Педагогический проект «Огород на окне»

Педагогический проект "Огород на окне - площадка для экспериментирования".
Автор проекта: Рябова Наталья Алексеевна,
воспитатель филиала МБОУ Устьинской СОШ
начальной школы – детского сада Моршанского района
Участники проекта: педагоги, дети, родители.
Сроки реализации проекта: декабрь2015 – май 2016
Тип проекта: практико-ориентированный, информационно-практический,групповой,долгосрочный.
АКТУАЛЬНОСТЬ.
*Дети в недостаточной степени имеют представления о том, что овощные культуры можно выращивать в комнатных условиях, о необходимых условиях роста растений. Поэтому необходимо дать детям знания, что растения живые, их выращивают из семян.
*Интерес дошкольников к познавательно-исследовательской деятельности недостаточно развит. Исследовательская, поисковая активность – естественное состояние ребёнка, он настроен на познание мира.
*Главное достоинство метода экспериментирования заключается в том, что он дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. В процессе эксперимента идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции. Необходимость давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы стимулирует развитие речи.
*Детское экспериментирование как специально организованная деятельность способствует становлению целостной картины мира ребенка дошкольного возраста и основ культурного познания им окружающего мира.
Противоречия. Между необходимостью развития детского экспериментирования и отсутствием системы организации работы по внедрению его в практическую деятельность.
Проблема. В реальной действительности в дошкольных образовательных учреждениях данный метод (экспериментирование) применяется неоправданно редко. Несмотря на многие позитивные стороны, он пока не получил широкого распространения.
Гипотеза.
Если использовать инновационные технологии (опытно-экспериментальную деятельность), то процесс ознакомления детей со свойствами воздуха, воды и их значением в жизни растений и человека, а также процесс приобщения детей к здоровому образу жизни, будет более эффективным и продуктивным.
Цель проекта.
*Формирование у детей интереса к экспериментально-исследовательской деятельности по выращиванию овощных культур в комнатных условиях, воспитание у дошкольников любви к природе.
*Развитие познавательного интереса детей в процессе опытно – экспериментальной деятельности.
Задачи проекта.
*Научить детей вести наблюдения за объектами живой и неживой природы.
*Научить конкретным способам экспериментирования и исследования объектов природы. Учить фиксировать результаты опытов в дневниках наблюдения.
*Развивать умение делать выводы, устанавливая причинно-следственные связи между объектами природы.
*Научить проводить простейшие опыты с природными объектами, используя правила безопасности.
*Воспитывать чувство сопереживания и желания помочь нуждающимся объектам природы.
Новизна.
*в применении метода экспериментирования как творческого метода познания закономерностей и явлений окружающего мира. Знания, добытые самостоятельно, путем экспериментирования, всегда являются осознанными и более прочными;
*в поэтапном развитии умственных способностей дошкольников путем вооружения их навыками экспериментальных действий и обучению методам самостоятельного добывания знаний;
*в создании специально организованной предметно-развивающей среды
Этапы реализации проекта
1 Подготовительный : декабрь 2015
2 Основной : январь 2016-апрель 2016
3 Заключительный : май 2016
I этап – подготовительный
Обзор методических разработок.
Разработка перспективного плана работы с детьми, родителями.
Организация предметно – развивающей среды. Подбор литературы по теме, художественной литературы (сказки, стихи, загадки). Организация мини-лаборатории, кружка «Юные экспериментаторы», создание «Огорода на окне».
Разработка диагностического материала.
II этап – основной
Практическая деятельность - опыты, эксперименты («Огород на окне» в действии. Уход за растениями. Наблюдение за ростом растений. Ведение дневников наблюдений).
Познавательное развитие (Занятия с элементами экспериментирования).
Беседы «Что растёт на грядке?», «О пользе овощей», «О чём рассказал корень», «Меры безопасности при экспериментировании». «Рассматривание иллюстраций, муляжей: «Овощи», «Цветы».
Чтение художественной литературы ( «Репка», «Вершки и корешки», «Пых», « Купите лук», «Овощи», «Ивовый росток», «Чудо», «Садовник», загадки про овощи «1000 загадок»).
Продуктивная деятельность (Раскрашивание картинок «Овощи», лепка овощей, аппликация «Цветок», «Что сажаем в огороде?», конструирование из природного материала «Чудеса природы»).
Игры природоведческого характера: «С какого дерева листочек?», «Отгадай, что за растение», «Мои зелёные друзья», «Научи Мишку мыть растение», «Вершки и корешки», «Ходят капельки по кругу». Пальчиковая гимнастика «Капуста».
Экологические акции: «Лук от всех недуг», «Посади дерево», «Берегите первоцветы», «Украсим дом цветами». «Детский сад-цветущий сад». Творческие выставки.
Развлечения «Есть у нас огород ...», «Чудо овощи!»
III этап – заключительный
Диагностика и мониторинг.
Интернет – конкурсы.
Праздник экологической сказки «Одуванчик», «Во саду ли, в огороде…»
Родительское собрание. «Роль семьи в развитии интереса ребёнка к опытно-экспериментальной деятельности».
Фотовыставка «Юные экспериментаторы».
Презентация проекта на педсовете. Обобщение результатов проекта и представление их коллегам.
Взаимодействие с педагогами.
Старший воспитатель. Планирование, разработка и проведение экологических акций, выставок, родительских собраний.
Педагог-психолог. Разработка и подготовка диагностического материала.
Анкетирование родителей. Анализ детских работ.
Музыкальный руководитель. Разработка сценариев и проведение праздников, развлечений экологической направленности.
Планируемые результаты.
Ребенок:
проявляет устойчивый познавательный интерес к экспериментированию;
выдвигает гипотезы, предположения, способы их решения, широко пользуясь аргументацией и доказательствами, делает выводы;
самостоятельно планирует предстоящую деятельность; осознанно выбирает предметы и материалы для самостоятельной деятельности в соответствии с их качествами, свойствами и назначением;
имеет представление о значение и свойствах воды и воздуха в жизни всех живых объектов природы;
проводит простейшие опыты, исследования объектов природы, с пользой для себя занимается поисковой деятельностью;
гуманно обращается с объектами природы и соблюдает правила безопасности в природе по отношению к себе.
К экологическому проекту будут привлечены родители. Экологическое просвещение родителей даст большой плюс в экологическом воспитании детей детского сада.
Мониторинг.
В ходе диагностической работы были использованы следующие методики:
*тестирование, опрос, наблюдение;
*Соломенниковой О.А. Диагностика экологических знаний дошкольников;
*Юркевич В.С. Изучение познавательных интересов;
*Ивановой А.И. Показатели уровня овладения детьми экспериментальной деятельностью;
*Прохоровой Л.Н.Выбор деятельности.
Технологии, использованные в реализации проекта:
*Технологии здоровьесбережения
*Игровые технологии
*Моделирование
*Проектирование
*Экспериментирование
*Диагностическая технология
*Технология театрализации
Результативность проекта.
*Возрос уровень сформированности экологической культуры дошкольников.
*Дети приобрели опыт самостоятельной деятельности, опыт исследовательской работы, новые знания, умения и навыки.
*Знания, полученные во время НОД дети "проверяют" в самостоятельной экспериментальной деятельности на основе метода проб и ошибок.
Дошкольники:
*проявляют устойчивый познавательный интерес к экспериментированию;
*выдвигают гипотезы, предположения, находят способы их решения, предоставляют
доказательства;
*самостоятельно планируют предстоящую деятельность; осознанно выбирают предметы и материалы для самостоятельной деятельности в соответствии с их качествами, свойствами и назначением; помнят о цели работы на протяжении всей деятельности;
*проявляют инициативу и творчество в решении поставленных задач;
*в диалоге со взрослыми поясняют ход деятельности; доводят дело до конца;
*устанавливают разнообразные временные, последовательные, причинные связи;
*делают выводы о результате проведённых исследований;
*овладели навыками ухода за растениями;
*усвоили, что человек и природа неразрывно связаны;
*научились любить родную природу, бережно относиться к ней.
Практическая значимость.
Данный опыт работы может быть использован педагогами дошкольного общеобразовательного учреждения, педагогами дополнительного образования.
Выводы.
Реализация проекта, его результаты позволяют говорить о правильности выбора активного экспериментирования как метода экологического воспитания дошкольников.
Элементарные опыты становятся играми-опытами, в которых, как в дидактической игре, есть два начала: учебное - познавательное и игровое - занимательное. Игровой мотив усиливает эмоциональную значимость для ребёнка данной деятельности. В результате закреплённые в играх-опытах знания о связях, свойствах и качествах природных объектов становятся более осознанными и прочными.
Занятия с элементами экспериментирования в окружающем мире являются хорошей базой для саморазвития детей.
Перспективы:
внедрять в работу ДОУ данный проект по опытно – экспериментальной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста;
использовать оптимальные методы и приёмы для активизации речевой активности (по рекомендациям учителя – логопеда);
совершенствовать профессионализм через применение инновационных технологий обучения;
пополнять предметно – развивающую среду;
систематизировать дидактический материал для проведения диагностических ситуаций.
Ресурсы проекта.
Парциальные программы по экологическому воспитанию дошкольников: Николаева С.Н. «Экологическое воспитание в детском саду», Рыжова «Экологическое развитие детей в детском саду» и другая методическая литература по экологическому развитию дошкольников в ДОУ.
Уголок природы в группе.
Цветник для организации труда в природе. Зелёная зона на участке детского сада.
Природное окружение для организации экскурсий и наблюдений: поля, луг, дубовые посадки.
Центр экспериментирования (мини-лаборатория) в группе. Огород на окне в группе.
Профессиональный уровень педагогов по организации детской исследовательской деятельности объектов природы и проведения презентации результатов исследований. Связь со школой –проведение исследовательских проектов первоклассников и дошкольников. Организация конкурсов на лучший проект.
Информационные источники.
*Иванова А.И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду. М.:ТЦ Сфера, 2004.
*Иванова А.И. Программа экологического образования дошкольников «Живая экология». М.,2006.
*Волостникова А.Г. Познавательные интересы и их роль в формировании личности. М.,1994.
*Программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой.М: Мозаика-синтез, 2013.
*Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду.-М.: Изд. Дом «Карапуз», 2001.
*Соломенникова О.А. Диагностика экологических знаний дошкольников. Дошкольное воспитание. Ежемесячный научно-методический журнал, - 2004. - № 7.
*Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений .М6 Мозаика-Синтез, 2010.
*Дыбина О.В. Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. М.: Сфера,2005.
*Аксёнова З.Ф. Войди в природу другом. Экологическое воспитание дошкольников.М.,2008.
*Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию. С-П «Детство- Пресс»,2001.
* Интернет ресурсы : sh-sad.morshr@mail.ru
http://www.maam.ru/
http://68cdo.ru/ipk_mediawiki/index.php
Фотоальбом.