Образовательный паспорт старшей группы 'Колобок'
Данный документ представляет собой образовательный паспорт старшей группы 'Колобок' муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения 'Детский сад Машенька'. В нем содержатся ключевые элементы, отражающие цели и задачи образовательного процесса, а также основные сведения о группе.
Воспитатели группы, Аскаракова А.Д. и Ибираева О.А., с высокой квалификацией и опытом работы, осуществляют реализацию общеобразовательной программы с акцентом на всестороннее развитие детей. Образовательный процесс ориентирован на возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста, направляя внимание на их социальное, эмоциональное и познавательное развитие.
В паспорте предусмотрено описание содержания образовательной программы, включая различные аспекты, такие как режим дня, циклы образовательной деятельности, а также специфика организации учебного процесса в зависимости от времени года. Также обсуждаются задачи реализации программы, которые направлены на создание необходимых условий для формирования основ культуры личности и подготовки детей к обучению в школе.
Каждый аспект развивающего процесса фиксируется через комплексно-тематическое планирование, что способствует высокому уровню организации образовательной среды и делает обучение интересным и увлекательным. Рассматриваются методы и подходы, применяемые для поддержки детской инициативы и выбора видов деятельности, которые учитывают интересы и способности детей, что является залогом их успешного развития.
Согласовано: | УТВЕРЖДЕНО: |
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕГОРОДА АБАКАНА «ДЕТСКИЙ САД «МАШЕНЬКА»
Образовательный паспорт
Старшей группы «Колобок»
Воспитатели:
Аскаракова А.Д.
(I кв. категория)
Ибираева О.А.
2017 – 2018 г.г.
Содержание
1. | ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ | 3 |
1.1. | Основные сведения | 3 |
возрастная группа | 3 | |
сведения о педагогах группы и специалистах ДОУ | 4 | |
1.2 | Цели и задачи реализации Основной образовательной программы | 6 |
1.3 | Планируемые результаты освоения программы | 7 |
1.4 | Возрастные психофизические особенности развития детей. | 10 |
2 | Содержательный раздел. | 13 |
2.1 | Режим дня в теплый и холодный период года. | 13 |
2.2 | Циклограмма образовательной деятельности группы. | 15 |
2.3 | Особенности реализации Основной Общеобразовательной Программы в условиях ДОУ. | 18 |
2.4 | Используемые примерные и порциальные программы | 20 |
2.5 | Возрастные образовательные нагрузки в группе. | 22 |
2.6 | Учебный план. | 23 |
2.7 | Способы и направления поддержки детской инициативы. | 27 |
3 | Примерные расчеты времени на образовательную деятельность (организованную и осуществляемую в ходе режимных моментов) | 28 |
1.Целевой раздел
Целевой раздел.
Основные сведения
Возрастная группа: старший дошкольный возраст
Формат услуг: реализация общеобразовательной программы дошкольного образования по четырем приоритетными направлениями деятельности: познавательно – речевое, социально – личностное, художественно – эстетическое, физическое.
Инвариантная часть общеобразовательной программы: базисная программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, 2010 года издания.
Вариативная часть общеобразовательной программы:
Для реализации проведения кружка «Веселые пальчики»использую авторскую программу Дебцова.И.В., Еремина.И.В. (воспитателиМБ ДОУ «Детский сад № 221» комбинированного вида, Кемеровская область, г. Новокузнецк, ул.40 лет ВЛКСМ, 118 А).
Сведения о педагогах группы и специалистах ДОУ
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение города Абакана"Детский сад "Машенька"
655009, г.Абакан улица Аскизская дом 158 «Б»
тел. вахты: 355889, тел . заведующей: 355883
Администрация:
Заведующая: Кокова Наталья Ивановна
Заместитель заведующей по воспитательной и методической работе:
Сунчугашева Анжелина Владимировна
Фельдшер:Фомина Елена Александрована
Специалисты:
Психолог:
Инструктор по физической культуре:Чучалина Ольга Ивановна, первая квалификационная категория
Музыкальный руководитель: Захарова Наталья Михайловна, первая квалификационная категория
Педагог дополнительного образования: Иванова Елена Петровна, высшая квалификационная категория
Старший воспитатель:Миронова Ольга Викторовна,высшая квалификационная категория
Кондратьева Ирина Викторовна,высшая квалификационная категория
| Аскаракова Алена Дмитриевна воспитатель первой квалификационной категории |
| Ибираева Олеся Александровна |
Цели и задачи реализации Основной образовательной программыЦелью программы является создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника, а также поддержка разнообразия детства, конструирование возможного мира ребенка посредством проектирования социальной ситуации его развития в совместной деятельности со взрослым.
Для достижения целей ОП первостепенное значение имеет решение следующих задач, которые соответствуют ФГОС ДО: формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка;охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребѐнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней;создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребѐнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учѐтом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;создание социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологически особенностям детей;обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Рабочая программа представлена в виде комплексно-тематического планирования с использованием следующих областей развития:
• физическое развитие;
• социально - коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие.
Планируемые результаты освоения программы
Здоровье
-Проявления в психическом развитии: хочет заниматься интересными делами, умеет сам их находить; стремится к контактам, проявляет доброжелательность в общении со взрослыми и сверстниками, адекватность в поведении, эмоциональную отзывчивость; стремится к освоению нового (информации, игр, способов действия с различными предметами).
-Проявления в физическом развитии:развиты основные двигательные качества (ловкость, гибкость, скорость, сила); сохраняет статическое равновесие (от 15 с), стоя на линии (пятка одной ноги примыкает к носку другой); подбрасывает и ловит мяч двумя руками (от 10 раз); прыгает в длину с места, приземляясь на обе ноги и не теряя равновесия; бегает свободно, быстро и с удовольствием, ловко обегает встречающиеся предметы, не задевая их; бросает теннисный мяч или любой маленький мячик, шишку, снежок удобной рукой на 5—8 м; хорошо владеет своим телом, сохраняет правильную осанку; накапливается резерв здоровья (снижается частота заболеваний, они протекают сравнительно легко, чаще всего без осложнений); активен, хорошо ест и спит;владеет элементарными навыками здорового образа жизни (соблюдает правила личной гигиены, проявляет разумную осторожность в потенциально опасных ситуациях).
2. Символико-моделирующие виды деятельности
-Сюжетно-ролевые игры: стремится стать участником коллективной сюжетно-ролевой игры; самостоятельно организует предметно-игровую среду; в сюжетах игр отражает и преломляет окружающую действительность, содержание прочитанных книг, телевизионных передач; действия в игре все больше замещает словом («Уже поели, а теперь отправляемся в путешествие»); использует высказывания и ролевую беседу с другими детьми; индивидуальные желания соотносит с содержанием общей игры и взятой на себя ролью.
-Режиссерские игры:берет на себя роль организатора и исполнителя всех действующих лиц в игре; создает и проигрывает целостные сюжеты; удерживает разные позиции и планирует действия за различных героев, используя развернутую речь.
-Народные игры:четко соблюдает правила игры и получает удовольствие от их выполнения («Ручеек», «Бояре», «Колечко» и др.); испытывает чувство радости от принадлежности к группе сверстников, принятия его другими детьми (выбрали в пару, в качестве ведущего и т.д.).
-Дидактические игры:стремится к достижению заданного игрой результата (правильно сложил картинку, нашел выход из лабиринта); умеет следовать логике действий в игре (последовательность ходов, ориентация на условия действия).
3.Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация):в рисунке отражает людей, бытовые сюжеты, картины природы из городской и сельской жизни, сказочные образы; речь (замысел) предвосхищает создание рисунка; использует выразительные средства (цвет, форма, композиция, ритм и др.); создает оригинальные рисунки (не повторяющие рисунки других).
-Конструирование:создает конструкции из разных материалов по собственному замыслу; применяет разные средства для достижения результата (схемы, модели, рисунки, образцы и др.); пользуется обобщенными способами конструирования (комбинаторика, изменение пространственного положения, дополнение и извлечение лишнего для получения новой целостности); участвует в создании разных поделок в соответствии с их функциональным назначением (для праздника, карнавала, спектакля, украшения интерьера, игры и др.).
-Самообслуживание и элементы труда:распределяет и координирует свои действия в процессе выполнения обязанностей дежурного по столовой, уходе за животными и растениями в группе и на территории детского сада, поддержании порядка в групповой комнате; владеет культурно-гигиеническими навыками как элементами здорового образа жизни (умывается, причесывается, носит одежду и обувь опрятно, моет руки после туалета, улицы и перед едой и др.); стремится быть причастным к труду взрослых (помогает поливать и убирать участок, расчищать дорожки от снега, ремонтировать игрушки и книги и др.).
4. Общение
-Общение со взрослым:
Инициативен в общении с педагогами, персоналом учреждения, родителями других детей; поддерживает тему разговора, возникающего по инициативе взрослого, отвечает на вопросы и отзывается на просьбы, беседует на различные темы (бытовые, общественные, познавательные, личностные и др.); умеет попросить о помощи и заявить, о своих потребностях в приемлемой форме; в общении проявляет уважение к взрослому.
-Общение со сверстниками:
Способен к установлению устойчивых контактов со сверстниками (появляются друзья); проявляет чувство самоуважения и собственного достоинства, может отстаивать свою позицию в совместной деятельности; умеет договариваться со сверстниками; проявляет готовность посочувствовать, пожалеть, утешить, когда сверстник чем-то расстроен, огорчен, помочь ему, поделиться с ним (игрушками, карандашами и др.).
5. Речь. Свободно владеет родным языком, высказывается простыми распространенными предложениями, может грамматически правильно строить сложные предложения; может построить связный рассказ по сюжетной картинке (картинкам); употребляет обобщающие слова, антонимы, сравнения; использует речь для планирования действий; понимает ситуацию только на основе словесного описания по контексту (рассказ другого ребенка о путешествии); свободно участвует в диалоге со сверстниками и взрослыми, выражает свои чувства и намерения с помощью речевых и неречевых средств, владеет формами вежливости; проявляет интерес к книгам и может назвать несколько известных ему литературных произведений; по собственной инициативе запоминает и использует разные отрывки речи (из телепередач, книг и др.); рассказывает различные истории, пытается сочинять сказки, проявляет интерес к игре с рифмой и словом; имеет элементарное представление о языковой действительности (звуке, слове, предложении).
Познавательное развитие
1.Ориентировка в окружающем:знает свое имя и фамилию, день рождения, как зовут родителей, адрес; имеет представление о России как своей стране; узнает и называет символику своей страны (флаг, герб, гимн); интересуется объектами и явлениями живой и неживой природы, проявляет бережное отношение к природе, устанавливает простые причинно-следственные связи (например, зависимость роста и развития растений от наличия влаги, питательной почвы, света, тепла и др.); имеет представление о сезонных изменениях в природе, домашних и диких животных; имеет навыки рационального природопользования (не лить зря воду, не сорить, не ходить по газону и др.);знает и называет материал, из которого сделаны предметы (стекло, металл, дерево, бумага и др.) и свойства этих материалов (прозрачный, твердый, холодный, гладкий, бьется, рвется и др.); имеет представление о труде окружающих его людей, может назвать несколько профессий, сказать, что этот человек делает;ориентируется в транспортных средствах своей местности, знает основные правила поведения на улице и в общественном транспорте, понимает смысл общепринятых символических обозначений (дорожные знаки, дорожная разметка, светофор, остановка транспорта и др.); понимает слова «вчера», «сегодня», «завтра» и некоторые другие обозначения времени (воскресенье, отпуск, праздник и др.); обсуждает различные события, приводя самостоятельные аргументы.
2.Экспериментирование:проявляет интерес к практическому экспериментированию и любознательность; находит способы решения различных проблем с помощью пробующих действий поискового характера; устанавливает причинно-следственные связи (катание мяча по разным поверхностям — гладким, шершавым, с разным углом наклона, погружение разных предметов в воду — тонет, не тонет и др.).
3.Развитие обобщений:обобщает представления и систематизирует объекты по выделенным свойствам и назначению (раскладывает по величине не менее 10 предметов одинаковой формы); объединяет предметы на основе общих признаков и обозначает их обобщающим понятием (одежда, мебель, посуда и др.); имеет представления об элементах универсальных знаковых систем (буквы, цифры); владеет логическими операциями — анализирует, выделяет свойства, сравнивает, устанавливает соответствие (анализирует образцы, сравнивает музыкальные произведения, прогнозирует возможные действия героев книг, фильмов, варианты их завершения и др.).
4.Эмоциональные проявления: инициативен, активен, испытывает удовольствие от предстоящих событий (радуется, что сегодня будет театральная постановка, чтение любимой книги, экскурсия в зоопарк, музей и др.); хочет нравиться, отличается богатством и глубиной переживаний, разнообразием их проявлений, и в то же время некоторой сдержанностью эмоций (владеет социально приемлемыми способами выражения бурной радости, гнева, злости, страха);способен к волевой регуляции поведения, преодолению своих непосредственных желаний, если они противоречат установленным нормам, правилам, данному слову, общей договоренности, поддается уговорам воспитателя; проявляет настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности (выполняет поручение, ищет решение задачи, как лучше собрать модель и др.); с удовольствием слушает доступные музыкальные произведения и эмоционально на них отзывается; осторожен, предусмотрителен в незнакомой обстановке, избегает травм (не идет с незнакомым человеком, учитывает непредсказуемость поведения животных, осторожно действует с острыми предметами, хрупкими игрушками и др.).
Возрастные психофизические особенности развития детей.
В старшей группе "Колобок" списочный состав 26 детей: 12 мальчиков и 14 девочек. В старшем дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие интеллектуальной, нравственно-волевой и эмоциональной сфер личности. Ребенок пяти лет становится все более активным в познании. Он познает мир, окружающих его людей и себя, что позволяет ему выработать собственный стиль деятельности, основанный на его особенностях и облегчающий социализацию. Взаимодействие взрослых с детьми является важным условием формирования самостоятельности.
Повышается общий уровень физической выносливости, но повышенная физическая активность, эмоциональная возбудимость и импульсивность детей этого возраста зачастую приводят к тому, что ребенок быстро утомляется. Более совершенной становится крупная моторика. Развитие мелкой моторики помогает освоить навыки самообслуживания: ребенок самостоятельно одевается, раздевается, завязывает шнурки. Успех в освоении основных движений во многом обусловлен уровнем развития двигательных навыков, которые значительно быстрее формируются при многократном повторении упражнений с незначительными перерывами. Закрепление навыков основных движений успешно осуществляется в подвижных играх и эстафетах (при условии предварительной отработки движений) в группе и на прогулке. Взрослый, находясь рядом с детьми, следит за безопасностью, заботится о смене двигательной активности, при необходимости организует вместе с детьми пространство для подвижных игр.
В старшем дошкольном возрасте возрастают возможности памяти, возникает намеренное запоминание в целях последующего воспроизведения материала, более устойчивым становится внимание. Происходит развитие всех познавательных психических процессов. У детей снижаются пороги ощущений. Повышаются острота зрения и точность цветоразличения, развивается фонематический и звуковысотный слух.
Восприятие. В 5-6 лет продолжает развиваться, совершенствуется восприятие цвета, формы, величины. Ребенок легко выстраивает в ряд по возрастанию и убыванию до 10 различных предметов, рисует в тетради в клетку геометрические фигуры; выделяет в предметах детали, похожие на эти фигуры; ориентируется на листе бумаги. Он способен воспринимать и классическую музыку. Количество одновременно воспринимаемых объектов – не более двух.
Подача обучающего материала, как и в среднем дошкольном возрасте, должна быть направлена на активное восприятие его ребенком. Ориентация в пространстве пока может вызывать затруднения. Не совершенно пока и освоение времени.
Память. Объем памяти изменяется несущественно. Улучшается ее устойчивость. Появляются произвольные формы психической активности, элементы ее произвольности. Возможно как непроизвольное, так и произвольное запоминание, однако пока преобладает непроизвольная память.
Вниманиедетей становится более устойчивым и произвольным. Но устойчивость пока невелика (достигает 10-15 минут) и зависит от индивидуальных особенностей ребенка и условий обучения. Вместе со взрослыми ребенок может заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20-25 минут. Помимо устойчивости внимания, развивается переключаемость и распределение внимания.
Мышление. По мнению Л.А. Венгера, в старшем дошкольном возрасте возникают первые попытки иерархии понятий, зачатки дедуктивного мышления, перелом в понимании причинности. Более высокий уровень обобщения, способность к планированию собственной деятельности, умение работать по схеме (в конструировании, в рассказывании) – характерные особенности ребенка 5-6 лет.
В 5-6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет ребенку решать более сложные задачи с использованием обобщенных наглядных средств (схем, чертежей и пр.) К наглядно-действенному мышлению дети прибегают для выявления необходимых связей.
Развивается прогностическая функция мышления, что позволяет ребенку видеть перспективу событий, предвидеть близкие и отдаленные последствия собственных действий и поступков. Способность ребенка 5-6 лет к обобщениям становится основой для развития словесно-логического мышления. Старшие дошкольники при группировании объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д.
Дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения входят в их наглядный опыт.
Речь, согласно мнению Л.С. Выготского, начинает выполнять основную нагрузку в регуляции поведения и деятельности детей, возникает способность решать задачи в умственном плане, благодаря активно развивающейся памяти для ребенка 5-6 лет становится доступным чтение с продолжением.
В возрасте 5-6 лет продолжает совершенствоваться звуковая сторона речи. Развивается фонематический слух, интонационная выразительность при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи, богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь.
Воображение. Развитие воображения позволяет детям этого возраста сочинять сказки, оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Развивается продуктивное воображение, способность воспринимать и воображать себе на основе словесного описания различные миры: космос, космические путешествия, пришельцев, замок принцессы, волшебников и т.д. Эти достижения находят воплощение в детских играх, театральной деятельности, в рисунках, детских рассказах. В рисунках все больше мелких второстепенных деталей (шляпа на голове, одежда, обувь; у машины фары, руль). Рисунки уже наполнены содержанием, они отражают реальный и волшебный мир.
Развивается и сюжетно-ролевая игра: в ее процессе ребенок фантазирует, проявляет смекалку, он уже предпочитает быть положительным героем, так как игра отражает реальные социальные роли.
К пяти-шести годам эти контакты завершаются образованием групп - детских игровых объединений с непостоянным составом. В деятельности и общении детей становятся все более заметными индивидуальные и половые различия. Детские игровые объединения имеют непостоянный состав, который определяется, как правило, содержанием игры. В 5 лет формируются микрогруппы по 4-6 человек, в основном одного пола, и только 8 % из них – смешанные.
Возрастающая потребность старших дошкольников в общении со сверстниками, в совместных играх и деятельности приводит к возникновению детского сообщества. Развивается система межличностных отношений, взаимных симпатий и привязанностей. Дети чаще играют со сверстниками небольшими группами от двух до пяти человек. Они становятся избирательны во взаимоотношениях и общении.
Под влиянием педагога более активно проявляется интерес к сотрудничеству, к совместному решению общей задачи. Дети стремятся договариваться между собой для достижения конечной цели.
Интерес старших дошкольников к общению со взрослыми не ослабевает. Равноправное общение со взрослым поднимает ребенка в своих глазах, помогает почувствовать свое взросление и компетентность.
В качестве ведущей деятельности ребенка выступает сюжетно-ролевая игра, основным назначением которой, с точки зрения формирования субъекта деятельности и общения, является воспроизведение и интериоризация важнейших конвенциональных ролей взрослых данной культуры и отработка навыков формального и неформального общения.
2 Содержательный раздел.
Цикличность процессов жизнедеятельности обуславливают необходимость выполнение режима, представляющего собой рациональный порядок дня, оптимальное взаимодействие и определённую последовательность периодов подъёма и снижения активности, бодрствования и сна. Режим дня в детском саду организуется с учётом физической и умственной работоспособности, а также эмоциональной реактивности в первой и во второй половине дня.
При составлении и организации режима дня учитываются повторяющиеся компоненты:
время приёма пищи;
укладывание на дневной сон;
общая длительность пребывания ребёнка на открытом воздухе и в помещении при выполнении физических упражнений.
Режимднясоответствуетвозрастнымособенностямдетейстаршейгруппыиспособствуетихгармоничномуразвитию.Максимальнаяпродолжительностьнепрерывногободрствованиядетей5-6летсоставляет5,5-6часов.
2.1 Режим дня в теплый и холодный период года.
(холодный период года с 1 сентября по 30 мая)
Режимные моменты | Время проведения |
Приём, осмотр, игры, утренняя гимнастика, дежурство | 7.00 – 8.25 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.25 – 8.50 |
Игры, самостоятельная деятельность | 8.50 – 9.00 |
Организованная образовательная деятельность | 9.00 – 9.25 |
Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак | 10.00 – 10.10 |
Игры, подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд) | 10.35 – 12.10 |
Возвращение с прогулки, игры | 12.10 – 12.20 |
Подготовка к обеду, обед | 12.20 – 12.50 |
Подготовка ко сну, дневной сон | 12.50 – 15.00 |
Постепенный подъём, воздушные, водные процедуры | 15.00 – 15.25 |
Игры, самостоятельная деятельность детей, кружковая работа | 15.25 – 16.30 |
Чтение художественной литературы | 16.30 – 16.50 |
Подготовка к уплотнённому полднику, полдник | 16.50 – 17.15 |
Самостоятельная игровая деятельность | 17.15 – 17.25 |
Подготовка к прогулке, прогулка, игры, уход детей домой | 17.25 – 19.00 |
(теплый период года с 1 июня по 31 августа)
1 | Прием детей, самостоятельная игровая деятельность, дежурство | 07.00-08.15 |
2 | Утренняя гимнастика, воспитание культурно-гигиенических навыков | 08.15-08.30 |
3 | Завтрак, воспитание культуры еды | 08.35-08.55 |
4 | Игры, прогулка (игры, наблюдения, воздушные, солнечные процедуры) | 09.00-11.55 |
5 | Возвращение с прогулки, водные процедуры, игры | 12.00-12.20 |
6 | Обед | 12.20-12.55 |
7 | Дневной сон | 13.00-15.00 |
8 | Подъем, гимнастика, игры | 15.00 -15.10 |
9 | Полдник | 15.10 -15.20 |
10 | Игры, прогулка, подвижные игры на участке | 15.30 -16.15 |
11 | Возвращение с прогулки | 16.20-16.30 |
12 | Ужин | 16.35 -17.00 |
13 | Игры, прогулка, уход домой | 17.05 -19.00 |
2.2 Циклограмма образовательной деятельности старшей группы «Колобок» на 2017-2018 гг.
Организация воспитательно-образовательного процесса обеспечивается достижением запланированных результатов совместной деятельности
Режим дня в ДОУ соответствует функциональным возможностям ребенка, его возрасту и состоянию здоровья.
Режим дня по возрастным группам представлен в таблице.
Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница | ||||||||||
время | Содержание образовательной деятельности | время | Содержание образовательной деятельности | время | Содержание образовательной деятельности | время | Содержание образовательной деятельности | время | Содержание образовательной деятельности | |||||
7.00 -8.05 | Прием детей в группе, в теплый период года на улице (взаимодействие с родителями, коммуникация); беседы с детьми(коммуникация, социализация, познание); свободные игры (игра); индивидуальные и подгрупповые дидактические игры (познание, коммуникация, социализация, игра);чтение художественной литературы; самостоятельная деятельность в уголке художественного творчества (художественное творчество, познание, игра, социализация, коммуникация); | |||||||||||||
8.05 -8.15 | утренняя гимнастика (области физическая культура, здоровье, игра); | |||||||||||||
8.15 -8.30 | Завтрак(самообслуживание, культурно-гигиенические навыки, этикет, здоровье, социализация, коммуникация). | |||||||||||||
8.30 -9.00 | Игры, самостоятельная деятельность | |||||||||||||
Непосредственно образовательная деятельность | ||||||||||||||
9.00-9.25 9.50 -10.15 | Познавательная деятельность Музыкальное развитие | 9.00 -9.25 9:50-10:15 | Познавательная деятельность Физическое развитие | 9.00 -9.25 9:35-10:00 | Познавательная деятельность Продуктивная деятельность | 9.00-9.25 11:00-11:25 | Продуктивная деятельность Физическое развитие | 9.00 -9.25 9:35-10:00 | Физическое развитие Продуктивная деятельность | |||||
10.00-10.10 | Второй завтрак | |||||||||||||
10.15-11.45 | Подготовка к прогулке (самообслуживание, социализация, коммуникация). | |||||||||||||
11.45 – 12.15 | Возвращение с прогулки, подготовка к обеду (самообслуживание, безопасность, труд, культурно-гигиенические навыки, этикет, познание, художественная литература, социализация, коммуникация) | |||||||||||||
12.35 – 14.55 | Подготовка ко сну (самообслуживание, безопасность, культурно-гигиенические навыки, здоровье – воздушные ванны) | |||||||||||||
14.55-15.05 | Постепенный подъем, гимнастика после сна, воздушные ванны, водные, гигиенические процедуры, обширное умывание, профилактика плоскостопия (здоровье, физическая культура, труд, самообслуживание, художественная литература, коммуникация, социализация). | |||||||||||||
15.05-15.10 | Полдник:(самообслуживание, безопасность, культурно-гигиенические навыки, этикет, здоровье, социализация, коммуникация). | |||||||||||||
Непосредственно образовательная деятельность | ||||||||||||||
15:20-15:45 | Кружковая работа «Веселые пальчики» | 15:20-15:45 | Музыкальное развитие | |||||||||||
15.45 – 16.25 | Игры ролевые, дидактические | |||||||||||||
16.25-17.10 | Подготовка к ужину. Ужин (самообслуживание, безопасность, культурно-гигиенические навыки, этикет, здоровье, социализация, коммуникация). | |||||||||||||
17.10-19.00 | Подготовка к прогулке (самообслуживание, социализация, коммуникация). | |||||||||||||
2.3 Особенности реализации Основной Общеобразовательной Программы в условиях ДОУ.
Важнейшим условием реализации Основной Общеобразовательной Программы в условиях ДОУ, является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно доставлять ребёнку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными.
Для выполнения этих условий необходимо выполнение определённых требований к реализации Рабочей программы:
1. Обеспечение эмоционального благополучия каждого ребёнка.
2. Формирование у детей доброжелательных, внимательных отношений.
3. Развитие у детей самостоятельности.
4. Создание условий для развития свободной игровой деятельности.
5. Создание условий для развития познавательной деятельности.
6. Создание условий для развития проектной деятельности.
7. Создание условий для самовыражения средствами искусства.
8. Создание условий для физического развития.
Чтобы выполнить все перечисленные требования к реализации Рабочей программы, необходимо создание и постоянное обновление развивающей предметно- пространственной среды в группе.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды (РППС)
РППС группы содержательно-насыщенная, трансформируемая, полифункциональная, вариативная, доступная и безопасная для детей. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект.РППС обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию рабочей программы. Пространство группы организованно в виде хорошо разграниченных зон, оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны детям, что обеспечивает игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей. Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя игры, чередовать их в течение дня, а воспитателям дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.
Трансформируемость пространства группы предполагает возможность изменений РППС в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
Полифункциональность материалов предполагает возможность разнообразного использования различных составляющих РППС группы.
Вариативность РППС группы даёт детям возможность свободного выбора деятельности. Оснащение уголков РППС меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса, появляются новые предметы, стимулирующие игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей. В качестве таких уголков развития в группе выступают:
• уголок для ролевых игр;
• книжный уголок;
• зона для настольно-печатных игр;
• уголок природы (наблюдений за природой);
• спортивный уголок;
• уголок ряжения;
• игровой уголок (с игрушками, строительным материалом);
• уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей - конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.
РППС группы доступна для воспитанников, дети имеют свободный доступ к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности. Постоянно соблюдается исправность и сохранность всех материалов и оборудования.
При организации РППС группы соблюдаются требования безопасности, что предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.
В группе созданы условия для самостоятельной двигательной активности детей: предусмотрена площадь, свободная от мебели и игрушек, дети обеспечены игрушками, побуждающими к двигательной игровой деятельности (мячи, обручи, скакалки). Пособия, игрушки располагаются так, чтобы не мешать свободному перемещению детей. В группе организуется рациональный двигательный режим путем чередования разнообразной активной деятельности и отдыха.
Развивающая среда соответствует санитарно-гигиеническим требованиям и обеспечивает все направления развития детей.
Используемые примерные и порциальные программы.
Программное обеспечение
Основная образовательная программа Парциальные программы | Примерная Основная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ «Д/с «Машенька". 1. Комплексная образовательная программа дошкольного образования «Миры детства: конструирование возможностей» разработана в Федеральном институте развития образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. Авторский коллектив: Т.Н. Доронова, С.Г. Доронов, Н.В. Тарасова, Л.А. Ремезова, О.Е. Веннецкая, М.А. Рунова, Е.Г. Хайлова, С.Г. Якобсон Научный руководитель А.Г. Асмолов Под редакцией Т.Н. Дороновой Рецензенты Э.Ф. Алиева, О.Р. Радионова. |
Образовательная область | Методическое обеспечение |
Социально – коммуникативное развитие | 1.Новикова И.М. "Формирование представлений о здоровом образе жизни". Пособие для педагогов дошкольных учреждений. - М., Мозаика- Синтез, 2009 |
Познавательное развитие | 1.Николаева С.Н. "Юный эколог". Программа экологического воспитания в детском саду. -М. Мозаика - Пресс, 2009. |
Речевое развитие | 1. Гербова В.В. "Развитие речи в детском саду". Программа и методические рекомендации. -М., Мозаика - Пресс, 2008 |
Художественно-эстетическое развитие | 1.Баранова Е.В. "От навыков к творчеству. Обучение детей 2-7 лет технике рисования". Учебно-методическое пособие. -М., Мозаика-Синтез, 2009. |
Физическое развитие | 1. Казина О.Б. "Физическая культура в детском саду".Конспекты занятий, праздников, развлечений. - Ярославль, Академия развития, 2011 |
2.5 Возрастные образовательные нагрузки в группе.
Количество и продолжительность образовательной деятельности устанавливаются в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами и требованиями (СанПиН 2.4.1.3049-13):
Продолжительность организованной образовательной деятельности:
для детей от 5 до 6 лет – не более 25 минут,
Максимально допустимый объём образовательной нагрузки в первой половине дня:
в старшей и подготовительной группах – 45 минут и 1,5 часа.
В середине времени, отведённого на образовательную деятельность, проводятся физкультурные минутки.
Перерывы между периодами образовательной деятельности – не менее 10 минут.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Её продолжительность составляет не более 25 – 30 минут в день. В середине образовательной деятельности статического характера проводятся физкультурные минутки.
Образовательную деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, организуется в первую половину дня.
В образовательном процессе используется интегрированный подход, который позволяет гибко реализовывать в режиме дня различные виды детской деятельности.
Организация жизнедеятельности ДОУ предусматривает, как организованные педагогами совместно с детьми (ОД, развлечения, кружки) формы детской деятельности, так и самостоятельную деятельность детей.
В летний период организованная образовательная деятельность не проводится. В это время увеличивается продолжительность прогулок, а также проводятся спортивные и подвижные игры, спортивные и музыкальные праздники, развлечения, экскурсии, поисково - исследовательская, художественно - творческая деятельность и др.
2.6 Учебный план.
Примерное планирование образовательной деятельности
в группах общеразвивающей направленности
Организованная образовательная деятельность старшей группы | ||
Базовый вид деятельности | Периодичность | |
Физическая культура | 2 раза в неделю | |
Физическая культура на воздухе | 1 раз в неделю | |
Ознакомление с окружающим миром | 2 раза в неделю | |
Формирование элементарных математических представлений | 1 раз в неделю | |
Развития речи | 2 раза в неделю | |
Рисование | 1 раз в неделю | |
Лепка | 1 раз в неделю | |
Аппликация | 1 раз в неделю | |
Музыка | 2 раза в неделю | |
ВСЕГО | 13 | |
Взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности | ||
Чтение художественной литературы | ежедневно | |
Конструктивно-модельная деятельность | 1 раз в неделю | |
Игровая деятельность | ежедневно | |
Общение при проведении режимных моментов | ежедневно | |
Дежурства | ежедневно | |
Прогулки | ежедневно | |
Самостоятельная игра | ежедневно | |
Познавательно-исследовательская деятельность | ежедневно | |
Самостоятельная деятельность детей в центрах активности | ежедневно | |
Утренняя гимнастика | ежедневно | |
Комплекс закаливающих процедур, согласно оптимальной системе закаливания | ежедневно | |
Гигиенические процедуры | ежедневно | |
Самостоятельная деятельность детей | ||
Самостоятельная игра | ежедневно | |
Познавательно-исследовательская деятельность | ежедневно | |
Самостоятельная деятельность детей в центрах активности | ежедневно | |
Оздоровительная работа | ||
Утренняя гимнастика | ежедневно | |
Комплекс закаливающих процедур, согласно оптимальной системе закаливания | ежедневно | |
Гигиенические процедуры | ежедневно | |
Календарно - тематическое планирование
старшей группы "Колобок"
месяц | сроки | Тема проекта | Итоговое мероприятие | Совместная деятельность с родителями |
сентябрь | 01.09-08.09 | "Детский сад,любимыйсад!" | Праздник "День знаний" | |
11.09-15.09 | " Дорожнаяазбука " | Дидактическая игра "Юные спасатели" | Изготовление знаков | |
18.09-22.09 | "Чудо огородное" | Изготовление макета"Нагрядке" | Выставка работ "На все руки мастер" (поделки из природного материала) | |
25.09-29.09 | "Лес-царство лешего" | Подделки Лесные чудеса | ||
октябрь | 02.10-06.10 | "Хлеб всему голова." | Экскурсия в пекарню | Организация экскурсии |
09.10-13.10 | "Золотая осень" | Подделки из природного материала | ||
16.10-20.10 | "Что я знаю о себе" | Викторина "Здорово жить здоровым" | Изготовление дерева семьи | |
23.10-27.10 | "Одежда!" | Дефиле "Одежда бывает разная" | ||
ноябрь | 30.10-03.11 | "День народного единства" | Праздник "Россия-Родина моя" | |
06.11-11.11 | "Перелетные птицы" | Составление альбома о птицах | ||
13.11-17.11 | "Домашние животные" | Фотовыставка | ||
20.11-24.11 | "День Матери" | Праздник бабушек | Чаевая гостиная | |
27.11-01.12 | "Зимушка зима." | |||
декабрь | 04.12-08.12 | "Зимовье зверей!" | ||
11.12-15.12 | "Птицы нашего двора" (зимующие) | Изготовление кормушек для птиц | ||
18.12-22.12 | "Новый год у ворот!" | |||
25.12-29.12 | "Новогодний переполох" | Новогодний праздник | Изготовление костюмов к празднику | |
январь | 09.01-12.01 | "Народные традиции" | Праздник "Коляда, коляда, открывай ворота..." | |
15.01-19.01 | "Северное сияние.." | |||
22.01-26.01 | "Сафари - парк." (животные теплых широт) | Викторина "Зов джунглей" | ||
февраль | 29.01-02.02 | "Животный мир морей и океанов" | Коллаж "Подводный мир" | |
05.02-09.02 | "Хочу все знать" | |||
12.02-16.02 | "Школа пешеходных наук" | |||
19.02-22.02 | "День защитника отечества" | Праздник "Наша Армия родная" | ||
март | 26.02-02.03 | "Все профессии нужны, все профессии важны" | Мастер своего дела. Мамы и их профессии. | |
05.03-09.03 | "Моя мама лучшая на свете" | Праздник мам. | ||
12.03-16.03 | "Сувенирная лавка" | Выставка рукодельниц мам и бабушек | ||
19.03-23.03 | "Я живу в Хакасии. Чыл Пазы" | Праздник "Чыл Пазы" | ||
26.03-30.03 | "Ранняя весна" | "Сувенирная мастерская" | ||
апрель | 02.04-06.04 | "Расти росток" | Посадка огорода на окне | |
09.04-13.04 | "Космическое приключение" | Развлечение "Я тоже в космос полечу" | ||
16.04-20.04 | "В гостях у сказки" | |||
23.04-27.04 | "Весна-красна" (труд весной) | Изготовление скворечников | ||
май | 30.04-11.05 | "День Победы отмечаем, ветеранов поздравляем" | Подготовка вмаршу "Бессмертный полк" | |
14.05-18.05 | "Мы летаем высоко, мы летаем низко" (насекомые) | |||
21.05-25.05 | "Я садовником родился" | |||
28.05-31.05 | "Лето, лето к нам прищло" | Спортивный праздник "Здравствуй, лето" |
Способы и направления поддержки детской инициативы.
Инициатива:
1. Внутреннее побуждение к новой деятельности в каких-либо действиях.
2. Способность к самостоятельным, активным действиям; предприимчивость.
3. Активность в начинании, активность продвигать начинания, запускать новые дела, вовлекая туда окружающих людей.
Можно сказать инициатива – внутреннее побуждение к новым действиям, вовлечение окружающих людей в эту деятельность, беря на себя руководящую роль.
Для развития инициативности нужно:
Давать простые задания (снимать страх "не справлюсь"), развивать у детей инициативу.
Давать задания интересные или где у человека есть личный интерес что-то делать.
Поддерживать инициативы (быть готовым платить за ошибки и неудачи).
Научить грамотно реагировать на собственные ошибки.
Если мы хотим, чтобы наши дети верили в себя, развивались и экспериментировали, мы должны подкреплять инициативу, даже когда она сопровождается ошибками.
В образовательном процессе ребёнок и взрослые (педагоги, родители, медицинский персонал) выступают как субъекты педагогической деятельности, в которой взрослые определяют содержание, задачи, способы их реализации, а ребёнок творит себя и свою природу, свой мир.
Детям предоставляется широкий спектр специфических для дошкольников видов деятельности, выбор которых осуществляется при участии взрослых с ориентацией на интересы, способности ребёнка.
Взрослым необходимо научиться тактично, сотрудничать с детьми: не стараться всё сразу показывать и объяснять, не преподносить сразу какие-либо неожиданные сюрпризные, шумовые эффекты и т.п. Необходимо создавать условия, чтобы дети о многом догадывались самостоятельно, получали от этого удовольствие.
5-6 лет
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в старшем дошкольном возрасте является вне ситуативно – личностное общение со взрослыми и сверстниками, а также информационно познавательная инициатива.
Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:
создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку;
уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;
поощрять желание создавать что- либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу)
создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;
при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры;
привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную перспективу. Обсуждать совместные проекты;
создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой, познавательной деятельности детей по интересам.
Примерные расчеты времени на образовательную деятельность (организованную и осуществляемую в ходе режимных моментов)
Физкультурно-оздоровительное развитие
Образовательная область | Образовательная деятельность в ходе режимных моментов | Расчеты времени | Непосредственно-образовательная деятельность (НОД) | Расчеты времени |
Физическая культура | Утренняя гимнастика | 10 мин. в день | Физкультурное 3 НОД в месс.(И) | 3х30 мин.= 90 мин.внед. |
Подвижные игры и физические упражнения на прогулке | 30 мин. в день | |||
Подвижные игры и физические упражнения и другие виды двигательной активности (в помещении) | 30 мин. в день | |||
70 мин. в день | ||||
Здоровье | Гимнастика после сна | 10 мин. в день | ||
физминутка | 5 мин.в день | |||
Закаливание | 15 мин. в день | |||
Формирование КГН | 20 мин. в день | |||
Самообслуживание в течение дня | 80 мин. в день | |||
Приём пищи | 80 мин. в день | |||
Дневной сон | 180 мин. в день | |||
390 мин. в день х5= 1950 мин. в нед. | ||||
продолжительность | 60+390=450 мин. в день = 7ч.30 мин. | 18 мин в день (И) | ||
Всего: 450+18(И)=468 мин. в день=7ч.48 мин | ||||
Познавательно-речевое развитие
Образовательная область | Образовательная деятельность в ходе режимных моментов | Расчеты времени | Непосредственно-образовательная деятельность (НОД) | Расчеты времени в соответствии с СанПин |
Коммуникация | Беседы после чтения | 200 мин в нед.: 5 д. = 40 мин. в день | Развитие речи – 2 НОД в неделю | 2х30 = 60 мин в нед. 1х30 = 30 мин в нед. 1х30 = 30 мин в нед. 1х30 = 30 мин в нед. Всего: 150 мин. в нед : 5 = 30 мин. в день |
Чтение детской художественной литературы. | Игры | 25 мин в нед : 5д.= 5 мин. в день | ||
Познание | СРИ | 30 мин в нед.: 5 = 6 мин. в день | Формирование целостной картины мира – 0,25 НОД 1 раз в мес; | 0,25х30=8 мин. в нед |
Конструирование – 0,5 НОД 2 раза в мес; | 0.5х30=16 мин. в нед | |||
ФЭМП – 1 НОД в нед; | 2х30=60 мин. в нед | |||
Природа – 0,25 НОД в мес; | 0.25х30=8 мин. в нед | |||
8+16+60+8 = 92 мин в нед : 5 =18,4 мин в день (И) | ||||
продолжительность | 40+5+6=51 мин. в день | 30+18,4 =48,4 мин в день (И) | ||
Всего: 51 мин.в день+48,4 мин. в день(И) =99,4 мин. в день(И) = 1ч.39 мин. 4 сек | ||||
Художественно-эстетическое развитие
Образовательная область | Образовательная деятельность в ходе режимных моментов | Расчеты времени | Непосредственно-образовательная деятельность (НОД) | Расчеты времени в соответствии с СанПин |
Музыка | Театрализованные представления | 45 мин. в нед: 5 д.=9 мин. в день | Музыка – 1,75 НОД 3 раза в месяц. | 1.75х30=82 мин. в нед. : 5д. = 14 мин. в день(И) |
Художественное | Художественно-творческая деятельность. Посещение музеев. Просмотр иллюстраций к книгам и т.д | 40 мин в нед: 5=8 мин. в день | Лепка – 1 -НОД в нед. | 1х30= 30мин. в нед. |
Рисование – 1НОД в нед. | 1 х30=30 мин. в нед. | |||
Аппликация – 1 НОД – в нед.. | 1 х30=30 мин. в нед. | |||
30+30+ 30 =90 мин. в нед : 5д.= 18 мин. в день | ||||
продолжительность | 9 +8 =17 мин. в день | 14+14,4=28,4 мин. в день(И) | ||
Всего: 17+28,4 =45,4 мин в день(И) + 1,6 мин в день (В) | ||||
Социально-личностное развитие
Образовательная область | Образовательная деятельность в ходе режимных моментов | Расчеты времени | Непосредственно-образовательная деятельность (НОД) | Расчеты времени в соответствии с СанПин |
Социализация | Сюжетно-ролевая игра | 100 мин в нед.: 5 =20 мин. в день | ОБЖ\ПДД -0,25 НОД – 1 раз в мес. | 0,25 х30=8 мин. в нед.: 5= 1,6 мин. в день |
Труд | 40 мин в нед.:5 = 8 мин. в день | |||
Безопасность | 20 мин. в нед.: 5 = 4 мин. в день | |||
продолжительность | 20+8+4=32 мин. в день | 1,6 мин. в день (И) | ||
Всего: 32 (И) +1,6(И) = 33,6 мин в день(И)+ 1,6 мин. в день (В) | ||||
Общее количество составляет 720 минут из них:
Всего: составляет 89,7 % времени. | ||||
