Портфолио воспитателя детского сада
  1. Главная
  2. Занятия с детьми
  3. Методические рекомендации по работе с дошкольниками

Методические рекомендации по работе с дошкольниками

Кищенко Александровна Владимировна
Кищенко Александровна Владимировна
DOCX
115
1

Методические рекомендации по работе с дошкольниками содержат полезные советы для воспитателей, занимающихся развитием детей через изучение природы. Программа воспитания в детском саду направлена на то, чтобы дети стали наблюдательными и активными участниками своего обучения. Ознакомление с природой по сезонам дает возможность детям заметить и понять изменения вокруг них, что способствует развитию их логического мышления и речи.

С каждым сезоном у детей появляются новые возможности для наблюдений. Осенью можно поговорить о листьях, выпадающих с деревьев, зимою – наблюдать за снежными явлениями, весной – за расцветением первых цветов. Важно, чтобы воспитатель формировал у детей желание и способность задавать вопросы, сопоставлять разные сезоны и выявлять их характерные черты. Это происходит через наблюдения, экскурсии и практические занятия, которые делают процесс обучения увлекательным и понятным.

Цель данных рекомендаций – научить детей наблюдать за природой и делать выводы о том, как она меняется в зависимости от времени года. Воспитатели должны акцентировать внимание детей на зависимости жизни растений и животных от условий окружающей среды, показывая, как и почему меняется природа. Например, весной дети учатся различать весенние цветы, а зимой – наблюдать за поведением животных и состоянием неживой природы.

Важным аспектом является создание позитивной атмосферы для обучения, в которой дети могут свободно делиться своими впечатлениями и наблюдениями. Воспитатели должны связывать занятия с повседневной жизнью детей, чтобы они могли применить свои знания на практике, а также развивать эмоции и чувства, наблюдая за трансформацией природы. Например, прогулявшись по парку, дети сравнивают разные виды деревьев, обсуждают, как они меняются с приходом нового сезона, что вызывает у них интерес.

Методические рекомендации служат основой для формирования у детей умений наблюдать, находить взаимосвязи и развивать любознательность. Применяя различные методы и техники, воспитатели могут сделать процесс обучения увлекательным, доступным и познавательным. Каждое взаимодействие с природой становится важным шагом на пути к осознанию детьми своего места в окружающем мире.

Предпросмотр

Методические рекомендации по работе с дошкольниками
Программа воспитания в детском саду» рекомендует проводить работы по ознакомлению детей с природой по сезонам. Красота и многообразие природы но всякое время года, изме­нения внутри каждого на над непосредственно влияют на эмоцио­нальное состояние детей, вплывают у них желание наблюдать, спрашивать, рассуждать, рассказывать. Наблюдая за яркими, кра­сочными явлениями (листопад, снегопад, метель, гроза), дети хо­тят постичь их, задают вопросы и постепенно подходят к их по­ниманию, могут объяснить, почему осенью птицы улетают, поче­му сегодня замерзли лужи, Почему снег тает и т. п. Это создает благоприятные условия для развития логического мышления и речи.
За время пребывания в детском саду ребенок должен научиться замечать и выделять характерные особенности сезона, уста­навливать простейшие связи и зависимости между предметами и явлениями, приобрести достаточно систематические знания о жизни животных и растений. Это общие задачи, которые конкретизируются в зависимости от возраста детей: постепенно расширяют­ся и усложняются.
Воспитатель подводит ребят к пониманию зависимости жизни животных от сезона, необходимости создания определенных усло­вий для роста растений.
Дети старшей групп должны самостоятельно выделять несколько характерных признаков сезона, особенности его начала и конца; знать последовательность времен года; уста­навливать зависимость между с стоянием неживой природы, рас­тительным миром, трудом и бытом людей.
В подготовительной к школе группе ребята могут уже объяснить некоторые причинные, последовательные и вре­менные связи: сравнивать не только резко отличающиеся, но и сначала похожие «смежные» сезоны, находя отличительные, сход­ные и общие признаки; давая характеристику сезона, могут вы­делять признаки неживой природы, растительного и животного мира, труда и быта людей.
Отмечая явления, общие для нескольких сезонов, воспитатель обращает внимание ребят на то, что в разное время года они про­являются по-разному. Например, дождь бывает весной, летом, осенью. Но для каждого времени года характерен «свой» дождь: осенью — затяжной, холодный, моросящий, а летом — сильный, крупный, теплый, проливной.
Выполнение программы по развитию наблюдательности у детей 5-7 лет во многом зависит от правильной организации педагогического процесса. Важнейшим принципом при организации такой работы является опора на чувственное восприя­тие. Выше уже говорилось о роли чувственного восприятия как основы познания и деятельности, поэтому в правильно организо­ванной системе занятий значительная часть времени отводится наблюдениям и экскурсиям, имеющим целью дать детям конкрет­ные представления, обеспечить понимание ими объективно су­ществующих связей.
С наблюдениями, экскурсиями, целевыми прогулками воспи­татель связывает другие занятия, углубляющие и систематизиру­ющие знания, требующие применения их в активной умственной деятельности ребенка (беседы, рассказывание, дидактические иг­ры). Воспитатель должен стремиться не только и не столько к то­му, чтобы дети имели определенное количество представлений, но чтобы представления эти были достаточно глубокими и полными и чтобы дети умели разумно применять их в различной деятель­ности. Это достигается такой организацией педагогического про­цесса, когда занятия, на которых дети, используя свой чувствен­ный опыт, рассказывают, объясняют, отвечают на вопросы, рас­суждают, сочетаются с разнообразной практической деятельностью детей в повседневной жизни.
Ознакомление детей средней группы с характерными особен­ностями времен года лучше начать с наблюдений за яркими, бро­сающимися в глаза явлениями (листопад — осенью; таяние сне­га, цветение первых цветов — весной).
Первые наблюдения за сезонными изменениями в неживой природе проводятся на участке детского сада, а в плохую пого­ду— из окна комнаты. Дети ежедневно наблюдают за погодой и учатся правильно отвечать на вопросы. Например: «Какая се­годня погода?»; «Тепло или холодно?»; «Небо чистое или в тучах?»; «Идет дождь или снег?». Педагог подводит ребят к срав­нению результатов наблюдений, к первым элементарным выво­дам. Он много объясняет, рассказывает детям, каждая его фра­за — образец для них: «Когда идет дождь, небо покрыто туча­ми»; «Стало тепло, потому что выглянуло солнышко».
На занятиях по теме «Растительный мир» предметом внима­тельного рассматривания могут быть отдельные объекты живой природы (деревья, цветы, овощи), при этом дети выясняют их особенности в данное время года («осенью листья на деревьях желтые и красные», «весной листики маленькие зелененькие», «зимой листьев нет» и др.).
Воспитатель учит детей замечать и правильно обозначать сло­вом цвет, форму, величину растения. Например, рассматривая с детьми цветы (золотой шар, георгин, ноготки), педагог обраща­ет внимание ребят на их цвет («желтый золотой шар, красный георгин, оранжевые ноготки»), величину цветка («самый большой цветок у георгина, самые маленькие — у ноготков»), на величину и форму листьев и стебля («у золотого шара стебель длинный, листья большие, а у ноготков стебель короткий, а листики ма­ленькие»).
Дети уже знают названия деревьев, растущих на участке дет­ского сада (клен, тополь, береза). Теперь можно проверить, знают ли они, где у дерева ствол, ветки, какие по форме листья у клопа, а какие у березы, одинакового ли цвета стволы у этих де­ревьев?
Детям пятого года жизни уже можно рассказать о том, что де­ревья и зимой живые. Если в январе или феврале воспитатель срежет несколько веточек тополя или сирени и поставит их в вазу с водой на подоконнике, то в теплой комнате они быстро вы­бросят нежные липкие листочки. Дети удивляются, радуются, высказывают суждения:
«Листочки выглянули из почек»;
«В тепле почки распустились».
Эти суждения ребенка позже оформятся в более точный вывод: чтобы на ветках появились листья, им нужна вода, тепло, свет.
В любое время года интересно проходят занятия но рассмат­риванию и описанию овощей и фруктов. Готовясь к такому заня­тию, воспитатель продумывает задания, которые должны быть ин­тересны ребенку и одновременно помогают выяснить его знания: «Угадай на вкус»; «Найди овощи, которые можно есть сырыми». Своеобразие заданий зависит от времени года. Например, осенью воспитатель может спросить, какие овощи растут на огороде дет­ского сада, а какие не растут, предложить отобрать помидор спе­лый и неспелый. Зимой, рассматривая картинки или муляжи, можно предложить детям найти овощи, которые они собирала осенью на своем огороде, или спросить их, какие овощи растут в групповой комнате на окне, и т. п.
Более разнообразными становятся целевые прогулки за преде­лы детского сада: в ближайший парк, к реке, к пруду. Наряду с вопросами, побуждающими детей к называнию воспринимае­мых ими явлений: «Что мы видим в парке? Что слышим?», педагог использует вопросы, которые направляют мысль ребенка пи объяснение причины увиденного: «Что изменилось в парке?», «Каких птиц, которых мы видели летом, сейчас нет? Где они?», на усвоение элементарных знаний о зависимости живой природы от неживой: «Становится холодно, и увядают цветы, улетают птицы».
Необходимо учить детей эмоционально отзываться на каждое явление, на каждый предмет природы. Вот на прогулке осенью воспитатель спрашивает: «Что изменилось в природе? Какие стоят деревья?» Оказывается, что березка — в желтом платочке, осинка — в красном, а тополь еще зеленый.
Дли каждой целевой прогулки воспитатель отбирает конкрет­ный программный материал, однако нельзя резко «отгораживать» ребенка от неожиданно увиденного, интересного, но не запланированного. Умелый педагог всегда оценит неожиданное детское высказывание, восклицание, поддержит возникший интерес, и это не отразится на ходе наблюдения.
Например, в начале зимы дети пришли в лес. Целью этой прогулки было наблюдение за изменениями, происшедшими в неживой природе со времени предыдущей прогулки: холодно, тихо, не слышно пения птиц, пруд покрылся льдом, но лед еще тонкий, ходить по нему нельзя, все кругом засыпано снегом. Вдруг Миша заметил рябинку. Дети побежали к ней. Вспомнили, что летом на этой полянке они нашли грибы. Воспитатель, используя си­туацию, может спросить, как изменилась рябина, почему сегодня на полянке нет грибов. Выслушав детские ответы: «Рябинка сто­ит без листьев», «Грибов нет, потому что холодно, снег покрыл землю», - воспитатель должен обобщить высказывания и продол­жить наблюдение: «Правильно, изменилась рябинка, не узнать полянки, где мы нашли грибы. Посмотрите вокруг, что еще изменилось? Каким стал лес?» Работая таким образом, педагог не нарушит запланированного хода наблюдения.
Продумывая целевые прогулки, первые экскурсии с детьми пятого года жизни, воспитатель должен помнить, что малыши быст­ро утомляются от однообразных, длительных наблюдений, долгих объяснении и рассказов. Поэтому, чтобы детям не было скучно, нужно связывать наблюдения с детской деятельностью — выпол­нением различных несложных игровых и трудовых заданий, ко­торые потребуют применения полученных во время наблюдения знаний, углубят и уточнят их, а кроме того, оживят занятие. Можно предложить детям следующие задания: «В эту корзинку соберем только желтые листья, а в эту — оранжевые, красные»; «Побегаем по осенним листьям, послушаем, как они шуршат»; «Сделаем цветные льдинки»; «Соберем букет только из желтых цветов, а теперь добавим к ним зеленой травки». Можно загадывать загадки, это оживит детей (Приложение 3)
Целевые прогулки, экскурсии в природу необходимо связы­вать с другими занятиями (изобразительная деятельность, род­ной язык), а также с повседневной жизнью детей. Например: прогулка в осенний парк подсказывает тему рисования — «Осен­ние листья», «Осеннее дерево»; после рассматривания овощей и фруктов проводится их лепка или рисование, дидактическая игра «Угадай по описанию».
В вечернее время дети рассматривают иллюстрации, слушают стихи об осени, отгадывают загадки об овощах, подбирают кар­тинки для альбома и т. д.
Дети средней группы выполняют несложные трудовые поруче­ния на участке детского сада, в огороде, цветнике. Так, осенью они могут собирать семена цветущих растений, шишки, желуди. Дети наблюдают, как старшие с помощью воспитателя выкапыва­ют и переносят в комнату часть цветущих растений, тем самым продолжая их жизнь и цветение. Хорошо, если малыши примут в этой работе посильное участие: подадут совок, подержат кор­зинку. Они могут посадить крупные семена цветочных растений (садовых бобов, настурции), собирать овощи (редис, морковь, огурцы), рыхлить почву.
Можно привлекать детей и к уходу за растениями и живот­ными уголка природы. Сначала малыши только наблюдают, как воспитатель кормит рыб, птиц, поливает растения, обрывает сухие листья. Постепенно они начинают выполнять это самостоя­тельно.
Когда трудовые поручения в уголке природы становятся си­стематическими, воспитатель может провести занятие, на кото­ром еще раз показывает оборудование и объясняет, как нужно им пользоваться при уходе за растениями и животными.
Известно, что детей пятого года жизни больше интересует не результат деятельности, а процесс труда. Они могут долго поливать один и тот же цветок, рыхлить одно и то же место. Поэтому выполнение ими трудового поручения должно от начала до конца контролироваться педагогом. Он объясняет и показывает, что и как нужно сделать (сколько налить воды, сколько корма дать жи­вотному, какие плоды можно снимать, а какие нельзя и т. п.).
В процессе несложного труда дети подходят к пониманию про­стейших связей и зависимостей: животных надо кормить, расте­ниям нужна вода, собирать можно только спелые ягоды. Дети должны знать цель своего труда, тогда он будет для них инте­ресным, поэтому воспитатель, показывая тот или иной трудовой процесс, объясняет, зачем это нужно: «Поливают растение вот так, это надо делать каждый день, сейчас жарко и растениям нужно много воды»; «Белке приготовим семечки, орешки, а кролику по­режем морковки, капусты, потому что кролик не ест то, что любит белка»; «Надо осторожно оборвать засохшие листья, они мешают расти новым, молодым листочкам».
Вся эта работа, которая проводится как на занятиях, так и в повседневной жизни, и включает в себя наблюдения, беседы, детский труд, не только расширяет знания детей о природе, но и способствует формированию умения замечать изменения, нахо­дить их причину, устанавливать элементарную последователь­ность, т. е. положительно влияет на развитие мышления ребенка.
Деятельность должна ставить ребенка «перед необходимостью направлять свою умственную активность на поиск и избирательное использование имеющихся у него знаний и действий для ре­шения конкретной новой задачи» (Люблинская А. А.). Чем интереснее такая деятельность, чем большее эмоциональное воздействие оказывает она на ребенка, тем больший эффект она дает. Учитывая особенности возраста, нужно широко использует дидактические игры, применять во время занятий игровые приемы и упражнения, предлагать детям несложные умственные задачи.