Проектная деятельность и речевое развитие дошкольников
Проектная деятельность в дошкольном образовании представляет собой уникальный метод, способствующий речевому развитию детей. Эта форма обучения позволяет детям не только осваивать новые знания, но и развивать такие навыки, как наблюдение, анализ и выводы. В дошкольных образовательных учреждениях педагогическое сотрудничество становится важной основой для совместной проектной деятельности.
В условиях современной социокультурной среды, когда у детей все чаще наблюдаются проблемы с речевым развитием, метод проектов приобретает особое значение. Педагоги и родители, выступая в роли партнеров, помогают детям преодолевать барьеры и открывают новые горизонты для их познавательной активности. Проектная деятельность может помочь детям повысить уровень общения и развить социальные навыки.
Метод проектов способствует не только речевому, но и социальному развитию, включая взаимодействие с окружающим миром, культурой и нравственными нормами. У проектов много форм – от исследовательских до творческих и игровых, что помогает учесть разнообразие интересов и возрастных особенностей детей, стимулируя их к активным действиям и самовыражению.
Ключевыми элементами проектной деятельности являются ее структурированность и направленность на формирование у детей не только академических знаний, но и навыков, необходимых для успешной социализации. Важно, чтобы каждый проект был четко спланирован, что поможет детям лучше осознать поставленную проблему и эффективно находить решение.
Огромное значение имеет роль педагога в процессе проектирования. Воспитатель становится не просто источником информации, а прежде всего, проводником в мир знания, который инициирует и поддерживает коммуникацию между детьми. Метод проектов раскрывает потенциал каждого ребенка, позволяя реализовать его интересы и потребности.
Роль проектной деятельности в речевом развитии дошкольников.
Спецификой проектной деятельности в дошкольной системе образования является то, что ребенок еще не готов самостоятельно найти противоречия в окружающем, сформулировать проблему определить замысел. Поэтому в образовательном процессе ДОУ проектная деятельность носит характер сотрудничества, в котором принимают участие дети и педагоги, а также родители и другие члены семьи.
О значимости метода проектов свидетельствует то, что он позволяет:
· развивать у дошкольников умения наблюдать, анализировать явления, делать выводы, проводить сравнения, обобщения;
· развивать творческое мышление, логику познания, пытливость ума;
· формировать навыки сотрудничества в совместной познавательно - поисковой и исследовательской деятельности и др.
Обращение к проектной деятельности как средству речевого развития дошкольников объясняется негативной социокультурной ситуацией, сложившейся в современном обществе. Педагогам все чаще приходится сталкиваться с фактами отставания, задержек и нарушений в развитии речи детей от возрастных нормативов. Все чаще у детей наблюдается комплекс социально-психологических проблем: повышенная агрессия, эмоциональная глухота, гиперактивность, пассивность, замкнутость на себе и собственных интересах. Дети с трудом усваивают те или иные нравственные нормы.
В этой связи Я хочу обратить ваше внимание на метод проекта, который может компенсировать проблему дефицита общения, а также стать эффективным средством речевого развития дошкольников.
Сегодня особое место в дошкольном образовании занимает проектирование. В современной педагогике метод проекта используется наряду с систематическим предметным обучением как компонент системы продуктивного образования. Основной целью проектного метода в дошкольных учреждениях является развитие свободной творческой личности ребенка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей [1].
Метод проектов — это педагогическая технология, стержнем которой является самостоятельная деятельность детей — исследовательская, познавательная, продуктивная, в процессе которой ребенок познает окружающий мир и воплощает новые знания в реальные продукты.
Л. С. Киселева, Т. А. Данилина. Н. Ю. Пахомова отмечают, что метод проектов можно представить как способ организации педагогического процесса, основанного на взаимодействии педагога, воспитанника и его родителей, способ взаимодействия с окружающей средой, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели [5].
По мнению Т. П. Жуйковой, проектирование можно рассматривать как:
· специфический вид деятельности, направленной на создание проекта как особого вида продукта;
· научно-практический метод изучения и преобразования действительности (метод практико-ориентированной науки);
· форму порождения инноваций, характерную для технологической культуры;
· управленческую процедуру [3].
Оценивая возможности исследования и проектирования, важно понять, что в работе с детьми дошкольного возраста полезны и проектные методы, и методы исследовательского обучения. В методическом плане важно учитывать, что метод проектов предполагает составление четкого плана проводимых изысканий, требует ясного формулирования и осознания изучаемой проблемы, выработки реальных гипотез, их проверки в соответствии с планом.
Анализ ряда исследований (В. В. Гузеев, Д. Г. Левитес, Н. В. Матяш, В. М. Монахов) свидетельствует о возможности и преимуществе использования проектной деятельности в работе с детьми дошкольного возраста. Она является той деятельностью, каждый аспект которой представляет собой целостный процесс, приводящий в действие все свойства личности, в том числе познавательный интерес.
В условиях дошкольного учреждения очень важна роль педагога при осуществлении проектной деятельности детей. Метод проектов в ДОУ можно представить как способ организации образовательного процесса, основанный на взаимодействии педагога и воспитанников, способ взаимодействия с окружающей средой, поэтапная деятельность по достижению решения поставленной проблемы.
В практике современных дошкольных учреждений используются типы проектов, применение которых возможно при развитии у дошкольников интереса к истории предметного мира:
1. исследовательские проекты требуют хорошо продуманной структуры, полностью подчинены логике исследования, предполагают выдвижение предположения решения обозначенной проблемы, разработку путей ее решения, в том числе экспериментальных, опытных. В ходе проекта дети экспериментируют, проводят опыты, обсуждают полученные результаты, делают выводы, оформляют результаты исследования в виде газет, репортажей, видеозарисовок;
2. творческие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников, она только намечается и далее развивается. Конечный результат может быть оформлен как сценарий видеофильма, драматизации, программы праздника, детского дизайна, альманаха, альбома. Представление же результатов может проходить в форме праздника, устного журнала, видеофильма, драматизации, спортивной игры, развлечения;
3. структура ролевых, игровых проектов также только намечается и остается открытой до завершения работы. Дети принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения, осложняемые придуманными участниками ситуациями. Например, дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленную проблему. Данный вид проекта оказывается эффективным для речевого развития дошкольников;
4. информационно-практико — ориентированные проекты изначально направлены на сбор информации о каком-то объекте, явлении; предполагается ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов. Воспитанники собирают информацию, обсуждают ее и реализуют, ориентируясь на социальные интересы; результаты оформляют в виде стендов, газет, витражей [1].
Комплексный интегрированный характер является спецификой метода проектов. Метод проектов становится все более востребованным в образовательном процессе дошкольных учреждений.
Для развития речи детей в дошкольном учреждении могут использоваться разные варианты проектов.
По предметно-содержательной области О. Н. Сомкова [6], О. В. Солнцева, А. М. Вербенец [1] различают: монопроекты, содержание которых ограничивается рамками одной образовательной области, и межпредметные (или интегрированные) проекты, в которых решаются задачи из разных образовательных областей программы.
Например, для реализации задач речевого развития дошкольников, возможно, использовать три варианта метода проектов: специальные тематические проекты (монопроекты);
интеграция задач развития общения и речи в тематические монопроекты в связи с другими задачами, а также в межпредметные интегрированные проекты.
Монопроекты имеют направленность на комплексное решение трех основных задач: а) развитие свободного общения детей, б) развитие всех сторон речи, в) практическое овладение нормами речи.
Примеры монопроектов для реализации в ДОУ:
· «Я — сказочник» (Цель: развитие речевого творчества детей. Продукт проекта — создание авторских детских книг-сказок);
· «Страна волшебных слов» (Цель: развитие умений обращаться к взрослым с просьбой, используя вежливые слова; употреблять вежливые слова в общении с другими людьми);
· «Правила доброты» (Цель: освоение правил этикета, умений использовать их в повседневном общении);
· «Остров дружбы», «Школа доверия» (Цель: развитие регуляционно — коммуникативных умений: умение совместно решать бытовые и учебные задачи, доверять, поддерживать партнера по деятельности);
· «Что такое хорошо и что такое плохо»» (Цель: освоение этикета поведения в трудных ситуациях);
· «О дружбе и рыцарстве» (Цель: развитие умений видеть, понимать, оценивать чувства и поступки других, мотивировать, объяснять свои суждения);
· «Гость и хозяин» (Цель: освоение гостевого этикета).
В содержание проектов могут быть включены игры и упражнения, которые широко используются в психокоррекционной и психопрофилактической работе с детьми. Они разработаны по методике Н. Ю. Клюевой «Подари подарок другу» (при помощи мимики и жестов дети изображают подарки и дарят их друг другу); «Сравнения» (дети сравнивают себя с какими-то животными, растениями, цветами, а затем совместно с взрослыми обсуждают, почему они выбрали такое.
