Психологическая сказка как метод развития заикающихся детей

Психологическая сказка – как средство развития
эмоционально – волевой сферы заикающихся детей
 
Сказкотерапия – это лечение сказками. «Сказкотерапия – это процесс поиска смысла, расшифровки знаний о мире и системе взаимоотношений в нём» [1, с. 8]. Она - незаменимое средство для физического и психического здоровья детей. Сказкотерапия – один из наименее  травмоопасных и безболезненных способов психотерапии. Возможно потому, что с помощью сказок или под их влиянием, сформировался жизненный сценарий. И с помощью сказки, можно попытаться из неудачного жизненного сценария человека извлечь [4]. В сказочной форме свою проблему легче увидеть и легче принять – не так обидно и не так больно.
Действительно,  когда начинаешь рассматривать сказку с различных точек, на разных уровнях, оказывается, что сказочные истории содержат информацию о динамике жизненных процессов. В сказках можно найти полный перечень человеческих проблем и образные способы их решения. Слушая сказки, человек накапливает в бессознательном некий символический «банк жизненных ситуаций» [1, с. 23].  Это позволяет найти нужное решение в процессе психологического консультирования. Сказка может дать символическое предупреждение о том, как будет разворачиваться та или иная ситуация.
Сказкотерапия связана, прежде всего, с осознанием смысла сказочных событий и их взаимосвязи с ситуациями реальной жизни. Если ребёнок с раннего возраста начинает осознавать «сказочные уроки», отвечать на вопрос: «Чему же нас с тобой учит сказка?» Соотносить ответы со своим поведением, то он станет активным пользователем своего «банка жизненных ситуаций». Наблюдая за такими детьми, мы можем сказать, что они более мудры и созидательны.
Сказкотерапия – это процесс образования связи между сказочными событиями и поведением в реальной жизни. Это процесс переноса сказочных смыслов в реальность [3].
Одна из основных задач сказкотерапии – создание ситуации, в которой ребёнок может задуматься над смыслом и неоднозначностью ситуации. В этот момент ребёнок познаёт философию жизни: нет однозначных событий, даже внешне неприятная ситуация может через некоторое время обернуться благом. Педагогу – психологу необходимо объяснять детям, в каких конкретных ситуациях они могут использовать этот сказочный урок [1].
Итак, сказкотерапия – это ещё и процесс объективизации проблемных ситуаций. Кроме того, это процесс активизации ресурсов, потенциала личности. Так же это процесс экологического образования и воспитания ребёнка.
Сказка тесно связана с волшебством. Волшебство – это превращение. Волшебство происходит внутри нас, постепенно улучшая окружающий мир. В этом смысле, сказкотерапия – процесс улучшения внутренний природы и мира вокруг [3].
Сказкотерапия, это ещё и терапия средой, особой сказочной обстановкой, в которой могут проявляться потенциальные части личности, может материализоваться мечта, а главное, в ней появляется чувство защищённости и аромат тайны.
          Психологическая практика использует сказки для решения многих проблем: неприятие себя, неконтролируемые вспышки агрессии. Чувство одиночества, неумение разобраться в собственных чувствах, неспособность осмыслить свою жизнь, выстроить иерархию ценностей, конфликты с «родителями» (для взрослого, не решившего эти проблемы, «родители» - это те люди, которым он вроде бы должен подчиняться или хотя бы уважать) – вечный «подростковый бунт», безответственность, инфантилизм, слабоволие.
Многие психотерапевтические сказки посвящены проблемам жизни  и смерти, отношению к потерям и приобретениям, повторяющимся событиям, любви и пути [2].  Сказки помогают там, где другие техники бессильны; там, где нужно перейти в область философии, событий и взаимоотношений.
В психологической практике можно использовать как народные или известные авторские (Г-Х. Андерсен, Е. Шварц), так и специально сочинённые для психотерапии сказки. Любой из подходов имеет свои преимущества и свои недостатки. Если же сказки создаются специально для сказкотерапии, то большинство этих трудностей можно избежать. Сказки сочиняются по проблемам того контингента, с которым работает психолог. Иногда сказка пишется для конкретного человека или для  ребёнка.
Сказка, предлагаемая группе или отдельному клиенту, не известна ему, поэтому более интересна, особенно если предлагается в связи с волнующей проблемой. Сказки, создаваемые для психологической работы, содержат специально закладываемые «зацепки» для клиента, группы, ребёнка.
Создаются психотерапевтические сказки в процессе поиска смысла происходящих событий и проблемных ситуаций.
В практической психологии можно встретить несколько способов работы со сказками в зависимости от того, какие задачи ставит перед собой  психолог или педагог. Разные по жанрам сказки в разной степени подходят для выполнения задач и достижения тех или иных целей.
Перечислим некоторые аспекты работы со сказками.
1. Использование сказки как метафоры. Текст и образы сказки вызывают свободные ассоциации, которые касаются личной психической жизни человека, затем эти метафоры обсуждаются.
2. Рисование по мотивам сказки. Свободные ассоциации проявляются в рисунке, дальнейшая работа идёт с графическим материалом.
3. «Почему герой так поступил?» - то есть более активная работа с текстом, где обсуждение поведения и мотивов персонажа служит поводом к обсуждению ценностей и поведения человека. – Вводятся оценки критерия «хорошо» - «плохо».
4. Проигрывание эпизодов сказки. Участие в этих эпизодах даёт возможность ребёнку почувствовать некоторые эмоционально значимые ситуации и «сыграть» эмоции.
5. Использование сказки как притчи – нравоучение, подсказка с помощью метафоры варианта разрешения ситуации.
6. Переделка или творческая работа по мотивам сказки. Считается, что такая работа полезна для развития всех психологических процессов.
Таким образом,  мы можем утверждать, что данный метод практической психологии  оказывает большое влияние на эмоциональную сферу заикающихся детей дошкольного возраста.
Фантастический сказочный мир, наполненный чудесами, тайнами и волшебством, всегда привлекал детей. Ребёнок с радостью погружается в воображаемый нереальный мир, активно действует в нём, творчески преобразует его. Но нереальным этот мир кажется только нам, взрослым. Ребёнок же воспринимает всё происходящее в сказке как реальность. Этого требует его внутренний мир. Перевоплощаясь в сказочных героев, в принцев и принцесс, в колдунов и фей, в птиц и животных, дети с гораздо большим энтузиазмом и удовольствием выполняют задания, чем, будучи просто Тимуром, Аланом, Алей.
Дети очень любят сказки потому, что в них – «естественное пространство их безграничного потенциала, потому, что в них компенсируется недостаток действия в реальной жизни, потому, что в них запрограммирована их взрослая жизнь» (А. Менегетти). Через сказки ребёнок получает знания о мире, о взаимоотношениях людей, о проблемах и препятствиях, возникающих у человека в жизни. Через сказки ребёнок учиться преодолевать барьеры, находить выход из трудных ситуаций, верить в силу добра, любви и справедливости. «Проживая сказку», дети учатся преодолевать барьеры в общении, тонко чувствовать друг друга, находить адекватное телесное выражение различным эмоциям, чувствам, состояниям.
Постоянно используемые в сказках этюды на выражение и проявление различных эмоций дают детям возможность улучшить и активизировать выразительные средства общения: пластику, мимику и речь.
Путешествия по сказкам пробуждают фантазию и образное мышление, освобождают от стереотипов и шаблонов, дают простор творчеству.
Эмоционально разряжаясь, сбрасывая зажимы, «отыгрывая» спрятанные глубоко в подсознании страх, беспокойство, агрессию, чувство вины, дети становятся мягче, добрее, увереннее в себе, восприимчивее к людям и окружающему миру. У них формируется положительный образ своего тела, принятие себя таким, какой ты есть  [4].
На «сказочных» занятиях дети учатся осознавать свои чувства, эмоции, побуждения, устремления и желания. Они постепенно овладевают «телесным осознанием» [3].
Телесное осознание – это внимание, направленное на внутренние ощущения, идущие от мышц, кожи и внутренних органов. Для чего необходимо телесное осознание? В процессе своего роста и обучения дети получают огромное количество информации, которую неустанно обрабатывает мозг. Активная умственная деятельность, сопутствующие ей эмоциональные переживания создают излишнее возбуждение в нервной системе, которое, накапливаясь, ведёт к напряжению мышц тела [2]. Напряжение мы испытываем значительно чаще, чем расслабление.
При умственном переутомлении или в моменты гнева, недовольства, страха, обиды наши мышцы непроизвольно сокращаются. Достаточно вспомнить выражения «от обиды стиснул зубы», «застыл от страха как вкопанный», «сжал кулаки от гнева». Понятно, что эти выражения отражают крайние эмоциональные состояния. Но при переживании даже небольшой обиды, лёгкого недовольства или слабого страха мышцы тела сами собой напрягаются, независимо от нашей воли. Увидеть и осознать этот процесс, значит приблизиться к способности управлять своим телом.
Вероятно, каждый педагог или родитель встречался с ситуацией, когда ребёнок совершал не слишком хороший, с точки зрения взрослого, поступок (дрался, грубил, обманывал, проявлял непослушание и т.д.) Давайте вспомним, что очень часто на наш вопрос «Почему ты это сделал?» ребёнок отвечает: «Не знаю, я не хотел». Он действительно не знает и действительно не хотел.
Человек – дитя природы, а природа всегда стремиться к совершенству. И организм любого ребёнка, даже самого агрессивного, «озабочен» тем, чтобы при любых условиях сохранять внутреннее равновесие. Маленький человек и не собирался кому-то делать плохо, но это сделало его тело. Организм, таким образом, сбросил излишки напряжения и на какое-то время восстановил исчезнувшее равновесие. Ребёнку крайне трудно, практически невозможно управлять напряжёнными мышцами. Чрезмерное напряжение всегда ищет разрядки и часто разряжается не самым красивым и гармоничным способом.
Не имеет смысла ругать и стыдить такого ребёнка. Но можно расширить его произвольное внимание, его телесное осознание, научить прислушиваться к ощущениям в теле, к только появляющейся напряжённости. Остановить любой процесс можно на подходе, в самом начале, пока он не набрал силу и не вышел из-под  контроля. И здесь уже становится актуальной тема расслабления. Приучая мышцы тела расслабляться, успокаиваться, мы помогаем организму восстанавливать эмоциональное и психическое равновесие.
Расслабление позволяет устранить беспокойство, возбуждение, скованность, восстанавливает силы и здоровье, увеличивает запас энергии, пробуждает дремлющий творческий потенциал. Расслабление – это забота о самом себе, это создание условий для работы своего организма. Что значит расслабиться? Теоретически это очень просто. По большому счёту, это означает просто сидеть в неподвижности и отпустить напряжение, беспокойство, страх, озабоченность. Но что значит «отпустить»? Отпустить - это погрузиться в состояние тишины, неподвижности и мягко, с любовью прислушаться к ощущениям в своём теле. Дети, в отличие от взрослых, легко воспринимают всё новое, необычное и быстрее обучаются непростому умению расслабиться. Возбуждённые, беспокойные, нервные они постепенно становятся более уравновешенными, внимательными и терпеливыми.
Дети, заторможенные, скованные, вялые, робкие приобретают уверенность, бодрость, свободу в выражении своих чувств и мыслей. Научившись расслаблению, каждый ребёнок получает то, в чём раньше испытывал недостаток. Это в равной степени касается любых психических процессов, будь то процессы познавательные, эмоциональные или волевые, потому что в процессе расслабления организм наилучшим образом перераспределяет энергию и пытается привести тело к равновесию и гармонии.
Обращая взор внутрь тела, ребёнок расширяет сознание. И когда в его жизни возникает ситуация, похожая на ту, что он «прожил» в сказке, ребёнок непроизвольно обратит внимание на то, в каком состоянии находятся мышцы его тела, в напряжённом или расслабленном. А это является основой удивительной способности владения своим телом [39]. Многие программы «сказочных» занятий составлены так, чтобы дети много двигались. Даже взрослым трудно осознавать своё тело, если оно в напряжении, так как для этого требуются чрезмерно большие волевые усилия. Чтобы облегчить процесс телесного сознания, сделать его более мягким и приятным, детям предлагаются сначала физические упражнения, игры, танцы. В процессе активных физических действий тело самопроизвольно сбрасывает излишки напряжения, а при выполнении некоторых упражнений дети даже устают. Усталость мышц – это уже непроизвольное расслабление. Например, в сказке «Дикие лебеди», дети, перевоплощаясь в птиц, долго – долго «летят», делая мягкие взмахи руками [1, с. 17]. У них утомляются руки, и они наблюдают эту усталость в мышцах тела. Это достаточно трудно, и выдержать подобное удаётся лишь потому, что они – «лебеди» и им во что бы то ни стало надо долететь до утёса посреди моря, так как от них зависит жизнь их сестры Элизы. Кроме того, это нелёгкое упражнение укрепляет веру в себя, в свои силы. На утёсе они отдыхают и наблюдают, как приятно расслабление в мышцах тела и рук после сильной усталости. Всё познаётся в сравнении.
Занятия по сказкам рекомендуется проводить один раз в неделю. Длительность их может быть разной. Следует учитывать возраст детей и их психические возможности.  В процессе занятий, детям периодически даётся возможность говорить о своих ощущениях, иногда предлагается просто молча «послушать себя». Вхождение в сказку является очень важным моментом. Это момент волшебства, таинства, «наполнение суперэнергией». Для того чтобы перенестись в необычное пространство, нужны «волшебная сила», сверхсила или, по крайней мере, преодоление определённого барьера, препятствия. Для выхода из сказки нет необходимости использовать те же примеры, что и для вхождения. Выход осуществляется сам собой легко и просто: для этого не нужны сверхусилия. Энергия, потраченная на действия, осознания и переживания во время путешествия по сказке, как бы иссякает, и ребёнок автоматически возвращается на обычный уровень осознания и энергии, в привычный реальный мир.
Текст самой сказки, является связующим звеном между упражнениями и создаёт определённую атмосферу. У каждой сказки свой неповторимый дух, свои особенности. Тексты лучше пересказывать, но иногда авторские сказки можно читать, чтобы сохранить стиль и тонкую авторскую атмосферу. При составлении занятий тексты сказок можно значительно сокращать, зачастую что-то изменять. Сказки можно повторять через определённые промежутки времени. Дети любят повторения и, кроме того, знакомые упражнения воспринимаются легче, а порою и с большим интересом. Ведь в знакомом упражнении не приходится тратить энергию и силы на узнавание, запоминание, усвоение, а можно просто получать наслаждение от самого процесса, погрузившись в него, что называется с головой.
Сказки лишь условно можно поделить на: простые и сложные. На «сказочных» занятиях имеют значение соответствующие атрибуты, наглядность, музыка. На занятиях очень важна роль ведущего. Именно от него зависит, какую атмосферу, какое настроение он создаст.
Любое, даже самое простое, движение или действие имеет глубину. Под глубиной понимаются точность, выразительность, качественность. Одно и то же упражнение будет по-разному выполняться ребёнком пятилетнего возраста и семилетнего. Одно и то же  упражнение будет по-разному выполняться ребёнком в начале года и в конце, при первом знакомстве со сказкой и при  дальнейших знакомствах с ней. Приобретаемые навыки расслабления и осознанного восприятия мира увеличивают чувствительность детей и то, что сначала осуществлялось поверхностно, в дальнейшем будет выполняться с большей отдачей, на более глубоком уровне.
Необходимо помнить, что всё выполняемое детьми, все их слова, движения, даже импровизации (их надо поощрять особо!) являются успешными, удачными, наилучшими и прекрасными. И не важно, как это выглядит со стороны. Важно, чтобы дети чувствовали себя свободными, раскрепощёнными, чтобы поверили в себя и свои силы. Каждый делает лучшее, на что способен [4]. Детей необходимо постоянно подбадривать, словесно поощрять и за особо трудные упражнения непременно хвалить.
Педагогическая работа похожа на работу садовода. И от нашей заботы, любви и внимания во многом зависит красота души каждого ребёнка. «Детство как почва, в которую падают семена. Они крохотные, их не видно, но они есть. Потом они начинают прорастать. Биография человеческой души, человеческого сердца – это прорастание семян, развитие их в крепкие, большие, во всяком случае, растения. Некоторые становятся чистыми и яркими цветами, некоторые – злым чертополохом». (Владимир Солоухин).
Таким образом, мы можем сделать вывод, что психологическая сказка помогает решить такие проблемы, как: «эмоциональная неадекватность», «эмоциональные нарушения».  Сказкотерапия не только  уменьшает страхи и тревоги, чрезмерную плаксивость и агрессивность, обидчивость, чувство подавленности и одиночества. Она помогает детям разобраться в своих чувствах, которые чаще всего руководят поступками, а эти поступки должны быть направлены на созидание, а не на разрушение своего внутреннего и окружающего мира.
 
Использованная литература.
1.Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. «Путешествие в страну сказок. Практическое пособие», М., 2004.
2. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. «Основы сказкотерапии», М., 2005.
3. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. «Путь к волшебству. Теория и практика сказкотерапии», СПб., 2005.
4. Пропп В.Я. «Исторические корни вошебной сказки», Л., ЛГУ, 1986.
5. Сакович Н.А. «Практика сказкотерапии», СПб., «Речь», 2007.