивление. Былые любимцы валяются,
пылятся по углам, свалены в кучу в ящиках. И хотя дети по-прежнему с восторгом
рассматривают витрины, прилавки с игрушками, но привлекает их лишь разнообразие товаров,
их сравнительная стоимость. Ребята тянутся к новой деятельности, игрушки уже не способны
увлечь их по-настоящему.
Часто дошкольники доходят до актов непреднамеренного вандализма. Так они
пытаются переделать, усовершенствовать то, что имеют. Взрослые же воспринимают их
действия как поломку, коверканье хороших вещей. Например, девочка стаскивает с куклы
нарядное платье и наряжает ее в обрывки тюлевых занавесок, которые для нее символизируют
бальный наряд, а для прочих лишь каприз и своеволие. Попытки изменить кукле прическу
приводят к тому, что та лишается половины волос. Мальчики подвергают переделке свои
старые машины, пытаясь создать из нескольких моделей одну суперконструкцию. Довести
начатое дело до конца им удается далеко не всегда. Как результат — груда пластмассового и
металлического лома. Все это не вызывает восторга у взрослых и родителей. Они упрекают
своих отпрысков в отсутствии бережливости, неряшливости и расточительности. При этом дети
выходят за рамки обычного послушания. Их не устраивают родительские указания — поиграл и
убери, посмотрел и поставь на место. В присутствии взрослых старшие дошкольники часто
вообще отказываются заниматься с игрушками, а оставшись в одиночестве, сотворяют с ними
бог знает что, резко оправдываясь тем, что это их вещи и делать они с ними могут все, что
захотят.
Кризис конца дошкольного детства может начинаться даже в 5—5,5 лет. Тогда он
протекает более очевидно и болезненно. Если же время приближено к началу занятий в школе,
то он может пройти сглаженно, почти незаметно для окружающих. Средством преодоления
негативных проявлений кризиса является создание условий для начала освоения ребенком
учебной деятельности, где он может овладеть теоретическими знаниями, прежде всего азбукой,
письменностью и счетом. Ведь в период кризиса формируется готовность к школьному
обучению. И в этом состоит его положительное значение. Попытки многих родителей
приобщить своих детей к научно-теоретическому знанию (как можно раньше научить читать,
составлять слоги и слова, писать, выполнять арифметические действия, благо соответствующих
книг, пособий, игрушек сейчас хоть пруд пруди) заканчиваются неудачей именно потому, что
по срокам не совпадают с кризисом конца дошкольного детства. Ребята охотно играют
кубиками и буквами и цифрами, с огромным любопытством рассматривают красочно
оформленные азбуки для самых маленьких. Но очень скоро они охладевают к этим занятиям,
поскольку еще не миновали период игр-драматизаций. Их воображение пока господствует над
разумом. Попытки же взрослых закрепить, отработать, казалось бы, сформированные умения
ведут к упрямству и капризам.
И только совпадение по срокам систематического обучения науками (в школе или в
домашних условиях) с кризисом 6—7 лет, то есть моментом, когда игра исчерпала свои
развивающие возможности и на смену игровой мотивации пришла глубокая познавательная
мотивация, а вместе с ней и готовность к обучению, дает стойкие положительные результаты.
Если дети охладели к играм и забавам, дайте им в руки книжную премудрость, оградите их от
житейских забот, и тогда вы получите колоссальный толчок к их дальнейшему развитию. Оно
теперь будет направлено на повышение уровня интеллекта и возможностей саморегуляции.
Ребята вновь обретут желание подчиняться взрослым, слушаться их, но лишь в ситуациях
учебной деятельности. Непререкаемым авторитетом для них станет тот, кто поможет им войти
в мир научного знания. Но этим лицом не всегда уже будут родители. На их место встанет
учитель, педагог, ведущий детей к новому знанию.
Кризисы (и кризис семи лет) занимают относительно короткое время: несколько
месяцев, год, а редко два года. В это время происходят резкие, фундаментальные изменения в
психике ребенка. Развитие в кризисные периоды носят бурный, стремительный,
"революционный” характер. При этом в очень короткий срок ребенок меняется весь. Кризис
возникает на стыке двух возрастов и является завершением предыдущего этапа (в данном
случае дошкольного) и начала следующего (школьного).
Старший дошкольный возраст это переходная ступень в развитии, когда ребенок уже не
дошкольник, но еще и не школьник. Давно замечено, что при переходе от дошкольного к
школьному возрасту, ребенок резко меняется и становиться более трудным в воспитательном
отношении. Эти изменения носят более глубокий и сложный характер, чем в кризисе трех лет.
Негативная симптоматика кризиса, свойственная всем переходным периодам, в полной
мере проявляется и в этом возрасте (негативизм, упрямство, строптивость и др.). Наряду с этим
проявляются специфические для данного возраста особенности: нарочитость, нелепость,
искусственность поведения, паясничанье, вертлявость, клоунада. Ребенок ходит вертлявой
походкой, говорит писклявым голосом, корчит рожицы, строит из себя шута. Поведение
ребенка в период кризиса семи лет имеет нарочитый шутовской характер, вызывающий не
улыбку, а осуждение. По мнению Л.С. Выготского, такие особенности поведения семилеток
свидетельствуют об "утрате детской непосредственности”. Старшие дошкольники перестают
быть наивными и непосредственными, как раньше, становятся менее понятными для
окружающих. Причиной таких изменений является дифференциация (разделение) в сознании
ребенка его внутренней и внешней жизни.
До семи лет малыш поступает в соответствии с актуальными для него в данный момент
переживаниями. Его желания и выражения этих желаний поведении представляют собой
неразделимое целое. Поведение ребенка в этом возрасте можно условно описать схемой
"захотел – сделал”. Наивность и непосредственность свидетельствуют о том, что внешне
ребенок такой же, как и "внутри”. Его поведение понятно и легко "читается” окружающими.
Утрата непосредственности и наивности в поведении дошкольника означает включение
в его поступки некоторого интеллектуального момента, который как бы выливается между
переживанием и действием ребенка. Его поведение становится осознанным и может быть
описано другой схемой: "захотел – осознал – сделал”.
Осознание включается во все сферы жизни семилетнего ребенка: он начинает осознавать
отношение к себе окружающих и свое отношение к ним и к самому себе, свой индивидуальный
опыт, результаты собственной деятельности. Возможности осознания у ребенка семилетнего
возраста еще очень ограничены. Это только начало формирования способности к анализу своих
переживаний и отношений, в этом старший дошкольник отличается от взрослого человека.
Наличие элементарного осознания своей внешней и внутренней жизни отличает детей 7 года от
младших детей, а кризис семи лет от кризиса трех лет. Одним из достижений семилетнего
кризиса является осознание своего социального "Я”, формирование внутренней социальной
позиции. Ребенок впервые осознает расхождение между тем, какое положение он занимает
среди других людей, и тем, каковы его реальные возможности и желания. Появляется ясно
выраженное стремление к тому, чтобы занять новое более "взрослое” положение в жизни и
выполнять новую, важную не только для него самого, но и для других деятельность. Ребенок
"выпадает” из привычной жизни, теряет интерес к дошкольным видам деятельности.
Появляется стремление детей к социальному положению школьника и к учению, как к новой
социально значимой деятельности (в школе – большие, а в детском саду только маленькие), а
также в желании выполнять те или иные поручения взрослых, взять на себя какие-то
обязанности стать помощником в семье.
Существует связь кризиса семи лет и успешности адаптации детей к школе.
Дошкольники, в поведении которых до поступления в колу замечены симптомы кризиса, в
первом классе испытывают меньшие трудности, чем те дети, у которых кризис семи лет до
школы никак не проявлялся. Родители замечают, что "ребенок вдруг испортился”, "всегда был
послушным, а сейчас как будто подменили”, капризничает, голос повышает, дерзит,
"кривляется” и т.д. Из наблюдений: дети подвижны, легко начинают и бросают игру, требуют
внимание взрослых, спрашивают о школе, предпочитают совместными со взрослыми занятия
игре. Они характеризуются как "очень активные, нуждающиеся в контроле, неусидчивые,
непослушные почемучки”. Такие дети, придя в школу, адаптируются за короткий период.
Сейчас говорят о смещении границ кризиса семи лет к шестилетнему возрасту. У
некоторых детей появляется негативная симптоматика к пяти с половиной годам, поэтому
сейчас говорят о кризисе 6-7 лет._