Развитие личностных качеств дошкольников через познавательно-исследовательскую деятельность

Представляю вашему вниманию презентацию инновационного педагогического опыта  на тему: «Познавательно-исследовательская деятельность как средство развития личностных качеств детей дошкольного возраста»
Федеральные государственные образовательные стандарты дошкольного образования направлены сегодня на  достижение целей развития у детей личностных качеств, познавательных интересов, интеллектуального развития, детской одаренности и являются одной из важнейших задач современного образования.
Основная цель моей работы:
Формирование личностных качеств дошкольников через познавательно-исследовательскую деятельность.
Одним из перспективных методов, которые служат развитию личностных качеств, познавательных способностей детей,  является   метод  экспериментирования.                                                  
 Именно оно, по мнению Н.Н. Поддъякова, является ведущим видом деятельности у детей. Об этом же неоднократно говорил и  Л.С. Выготский.
Гипотеза:
Посредством экспериментирования можно добиться серьезных результатов:
-       в развитии личностных качеств дошкольников (самооценка, самоконтроль, активность, инициативность, мотивация, ценностные ориентации, эмоциональные проявления);
-       в повышении уровня познавательных способностей;
-       в развитии исследовательских умений и навыков;
-       в речевом развитии.
Задачи:
-       повысить профессиональную компетентность в вопросах организации познавательно-исследовательской деятельности;
-       создать максимальные условия для развития личностных, интеллектуальных и познавательных способностей детей, их творческой активности  через познавательно-исследовательскую деятельность;
-       повысить уровень взаимодействия детского сада и семьи в популяризации детского эксперименторования.
Для реализации первой задачи я изучила работы таких ведущих авторов, как:  Н.Н. Поддьяков, О.В. Дыбина, Н.А.Рыжова, С.Н. Николаева, Л.А. Венгер, Д.Б. Эльконин, А.А. Леонтьев, М.И. Лисина.
Работа по реализации второй задачи проводилась в три этапа.
Цель первого этапа – изучение личностных качеств детей, их индивидуальных возможностей (констатирующий эксперимент). Была проведена диагностическая работа. Детские высказывания оценивались по шкале трех уровней: высокого, среднего, низкого. Результаты показали преобладание среднего уровня развития личностных качеств.
Второй этап направлен на развитие личностных качеств, формирование познавательных способностей, творческой активности у детей в познавательно-исследовательской деятельности.
Эту работу я начала с создания предметно-развивающей среды, обеспечивающей возможность проведения опытов, наблюдений, экспериментов всеми воспитанниками группы. Была оборудована «мини-лаборатория», которая обновляется и пополняется в зависимости от возраста и потребностей детей. Затем составила перспективный план, картотеку опытов и экспериментов, всевозможных алгоритмов познавательной деятельности, методические рекомендации по проведению опытов, разработала и реализовала проект «Водица-Царица». Специально организованные занятия по экспериментированию провожу на основе самостоятельного составления конспектов и использования конспектов из опыта работы других педагогов.
Требований к содержанию разрабатываемых мною занятий – это ориентация на интересы и потребности детей, связь с жизненным опытом ребенка, учет возрастных и индивидуальных особенностей, субъект-субъектные отношения, создание проблемного поля, активная деятельность детей и мотивация деятельности.
     Работу по развитию личностных качеств через детское экспериментирование начинаю проводить со 2-й младшей группы. В этом возрасте ведущая роль принадлежит педагогу – я ставлю цель опыта, помогаю продумать план его проведения, учу подбирать необходимый материал и оборудование, видеть результат деятельности. Для поддержания интереса задания детям  даются от имени сказочного героя – Незнайки.
Занятия провожу с небольшими подгруппами (от 7 до 12 детей), что обеспечивает наибольшую познавательную и творческую активность каждого воспитанника. При отборе содержания детского экспериментирования учитываю возрастные особенности детей, закономерности психического и личностного развития ребенка.
Экспериментирование не ограничивается  специально организованными занятиями. В совместной деятельности с детьми я использую упражнения и проблемные ситуации, затрагивающие разнообразные объекты  природы, или же подключаюсь к возникшей самостоятельной деятельности детей.
Я прививаю детям навыки межличностного общения и сотрудничества: учу договариваться, отстаивать свое мнение, рассуждать в диалоге с другими детьми. Для этого во время обсуждения проблемных ситуаций обращаю внимание детей на мнение других, учу слушать друг друга, предлагаю более активным детям помочь застенчивым, стимулирую детей к самостоятельному анализу результатов опытов, делать выводы, составлять развернутый рассказ об увиденном.
На 6-м, 7-м году жизни углубляются представления детей об окружающем мире, эксперименты усложняются по содержанию и методике проведения. Теперь инициатива по проведению экспериментов чаще принадлежит детям.
Познавательные занятия с элементами экспериментирования строю на основе партнерства, сотворчества.
Используя экспериментирование в работе с детьми, учу их ставить цель, решать проблемы, возникшие в ходе исследования; выдвигать гипотезы и проверять их опытническим путем, делать выводы из полученных результатов. Все это оказывает большое внимание на развитие таких личностных качеств, как: самооценка, самоконтроль, активность, инициативность, мотивация, ценностные ориентации, эмоциональные проявления.
Третий этап – контролирующий эксперимент. Диагностика показала, что в группе наметились значительные положительные изменения – высокий уровень – 64 %, средний – 34%, низкий – 2 % результаты диагностики говорят о целесообразности использования данного опыта в работе.
Результаты обследования показали, что применение экспериментирования оказало влияние на повышение уровня  развитие личностных качеств дошкольников (самооценка, самоконтроль, активность, инициативность, мотивация, ценностные ориентации, эмоциональные проявления); познавательных способностей; развитие исследовательских умений и навыков; речевое развитие.
Коллектив детского сада и родители должны стать единомышленниками в решении поставленных задач развития поисково-исследовательской деятельности  детей. Для включения родителей в работу провела  родительские собрания, индивидуальные и групповые консультации,  оформила серию наглядной информации для родителей. Многие родители заинтересовались домашним экспериментированием.
Для популяризации детского экспериментирования в ДОУ постоянно выступаю на педагогических советах, районных методических объединениях, семинарах для педагогов ДОУ Рыльского района.
Участвовала в конкурсах:
Всероссийский конкурс журнала «Дошкольник» - «Проектная деятельность в дошкольном учреждении»;
межрегиональный конкурс «Радуга открытий».
 
В заключение хочется процитировать слова Сергея Леонидовича Рубинштейна: «Для ребенка нет ничего естественнее, как развиваться, формироваться, становиться тем, что он есть в процессе исследовательской деятельности»
Спасибо за внимание.