Проектная деятельность в экологическом воспитании дошкольников
Данная статья посвящена инновационной педагогической технологии проектной деятельности, применяемой в работе с дошкольниками для формирования их экологической культуры. Процесс экологического воспитания становится особенно актуальным в условиях современных экологических вызовов, и педагогам важно интегрировать проектный метод в образовательные практики.
Дошкольный возраст - это уникальный период, когда дети наиболее восприимчивы к окружающему миру. Задача педагогов - создать условия для самостоятельного познания детьми экологии через проектную деятельность, которая включает в себя не только теоретические знания, но и практические навыки. Поэтому подходы к проектированию должны быть разнообразными и увлекательными, позволяя детям быть активными участниками.
Проектная деятельность, как метод обучения, направлена на развитие познавательных и творческих способностей детей. Важным аспектом является и взаимодействие родителей и педагогов, что способствует более глубокому пониманию детьми экологии и формированию у них устойчивых знаний. В проекте всегда есть место для вопросов, анализа и совместного поиска решений, что вовлекает детей в активный познавательный процесс.
Каждый этап проектной деятельности, начиная с целеполагания и заканчивая подведением итогов, требует от детей гибкости мышления и усиливает их мотивацию к познанию. Основное внимание уделяется реализации проектов, направленных на изучение экологии через исследовательскую, творческую и практическую деятельность. Это создает основу для формирования осознанного отношения к природным ресурсам и учит бережному к ним отношению через различные виды проектирования - от исследовательских до творческих.
В заключение, метод проектов способствует не только экологическому образованию дошкольников, но и развитию их социальных навыков, возможностей для реального участия в решении экологических проблем, что положительно сказывается на их дальнейшей жизни. Формируя у детей отношение к природе как к ценному ресурсу, мы заботимся о их будущем.»
Педагогическая технология проектной деятельности в экологическом воспитании дошкольников
Экологическое образование дошкольников – это непрерывный процесс обучения, воспитания и развития ребёнка, направленный на формирование основ экологической культуры.
Дошкольный возраст является периодом интенсивного развития познавательного интереса к окружающему миру и формирования различных познавательных позиций по отношению к предмету деятельности. К старшему дошкольному возрасту мозг детей перестраивается для усвоения новой информации и по своим функциональным характеристикам уже готов к восприятию большей по объёму и сложной по качеству информации. Определяющую роль начинает играть память как средство накопления активно приобретаемого в данный период личного опыта. Заметно возрастают возможности умственной деятельности, развивается способность обобщения, существенно увеличивается последовательность мыслительных операций.
Как один из вариантов интеграции в дошкольном образовании рассматривается метод проектов. Основное предназначение метода проектов — предоставление детям возможности самостоятельного приобретения знаний при решении практических задач или проблем, требующих интеграции знаний из различных предметных областей. Интегрированный метод обучения сам по себе является для дошкольников инновационным. Он направлен на развитие личности ребенка, его познавательных и творческих способностей.
Особенностью проектной деятельности в дошкольном образовании является тесное сотрудничество взрослых (педагогов и родителей) и детей, так как ребенок не в состоянии самостоятельно найти противоречия в окружающем, сформулировать проблему, определить цель (замысел). Взрослые помогают детям обнаружить проблему, вызывают интерес к ней и вовлекают детей в совместный проект. В проекте можно объединить содержание образования из различных областей знания, что открывает широкие возможности организации совместной познавательно-поисковой деятельности детей, педагогов и родителей.
Цель проектной деятельности.
Создание условий для инновационных процессов в ДОУ; применение педагогами знаний, умений и навыков, приобретенных в профессиональной деятельности (на интеграционной основе).
Задачи подготовки педагогов к проектной деятельности.
1. Развитие навыков планирования (четкого формулирования цели, определения основных шагов по достижению поставленной цели, сроков и средств).
2. Совершенствование навыков сбора и обработки информации (выбор нужной информации и правильное ее использование).
3. Развитие экспертно-аналитических умений (креативность и критическое мышление).
4. Развитие прогностических умений (предполагаемый результат деятельности).
5. Формирование позитивного отношения к проектной деятельности (инициатива, энтузиазм, обязательность в выполнении работы в соответствии с установленным планом и графиком).
Выполнение детьми экологических проектов способствует:
· овладению исследовательскими умениями;
· приобретению коммуникативных навыков, умений работать в группе, исполняя разные социальные роли;
· актуализации личностных контактов ребенка через знакомство с разными культурами, разными точками зрения на одну проблему.
Экологический проект создается и реализуется поэтапно:
1. Целеполагание. Педагог помогает детям определить наиболее актуальную и в то же время посильную экологическую задачу на какой-то временной отрезок.
2. Планирование. Дети под руководством педагога разрабатывают план деятельности по достижению намеченной цели, Намечают основные шаги. Определяются источники, способы сбора и анализа информации: к кому предстоит обратиться за помощью, что необходимо для выполнения проекта и т.д. Устанавливаются критерии оценки результата и процесса выполнения проекта.
3. Выполнение проекта. Организуется конкретное практическое дело. Для этого детьми собираются конкретные факты в процессе наблюдений, эксперимента и т.д.
4. Подведение итогов. Проводится презентация проекта и Коллективное обсуждение его. Оценивается работа детей по заранее намеченным критериям. Отмечаются использованные и неиспользованные возможности, творческий подход, возможности для дальнейшего развития проекта. Определяются задачи для новых проектов.
Классификация экологических проектов
Исследовательские проекты включают экспериментальные методы и подчинены логике научного исследования: аргументируется актуальность темы исследования; определяютсяпроблема исследования, его объект и предмет, задачи; выдвигаются, и проверяется опытным путем гипотеза; обсуждаются полученные результаты и формулируются выводы. Например, сутьПроекта «Капелька» - в выявлении источников утечки чистойводыорганизации мероприятий по ее сбережению. Дети классифицируют способы использования воды; с помощью родителей проводят дома исследование по определению количества затраченной на бытовые нужды; делают предупреждающие знаки возле водопроводных кранов, рисуют плакаты.
Творческие проекты не имеют четкой структуры совместной деятельности участников и реализуются в соответствии с жанром конечного результата и интересами детей. Заранее планируется конечный результат и форма его представления (выпуск газеты или журнала, видеофильм, праздник, драматизация и т.д.). Результаты проекта оформляются в виде сценария видеофильма, программы праздника, книжки-малышки и т.д. Например, можно предложить детям провести праздник «День Земли». Выбирается оргкомитет, распределяются обязанности, разрабатывается сценарий праздника, включающий игры, соревнования, конкурсы, музыкально-литературную композицию и т.д.
Игровые проекты основаны на ролево - игровой деятельности детей. Участники выполняют определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть роли литературных, сказочных персонажей или выдуманных героев, имитирующие социальные или деловые отношения, осложняемые ситуациями, придуманными участниками. Например, с детьми можно создать «Экологический театр». Дети сами сочиняют сценки, в которых отражены местные экологические проблемы; играют роли костюмеров, декораторов и т.д.
Информационные проекты направлены на сбор информации о каком-то природном объекте или явлении, анализ и обобщение фактов, представление их широкой аудитории в виде статьи в детскую газету, реферата, доклада и т.п. Например, проект «Лесная аптека» направлен на знакомство с лекарственными растениями своей местности. В процессе реализации проекта дошкольники собирают информацию о лекарственных, растениях, способах и правилах их использования в народной медицине и «открывают» лесную аптеку в классе. Подбирают загадки о лекарственных растениях для викторины, собирают на экскурсии лекарственные растения для аптеки. Затем дошкольники выступают перед родителями.
Практические проекты ориентированы на социальные интересы участников. Результатом является социально значимое дело (проект зимнего сада ДОУ или экологической тропы, выпуск справочника-определителя местных растений или животных для малышей и т.п.). Можно, к примеру, предложить детям создать экологическую фирму «Зеленый дом», которая будетвыращивать комнатные растения. Проект включает разработку рекламных проспектов, подготовку бумажных стаканчиков для рассады, размножение и выращивание комнатных растений, подготовку выставки-ярмарки.
Технология учебного проектирования используется как вариант организации продуктивного обучения. Она способствует реализации интегративных связей.
Этот метод затрагивает не только и не столько интеллектуальную сферу детей, но и чувства, эмоции, отношение к окружающему миру, свои ценностные ориентации. Создается атмосфера доверия, в которой дети чувствуют себя достаточно безопасно, могут свободно мыслить и выражать свое мнение.
Я работаю воспитателем в средней группе, реализую программу Н.Е. Вераксы «От рождения до школы» и в своей педагогической практике я использую метод проектов, так как он актуален и очень эффективен. Он дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, тем самым позволяя ему успешно адаптироваться к изменившейся ситуации дошкольного обучения.
В моей практике были организованы и реализованы такие проекты как:
- «Уютный двор ДОУ» по благоустройству детских участков, где проект нашего участка «У Маши в деревне» стал призёром;
- «Здравствуй осень золотая!»;
- «Огородик бабы Капы»;
- «Волшебница вода».
Литература:
1. Цветкова И.В. Экологическое воспитание младших школьников: теория и методика внеурочной работы / И.В. Цветкова. – М.: Педагогическое общество Россия, 2000. – 176 с.
