Механизм реализации эмоционально-ценностного компонента в дошкольном образовании

Механизм реализации эмоционально - ценностного компонента  в дошкольном образовании
 
Содержание
 
 
 Введение…………………………………………………………………………..3
 
1. Теоретические основы изучения эмоционально-ценностного компонента…………………………………………………..……………………5
 
2. Особенности эмоционально-ценностного компонента в дошкольном образовании……………………………………………………………………….9
 
3.Механизм реализации эмоционально-ценностного компонента в дошкольном образовании……………………………………………………….13
 
Заключение…………………………………………………………………….…17
 
Библиографический список литературы……………………………………..19
 
 
Введение
 
Одной из актуальных задач, поставленных современным обществом перед образованием, является приобщение подрастающего поколения к социально значимым ценностям. Ученые (Б.Г. Ананьев, И.С. Кон, А.Н. Матюшкин, В.Б. Ольшанский и многие другие) считают, что поведение человека обусловлено выбором конкретных ценностей, ориентацией на них, направленностью на те, или иные ценности. Система ценностных ориентаций является важнейшей характеристикой личности, определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее мировоззрения и жизненной позиции [14].
Дошкольный возраст - важнейший период становления личности и ее смыслообразующих ценностных компонентов. От ценностной основы, заложенной в дошкольном возрасте, зависит, как будет происходить дальнейшее формирование и развитие личности ребенка (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, В.Д. Ермоленко, A.B. Занков, B.C. Мухина, А.Н. Леонтьев, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.). Именно дошкольный возраст создает дополнительные возможности эффективного развития ценностных ориентаций, т.к. характеризуется такими возрастными особенностями, как повышенная эмоциональность, впечатлительность к внешним воздействиям, обращенность к миру позитивных ценностей, которые проявляются во всех видах деятельности: игровой, коммуникативной, продуктивной, двигательной и т.д.
 Утвержденный в 2013 году Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) направлен на решение задач: объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка[15].
Созданная на основе Стандарта общеобразовательная программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих качеств, а так же способностей и интегративных качеств. Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению его здоровья, а так же воспитанию таких качеств, как патриотизм, активная жизненная позиция, творческий подход в решении различных жизненных ситуаций, уважение к традиционным ценностям.
От ценностной основы, заложенной в дошкольном возрасте, зависит, как будет происходить дальнейшее формирование и развитие личности ребенка в школьном, подростковом и юношеском возрасте. Но не следует забывать, что ценности могут быть усвоены ребенком только в результате их эмоционального признания. Ценность является содержательной основой эмоций.
Ребенок живет эмоциями, руководствуется ими при выборе способов поведения. Эмоции сопровождают его ощущения, практические действия, регулируют умственную деятельность, делают окружающий мир многогранным, прекрасным и значимым.
Какие бы понятия не формировали у детей, какие бы потребности и мотивы не определяли их деятельность, личностно значимыми, стойкими, внутренне действенными они становятся лишь в том случае, если им удается войти в сферу эмоциональных отношений, закрепиться в ней. Доминирование эмоций в восприятии мира и окружающих людей, в осмыслении всего, что окружает, выводит эмоциональную сферу ребенка в ранг базовых основ личности ее «центрального звена»[3,51]
Таким образом, актуальным вопросом на современном этапе развития дошкольного образования становится реализация эмоционально - ценностного компонента.
 Цель контрольной работы: Изучить механизм реализации эмоционально-ценностного компонента в дошкольном образовании.
Исходя из цели, нами были выделены следующие задачи:
1.Рассмотреть теоретические основы изучения   эмоционально-ценностного компонента.
2.Выявить особенности эмоционально-ценностного компонента в дошкольном образовании
3.Определить механизм реализации эмоционально-ценностного компонента в дошкольном образовании.
  Контрольная работа состоит из введения, трех глав, заключения и библиографического списка литературы.
   
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
1.Теоретические основы изучения эмоционально - ценностного компонента
 
Рассматривая основы эмоционально-ценностного компонента, следует уделить особое внимание характеристики ее элементов.
Понятие ценность - одно из наиболее употребляемых не только в современной социальной философии, в сфере гуманитарного знания, но и в политической публицистике. За последние годы появилось много книг и статей, посвященных общей теории ценности, ценностным отношениям в духовной жизни, в науке, социальной практике (З.И.Равкин, Н.Д.Никандров, В.Г.Алексеев, С.Ф.Анисимов, В.П.Тугаринов и др.).
В.П.Тугаринов дает такое определение: «Ценности — суть предметы, явления природы и их свойства, которые нужны (наблюдаемы, полезны, приятны и прочее) людям определенного общества или класса и определенной личности в качестве средств удовлетворения их потребностей и интересов, а также идеи и побуждения в качестве нормы, цели или идеала» [6,11]. Таким образом, автор в качестве критерия ценности называет необходимость их для удовлетворения потребностей. Т.П. Гаврилова считает, что «ценности - это значения объектов, которые в результате их усвоения человеком приобретают для него положительный смысл».  Это определение не противоречит предыдущему, но подчеркивает субъективно-социальный характер ценностей. По П. Менцеру ценность - то, что чувства людей диктуют признать стоящим над всем и к чему можно стремиться с уважением, признанием, почтением [12,453].  Тем самым показывается, что к ценностям относится не только то, что усвоено, но и к чему необходимо стремится. В философском словаре дано такое определение: «Ценности - специфически социальные определения объектов окружающего мира, выявляющие их положительное или отрицательное значение для человека и общества [12,453]. В этом определении говорится о положительном или отрицательном значении ценности. Но в философской литературе чаще для обозначения отрицательного значения ценности употребляется понятие антиценность. Таким образом, можно считать, что ценность это положительное значение объектов материального и духовного мира с точки зрения удовлетворения материальных или духовных потребностей личности и общества.
Среди бесконечного многообразия значений можно выделить лишь весьма незначительное число явлений, которые сохраняют положительное значение во все времена и для всех людей (общечеловеческие, непреходящие, базисные ценности).  З.И. Равкина такие ценности называет «абсолютными», по его мнению, осознание абсолютных ценностей  объединяет людей, живущих в разных странах и частях света, даже принадлежащих порой к различным слоям общества. Эта объединительная, интегративная функция такого рода ценностей придает им общечеловеческое значение, но и не умаляет их национальное своеобразие»[10,54]
 
В аксиологии выделяют  следующие группы базисных ценностей (Равкин З.И., Тугаринов В.П., Дробницкий О.Г., Любимова Т.В. и др.):
1. Нравственные: добро, свобода, милосердие, мир, долг, верность, честность, благодарность.
2. Интеллектуальные: знания, истина, познавательная деятельность, творчество.
3. Религиозные: вера, святыни, благочестие, обряды, реликвии.
4. Эстетические: красота, чувства, гармония.
5. Социальные: семья, этнос, отечество, человечество, дружба, общение.
6. Материальные: природные ресурсы и явления, жилище, одежда, орудия труда, материалы, техника, деньги, а для младших школьников - школьные вещи и игрушки.
7. Физиологические: жизнь, здоровье, питание, воздух, вода, труд.
Ценностные отношения людей несравненно более многообразны, чем приведенная выше классификация. Всякая общая теория ценностей именно потому, что она общая, не может исчерпать все бесконечное многообразие ценностных отношений, возникающих в человеческой жизни.
Следующим элементом эмоционально-ценностного компонента являются эмоции.
В круг основных эмоциональных явлений входят эмоции, чувства, настроения, аффекты. Все эти понятия роднит то, что в них отражается отношение к действительности. Эмоции (от лат. emoveo - потрясаю, волную) - особый класс психических состояний, связанных с удовлетворением или неудовлетворением потребностей[13,419]. Эмоции проявляются в форме непосредственного переживания. Устойчивые эмоциональные отношения человека к явлениям действительности, отражающие их значение в связи с его потребностями и мотивами, называют чувствами. В состав эмоциональной сферы мы включаем: эмоции, чувства, самооценку, тревожность.
В.И. Слободчиков под эмоциями понимает «особый класс психических процессов и состояний, связанных с потребностями и мотивами и отражающих в форме непосредственно-чувственных переживаний значимость действующих на субъекта явлений и ситуаций. Чувства человека - это отношение его к миру, к тому, что он делает, что с ним происходит в его непосредственном переживании» [11,267]. Этим определением показывается тесная связь между эмоциями и чувствами, главным, центральным элементом которых является переживание. Данную точку зрения разделяет и А.В. Петровский. Многие исследователи понятия «эмоция» и «чувство» употребляют как синонимы (Рубинштейн С.Л., Крутецкий В.А., Венгер Л.А., Мухина В.С. и др.).
Положительные эмоции возникают при удовлетворении потребностей, желаний, успешном достижении цели деятельности. В образовательной деятельности они проявляются при удовлетворении мотивации познания, мотивации достижения и др. в виде радостного отклика, повышенного настроения, хорошего самочувствия. Положительное эмоциональное возбуждение улучшает выполнение более легких заданий и затрудняет - более сложных. Но при этом положительные эмоции, связанные с достижением успеха, способствуют повышению, а отрицательные, связанные с неуспехом, - снижению уровня выполнения деятельности.
Положительные эмоции оказывают существенное влияние на протекание всякой деятельности, в том числе и познавательной. Регулирующая роль эмоций возрастает в том случае, если они не только сопровождают ту или иную деятельность, но и предшествуют ей, предвосхищают ее, что подготавливает человека к включению в эту деятельность. Таким образом, эмоции и сами зависят от деятельности и оказывают на нее свое влияние[5,21].
Считая общепризнанным то, что эмоции имеют направленность на ценности и связаны с их реализацией, можно классифицировать эмоции по выражению ценностей. На этом основании выделяются следующие группы эмоций: интеллектуальные, нравственные, эстетические, религиозные, социальные, физиологические [2,34].
Воля является 3 элементом эмоционально-ценностного компонента.
В любом учебнике по психологии мы найдем такое определение: воля - это способность человека настойчиво достигать сознательно поставленной цели, несмотря на наличие внешних и внутренних препятствий. Примерно такое же определение воли дает В.И. Селиванов - это сознательное регулирование человеком своего поведения и деятельности, выраженное в умении преодолевать внутренние и внешние препятствия при совершении целенаправленных поступков. Проявляется воля в деятельности, поэтому она теснейшим образом связана с мотивационной и эмоциональной сферами.
Наличие мотивов и других побуждений, борьба между ними составляет важную закономерность волевого процесса. Воля и мотивы дополняют друг друга (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, В.И. Селиванов и др.) [3,42].
Волевую сферу составляют целеустремленность, инициативность, решительность, настойчивость, выдержка, самостоятельность, организованность, деловитость, самообладание. Доминирующим компонентом волевой сферы является цель.
Цель как субъективное явление может существовать только у людей, наделенных способностью сознательного психического отражения объективного мира. Человек, в отличие от животных, действует разумно, то есть выполняет действия, направленные на достижение сознательно поставленной цели. Такие действия называются волевыми. Целенаправленность - это свойство воли, регулируемое осознаваемой целью.
Целеустремленность характеризуется уже активным целевым устремлением, требующим мобилизации волевых усилий для преодоления трудностей. Она отличается активным поиском способов достижения цели, самостоятельностью. Целеустремленность при постановке цели составляет существенное звено волевого акта, и поэтому формирование целей детской деятельности, а также способов их достижения является первостепенной задачей воспитания воли[1,248].
Признаки проявления воли: осознанная постановка цели, действия в направлении цели, преодоление внешних и внутренних препятствий, преодоление мышечного и нервного напряжения, умение тормозить свои действия и внешние проявления своих переживаний (самообладание).
Развитие воли выражается следующими признаками:
- изменяется и расширяется объем целей (целеустремленность);
- индивид преодолевает все возрастающие внешние и внутренние трудности (формируется сила воли);
- индивид достигает все большую длительность волевого усилия (нарастает выносливость воли);
- нарастает способность произвольного торможения своих побуждений (проявление самообладания, выдержки);
- индивид приобретает способность ставить далекие цели и направлять свои усилия на их достижение;
- цели и пути их достижения ставит и определяет сам индивид[8,54].
Наличие волевых качеств означает только одно – человек владеет своим поведением, он хозяин своих действий и планов. Современные психологии установили тесную связь воли человека с его системой ценностей (см.: Л.И. Божович, А.И. Высоцкий, В.И. Селиванов).  Чем выше уровень усвоения ценности, тем большие волевые усилия предпринимает человек для ее реализации.
Как волевая, так и эмоциональная сферы регулируют поведение  человека, они настолько взаимосвязаны, что в последнее время в психологии стали говорить об эмоционально-волевой регуляции деятельности (К. Изард, В.К. Вилюнас, В.А. Иванников и др.).
Все это говорит о неразрывной связи ценностных ориентаций и эмоционально- волевой сферы личности педагога. Следовательно, эмоционально-ценностный компонент состоит из трех элементов: ценностно - смыслового, эмоционально-личностного и субъектно-волевого. Это обусловлено их особой ролью в образовательном процессе и неразрывным взаимовлиянием и взаимодействием (И.Я. Лернер,  В.В. Краевский) [8,54]
Таким образом, можно говорить о том, что эмоционально-ценностный компонент состоит из трех элементов: ценностно - смыслового, эмоционально-личностного и субъектно-волевого. Каждый элемент сам по себе  является важным регулятором поведения человека, но их связывают настолько тесные, взаимосвязи, что в последнее время в психологии стали говорить об эмоционально-волевой регуляции деятельности (К. Изард, В.К. Вилюнас, В.А. Иванников и др.). Все элементы эмоционально – ценностного компонента активно изучают как зарубежные, так и отечественные психологи и педагоги, обращая внимание на важность реализации данного компонента в образовательном процессе.
2. Особенности эмоционально-ценностного компонента в дошкольном образовании
 
Изучение научных трудов отечественных и зарубежных психологов, педагогов дают основание говорить о том, что одной из важных возрастных ценностей дошкольников, факторов, влияющих на успешность воспитательно-образовательного процесса, является природно-заданная эмоциональность, эмоции ребенка. Эмоциональная сфера выводится в ранг ведущих основ личности дошкольника, ее «центрального звена» (Л.С.Выготский), «ядра индивидуальности» (А.В.Запорожец), первичной структуры, осуществляющей регуляцию поведения и деятельности ребёнка, его ориентацию в окружающем мире. Эмоции оказывают влияние на все формы проявления активности детей, окрашивают общение, процесс познания, отражения действительности в рисунках, играх, др., дают возможность наиболее ярко раскрыться в деятельности.
Роль и место эмоций в воспитании и обучении детей разносторонне представлены в трудах П.П.Блонского, Н.Я.Грота, В.В.Зеньковского, И.Г.Песталоцци, И.А.Сикорского, К.Д.Ушинского, др. Работы Л.С.Выготского, СЛ.Рубинштейна, А.Н.Леонтьева и других показали прямую связь между эмоциональным, интеллектуальным и волевым развитием детей. Ппоказана роль эмоций в воспитании (Б.И.Додонов, П.МЯкобсон, А.Я.Чебыкин), формирование ценностных отношений в отдельных видах деятельности (Л.В.Куликова, Т.В.Равгина, Г.П.Савкина, А.Д.Солдатенков), влияние усвоенных ценностей на качество личности ребенка и его поведение (И.Я.Скворцова, О.Н.Прокопец)[1,257].
Воспитание ребенка на функционирующих в обществе ценностях является основной целью дошкольного образования.  Важнейшим средством передачи детям значимых ценностей является пробуждение в них адекватных эмоциональных переживаний. Для этого педагогу необходимо включать в организацию любой деятельности дошкольника эмоциональный компонент.
Эмоциональный компонент  включает в себя две стороны:
-Собственно эмоциональное развитие - ряд взаимосвязанных направлений, каждый из которых имеет свои определенные способы действия на эмоциональную сферу детей  и, соответственно, механизмы включения эмоций. Сюда входит развитие эмоционального реагирования, эмоциональной экспрессии, эмпатии, формирование представлений об эмоциях, словаря эмоциональной лексики.
-Опосредствовано эмоциональное развитие - преднамеренное действие на эмоциональную сферу детей с целью осуществления и совершенствования процесса познания окружающего мира, интеллектуальных действий, деятельности в целом[6,188].
Именно с развития эмоционального реагирования начинаются социализация, интеллектуализация эмоций, становления эмоционально чувственного опыта дошкольника, разворачивается динамика сложного процесса в целом.
Только в процессе общения, целеустремленных педагогических влияний возможно становление социально значимых форм эмоциональной жизни, разнообразных, ярких, адекватных социальному стимулу эмоциональных реакций (А.В. Запорожец, Я.З. Неверович).
Социально опосредствованные эмоциональные реакции необходимо развивать с раннего возраста в рамках эмоционально «личностного общения» (М.И. Лисина). Лежат они в основе чуткости ребенка, выразительности его экспрессивных действий[7,70].
Для обоснования возможности педагогического влияния на развитие эмоциональной экспрессии детей - мимики, жестов, пантомимики, речевой интонации - обратимся к театральной педагогике К.С. Станиславского. Относительно дошкольников это дает возможность управлять характером эмоционального отзыва в тех случаях, когда следует:
-снимать психомускульное напряжение, скованность в движениях, жестах, голосовых реакциях;
-развивать выразительность проворного звена эмоционального отзыва;
-побуждать к демонстрации самобытного, индивидуально неповторимого рисунка эмоциональной экспрессии; стимулировать проявление сформированного эмоционального опыта[7,71].
Другая сторона содержания эмоционального компонента — опосредствовано эмоциональная — направлена на становление и всестороннее обогащение детей к процессу познания, к действиям, деятельности в целом.
Эмоциональный компонент как неотъемлемая часть дошкольного образования выполняет ряд важнейших функций — интеграционную, индивидуализирующую, коммуникативную, социализирующую, развивающую[7,72].
Суть в том, что лишь умелое руководство детскими эмоциями позволяет педагогу иначе подойти к процессу образования.
Основой стойкого поведения и отношения ребенка к окружающей среде современная психология и педагогика считают ценностные ориентации.
Существенное, весомое, полезное, что вписывается в понятие «ценность», должно входить в жизнь ребенка с помощью содержания, формы, не сковывать его возможности, интеллектуальные и личные силы, обязательно оставлять в его душе неизгладимый след.
Для дошкольников характерный эмоционально образный уровень постижения ценности — через художественное слово, звук, цвет, композицию. В структуре личности они превратятся в ценностные ориентации и ценностные отношения.
Под ценностными ориентациями понимают иерархическое выстраивание,
дифференциацию ценностей по их значению для личности. Под ценностными отношениями — субъективно окрашенные связи личности с наглядным социальным миром, природой, опосредствованные ценностными ориентациями[4,52].
Ценностные ориентации — внутренняя основа отношения ребенка к миру. Без этого невозможно говорить об их формировании. В результате усвоения ценностей, как отмечал А.В. Запорожец, ребенок приобретает своеобразную систему мероприятий, сопоставляя их с наблюдаемыми явлениями, он уже может оценивать факты эмоционально — как привлекательные или злые, как красивые или уродливые[4,52].
Эмоциональная сфера — сложный феномен психической жизни человека, которой нужно уделять внимание уже из младшего дошкольного возраста. Культивирование позитивных эмоций, умение находить и развивать перспективные черты в характере каждого ребенка, учить слушать себя, доверять себе и открывать свое неповторимое «Я», помогать каждому в движении к своему успеху, вот что было положено в организацию игр и упражнений с детьми дошкольного возраста.
Необходимость эмоционально-ценностного компонента в дошкольном возрасте обусловлена воспитательной функцией образования. При этом реализуются следующие более конкретные его функции:
1. Аксиологическая - передать значимые общепризнанные ценности общества. Воспитание и заключается в передаче ценностей детям и, естественно, этот процесс должен быть целенаправленным.
2. Эмоциогенная - осуществить полноценную эмоционально насыщенную жизнь дошкольника. Детский сад должен все более осознанно и направленно стимулировать и регулировать аффективное развитие ребенка. Нормальная эмоциональная адаптация требует развития механизмов всех эмоциональных проявлений и связывания их в единое целое эмоциональным смыслом.
3. Мотивационно-стимулирующая познавательной и практической деятельности. Во-первых, деятельность ребенка протекает более эффективно, если она осознается ценностно-значимой для ребенка. Во-вторых, деятельность, поддерживаемая эмоциями человека, протекает, как правило, много успешней, чем деятельность, к которой он себя принуждает только доводами рассудка.
4. Мотивационно-сдерживающая- сформированное отрицательное эмоциональное отношение к тем или иным действиям служит сдерживающим фактором в поступках. Кроме того, ребенок усилиями воли тормозит нежелательное проявления эмоций или сдерживает их побуждающее влияние.
5. Оценочная. Характеристика эмоций как своеобразных оценок действительности или, точнее, получаемой информации о ней.
6. Познавательная. Эмоции - особая форма познания мира. Аффект как набор сигналов - столь же обязательное средство познания реальности, как и мышление (К.Изард). Еще в XIII столетии Роджер Бэкон сказал о двух видах знания: одного - получаемого через аргументы, и другого - через переживание.
7. Развивающая - развитие воли и чувств. Развитие эмоциональной сферы является частью единого процесса психического развития детей (П.П.Блонский, Л.С.Выготский, Л.В.Занков)[8,53]. Прежде всего развитие заключается в постепенной дифференциации эмоций - обогащении качественной палитры переживаний. Одновременно с этим меняется содержание эмоций: усложняются их объекты, расширяется круг этих объектов. Постепенно причиной переживаний становятся все более объективно значимые события, все более сложные потребности.
8. Коммуникативная. Эмоции играют роль регуляторов человеческого общения. По внешним выразительным движениям, сопровождающим эмоциональное переживание (мимике, позе, жестам), а также по речевой интонации мы судим о внутренних состояниях, переживаниях окружающих и учитываем их в своих поступках.
9. Продуктивная. Эмоции и ценностные ориентации влияют на творческое познание и преобразование мира. Образование должно быть направлено не только на усвоение ценностей, но, вместе с тем, на формирование личности, способной приумножать и создавать эти ценности. Интеллектуальная активность ребенка направляется и поддерживается интересом. Взаимоотношения между интересом, функциями мышления и памяти так обширны, что отсутствие эмоциональной поддержки угрожает развитию интеллекта. Чтобы думать, нужно переживать, быть возбужденным, постоянно получать эмоциональное подкрепление[8,53].
Особую роль эмоции играют в познавательной деятельности дошкольников. Эмоциональное восприятие мира соответствует их природе. Явления и предметы, с которыми дети соприкасаются, воспринимаются ими прежде всего эмоционально. Этот факт является мощным стимулом для развития чувств ребенка и формирования его ценностных отношений. Практика показывает, что впечатления, заложенные в детстве, оставляют неизгладимый след на всю жизнь.
Таким образом, эмоциональный компонент  включает в себя две стороны:собственно эмоциональное развитие, включающее в себя эмоциональное реагирование,иопосредствовано эмоциональное развитие. 
Именно с развития эмоционального реагирования начинаются социализация, интеллектуализация эмоций, становления эмоционально чувственного опыта дошкольника, разворачивается динамика сложного процесса в целом.
Эмоциональный компонент как неотъемлемая часть дошкольного образования выполняет ряд важнейших функций - интеграционную, индивидуализирующую, коммуникативную, социализирующую, развивающую. Эмоционально – ценностный компонент реализует следующие функции аксиологическую, эмоциогенную, мотивационно – стимулирующую и мотивационно – сдерживающую, оценочную, познавательную, развивающую, коммуникативную и продуктивную[7,72].
3.Механизм реализации эмоционально-ценностного компонента в дошкольном образовании
Реализовать эмоционально-ценностный компонент на практике можно с помощью методов эмоционально-сенсорного воздействия, эмо­ционально-образного стимулирования, побуждения к сопереживанию[4,87].
Метод эмоционально-сенсорного воздействия – дает возможность актуализировать кратковременные эмоциональные реакции детей, по­буждать реагировать эмоционально, воздействуя на сенсорику. Интегративное взаимодействие позволяет строить совместную деятельность, в ходе которой педагог создает необходимый эмоциональный настрой для общения, предлагает наблюдать за предметом, объектом, действовать практически: погладить, потрогать, сымитировать его качества, определить окраску, очертание силуэта, учитывает особенности детского мировосприятия.
Метод эмоционально-образного стимулирования побуждает детей реагировать эмоционально, образно отождествляя себя с природным объектом, сказочным персонажем и т.д. Очень важно, чтобы дети не просто копировали действия, движения, внешние черты, характерные особенности явлений окружающей жизни, но и входили в образ. Суть в том, что словесное описание, закрепляя эмоцио­нальный опыт, обогащает чувства, развивает осмысленно-образную моторику; двигательное воображение «одушевляет» действия, делает их как бы достоянием внутреннего мира ребенка, смысловой, по-настоящему «управ­ляемой» категорией.
Метод побуждения к со­переживанию – побуждает детей сочувствовать не только тем, кого они видят, но и тем, кого представляют в вообра­жении. Эти особенности проявления сочувствия, сострадания, эмпатии обеспечивают содержательную основу данного метода. Только со­переживая, ребенок пости­гает явления социальной жизни, величие труда, красоту природы, произведений искусства. Педагог должен поддерживать субъективную позицию ребенка, развивать его образное мировоззрение.
Заслуживает внимания эмоционально-смысловое общение - это три неразрывно связанные составные, включающие эмоциональный настрой, смысловую и продуктивно-творческую части.
Эмоциональный настрой на общение предполагает создание в группе эмоциогенной ситуации, позволяет раскрепоститься, пробуждает эмоции, адекватные предстоящей беседе, занятию. Достигнуть эмоционального настроя на общение можно посредством музыки, живописи, поэтического слова, танца, создания воображаемой, проблемно-игровой ситуации, сюрпризных моментов, перевоплощения в сказочных персонажей, драматизаций, игры. Эмоциональный настрой зада­ет тон последующему общению. Основное действующее лицо эмоциогенной ситуации — педагог, его участие, то, как он оформляет внешние условия, обеспечивает беспристрастную оценку действий ребенка. Педагог подбирает такие средства, которые позволят ему не только заинтересовать детей, но и всколыхнуть эмоции.
Моделирование эмоциогенной ситуации включает в себя:
-создание ситуации «новизны», «экзотичности», неожиданности,
сюрпризности.. (новые атрибуты, игрушки, декорации, интерьер, освещение- расцвечивает палитру эмоциональности);
-побуждение повторно пережить определенные эмоции, дублируя ранее применявшиеся внешние условия, атрибуты;
-создание условий, которые должны побуждать к смене эмоционального состояния ( например радость - легкой грустью);
-обращение к личному опыту, акцентирование внимания на определенных фрагментах из собственной жизни, пробудивших «аффективный след». Общение по поводу ранее пережитых чувств непроизвольно воссоздает знакомые условия, адекватные данной ситуации.
-«заражение» детей определенным эмоциональным состоянием. Улавливая искреннее отношение, настроение педагога, дети, подражая, проникаются теми же чувствами.
Смысловая часть подводит детей к основной идее - к теме «общение». Предметами совместного обсуждения могут выступать различные области миропознания (природа, социальная жизнь, искусство) и, материал, составляющий содержание эмоционального компонента (художественные, ценностно-ориентированные образы).
Методы работы самые различные: наглядные, словесные, игровые, моделирование, проблемные ситуации, эмоционально - сенсорное воздействие, побуждение к сопереживанию и т.п..
Продуктивно-творческая часть  помогает выразить отношение ребенка к обсуждаемой теме, проявить заинтересованность, оценить себя как личность. Но для того, чтобы система эталонов ценностей стала и внутренним достоянием личности и содержанием побудительных мотивов поведения, действий, необ­ходимо разносторонне поддерживать активность к самореализации в разные видах деятельности[9,8].
Основная форма выражения личностно-значимого смысла, своего отношения к миру - эмоционально-художественные и ценностно-ориентированные образы. Именно через образы ребенок реализует свое Я, выражает субъективно-личност­ное отношение. Средства образного выражения - речевые (поэтическое слово, рассказ), изобразительные (рисунок, поделка, аппликация), музыкальные, двигательные (ритмичес­кие жесты, драматизация, танец).
«Живое» человеческое общение рождает духовную близость и доверие, дает свободу и право на выражение переживаний; это одно из условий эмоционального благополучия ребенка в группе[2,33].
От качества получаемого общения ребенком во многом зависит его полноценное развитие, эмоциональное самочувствие.
В неблагоприятной среде воспитания у ребенка возникают устойчивые негативные эмоциональные состояния. Развиваются негативные эмоциональные реакции и отношение к жизни и людям. Эти эмоциональные состояния, закрепившись, начинают регулировать психическую деятельность и поведение ребенка негативным образом, а в более позднем возрасте приводит к формированию негативной жизненной позиции.
Выделяют два основных способа эмоционального влияния на детей - прямое и опосредованное.
Прямое воздействует непосредственно, побуждает к переживанию, влияет на состояние («Сейчас самый главный сюрприз!»)
Опосредованное, ограничивается эмоциональным проявлением взрослого, на­пример взглядом , улыбкой (радость встречи, поддержка).
Дети тонко чувствуют и доброжелательное отношение и порицание. Если педагог отзывчив, понимает душевное состояние воспитанников, причину их переживаний, тогда в группе царит положительный эмоциональный настрой, уверенность, между детьми устанавливаются взаимоотношения на уровне «соучастия сердец»[1,233].
При проведении работы по реализации эмоционально-ценностному развитию детей, ориентированному на взаимодействии воспитателя с детьми, можно выделить некоторые принципы:
-быть открытым для детей;
-разрешать детям учить себя, исправлять ошибки;
-объединять свои усилия с усилиями детей;
-не руководить жизнью ребенка, а лишь опосредованно влиять на его выбор;
-развивать в ребенке сознательное отношение к своему внутреннему миру;
-создавать атмосферу ощущения собственной индивидуальности;
-оказывать содействие развитию эмоционального сопереживания, создавать атмосферу ощущения собственной индивидуальности;
-содействовать развитию эмоционального сопереживания другим людям;
-содействовать развитию эмпатии, способности чувствовать настроение;
-поощрять передачу эмоционального состояние разными выразительными средствами[14];
-создавать ситуации, когда дети помогают друг другу;
-использовать все возможности для объяснения ребенку социальных действий;
-поощрять дошкольников к совместной работе;
-демонстрировать разные виды социального поведения самим педагогом, сотрудничать с воспитанниками;
-научить ребенка включаться в разнообразные ситуации, где он имеет возможность сам быть активным субъектом событий, видеть и понимать проблему, задумываться над тем, как ее решают другие.
-не забывать, что одной из центральных задач является обеспечение условий для реализации индивидуального подхода к каждому воспитаннику;
- умения увидеть позитивный потенциал каждого ребенка, уровень его
заинтересованности и активности в конкретной ситуации, помочь каждому
найти себе желаемое место и роль в той или другой деятельности;
-больше внимания уделять занятиям и упражнениям, основа которых, — живое восприятие, наблюдение, созерцание, то есть виденье предметов и явлений. Ребенок воспринимает живой образ, потом представляет, воспроизводит его в воображении. Это и является двумя ступеньками регулируемой деятельности[14].
Для того, чтобы дошкольники смогли в полной мере включиться в эмоциональные переживания в образовательной деятельности педагогу необходимо создать вокруг них определенный эмоциональный климат, особенностями которого являются: положительные эмоции, связанные с пребыванием в детском саду; положительные эмоции, обусловленные ровными, хорошими партнерскими взаимоотношениями ребенка со взрослыми и сверстниками, отсутствием конфликтов с ними, активное участием в жизни группы и детского сада;  эмоции, связанные с осознанием каждым ребенком своих больших возможностей в достижении успехов в образовательной деятельности, в преодолении трудностей, в решении сложных для него задач, эмоции от положительных результатов своего труда
 положительные эмоции от столкновения с новыми знаниями: от эмоций любопытства и позднее любознательности, возникающих при столкновении с занимательным материалом, до устойчивого эмоционально-познавательного отношения к интересующей области знаний[14];
Все названные эмоции в совокупности образуют атмосферу эмоционального комфорта в процессе образовательной деятельности. Наличие такой атмосферы необходимо для успешного осуществления образовательного процесса. В особой мере педагогу надо заботиться о создании или восстановлении положительного эмоционального климата в том случае, если у ребенка сложилась стрессовая ситуация длительного неуспеха в какой-либо деятельности, закрепившееся негативное отношение к  детскому саду, конфликт с товарищами, тревожность и т. д.
Из вышеизложенного следует, что реализовать эмоционально-ценностный компонент на практике можно с помощью методов эмоционально - сенсорного воздействия, эмо­ционально - образного стимулирования, побуждения к сопереживанию. Используемое при этом эмоционально-смысловое общение представляет собой три неразрывно связанные составные, включающие эмоциональный настрой, смысловую и продуктивно-творческую части. От качества получаемого общения ребенком во многом зависит его полноценное развитие, эмоциональное самочувствие. Если педагог отзывчив, понимает душевное состояние воспитанников, причину их переживаний, тогда в группе царит положительный эмоциональный настрой. Выделяют два основных способа эмоционального влияния на детей - прямое и опосредованное.  При проведении работы по реализации эмоционально-ценностного компонента, педагогу необходимо использовать некоторые стратегические способы, а так же создать вокруг детей определенный эмоциональный климат.
 
Заключение
 
Приобщение подрастающего поколения к социально значимым ценностям является одной из актуальных задач, поставленных современным обществом перед образованием.
                Дошкольный возраст - важнейший период становления личности и ее смыслообразующих ценностных компонентов. От ценностной основы, заложенной в дошкольном возрасте, зависит, как будет происходить дальнейшее формирование и развитие личности ребенка (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, В.Д. Ермоленко, A.B. Занков, B.C. Мухина, А.Н. Леонтьев, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.).
  Данный вопрос входит в основу многих нормативных документов, в том числе в ФГОС ДО и созданная  на основе Стандарта общеобразова-тельная программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Особое внимание в них уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению его здоровья, а так же воспитанию таких качеств, как патриотизм, активная жизненная позиция, творческий подход в решении различных жизненных ситуаций, уважение к традиционным ценностям.
Актуальным вопросом на современном этапе развития дошкольного образования становится реализация эмоционально - ценностного компонента.
Эмоционально-ценностный компонент состоит из трех элементов: ценностно - смыслового, эмоционально-личностного и субъектно-волевого. Каждый элемент сам по себе  является важным регулятором поведения человека, но их связывают настолько тесные, взаимосвязи, что в последнее время в психологии стали говорить об эмоционально-волевой регуляции деятельности (К. Изард, В.К. Вилюнас, В.А. Иванников и др.). Все элементы эмоционально – ценностного компонента активно изучают как зарубежные, так и отечественные психологи и педагоги, обращая внимание на важность реализации данного компонента в образовательном процессе.
эмоциональный компонент  включает в себя две стороны:собственно эмоциональное развитие, включающее в себя эмоциональное реагирование,иопосредствовано эмоциональное развитие 
Именно с развития эмоционального реагирования начинаются социализация, интеллектуализация эмоций, становления эмоционально чувственного опыта дошкольника, разворачивается динамика сложного процесса в целом.
Эмоциональный компонент как неотъемлемая часть дошкольного образования выполняет ряд важнейших функций - интеграционную, индивидуализирующую, коммуникативную, социализирующую, развивающую.
Эмоционально – ценностный компонент реализует следующие функции аксиологическую, эмоциогенную, мотивационно – стимулирующую и мотивационно – сдерживающую, оценочную, познавательную, развивающую, коммуникативную и продуктивную.
Реализовать эмоционально-ценностный компонент на практике можно с помощью методов эмоционально - сенсорного воздействия, эмо­ционально - образного стимулирования, побуждения к сопереживанию. Используемое при этом эмоционально-смысловое общение представляет собой три неразрывно связанные составные, включающие эмоциональный настрой, смысловую и продуктивно-творческую части. От качества получаемого общения ребенком во многом зависит его полноценное развитие, эмоциональное самочувствие. Если педагог отзывчив, понимает душевное состояние воспитанников, причину их переживаний, тогда в группе царит положительный эмоциональный настрой. Выделяют два основных способа эмоционального влияния на детей - прямое и опосредованное.  При проведении работы по реализации эмоционально-ценностного компонента, педагогу необходимо использовать определенные принципы, а так же создать вокруг детей определенный эмоциональный климат.
 
Библиографический список литературы
 
1.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Питер.  2008.- 400с.
2.Вайнер М.Э. Учителю об эмоциональном развитии младшего школьника. // Начальная школа. – 1997. - №3.C32-39.
3 Гаврилова Т.П. О воспитании нравственных чувств. – М.: Знание, 1984.- 154с.
4.Ежкова Н.С. Приобщение дошкольников к ценностям: теория и методика. / Н.С.Ежкова. - Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2006.- 119 с.
5.Ежкова, Н.С. Развитие эмоций в совместной с педагогом деятельности // Дошкольное воспитание. - 2003. № 1. - С. 20-27.
6.Ежкова, Н.С. Теория и практика эмоционально-развивающего образования детей дошкольного возраста. / Н.С. Ежкова. -Тула, 2008. - 264 с.
7. Ежкова, Н.С. Эмоциональный компонент образования: процесс реализации // Дошкольное воспитание.- 2006. -№ 6. - С.69-72.
8. Маслова Т.А. Эмоционально - ценностный компонент подготовки будущих педагогов //Педагогика.-2008.-№8.- С.50-57.
9.Нинченко В.П. О ценлях и ценностях образования.// Педагогика.-1997.-№5.-С.3-16.
10.Равкина З.И. Национальные ценностные приоритеты сферы образования и воспитания (вторая половина XIX – 90-е гг. XX вв.). / Под ред. З.И.Равкина. – М.: ИТПО РАО, 1997.-129с.
11. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. – М.: Школа-пресс, 1995.-237с.
12. Философский словарь / Под ред. И.Т.Фролова, - 5-е изд. – М.: Политиздат, 1986.-511с.
13. Философский энциклопедический словарь. – М.: Инфра-М, 1998.-431с.
14. Космачева, Н.В. Формирование нравственных ценностных ориентаций у дошкольников: диссертация [Электронный ресурс]URL: http://www.dslib.net/obw-pedagogika/formirovanie-nravstvennyh-cennostnyh-orientacij-u-doshkolnikov.html
15. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Электронный ресурс] URL: http://www.consultant.ru/law/hotdocs/29614.html