Самообслуживание и элементарный бытовой труд в младшем дошкольном возрасте

«Самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице) как вид детской деятельности в младшем дошкольном возрасте»
 
Содержание
 
Введение………………………………………………………………….………..3
 
1.Теоретические основы изучения самообслуживания и
элементарного бытового труда как вида детской деятельности…… …..……5
.
2.Самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице) в младшем дошкольном возрасте…………………………………….….8
 
3.Памятка для родителей «Развитие навыков самообслуживания у младших дошкольников»……………………………………………………………..……12
 
Заключение…………………………………………………………………….…14
 
Библиографический список литературы…………………………………….…15
…
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Введение
 
В настоящее время вопросы трудового воспитания подрастающего поколения не теряют своей актуальности, так же как и много лет назад.
Труд детей дошкольного возраста является важнейшим средством воспитания подрастающего поколения. Весь процесс воспитания детей в детском саду может и должен быть организован так, чтобы они научились понимать пользу и необходимость труда для себя и для коллектива. Относиться к труду с любовью, видеть в ней радость – необходимое условие для проявления творчества личности, ее талантов.
Трудолюбие и способность к труду не дается от природы, они воспитывается с самого раннего детства. Труд должен быть творческим, потому что именно творческий труд, делает человека духовно богатым.
В.А Сухомлинский писал: «Радость труда – могучая воспитательная сила. В годы детства ребенок должен глубоко пережить это благородное чувство. Труд для народа является не только жизненной необходимостью, без которой не мысленно человеческое существование, но и сферой многогранных проявлений духовной жизни, духовного богатства личности. В труде распространяется богатство человеческих отношений. Воспитать любовь к труду невозможно, если ребенок не почувствует красоты этих отношений. В трудовой деятельности народ видит важнейшее средство самовыражения, самоутверждения личности. Без труда человек становится пустым местом. Важная воспитательная задача в том, чтобы чувство личного достоинства, личной гордости каждого воспитанника основывалось на трудовом успехе»[11].
С 1 января 2014 года вступил в силу Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) дошкольного образования, утвержденный приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155, согласно которому, содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться [13].
Целевыми ориентирами на этапе завершения дошкольного образования, согласно ФГОС ДО, являются овладение ребенком установки положительного отношения к разным видам труда, проявление им инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности[13].
Трудовое воспитание изучалось отечественными педагогами, психологами по таким направлениям как  содержание труда, овладение трудом как деятельностью (В. Г. Нечаева, Я. З. Неверович, И. Лаунер), виды и формы организации труда (З. Н. Борисова, Г. Н. Година, Р. С. Буре, Н. К. Дедовских, В. Д. Калишенко, А. Д. Шатова), воспитание в труде нравственных качеств личности (Д. В. Сергеева, Г. Н. Година, Т. А. Куликова, С. А. Козлова).
В своих работах педагоги и психологи отмечали значение трудового воспитания, которое влияет на гармоничное развитие будущей личности, и то, в котором  важную роль играют взрослые[5].
Актуальность настоящей работы обусловлена тем, что в дошкольном воспитании одним из главных считается организация и приучение к  трудовой деятельности, а также научение многим ее способам, доступным для детей дошкольного возраста.
В процессе целесообразной и правильной организации процесса формирования самообслуживания и элементарного бытового труда, ребенок получает необходимые для его дальнейшего развития  компетенции. Через совершаемые телом необходимые действия развиваются основные психические функции: мышление, восприятие, воля. Именно поэтому трудовая деятельность дошкольников очень важна для их дальнейшего развития.
С младшего дошкольного возраста ребенок начинает знакомиться с миром взрослых, и главная задача воспитателя – помочь ему в этом. Но это не значит, что нужно сделать что-либо вместо ребенка. Он должен сам научиться простым действиям (умываться, стирать, подметать) под руководством опытного педагога. Выработать навыки и умения у детей младшего дошкольного возраста помогает трудовая деятельность, которой учат детей на занятиях по трудовому воспитанию.
Цель: 
Изучить самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице) как вид детской деятельности в младшем дошкольном возрасте
 
Задачи:
1.Рассмотретьтеоретические основы изучения самообслуживания и элементарного бытового труда как вида детской деятельности
 2.Разобрать  самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице) в младшем дошкольном возрасте
3. Составить памятку для родителей «Развитие навыков самообслуживания у младших дошкольников»
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
1.Теоретические основы изучения  самообслуживания и элементарного бытового труда как вида детской деятельности
 
Самообслуживание и элементарный бытовой труд как вида детской деятельности необходимы человеку для удовлетворения его жизненных потребностей, и не только физических. Она является важнейшим источником нравственного и эстетического развития личности. К. Д.Ушинский писал, что воспитание должно зажечь в человеке жажду серьезного труда, без которого жизнь его не может быть ни достойной, ни счастливой.
С первых лет советской власти дошкольное воспитание становилось всеобщим, общественным, решался вопрос и о трудовом воспитании детей. Уже на I съезде по дошкольному воспитанию в1919г. определились единые со школой задачи трудового воспитания и требования к нему. Содержание трудовой деятельности дошкольников включало в себя самообслуживание и ручной труд с различными материалами, кроме того, воспитанников следовало привлекать к уборке комнаты, стирке, работе на огороде и в саду.
В 1919 г. на конференции по теме «О трудовом начале в дошкольном учреждении» выявилось два направления:
1.дети в детском саду должны выполнять всю работу по поддержанию чистоты в помещении, стирке белья, приготовлению пищи, выращиванию овощей и др., что может привести к отказу от технического персонала;
2. труд следует вводить как воспитательный момент, а поэтому он должен быть посильным, его не должно быть много.
В 1921 году II съезд  поставил перед дошкольными работниками задачу воспитания коллективизма. Следовало так организовывать труд детей, чтобы каждый ребенок чувствовал, что он выполняет частицу общего дела. Труду уделялось все большее внимание[6,25].
III съезд (1924г.) потребовал пересмотра содержания работы детских садов в связи с программами единой трудовой школы; было принято решение строить работу детских садов, исходя из того, что ребенок - «продукт социальной среды». Три составляющие социальной среды - труд, природа, общество - были положены в основу содержания работы дошкольных учреждений. Предпочтение отдавалось общественному и производственному труду, подчеркивалась важность совместной деятельности детей и взрослых. Труд стал соотноситься не с игрой, а с задачами производства.
Н. К. Крупская не поддерживала такого подхода к дошкольному трудовому воспитанию, она выступала за содержание труда, понятного детям, близкого им, но обязательно в коллективной форме.
В 1929году  на IV съезде  дошкольных работников впервые был поставлен вопрос о методах трудового воспитания детей.
Новые направления в решении задач трудового воспитания появились в 30- 40-е гг. XX в. Трудовую деятельность детей стали сочетать с наблюдениями за трудом взрослых, игру - соединять с трудовой деятельностью.
В годы Великой Отечественной войны труд стал естественной формой работы с детьми в связи с ухудшением условий жизни и необходимостью реально помогать взрослым, которые всегда старались по возможности придать содержанию труда игровую форму.
В послевоенные годы (1946 — 1960гг.) тема труда отошла на второй план. Дошкольные работники считали важным ознакомить ребят с трудом взрослых, но собственный труд детей не был объектом внимания педагогов. Однако в 1953 г. 3. Н. Борисовой были проведены исследования о роли дежурства в детском саду и В. Г. Нечаевой - о трудовой деятельности в дошкольном возрасте. Они положили начало большой группе научных работ, посвященных трудовому воспитанию. В результате в 1962 г. было определено содержание трудового воспитания детей дошкольного возраста, начиная с трех лет[6,26].
В 60 -80-е гг. XX в. проводится углубленное изучение трудовой деятельности дошкольников. Под руководством В. Г. Нечаевой исследуются разные виды труда и формы организации коллективной деятельности детей (И. Лернер, Г. Н. Година, А. Д. Шатова, Г. М. Киселева, Д. В. Сергеева, В. Г. Зайцева и др.), под руководством Р. И.Жуковской - особенности ознакомления детей с трудом взрослых (С. Г. Журат, Г. И. Григоренко, В. П. Сафонова и др.), известны работы Е. И. Радиной, Р. С. Буре, В. И. Логиновой, М. В. Крулехт, С. А. Козловой, А. М. Виноградовой. Проводились и психологические исследования, в которых доказана роль мотивов практической деятельности для трудового и нравственного развития дошкольников. Массированное изучение проблемы трудового воспитания дошкольников дало положительный результат: изучены содержание труда, формы его организации, средства и методы. Исследовалось также влияние труда на нравственное развитие ребенка.
Исследования Я.З. Неверович, Т.А. Марковой, показавшие, что основным мотивом, побуждающим детей к трудовой деятельности, является их желание помогать взрослым. В дошкольной педагогике выделены три способа приближения детей к труду взрослых: наблюдение за трудом, частичная помощь детей взрослым и организация совместной деятельности взрослых и детей (В.И. Глотова, JI.B. Загик, С.М. Котлярова, Г.Н. Лескова, Е.И. Радина, Д.В. Сергеева и другие). По мнению Е.И. Радиной, в совместном труде взрослый может выступить как образец для подражания не только своими умениями, но и отношением к работе[1,18].
Значение труда как фактора развития личности ребенка нашло отражение в истории отечественной педагогики: труды П.П. Блонского, Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, С.Т. Шацкого и др.
В работах ведущих психологов получила более четкое решение проблема личности, значение деятельности в процессе ее формирования (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, В.Т. Кудрявцев, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.).
К настоящему времени определено место труда в педагогическом процессе детского сада, разработано его содержание (Е.И. Корзакова, В.Г. Нечаева, Е.И. Радина и др.); выделены формы организации детей в труде (З.Н. Борисова, Р.С. Буре, А.Д. Шатова); изучается процесс формирования положительного отношения к труду взрослых (В.И. Глотова, В.И. Логинова, Я.З. Неверович, А.Г. Тулегенова, М.В. Крулехт и др.),* рассматриваются особенности трудового воспитания дошкольников в семье (Д.О. Дзинтере, Л.В. Загик, Т.А. Маркова), исследуется влияние труда на развитие нравственно-волевых качеств детей, их взаимоотношений (Р.С. Буре, Г.Н. Година, А.Д. Шатова и др.)[1,19].
Таким образом, ученые внесли значительный вклад в разработку проблемы выявления признаков и компонентов трудолюбия детей дошкольного возраста.
 
 
        
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
2.Самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице) в младшем дошкольном возрасте
Трудовая деятельность представляет собой жестко фиксированный во времени и пространстве целесообразный ряд операций и функций, совершаемых людьми, объединенными в трудовые организации [1, с. 80].
В сравнении с развитой трудовой деятельностью взрослого труд детей имеет ряд особенностей. Наиболее существенной является отсутствие значимого результата, представляющего материальную ценность для общества: продукты детского труда имеют ценность лишь для самого ребенка или группы детей.
Трудовая деятельность подчиняется определенной логике, развивается в определенной последовательности и в соответствии с ней ставятся и решаются конкретные задачи. И если в трудовой деятельности отсутствуют какие-либо компоненты, значит, труд как самостоятельная деятельность пока не сложился.
Трудовая деятельность дошкольников включает в себя компоненты любой деятельности: цель; мотив; план; процесс; результат.
Только следует учитывать, что  их формирование и развитие в дошкольном детстве своеобразны[3,80].
Постановка цели. Дети младшего дошкольного возраста не могут ставить цель в труде, они не могут сказать себе: «Я сделаю это», «Я хочу сделать это», потом удержать эту цель и следовать ей в процессе выполнения задуманного. Младший дошкольник пока не умеет удерживать в памяти весь процесс и результат. Он сразу начинает действовать, его действия носят не целенаправленный, а процессуальный характер, т. е. он может подметать, стоя на одном месте, или мыть чашку, просто подставив ее под струю воды. Цель не имеет для маленького ребенка смысла, он формулирует ее только для обозначения сиюминутного действия.[8,55]
Мотивы. В формировании целенаправленной трудовой деятельности важно не только то, что и как делает ребенок, но и то, почему, ради чего он трудится. Мотивы могут быть разные: потребность в положительной оценке взрослых; самоутверждение; потребность в общении со взрослым; желание чему-то научиться; общественные мотивы (приносить пользу другим). У младших дошкольников ярче выражен интерес к внешней стороне труда (привлекательные действия, орудия и материал, результат). У старших все большее значение приобретают мотивы общественного характера, которые проявляются как стремление сделать что-то полезное близким людям.
Планирование. К трудовой деятельности относится операция планирования последовательности действий. Она отсутствует у младших дошкольников и осуществляется с помощью взрослого лишь старшими дошкольниками.
Трудовые действия. Ребенок постепенно овладевает трудовыми действиями. Младший дошкольник выполняет их под непосредственным руководством взрослого, при его показе. У младшего дошкольника происходит принятие трудовых поручений как распоряжений со стороны взрослого. В этом возрасте детям свойственно отсутствие понимания полезности своего труда для других.
Оценка. Эта операция сложна для малышей и более легко удается старшим дошкольникам.
Результат. Результат видят все дошкольники. Однако младшим интересен лишь сам процесс выполнения трудовых действий, и только старшие стремятся к получению результата. Чтобы результат стал значимым, в процессе оценки нужно отмечать не только качество того, что сделано, но и сам процесс работы, меру приложения сил [8, 56].
Таким образом, говорить о трудовой деятельности у младших дошкольников преждевременно, речь может идти лишь о формировании отдельных трудовых умений, действий. Тем не менее, следует отметить большую воспитательную роль даже самых простых трудовых навыков.  
В процессе привлечения   младшего дошкольника к самообслуживанию и элементарному бытовому труду  происходит развитие коммуникативных навыков, а также формируются навыки сотрудничества между ребенком и взрослым.
Особенности организации самообслуживания и элементарного
бытового труда  в младшем дошкольном возрасте
Основные целью образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» является «самообслуживание, самостоятельность и трудовое воспитание»[2,47], реализующаяся в младшем дошкольном возрасте через формирование культурно-гигиенических навыков, самообслуживания, общественно-полезный труд, труд в природе и формирование положительного отношения к труду взрослых.
Уже начиная с раннего возраста, у детей преобладает конкретное, наглядно-образное мышление. В связи с этим для успешного формирования у них культурно -  гигиенических навыков необходимо прибегать к показу и объяснению: как надо держать ложку, мыть и вытирать руки и т.д. Показ необходимо сопровождать понятным в их возрасте объяснением. Умелое руководство взрослых значительно уменьшает время овладения навыками личной гигиены. Необходимо создавать установку у ребенка на все предстоящие режимные процессы. Словесно озвучивать, что ребенок сейчас будет делать. Слова взрослого настраивают ребенка на предстоящий процесс (в то время как молчаливое действие обычно пугает его). Все режимные процессы должны проводиться спокойно, без лишней суеты, у ребенка не должно возникнуть неприятных ощущений.
При формировании навыков многосоставного действия необходимо также научить определенным действиям, используя показ, совместные действия, упражнение в действии, например: «Подставь руки лодочкой», «Хорошо вытирайся полотенцем. Разверни его, положи на ручки. Вытирай лицо. А теперь ручки. Каждую ручку вытри и с той и с другой стороны. Вот так. Молодец»[12,168].
Для поддержания интереса к самообслуживанию в младшем дошкольном возрасте целесообразно использовать игровые приёмы, систематические  напоминая и контроль действия детей. Например: перед мытьём рук можно сказать, «Сегодня Пчёлка будет проверять, кто плохо завернул рукава, кто насухо вытер руки». Во время раздевания следует периодически вспоминать, в каком порядке снимается одежда.
Хорошим стимулом к выполнению трудовых действий по самообслуживанию является оценка деятельности ребёнка, поощрение его успехов. В четыре года уже начинает проявляться стремления научить товарища тому, что умеют сами. Это желательно отмечать; говоря: «Молодец! Помог застегнуть пуговицу, он теперь выглядит опрятно», или «Как хорошо поступил Миша, он помог Андрюше убрать строитель» и т.д.
Действующий приём в этом возрасте, это привлечение детей к анализу результатов труда. Например: «Сейчас мы с Алиной и Галей посмотрим, как дети оделись. Посмотрите, как быстро и аккуратно оделась Марина» и т.д. Ко всему к этому надо стараться дать детям больше самостоятельности. Но в то же время помнить, что приём объяснения и показа способа действий в этом возрасте занимает большое место.
Можно начинать учить детей делать простейшие выводы, устанавливать причинные связи, т.е. забыл убрать обувь – будешь её искать, не повесила аккуратно платье – будешь ходить в мятом.
Дошкольники любят трудиться со взрослыми. В младшей группе можно организовать труд детей совместно с родителями, с дворником, няней. Удачно практикой является  труд детей и родителей по сооружению снежных построек. Так же расчистка участка зимой - от снега, осенью и весной – от листьев и т.д. В процессе совместной деятельности взрослые показывают пример положительного отношения к труду, товарищеских взаимоотношений. Сразу надо стараться приучать ребят выполнять работу хорошо, обязательно доводить дело до конца. Поощрять за проявленную инициативу, говоря: «Посмотрите, как Серёжа хорошо убрал игрушки!». Причём оцениваем не только трудовое действие, но и умения ребёнка правильно, аккуратно обращаться с игрушками[7,126].
Непрерывная трудовая деятельность ребёнка не должна превышать 10 минут. Эффективны в этом возрасте так же игровые приёмы. Например, приходит кто-то и просит помочь протереть мебель. Помыть кукольную посуду и т.д.
Не следует слишком долго искать виновников беспорядка, а целесообразно обратиться к детям с просьбой, так как на неё они откликнуться охотнее. В своей группе стараемся чаще использовать приёмы – поощрения,
Со второй младшей группы начинают учить детей дежурить. В данном возрасте ведущими приёмами являются: показ, объяснение и контроль за выполнением действий ребёнка.
Всё это способствует развитию наблюдательности, воспитанию бережного, заботливого отношения к растениям и животным[9, 75].
Основным видом деятельности дошкольников является игра, а значит, и трудовое воспитание должно проходить в игровой форме. Объективные результаты участия в трудовом процессе младших дошкольников малозначимы, но субъективная их роль огромна. Ребенок овладевает многими знаниями и умениями в следующих видах игровой деятельности:
-в сюжетно-ролевой игре: покормив куклу, уложив ее спать, следя за ее опрятностью, отображая сценки из взрослой жизни;
-с помощью ручного труда – например, воспитатели вместе с детьми готовят самодельные игрушки и атрибуты к сюжетно-ролевым играм;
-с помощью дидактических игр: «Кому это нужно» - показ предметов, необходимых в трудовой деятельности, отгадывание детьми их предназначения; «Что хочет делать кукла?» - обыгрывание предположительных действий, определение необходимого инвентаря для работы;  - «Для чего это нужно?» - на основе изображений дети отгадывают действия;  -«Угадайте, что я делаю» - показ действий, профессий с помощью движений, звуков и мимики [8, 155].
Летом дети больше находятся на улице, где есть много возможностей организовать труд. Воспитатель может давать простые поручения: вынести игрушки на игровую площадку; помогать взрослым в облагораживании территории; убирать мусор (веточки, бумажки); поливать песок, цветы; высаживать семена; ухаживать за животными в природе.
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
3.Памятка для родителей «Развитие навыков самообслуживания у младших дошкольников»
 
Значение самообслуживания в воспитании младших дошкольников:
1. Через самообслуживание ребенок впервые осознает свои обязанности, становится более уверенным в своих силах. 
2. Приучение детей одеваться, умываться, принимать пищу, убирать за собой игрушки, воспитывает у них самостоятельность, желание и умение прилагать усилия, достигать положительного результата.
3. Постоянство требований к детям обеспечивают прочность навыков, создают предпосылки для формирования потребности в чистоте и опрятности, привычки к самообслуживанию.
4. Труд по самообслуживанию развивает ловкость, координацию движений, доставляет эстетическое удовлетворение [10, 94].
У детей младшего дошкольного возраста должны быть сформированы:
 
Навыки культуры еды, включающие в себя:
-умение правильно ложку;
-умение не крошить хлеб;
-умение благодарить;
-умение пользоваться салфеткой;
-умение не разговаривать за столом, не крутиться, не играть.
 
Навыки мытья рук и умывания, включающие в себя:
-умение мыть руки, засучивая рукава;
-умение мыть лицо, не разбрызгивая воду;
-умение правильно пользоваться мылом;
-умение не мочить одежду во время умывания;
-умение сухо вытираться полотенцем, без напоминания вешать его на отведенное место.
 
Навыки одевания и раздевания в определенном порядке, включающие в себя:
-умение расстегнуть (застегнуть) пуговицы;
-умение снять (одеть) одежду;
-умение аккуратно складывать и вешать одежду;
-умение вывертывать одежду на лицевую сторону;
-умение одеть (снять) обувь;
 
Навыки пользования расческой и носовым платком, включающие в себя:
-знание своей расчёски и места, где она лежит;
-возможности пользования чужой расчёской;
-умение спокойно относиться к процедуре причёсывания, повторять её по мере надобности;
-умение переносить навык использования расчёски в игровую ситуацию.
-знание назначения носового платка;
-умение самостоятельно доставать платок из кармана и своевременно вытирать нос (в случае необходимости обращаться за помощью);
-умение обращать внимание на чистоту носового платка.
 
Иные навыки, включающие в себя:
-умение пользоваться туалетом (умение проситься в туалет);
-умение мыть руки после туалета;
-умение убирать игрушки, книжки, строительные материалы на определенное место.
Для того чтобы приобрести эти навыки, требуется помощь взрослого. Следует создать необходимые условия для проявления самостоятельности:
-приспособить к росту ребенка вешалку для одевания;
-выделить место для хранения предметов туалета;
-постоянное и удобное место для полотенца, обуви и т.д.
Но создание условий еще недостаточно для формирования навыков самообслуживания и воспитания самостоятельности у детей. Необходимо правильно руководить действиями детей. Прежде, чем ожидать от ребенка самостоятельности, его нужно научить действиям, необходимым в процессе одевания, умывания, приема пищи [9, 120].
 
Уважаемые родители!!!
-Старайтесь поддерживать стремление к самостоятельности  ребенка.
-Навыки самообслуживания прививаются быстрее, если взрослый покажет и прокомментирует на примере, как, что и в каком порядке делать.
-Нельзя торопить ребенка с выполнением какого-либо действия, надо дать ему возможность выполнять все спокойно, самостоятельно.
-Если у малыша что- то не получается не спешите ему на помощь, пока он этого не попросит.
-Старайтесь всегда поддерживать активность и эмоциональный настрой ребенка.
-В процессе воспитания используйте потешки, стихи, личный пример.
-Старайтесь использовать игровую ситуацию.
-Всегда придерживайтесь доброжелательного эмоционального настроя.
-Не забывайте давать положительную оценку действиям ребёнка! Любая похвала положительно влияет на достижение хорошего результата.                          
-Используйте различные способы сказать ребёнку, что у него всё получается: «Очень хорошо! Молодец! Здорово! У тебя получилось! Ура! Замечательно! Ты справился! Отлично! Правильно! Я так рада!» и др.
 
 
 
 
 
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
 
Целевыми ориентирами на этапе завершения дошкольного образования, согласно ФГОС ДО, являются овладение ребенком установки положительного отношения к разным видам труда, проявление им инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности.
Трудовое воспитание изучалось отечественными педагогами, психологами по таким направлениям как  содержание труда, овладение трудом как деятельностью (В. Г. Нечаева, Я. З. Неверович, И. Лаунер), виды и формы организации труда (З. Н. Борисова, Г. Н. Година, Р. С. Буре, Н. К. Дедовских, В. Д. Калишенко, А. Д. Шатова), воспитание в труде нравственных качеств личности (Д. В. Сергеева, Г. Н. Година, Т. А. Куликова, С. А. Козлова).
Трудовая деятельность - это целостный процесс, состоящий, как и любые виды деятельности, из определенных компонентов.
Обучая детей младшего дошкольного возраста навыкам самообслуживания и элементарного бытового труда, важно сохранить их стремление к самостоятельности, которое является важным достижением ребенка этого возраста и фактором формирования трудолюбия. От взрослого требуется огромное терпение и педагогический такт, чтобы не погасить детскую инициативу.
Бытовой труд детей этого возраста сводится к выполнению простейших поручений, но этот труд следует всячески поощрять, поскольку эти действия содержат початки коллективного труда. Так как основным вид детской деятельности является игра (особенно в данном возрасте), то и самообслуживания и элементарного бытового труда работа по формированию самообслуживания и элементарного бытового труда следует проводить в игровой форме[7,201].
В процессе привлечения   младшего дошкольника к самообслуживанию и элементарному бытовому труду  происходит развитие коммуникативных навыков, а также формируются навыки сотрудничества между ребенком и взрослым.
Памятка для родителей по развитию навыков самообслуживания у младших дошкольников  поможет скоординировать работу ДОУ и семьи по данной теме в едином ключе.
 
 
 
 
 
 
 
 
 
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
 
1.     Буре Р.С. Организация труда детей и методика руководства[Текст].// Дошкольное воспитание 2013. №4- С.17-25.
2.     Веракса Н.Е. ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования [Текст].  /Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М., МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014 - 352 с.
3.     Година, Г.И. Хозяйственно-бытовой труд. [Текст]. / Г.И. Година. – М.: Веста, 2015. – 352 с.
4.     Загик, Л.В. Ознакомление с трудом взрослых. [Текст]. / Л.В. Заик. – М.: Эксмо, 2014. – 288 с.
5.     Калацкая Н.Н. Теория обучения и воспитания. Конспекты лекций [Электронный ресурс]- Режим доступа http://libweb.kpfu.ru/ebooks/20-IPO/20_220_kl-000675.pdf#page=61&zoom=auto,54,785
6.     Козлов С.А. Нравственное и трудовое воспитание дошкольников: Учеб.пособие для студ.высш.пед.заведений/ С.А.Козлова, Н.К.Дедовских, В.Д. калишенко и др.; под ред. С.А.Козловой-М.: Издательский центр «Академия», 2002.-50с.
7.     Нечаев, В.Г. Труд ребенка в семье. [Текст]. / В.Г. Нечаев. – М.: Академия, 2013. – 355 с.
8.     Нечаев, В.Г., Буре Р.С. Особенности труда дошкольника. [Текст]. / В.Г. Нечаев, Р.С. Буре. – М.: Прогресс, 2015. – 420 с.
9.     Печора, К.Л. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях. [Текст]. / К.Л. Печора. – М.: Владос, 2010. – 172 с.
10.Радин, Е.И. Самообслуживание. [Текст]. / Е.И. Радин. – М.: Райс, 2014. – 172 с.
11.Сухомлинский В. А. Павлышская средняя школа[Электронный ресурс]- Режим доступа http://booksonline.com.ua/view.php?book=127110
12.Трудовое воспитание в детском саду. Система работы с детьми 3-7 лет. / Под ред. Л.В. Куцаковой.  [Текст]. –  М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012. – 355 с.
13.Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. [Электронный ресурс]- Режим доступа: http://base.garant.ru/70512244/