Реализация регионального компонента в условиях ДОУ: Патриотическое воспитание и краеведение

«Реализация регионального компонента в условиях ДОУ»
Слайд 1.
Здравствуйте, меня зовут Андрюкова Наталья Владимировна, я работаю воспитателем в детском саду «Малышок» в городе Таруса.
Темамоей работы «Реализация регионального компонента в условиях ДОУ»
Слайд 2.
Александр Трифонович Твардовский сказал: «У большинства людей чувство родины в обширном смысле - родной страны, отчизны - дополняется ещё чувством родины малой, первоначальной, родины в смысле родных мест, отчих краёв, района, города или деревушки. Эта малая родина со своим особым обликом, со своей- пусть самой скромной и непритязательной – красотой предстаёт человеку в детстве, в пору памятных на всю жизнь впечатлений ребяческой души, и с нею, этой отдельной и личной родиной, он приходит с годами к той большой Родине, что обнимает все малые – и в великом целом своём – для всех одна».
Слайд 3.
Современный период в истории нашей страны и сфере образования – время смены ценностных ориентиров. Становление и развитие гражданского общества, протекающее в условиях реформ, невозможно без модернизации системы образования, предполагающей воспитание личности будущего гражданина нашей страны, как патриота, обладающего духовно-нравственными ценностями.
Современные требования к организации образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении с учетом региональных особенностей вызывают необходимость создания педагогами дошкольных образовательных учреждений дополнительных образовательных программ, помогающих педагогам и родителям осуществлять нравственно-патриотическое развитие дошкольников.
Региональный компонент предусматривает возможность введения содержания, связанного с традициями региона. Он отражает специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность.
Содержание регионального компонента дошкольного образования призвано способствовать формированию у дошкольников духовно-нравственных ориентаций, развитию их творческого потенциала, толерантности в условиях многонациональной среды.
Слайд 4.
Содержание регионального компонента образования дошкольников предусматривается в таких основных законодательных и нормативно-правовых документах, как Закон об Образовании, Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2016-2020 годы», «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года», ФГОС дошкольного образования.
Слайд 5.
В образовательном учреждении детский сад «Малышок» было проведено анкетирование педагогов, родительской общественности и воспитанников по вопросу патриотического воспитания и краеведения. Результаты исследования выявили следующие проблемы:

• Недостаточный уровень знаний у детей дошкольного возраста о истории родного города.

• Нехватка методических материалов для педагогических работников ДОУ.

• Организация предметно пространственной развивающей среды ДОУ.

Поэтому коллектив образовательного учреждения детский сад «Малышок» работает в инновационном режиме по теме «Реализация регионального компонента в условиях ДОУ».
Мы поставили перед собой цель: формировать представление детей о родном крае, о малой родине, воспитание гуманной, духовно-нравственной личности, достойных будущих граждан России, патриотов своего Отечества.
Слайд 6.
В процессе работы над данной темой мы определи следующие задачи:

• Расширять знания детей о родном городе

• Знакомить с творчеством писателей, поэтов, художников, композиторов, прославляющих наш город.

• Формировать любовь к родному городу, интерес к его прошлому и настоящему

• формировать умение ориентироваться в ближайшем природном и культурном окружении и отражать это в своей деятельности.

• развивать бережное отношение к городу и к району (достопримечательности, культура, природа).

• развивать эмоционально-ценностное отношение к семье, дому, улице, краю, стране.

• воспитывать чувство гордости за своих земляков, ответственности за всё, что происходит в городе, сопричастности к этому.

• Ориентировать родителей воспитанников на патриотическое воспитание детей в семье.

Слайд 7.
В основу реализации регионального компонента положены следующие принципы:

• Принцип развивающего обучения – Правильно организованное обучение «ведет» за собой развитие. (Л. С. Выготский).

• Принцип взаимодействия с социальными институтами – Реализуется в сотрудничестве с семьёй, библиотекой, музеем и т. п.; в естественном включении краеведческого материала в программу дошкольного образования

• Принцип личностно-ориентированного общения - Партнерство, соучастие и взаимодействие — приоритетные формы общения педагога с детьми

• Принцип тематического планирования материала – Подача изучаемого материала по тематическим блокам или направлениям

• Принцип наглядности – Широкое представление соответствующей изучаемому материалу наглядности: иллюстрации, слайды, фотографии родных пейзажей, достопримечательностей и т. д.

• Принцип последовательности – Планирование изучаемого познавательного материала последовательно (от простого к сложному

• Принцип занимательности – Увлекательность для детей

Представления о малой Родине являются содержательной основой для осуществления разнообразной деятельности и обеспечивает реализацию, интеграцию всех образовательных областей.
Слайд 8.
Для эффективной реализации региональной составляющей необходим ряд педагогических условий таких как:

• подготовка педагогического коллектива, ведь педагог сам должен знать культурные, исторические, природные, этнографические особенности региона, где он живет, а самое главное-педагог должен быть патриотом своей Родины. С целью систематизации, обобщения и углубления знаний педагогов, в ДОУ проводятся консультации, семинары-практикумы, круглые столы, педсоветы по реализации регионального компонента в повседневной жизни детского сада.

В 2016-2017 учебном году в детском саду «Малышок» была организована творческая группа, которая подбирала необходимый материал для ознакомления детей с малой Родиной.

• создание предметно-пространственной среды, которая способствует развитию личности ребенка на основе народной культуры с опорой на краеведческий материал. В группах младшего и среднего возраста – это уголки с фотоальбомами семьи, фотографиями детского сада и пр., а в группах старшего дошкольного возраста – уголки регионального содержания, в которых представлены разнообразные игры, макеты, гербарии, карты, альбомы, книги о родном крае, фотографии и пр.

• организация эффективного взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и социума. Для воспитанников проводятся различные тематические экскурсии, выставки, развлекательные программы, тематические беседы.

• взаимодействие с родителями(тематические родительские собрания и консультации, наглядно-информационные формы, совместные досуги, праздники, дни открытых дверей). Традиционными стали выставки рисунков, поделок совместного детско-родительского творчества. Эффективным методом вовлечения родителей в данный вид работы стал метод проектов.

• интеграция регионального компонента в образовательную деятельность. Региональное содержание реализуется через организацию различных видов детской деятельности, их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется в зависимости от контингента детей и решения конкретных образовательных задач в соответствии с годовым, перспективным планом. Знакомство с родным краем осуществляется по принципу постепенного перехода от более близкого, личностно-значимого, к менее близкому – культурно-историческим фактам.

Слайд 9.
Реализация регионального компонента в детском саду осуществляется через следующиеформы организации работы с детьми:

• Непосредственная образовательная деятельность

• Совместная деятельность педагога с детьми по всем основным направлениям развития ребёнка

• Самостоятельная деятельность детей

• Взаимодействие с родителями воспитанников

Слайд 10-11.
Непосредственная образовательная деятельность
Знакомство детей с особенностями Тарусы включает в себя интеграцию 4 познавательных блоков. По каждому блоку разрабатываются темы непосредственной образовательной деятельности с учетом принципов доступности, системности и последовательности усложнения материала.
Также проводится кружковая работа: кружок «Сказочные узоры» (ознакомление детей с декоративно-прикладным искусством), кружок «Ладушки» (духовно-нравственное воспитание детей).
Слайд 12-14.
При организации совместной деятельности педагога и детей большую роль играет проектная деятельность. Так в детском саду совместно с родителями были созданы и реализованы следующие проекты: «Генеалогическое дерево», «Город, в котором мы живем », «Из бабушкиного сундука», «Хлеб всему голова».
Воспитать в ребенке гуманное отношение к окружающему миру, любовь к родной природе, семье, городу, краю, Родине можно так же путем создания в ДОУ центров краеведения, мини - музеев. На протяжении последних 5 лет в учреждении функционировали следующие мини – музеи: « Город, в котором мы живем », «Тарусская вышивка», «Тарусская керамика».
Слайд 15.
Самостоятельная деятельность детей подразумевает не только различные игры краеведческой направленности, работу в творческих мастерских, но и участие в творческих конкурсах.
Слайд 16.
Взаимодействие с родителями.
Большое значение имеет поддержка со стороны родителей. Необходимо, чтобы процесс воспитания любви к малой Родине был двусторонним, поэтому в дошкольном учреждении проводится работа с родителями. Организуются и проводятся родительские собрания, творческие гостиные, консультации, оформляются папки-передвижки. Родители являются активными участниками конкурсов и выставок, проводимых в детском саду.
Слайд 17.
Реализация содержания регионального компонента идет в следующих направлениях:

• Природно-климатические особенности родного края;

• История и символика родного края;

• Искусство и культура родного края;

• Знаменитые люди родного края.

Слайд 18.
1. Природно-климатические особенности родного края.
В этом блоке дети знакомятся с природно-экологическим своеобразием края, где рассматривается флора и фауна региона, экологические проблемы и природные богатства, дошкольники получают сведения о географических и климатических особенностях своей местности, растительном и животном мире. Воспитывается умение эстетически воспринимать красоту окружающего мира, относиться к природе поэтически, эмоционально, бережно. Формируется желание больше узнать о родной природе, стать ее защитником. Приоритетными формами в реализации данного направления являются: беседы, экскурсии, акции, целевые прогулки, изготовление гербария, труд в природе, наблюдения, эксперименты и опыты, связанные с объектами природы.
Слайд 19.
2. История и символика родного края.
Это направление предусматривает получение детьми краеведческих сведений о родном городе, знакомство с историей возникновения города Таруса, его символикой, с особенностями быта и семейного уклада предков. Дети получают сведения о цветах герба города Таруса, о значении изображаемых на них символов. В музее «Горенка», опираясь на наглядность, дошкольники знакомятся с предметами быта, их назначением, названием, рассматривают русскую национальную одежду, обувь, посуду. Дети получают представления о том, кто такие предки, в семьях изготавливаются альбомы генеалогической направленности.
Также дошкольники знакомятся с особенностями жизни и труда в Великую Отечественную войну, посещают музеи и выставки, проводятся экскурсии к Стелле, памятнику неизвестного солдата, дети участвуют в праздновании Дня Победы в Великой Отечественной войне.
Слайд 20 – 26 .
3. Искусство и культура родного края
Дети посещают достопримечательные места в Тарусе, знакомятся с памятниками культуры, архитектуры и искусства города Тарусы. Большое значение имеет взаимодействие с социумом (детская библиотека, краеведческий музей, музей семьи Цветаевых, фабрика художественной выставки и др.), где на основе экспонатов, выставок ведется ознакомительная работа с родным краем.
Слайд 27 – 28 .
4. Знаменитые люди родного края.
У детей формируются представления о знаменитых людях, живших в нашем городе, их жизни и вкладе в жизнь общества. Дошкольники получают сведения о солдатах-земляках, героически воевавших во время Великой Отечественной войны и их подвигах.
Слайд 29.
Результативность работы по реализации регионального компонента предполагает, что в процессе формирования основ краеведения ребенок:

• Приобретает определенную систему знаний о связи и взаимозависимости человека, животных, растительного мира и мира людей родного края, об особенностях общения человека с окружающим миром и воздействии этого взаимодействия на него самого;

• Овладевает представлениями о себе, своей семье, своей принадлежности к определенной нации, элементарной историей своего рода;

• Определяет свою социальную роль; 

• Имеет элементарные представления об истории родного города, его достопримечательностях;

• Обогащает словарный запас, развивает память, мышление, воображение;

• Учится рационально использовать навыки в самостоятельной деятельности;

• Приобретает доброжелательность, чуткость, навыки сотрудничества в процессе общения друг с другом;

• Развивает самостоятельность, творчество, инициативность;

Слайд 30.
Перспективой является создание программы по краеведению и трансляция опыта работы по данному направлению среди педагогических работников Дошкольных Образовательных Учреждений района.
А также:

• Пополнение картотеки конспектов НОД по краеведению;

• Пополнение уголков по краеведению в группах;

• Пополнение в ДОУ музей «Горенка»;

• Привлечение родителей к оказанию помощи при организации экскурсий, прогулок, мини-музея и т.д..

Слайд 31 – 32 .
Учебно-методические средства обучения:
1. Алешина Н.В. Знакомство дошкольников с родным городом и страной (патриотическое воспитание). Конспекты занятий. М.: УЦ «Перспектива», 2011г. – 296 с.
2. Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. Старшая и подготовительная группы. – М.: Элизе Трэйдинг, ЦГЛ, 2004 – 246 с.
3. Аппликация в детском саду/ А.Н.Малышева, .В. Ермолаева; худож. Е.А. Афоничева, В.Н.Куров. – Ярославль: Академия развития, 2006. – 144 с.
4. Бондаренко Т.М. Комплексные занятия в старшей группе детского сада: Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж: ИП Лакоценин С.С., 2009 – 432 с.
5. Горькова Л.Г., Кочергина А.В., Обухова Л.А. Сценарии занятий по экологическому воспитанию дошкольников (средняя, старшая, подготовительная группы). – М.: ВАКО, 2005. – 240 с.
6. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Старшая группа/ авт-сост. Н.В.Лободина. – Волгоград: Учитель, 2012. – 399 с.
7. Комплексные занятия с детьми среднего и старшего дошкольного возраста по разделу «Социальный мир»/ авт.-сост. О.Ф. Горбатенко. – Волгоград: Учитель, 2007. – 188 с.
8. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада. Конспекты занятий. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2010. – 128 с.: цв.вкл.
9. Круглов, Ю.Г. Русские народные загадки, пословицы, поговорки / сост. Ю.Г.Круглов. М.: Просвещение, 1990.
10. Крупенчук О.И. Тренируем пальчики – развиваем речь! Старшая группа детского сада. – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2009. – 64 с.:ил.
11. Лиштван З.В. Конструирование: Пособие для воспитателя дет. сада. – М.: Просвещение, 1981. – 159 с., ил.
12. Славянская семья: родство и занятия. Демонстрационный материал для занятий в группах детских садов и индивидуально.