Первые минутки в детском саду: Как помочь ребёнку в период адаптации

МДОУ  ЦРР  д. /с «ТЕРЕМОК»
 
 
 
 
 
 
ПЕРВЫЕ МИНУТКИ В ДЕТСКОМ САДУ
(Как помочь ребёнку в период адаптации)
 
 
 
 
 
                               
                                                          
 
 
 
 
 
 
                                                р.п. Хохольский
                                                       2017 год
                                                            2
 
                                          Содержание
 
 
 
1.Маленький человек в новой среде
   (проблема адаптации)___________________________________   3
 
2.Ребёнок идёт в детский сад: адаптация родителей_______  7
   2.1. Памятка родителям «Подготовка ребёнка к посещению
          детского сада» __________________________________________  7
   2.2. Анкеты для родителей ___________________________________  11
   2.3. Роль родителей в процессе адаптации ребёнка к детскому саду__ 14
 
3. Как помочь ребёнку в период адаптации _______________  17
   3.1. Характер адаптации _____________________________________   18
   3.2. Прогноз возможной адаптации ребёнка _____________________  23
   3.3. Алгоритм прохождения адаптации _________________________  24
   3.4. Примерный график приёма детей __________________________  25
 
4. Рекомендации для воспитателей в период адаптации
    детей  младших групп детского сада ____________________  27
   4.1. Что должен знать воспитатель о будущем воспитаннике _______  28
   4.2. Игровые упражнения для детей младшего возраста ___________  29
   4.3. Рекомендации для воспитателей (из опыта работы) ___________  30
 
5. Первые минутки в детском саду ________________________  31
 
6. Приложения ____________________________________________  33
 
7. Список литературы ____________________________________   59
         
 
 
 
 
 
 
 
                                                             3
 
1.Маленький человек в новой среде
      (проблема адаптации)
 
 
 
Адаптация как приспособленность к новой обстановке детского сада включает широкий спектр индивидуальных реакций, зависящих от психофизиологических особенностей ребёнка, характера отношений в его семье, воспитания и условий его пребывания в яслях или в детском саду.
До 2 – 3 лет ребёнок не испытывает потребности в общении со сверстниками. Общение с матерью и близкими людьми является для него достаточным. Поэтому дети с нормальным развитием, а особенно эмоционально чувствительные и впечатлительные, не могут быстро адаптироваться к яслям: на разлуку с матерью они реагируют аффективно, не находя в новой обстановке равноценной замены. Если сравнить детей, посещающих ясли с воспитывающимися дома, можно убедиться: вследствие стресса ясельные дети более возбудимы и чаще болеют. Особенно неблагоприятное влияние оказывают ясли на нервно и соматически ослабленных детей, вызывая дальнейшее ухудшение их состояния, вплоть до нервоза.
Однако дети, отстающие в эмоциональном развитии, и дети с низкими интеллектуальными показателями адаптируются значительно легче или совсем легко, не будучи привязанными к матери и не испытывая глубоких переживаний от разлуки с нею.
Казалось бы, это парадокс, но чем раньше ребёнок будет отдан в дошкольное учреждение, тем более он будет коллективистки настроен в дальнейшем. Ребёнок, отданный в ясли до года, в 7 – 8 мес., привыкает к новой обстановке значительно легче, он не испытывает слишком сильной тревоги при встрече с незнакомыми людьми, быстрее привыкает к ним. Первичные эмоциональные контакты устанавливаются у него не с матерью, а со сверстниками, с другой стороны, надо понимать, что отсутствие матери обедняет эмоциональный мир этих детей, впоследствии они могут вырасти неспособными на глубокое чувство любви, привязанности, редко чувствуют вину или испытывают сострадание к близкому человеку.
Наблюдения показали, что в младшем дошкольном возрасте (3 – 5 лет) мальчики  хуже  адаптируются  к  новым  условиям, чем девочки. В  старшем
                                                    4
 
дошкольном возрасте разница в адаптации между мальчиками и девочками уже отсутствует. Таким образом, в младшем дошкольном возрасте мальчики более уязвимы в плане социальной адаптации, чем девочки, поскольку в период наиболее интенсивного эмоционального развития они сильнее привязаны к матери и более остро реагируют на разлуку с нею.
Хуже всех чувствуют себя в дошкольных учреждениях дети с флегматическим темпераментом. Флегматики не успевают за темпом жизни детского сада: не могут быстро одеться, собраться на прогулку, поесть, выполнить задание. Воспитатели повторяют ошибки родителей, если постоянно подстёгивают медлительных детей и не дают им возможности быть самим собой.
Ощутимые затруднения в адаптации испытывают левши, особенно те, кто был переучен в первые годы жизни. У левшей, как известно, активнее работает правое полушарие, более чувствительное к воздействию отрицательных факторов.
По наблюдениям, средний срок адаптации, если она возникает, в норме составляет: в яслях 7 -10 дней; в детском саду в 3 года –  2 – 3 недели; в старшем дошкольном возрасте – 1 месяц и столько же в школе.
Каждый из детей по-своему реагирует на трудности адаптации, однако есть в их поведении и общие закономерности. До 3 лет у детей, тяжело переживающих смену обстановки, невротическая реакция выражается беспокойством, страхом и депрессивными состояниями (заторможенность, вялость, безучастность); этот период длится, по крайней мере, несколько месяцев – особенно у детей, эмоционально зависимых от родителей. В детском саду в их поведении будут преобладать повышенная возбудимость, раздражительность, капризность, упрямство и негативизм, в полной мере выражаемые и дома, – но уже в качестве протеста и своеобразной эмоциональной разрядки сдерживаемого в детском саду психического напряжения. Процесс адаптации в подобных случаях растягивается на год и больше. Адаптационный стресс изменяет реактивность – защитные силы организма – и ребёнок начинает часто болеть ОРЗ, бронхитами, инфекционными заболеваниями.  К тому же у плохо адаптированных детей старшего дошкольного возраста велика вероятность появления или закрепления тиков и заикания, т.е. психомоторных нервных нарушений.
Дети с флегматическим темпераментом в ответ на эмоциональный стресс склонны скорее затормаживаться, чем возбуждаться, в то время как дети с холерическим     темпераментом,   наоборот,   будут     в    первую     очередь
                                                   5
 
возбуждаться. Происходит, как видим, аффективное заострение врождённого темперамента. Это особенно заметно у флегматичных детей в первое время посещения ими детского сада. Реактивное заострение холерического темперамента происходит главным образом в последующие годы.
Значительные затруднения в адаптации испытывают нервно и соматически ослабленные дети, быстро устающие от шума, с большим трудом засыпающие днём и имеющие плохой аппетит. Нелегко адаптируются дети, чрезмерно опекаемые родителями, привязанные к матери, зависимые от неё, привыкшие к исключительному вниманию, без навыков самообслуживания, неспособные наладить контакт со сверстниками из-за большого количества страхов, общей эмоциональной неустойчивости и недостаточно развитой ролевой структуры (неумение принимать и играть роли в старшем дошкольном возрасте).
Постоянного внимания воспитателей требуют боязливые, беззащитные и неуверенные в себе дети. Им нужна своевременная психологическая помощь и поддержка, так как слабых детей любят обижать, дразнить и отвергать сверстники с противоположным типом поведения. 
Многие проблемы адаптации коренятся в семье ребёнка. Труднее адаптируются единственные в семье и поздние дети, чрезмерно опекаемые многочисленными родственниками. Невротическое состояние матери особенно неблагоприятно влияет на адаптацию ребёнка, поскольку у неё усиливается беспокойство за него, на что тот отвечает ещё большей аффективно заострённой или невротической привязанностью.
Хуже всего адаптируются мальчики, лишённые необходимой психологической защиты со стороны отца, если его нет в семье, или неспособного быть адекватным примером полоролевого поведения. В группе сверстников эти мальчики никогда не занимают приемлемых позиций и их могут обидеть даже девочки.
Осложняющим фактором адаптации являются конфликты в семье, невротизирующие детей и создающие нежелательный прецедент в отношениях со сверстниками другого пола.
Существенной причиной затруднённой адаптации будут и необщительность родителей, интровертированный (обращённый внутрь) характер личностного реагирования, что не способствует развитию контактности детей и лёгкому общению со сверстниками в группе.
Важно учитывать, что в период привыкания к детскому учреждению дети чувствуют себя в группе скованно, они вынуждены сдерживать свои эмоции,
                                                    6
 
а это приводит к накоплению внутреннего напряжения, которое может стать причиной невроза. Поэтому дома, в привычной для ребёнка обстановке, следует как можно больше играть в весёлые и подвижные игры и в полной мере выражать эмоции – как детям, так и взрослым.
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
                                                         7
 
2.Ребёнок идёт в детский сад:
                                 адаптация родителей
 
Как ни странно, взрослые гораздо хуже адаптируются в новой обстановке, чем дети.  И одна из главных задач нередко состоит в оказании помощи именно взрослым.
Не секрет, что взрослые сами могут создать обстановку тревожности, страха, необдуманно выражая свои чувства, очень болезненно расставаясь с малышом, недоверчиво относясь к педагогам. Сердобольные бабушки «вступаются» за внуков, отговаривая родителей отдавать их в детский сад. Этим они создают неблагоприятную атмосферу для своего любимца. Поэтому необходимо проводить соответствующие беседы, консультации, практические мероприятия. Приглашать родителей и бабушек на досуги, игры. Знакомить с условиями пребывания ребёнка в детском саду, режимом, питанием, воспитателями и специалистами.
Большую помощь родителям в период адаптации ребёнка оказывает психолог, разъясняя, как должны вести себя родные и близкие и заранее выясняя всё, что может рассказать о ребенке, прежде всего его мама (как ребёнок спит, с кем и как ест и т.д.). Беседа должна проходить в тёплой и доверительной атмосфере.
Из бесед порой становится ясно, что не только ребёнок, но и родители не готовы к тому, чтобы ребёнок посещал детский сад. И им самим надо помочь.
Очень важно, чтобы первым помощником воспитателя был самый близкий для ребёнка человек – мама, папа, бабушка.
 
 
                             2.1. Памятка родителям
«Подготовка ребёнка к посещению детского сада»
 
Уважаемые родители! Скоро вам и вашему ребёнку предстоит начать новую жизнь. Чтобы малыш вступил в неё увереннее, был радостным и общительным, мы хотим предложить несколько рекомендаций.
1.  Убедитесь в том, что детский сад необходим для вашей семьи именно сейчас. Ребёнок чувствует, если родители сомневаются   в  целесообразности
                                                    8
 
общественного воспитания, и любые колебания использует для того, чтобы воспротивиться расставанию с ними.
Легче и быстрее привыкают к новым условиям дети, у родителей которых нет альтернативы детскому саду.
 
2.  Расскажите ребёнку, что такое детский сад и почему вы хотите, чтобы он, как и другие дети, тоже его посещал. Содержание беседы зависит от возраста ребёнка. Например, эта беседа может быть такой: «Детский сад – это красивый дом, куда мамы и папы приводят своих детей. Я хочу, чтобы ты познакомился и подружился с другими детьми и взрослыми. В детском саду маленькие столы и стулья, маленькие кровати, маленькие раковины для умывания, маленькие шкафчики, много интересных игрушек. Дети здесь едят, играют, гуляют.
Я очень хочу пойти на работу, мне это интересно. И я очень хочу, чтобы ты пошёл в детский сад, чтобы тебе тоже было интересно. Утром я отведу тебя туда, а вечером заберу домой. Ты мне расскажешь, как у тебя прошёл день, а я расскажу тебе, что у меня было интересного на работе. Многие мамы и папы хотели бы отправить в детский сад своего ребёнка. Тебе повезло, что ты будешь туда ходить. Но сначала нам надо подготовиться».
 
3.  Проходя мимо детского сада, с радостной интонацией напоминайте ребёнку, как ему повезло, что он сможет сюда ходить. Рассказывайте родным и знакомым в присутствии малыша о своей удаче, о том, что гордитесь своим сыном (дочерью), – ведь его (её) приняли в детский сад.
 
4.  Познакомьте ребёнка с режимом в детском саду. Чем подробнее будет ваш рассказ, и чем чаще вы будете его повторять, тем спокойнее ребёнок воспримет новые правила.
Спрашивайте, куда он будет складывать свои вещи после прогулки, кто ему будет помогать раздеваться, что он будет делать после обеда. Такими вопросами вы сможете проконтролировать, как ребёнок усвоил последовательность режимных моментов в дошкольном учреждении. Детей пугает неизвестность, но когда они видят, что ожидаемое событие происходит так, как было обещано, то чувствуют себя увереннее.
Максимально приблизьте домашний режим к распорядку жизни в детском саду.
 
 
                                                     9
 
Заранее ознакомившись с меню, по возможности готовьте дома некоторые блюда (включая полный набор – первое, второе, третье).
 
5.  Формируйте у ребёнка навыки самообслуживания и личной гигиены. Поговорите с ним о возможных трудностях, объясните, к кому он может обратиться за помощью и как он это должен сделать. Например: «Если ты захочешь пить, подойди к воспитателю и скажи: «Я хочу пить». И Надежда Анатольевна нальёт тебе воды. Если захочешь в туалет, скажи об этом». Попробуйте проиграть все эти ситуации дома, например вы воспитатель, а медвежонок, за которого вам тоже придётся говорить, просит пить.
Не создавайте у ребёнка иллюзий, что всё будет так, как он захочет. Объясните, что в группе много детей, поэтому воспитатель, например, не сможет одеть сразу всех, придется, немного подождать.
 
6.  Подберите ребёнку удобную одежду и обувь, чтобы они соответствовали нужному размеру. Желательно надевать ребёнку носки и хлопчатобумажные колготки, их легче снять и надеть, в них не потеют ножки.
 
7.  Собирая ребёнка в детский сад, не торопите его, при этом не раздражайтесь сами.
 
8.  Приводите ребёнка в детский сад заблаговременно, чтобы он успел поиграть в игрушки до завтрака.
 
9.  Ребёнок должен постепенно привыкать к режиму в детском саду: приведите его вначале на 2 часа, постепенно увеличивая время его пребывания в детском саду до обеда, и только потом оставляйте на целый день.
 
10.       Приучайтесь с первого дня посещения ребёнком детского сада соблюдать порядок и аккуратность в детском шкафчике. Все вещи должны висеть на пришитых петельках, лишних вещей в шкафу быть не должно. Все вещи должны быть заранее помечены, чтобы без труда ребёнок и воспитатель могли их найти.
 
11.       Если до посещения детского сада вы не отучили ребёнка от вредных привычек, то во время адаптации нельзя сразу отнимать ребёнка от пустышки, бутылки и т.д.
                                                  10
 
12.  Необходимо рассказать воспитателю об индивидуальных особенностях ребёнка, чтобы воспитателю было легче найти к нему подход (в устной форме или в виде анкеты № 2).
 
13.  Приготовьте с ребёнком «радостную коробку». В течение какого-то времени складывайте в неё небольшие игрушки, лоскутки ткани, маленькие книжки с картинками, которые привлекательны для вашего малыша и обрадуют других детей. Возможно, вы владеете техникой оригами – тогда смело отправляйте в «радостную коробку» бумажного журавлика или собачку.
С игрушками в детский сад и веселее идти, и проще завязывать отношения со сверстниками.
 
14.   Обязательно смотрите рисунки и поделки своих детей. Непременно похвалите ребёнка, восхититесь его умениями. Это придаст ему уверенности в себе.
 
15.  Научите малыша знакомиться с другими детьми, обращаться к ним по имени, просить, а не отнимать игрушки, предлагать свои.
 
16.   Познакомьтесь с другими родителями и их детьми. В присутствии своего ребёнка называйте этих детей по имени. Говорите дома о новых знакомых – Алине, Саше, Диме. Поощряйте обращение ребёнка за помощью и поддержкой к другим людям в вашем присутствии.
Интересуйтесь у ребёнка, как  него прошёл день, чем он занимался, в какие играл игрушки? Ребёнок с удовольствием с вами поделится и будет знать, что его пребывание в детском саду вам не безразлично.
        
17.   Ребёнок должен слышать правильное обращение родителей к воспитателям (по имени и отчеству). Учите его тому же.
Чем лучше ваши отношения с воспитателями, другими родителями и их детьми, тем проще привыкнуть вашему ребёнку к новым условиям.
 
18. В присутствии ребёнка избегайте критических замечаний в адрес сотрудников детского сада.
 
19. Разработайте вместе с малышом несложную систему знаков прощания, и он будет легче отпускать вас. Знайте, тревожное состояние матери неблагоприятно влияет на ребёнка.
 
                                                    11
 
20. Не пугайте ребёнка детским садом, чтобы у него не сложилось негативного отношения к детскому саду.
 
21. Прислушивайтесь к советам воспитателей, так как они с вашим ребёнком находятся большую часть времени и готовы вам помочь.
 
22. Помните, что привыкание ребёнка к детскому саду может потребоваться не один месяц. Рассчитывайте свои силы, возможности и планы.
                                                   
23. Если через месяц ваш ребёнок ещё не привык к детскому саду, и вы продолжаете испытывать потребность в контакте со специалистами – педагоги и психологи ждут вас!
 
24. Будьте терпеливы.
 
 
                     2.2. Анкеты для родителей
 
Анкета № 1.
 
– Готовитесь отдать ребёнка в детский сад? (Да, нет.)
– Кто будет забирать малыша?
– Готовы ли вы  вместе с ребёнком выполнять режим детского сада?   (Да, нет.)
 – Решили ли вы вопрос своего рабочего времени на первые дни привыкания ребёнка к садику? (Да, нет.)
 – Посетили ли вы специалистов в детском саду? (Да, нет.)
 – Подготовили ли  все необходимые для малыша вещи? (Да, нет.)
 – Познакомились ли с воспитателями? (Да, нет.)
 – Задали ли им интересующие вас вопросы? (Да, нет.)
 
 
Анкета № 2.
 
                     «Давайте познакомимся»
Мы рады видеть вас и вашего ребёнка в нашем детском саду. Надеемся, что малышу здесь будет уютно, весело и интересно. Давайте познакомимся.
 
                                                     12
 
Ф.И.О. ребёнка _________________________________________________
 
Дата рождения __________________________________________________
 
Домашний адрес, телефон ________________________________________
_______________________________________________________________
 
Состав семьи (какой ребёнок по счёту в семье) _______________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
 
Мать
Ф. И. О., год рождения ___________________________________________
_______________________________________________________________
Образование, специальность ______________________________________
______________________________________________________________
Место работы и занимаемая должность, рабочий телефон ______________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
Сотовый телефон _______________________________________________
 
Отец
Ф. И. О., год рождения ___________________________________________
______________________________________________________________
Образование, специальность ______________________________________
_______________________________________________________________
Место работы и занимаемая должность, рабочий телефон ______________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
Сотовый телефон _______________________________________________
 
С кем проживает ребёнок _________________________________________
 
Члены семьи, не живущие с ребёнком, но принимающие активное участие в его воспитании (адреса и телефоны) _________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
                                                   13
 
Другие дети в семье (их возраст), взаимоотношения ребёнка с ними ______
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
 
Как вы называете своего ребёнка (его любимое имя) ___________________
_______________________________________________________________
 
К кому из членов семьи ребёнок больше привязан ____________________
________________________________________________________________
 
Часто ли ребёнок болеет, какие заболевания, травмы перенёс ____________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
 
Основные виды игр и занятий дома _________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
 
Легко ли рассмешить ребёнка ______________________________________
 
Какие игрушки любит, кто их убирает ______________________________
_______________________________________________________________
 
Любимые игры __________________________________________________
 
Любимая пища ___________________________________________________
 
Нелюбимая пища ________________________________________________
 
Как ребёнок просыпается утром:
   а) активен, в хорошем настроении ________________________________
   б) с капризами, настроение улучшается к 11 – 12 часам _______________
 
Часто ли в вашем доме бывают гости (редко, один раз в неделю, один раз в месяц) ___________________________________________________________
 
Посещаете ли вы с ребёнком какие-либо детские развлекательные учреждения ______________________________________________________
________________________________________________________________
 
Как ребёнок взаимодействует с детьми в игре:
      а) активен, лидер ________________________________________________
                                                          14
 
      б) легко присоединяется к играющим _______________________________
      в) испытывает трудности _________________________________________
 
Любимые занятия, интересы:
      а) лепка, рисование, конструирование ______________________________
      б) подвижные игры, физическая активность _________________________
      в) книги, познавательные игры ____________________________________
      г) другое ______________________________________________________
 
Какая мера наказания наиболее действенна ___________________________
 
Какие меры поощрения вы применяете ______________________________
_______________________________________________________________
 
Какая мера поощрения наиболее действенна _________________________
 
Условия жизни ребёнка (отдельная комната, уголок в общей комнате, отдельное спальное место, общая кровать с кем-то из детей и т.д.)
 
Ваши пожелания ________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
 
                                         
 
 
                   2.3.  Роль родителей в процессе
          адаптации ребёнка к  детскому саду
 
Быть родителями – это искусство, однако, если художниками рождаются, то родителями становятся. Главное в этом процессе – проявить чуткость, понять переживания своего ребёнка, суметь встать на его место, особенно в критические для него периоды, одним из которых, несомненно, является период привыкания ребёнка к детскому учреждению.
 
                                                    15
 
Первое, что должны уметь родители, – быть спокойными во взаимоотношениях с малышом, уравновешенными и доброжелательно настроенными к детскому саду и его воспитателям. Ребёнку непременно передадутся эти чувства.
Мама Маши, очень неуверенная в себе женщина, перенесшая психологическую травму, вследствие которой она часто кричит на девочку, ей не хватает терпения в разрешении повседневных конфликтов с ребёнком. Маша плохо адаптируется к детскому саду, капризничает, болеет. Улучшение произошло, когда папа, более уравновешенный и спокойный, стал приводить девочку в детский сад.
Ваш образ жизни – семейная атмосфера, установки, ценности и взаимоотношения в семье являются главными факторами в развитии личности ребёнка. Дети воспринимают нормы поведения в обществе, усваивая таковые в семье, на её примере они учатся взаимодействию с людьми. Плохое поведение ребёнка чаще всего свидетельствует о том, что он не чувствует себя защищённым.
Семья Нади обособленно, здесь не бывает гостей, родители замкнуты и необщительны. Надя не бывает на детских площадках, не играет с другими детьми. В детском саду адаптируется плохо, с детьми не общается, не ест, всегда напряжена. Большого труда стоило воспитателям и психологам «расшевелить» девочку, сделать её более контактной.
Особенно чувствительны к семейным проблемам мальчики. Разлады в семье, а тем более развод родителей скверно сказываются на благополучии детей. Дети становятся тревожными, тревога проявляется в виде агрессии и дурного поведения, вследствие чего и адаптация ребёнка к детскому саду проходит с большим трудом.
Поддерживайте в доме атмосферу, лишённую напряжения, выясняйте отношения с супругом в отсутствии детей.
Дайте ребёнку понять, что он занимает в семье очень важное место, что он любим, что его интересы – это ваши интересы.
Не бойтесь признаться в своей неправоте, если вы действительно были не правы: сорвались, незаслуженно поругали малыша.
Каждому из родителей надо избегать указаний, противоречащих мнению другого родителя; это сбивает ребёнка с толку и порождает у него тревогу. Поэтому добивайтесь согласованности своих действий.
Ясно выражайте ребёнку свои требования, мягко и доступно объясните, чего вы хотите от него. Например, недостаточно сказать «веди себя хорошо»,
                                                     16
 
если вы хотите тишины, а ребёнок расшалился. Попросите его не шуметь (спокойно и доброжелательно, без раздражения).
Проявляйте свои мысли и чувства без агрессивности, внимательно слушайте ребёнка.
Не забывайте оставлять времени для себя: почитайте, отдохните. Ваше спокойствие нужно, прежде всего, вашему малышу.
Знайте, что трудности и переживания, подобные вашим, испытывают все родители, отдающие детей в детские учреждения.
И ещё один совет, который поможет и вам, и ребёнку пережить непростой период привыкания к новым условиям жизни: найдите спокойное уединённое  место и 5 минут свободного времени. Вдохните носом воздух, выдохните ртом. Закройте глаза. Дыхание спокойное. Представьте своего ребёнка, его личико, его одежду, вообразите его играющим в группе. Мысленно передайте ему свою любовь, силу, исходящую от вас… Откройте глаза, улыбнитесь.
Удачи вам и вашим малышам в привыкании ко второму дому – детскому саду.
 
 
 
 
 
 
 
 
                                                     
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
                                                         17
 
     3. Как помочь ребёнку в период      адаптации
 
Как помочь маленькому ребёнку приспособиться к новой социальной среде, чтобы адаптация прошла легко и безболезненно? 
Этот вопрос волнует всех, кто работает с малышами. И ответ на него не прост как для родителей, так и для педагогов.
При поступлении ребёнка в дошкольное учреждение происходит ломка стереотипов: из знакомой семейной обстановки малыш попадает в непривычную среду, таящую в себе много неизвестного. Чёткий режим дня, отсутствие родителей, другой стиль общения, новые требования к поведению, постоянный контакт со сверстниками, новое помещение, – все эти изменения создают для ребёнка стрессовую ситуацию. Возрастная незрелость системы адаптационных механизмов приводит к психическому напряжению, в результате нарушается сон, аппетит, появляются различные страхи, малыш отказывается играть с другими детьми, часто болеет и т.д.
Поэтому, цель работы педагогического и медицинского персонала в группе – социализация детей младшего возраста, нормализация поведения в период адаптации.
 
 
Основные задачи:
1.     Сохранение, укрепление здоровья ребёнка путём создания соответствующих условий (оптимальная организация педагогического процесса).
2.     Формирование у ребёнка положительного отношения к окружающей действительности на основе активной познавательной деятельности.
3.     Передача социального опыта игры.
4.     Создание единого воспитательно-образовательного пространства на основе формирования доверительных, партнёрских отношений сотрудников ДОУ с родителями.
 
 
 
                                               18
 
               3.1. Характер адаптации
 
Характер адаптации зависит от нескольких факторов:
1)       возраста (труднее всего переносят изменения условий жизни дети от   10 – 11 месяцев до полутора лет); 
2)    состояния здоровья и уровня развития ребёнка;
3)       биологического и социального анамнеза (протекания беременности    матери,     осложнения     при      родах;      условия,
обеспеченные ребёнку после рождения – режим дня, питания, игры и т.п.; заболевания в течение первых трёх месяцев жизни и др.).
 В  детском саду попытки решения проблемы адаптации в основном сводятся к рекомендациям родителям максимально приблизить режим дня ребёнка к режиму дошкольного учреждения. Кроме того, у некоторых воспитателей сложилось упрощённое представление об эмоциональных реакциях детей, впервые пришедших в детский сад. Они считают, что плач и капризы – результат избалованности и изнеженности в семье. Многие вообще не видят здесь проблемы: «Скучно ребёнку в детском саду? Плачет? Ничего страшного, поплачет и перестанет». В таких случаях процесс привыкания затягивается, у ребёнка формируется защитно-оборонительная реакция и, как следствие, негативное отношение к детскому саду.
Чтобы этого не произошло, необходим комплексный подход к решению проблемы адаптации.
1.     Создание эмоционально благоприятной атмосферы в группе.
2.  Работа с родителями, которую желательно начать ещё до поступления ребёнка в детский сад.
3.  Правильная организация игровой деятельности в адаптационный период, направленной на формирование эмоциональных контактов «ребёнок – взрослый» и «ребёнок – ребёнок» и обязательно включающей игры и упражнения.
 
1.  Создание эмоционально благоприятной атмосферы в группе.
Необходимо сформировать у ребёнка положительную установку, желание идти в детский сад. Это зависит, в первую очередь, от умения и усилий воспитателей создать атмосферу тепла, уюта и благожелательности в группе. Если ребёнок с первых дней почувствует это тепло, исчезнут его волнения и страхи, намного легче пройдёт адаптация.
                                                     19
 
Практически любой малыш в первое время испытывает дискомфорт от размеров групповой комнаты и спальни – они слишком большие, не такие, как дома. Чтобы ребёнку было приятно приходить в детский сад, нужно «одомашнить» группу. Зрительно уменьшат помещение, сделают его более уютным красивые занавески на окнах, бордюр по верхнему краю стены.
Мебель лучше разместить таким образом, чтобы она образовала маленькие «комнатки», в которых дети чувствуют себя комфортно. Хорошо, если в группе имеется небольшой «домик», где ребёнок  может  побыть один,
поиграть или отдохнуть. Сделать такой «домик» можно, например, из детской кроватки, обтянув красивой тканью и вынув из неё нижнюю доску.
Желательно рядом с «домиком» поместить живой уголок. Растения и вообще зелёный цвет благоприятно влияют на эмоциональное состояние человека.
Необходим в группе и спортивный уголок, который удовлетворял бы потребность двух-трёх летних детей в движении. Уголок следует оформить так, чтобы у ребёнка появилось желание заниматься в нём.
Малыши ещё не владеют речью настолько, чтобы выразить чётко свои чувства и эмоции. А некоторые, особенно первое время, просто боятся или стесняются это делать. Не выраженные эмоции (особенно негативные) накапливаются и, в конце концов, прорываются слезами, которые со стороны выглядят непонятными, – никаких внешних причин для этого нет.
Психологи и физиологи установили, что изодеятельность для ребёнка не только и не столько художественно-эстетическое действо, сколько возможность выплеснуть на бумагу свои чувства. Уголок изотворчества со свободным доступом детей к карандашам и бумаге поможет решать эту проблему в любое время, как только у малыша возникнет потребность выразить себя. Особое удовольствие доставляет детям рисование фломастерами-маркерами, оставляющими толстые линии, на прикреплённом к стене листе бумаги. Внимательному воспитателю цвет, который выбран для рисунка, поможет понять, как в данный момент на душе у ребёнка, – тоскливо и тревожно или, наоборот, светло и радостно. 
Умиротворяюще действуют на детей игры с песком и водой. Такие игры имеют большие развивающие возможности, но в период адаптации главным является их успокаивающее и расслабляющее действие.
Летом подобные игры легко организовать на улице. В осенне-зимнее время желательно иметь уголок песка и воды в помещении. Для многообразных  и    увлекательных   игр  используются  небьющиеся   сосуды
                                                  20
 
разной конфигурации и объёма, ложки, сита, воронки, формочки, резиновые трубочки, гигиенические безопасные красящие («Инвайт») и пенящиеся (детские шампуни) вещества. Дети могут купать в воде резиновых кукол, набирать в резиновые игрушки воду и выталкивать её струёй, пускать по воде кораблики и т.д.
Как показывают наблюдения, по мере привыкания к новым условиям у детей сначала восстанавливается аппетит, труднее нормализуется сон (от двух недель до двух – трёх месяцев).
Проблемы со сном вызваны не только внутренним напряжением, но и окружающей обстановкой, отличной от домашней. Ребёнок чувствует себя неуютно в большой комнате, возня других детей отвлекает, не даёт возможности расслабиться и уснуть.
Такая простая вещь, как прикроватная занавеска, может решить ряд проблем: создать ощущение психологического комфорта, защищённости, придать спальне более уютный вид, а главное эта занавеска, которую сшила и повесила при ребёнке мама, становится для него символом и частичкой дома, как и любая игрушка, с которой он ложится спать.
В период адаптации надо временно сохранить привычные для ребёнка приёмы воспитания, даже если они противоречат установленным в детском саду правилам. Перед сном малыша можно покачать, если он к этому привык,  дать  игрушку,  посидеть  рядом,  рассказать  сказку и т.п. Ни в коем
случае нельзя насильно кормить или укладывать спать, чтобы не вызвать и не закрепить на долгое время отрицательного отношения к новой обстановке.
Необходимо всячески удовлетворять чрезвычайно острую в период адаптации потребность детей в эмоциональном контакте со взрослым.
Ласковое обращение с ребёнком, периодическое пребывание малыша на руках даёт ему чувство защищённости, помогает быстрее адаптироваться.
Маленькие дети очень привязаны к маме. Ребёнку хочется, чтобы мама всё время была рядом. Поэтому очень хорошо иметь в группе «семейный» альбом с фотографиями всех детей группы и их родителей. В этом случае малыш в любой момент сможет увидеть своих близких и уже не так тосковать вдали от дома.
 
2.  Работа с родителями.
Необходимое условие успешной адаптации – согласованность действий родителей и воспитателей, сближение подходов к индивидуальным особенностям ребёнка в семье и в детском саду.
 
                                                      21 
                                               
üСбор информации о ребёнке от родителей и других близких ему людей. Ещё до поступления малыша в группу воспитателям следует установить контакт с семьёй. Все привычки и особенности ребёнка сразу выяснить сложно.
 И поэтому родителям предлагают заполнить анкету «Давайте познакомимся», написать сочинение на тему «Мой ребёнок, его индивидуальные особенности», в котором они рассказывают о проблемах, с которыми  сталкиваются.  Затем  родители   получают  подборку  «Памяток»,
в которых освещены ключевые моменты воспитания и развития детей младшего возраста. При необходимости проводятся индивидуальные беседы, из которых можно узнать, каковы характерные черты его поведения, интересы и склонности.
 
üПередача родителям педагогических, психологических, медицинских знаний.
 
üФормирование положительного образа ребёнка.
 
üСоздание мотивации для сотрудничества с педагогами ДОУ. Специалисты детского сада организуют семинары-практикумы, индивидуальные беседы в соответствии с планом работы, а также по запросам родителей.
Воспитатели постепенно включают родителей в совместные с детьми  игры, занятии: учат использовать игрушки, предметы, игровое пространство, обсуждают с ними события, происходящие в группе.
Изменение степени участия родителей в педагогическом процессе происходит по схеме: наблюдатель – помощник – активный участник – организатор деятельности.
В свою очередь родители должны внимательно прислушиваться к советам педагога, принимать к сведению его консультации, наблюдения и пожелания. Если ребёнок видит хорошие, доброжелательные отношения между своими родителями и воспитателями, он гораздо быстрее адаптируется в новой обстановке.
 
3.  Работа с детьми.
üФормирование культурно-гигиенических навыков.
üРазвитие речи и ознакомление с окружающим миром.
üСенсорное воспитание.
üРазвитие движений.   
                                                    22
 
üФормирование игровых умений и навыков, предпосылок сюжетной игры.
üМузыкальное воспитание.
üИзобразительная деятельность.
 
 
Игры  в адаптационный период с детьми двух–трёх лет.
Основная задача игр в этот период – формирование эмоционального контакта,    доверия   детей     к   воспитателю.  Ребёнок    должен   увидеть
в воспитателе доброго, всегда готового прийти на помощь человека (как мама) и интересного партнёра в игре. Эмоциональное общение возникает на основе совместных действий, сопровождаемых улыбкой, ласковой интонацией, проявлением заботы к каждому малышу.
Первые игры должны быть фронтальными, чтобы ни один ребёнок не чувствовал себя обделённым вниманием. Инициатором игр всегда выступает взрослый. Игры выбираются с учётом игровых возможностей детей, места проведения и т.д. (см. Приложение).
Первые две недели пребывания детей с родителями в группе одновременно работают два воспитателя. Они организуют совместную деятельность взрослого и ребёнка, разные виды игр, знакомят с педагогами ДОУ, другими детьми.
Затем функции воспитателей разделяются: один организует совместную деятельность ребёнка и взрослого по направлениям работы; другой проводит индивидуальные занятия с детьми по развитию речи и сенсорному воспитанию.
Занятия по лепке, рисованию, музыкальные, а также направленные на развитие движений, проводят специалисты детского сада.
В случае возникновения сложностей в общении ребёнка с педагогом воспитательное воздействие осуществляется через маму, присутствующую на занятии.
Воспитатели в течение всего периода посещения ребёнком группы заносят результаты своих наблюдений в «Индивидуальную карту развития», что помогает своевременно корректировать направленность психолого-педагогического воздействия.
Во время адаптационного периода складывается готовность ребёнка для дальнейшего посещения детского сада целого дня. И состоит эта готовность из нескольких компонентов.
 
                                                   23
 
Коммуникативная готовность – контактность; умение выразить свои потребности и желания; адекватное реагирование на оценки взрослых.
Познавательная готовность – активность на занятиях, в играх; умение доводить начатое до конца.
Самостоятельность – в выполнении игровых действий; в применении гигиенических навыков; в самообслуживании.
Эмоционально-положительное отношение к детскому саду.
 
 
                                                  
 
3.2.     Прогноз возможной адаптации ребёнка
 
1.  Лёгкая адаптация. Ребёнок спокойно входит в кабинет психолога, внимательно осматривается. Смотрит в глаза незнакомому взрослому, когда тот к нему обращается. Вступает в контакт по своей инициативе. Может попросить о помощи. Использует в игре предметы-заместители, он способен длительное время удерживать внимание на одной игрушке. Речь хорошо развита, настроение спокойное, пантомимика выразительна. Ребёнок адекватно реагирует на замечания, корректируя после них своё поведение. Умеет играть рядом с другими детьми, доброжелателен к ним.
Родители доверяют своему ребёнку, не контролируют его поминутно, не опекают, не указывают, что нужно делать, хорошо чувствуют его настроение, поддерживают в случае необходимости. С доверием относятся к специалисту, проявляют в общении инициативу.
 
2.  Средняя адаптация. Ребёнок вступает в контакт только после привлекательных для него действий психолога. Когда напряжённость первых минут спадает, он может вступать в контакт по своей инициативе и даже разворачивать игровые действия. Речь развита в пределах возрастной нормы. На замечания и поощрения реагирует адекватно, но может нарушать правила поведения.
Родители не доверяют ребёнку, часто делают ему замечания: «Не бери без спроса. Не разбрасывай игрушки. Веди себя хорошо». Со специалистом они бывают либо откровенны, либо сохраняют дистанцию. Как правило, задают много вопросов, избегая высказывать свою точку зрения.
 
                                                    24
 
3.  Тяжёлая адаптация. Контакт с ребёнком можно установить только через родителей или вообще не удаётся установить. Малыш выглядит тревожным, замкнутым, переходит от одной игрушки к другой, ни на чём не задерживаясь, старается не отходить от мамы (папы).
Речь развита плохо. Замечание или похвала психолога оставляют ребёнка безучастным или пугают – он обращается за поддержкой к родителям, но не всегда её получает.
Родители сомневаются в том. Что их ребёнок сможет освоиться в детском саду, а встречу со специалистом воспринимают как экзамен или, наоборот, вступают в дискуссию, демонстрируя свою компетентность по всем вопросам.
Такие родители нуждаются в дополнительных консультациях.
 
 
 
           3.3.  Алгоритм прохождения адаптации
 
Первая неделя.
Ребёнок находится в детском саду вместе с мамой 3- 4 часа (с 8.30 до 12.30).
Цель. Заложить основы доверительного отношения к посторонним взрослым, симпатии к воспитателю;
   способствовать эмоциональному восприятию сверстников;
   подробно познакомить с расположением помещений в группе;
   вырабатывать   привычку   принимать   пищу   за  общим  столом,  пользуясь помощью мамы, гулять под наблюдением мамы.
 
 
Вторая неделя.
Ребёнок находится в детском саду без мамы 2 часа (с 9.00 до 11.00), с мамой – 2 часа (с 8.30 до 9.00 и с 11.00 до 12.30).
Цель. Установить индивидуальный эмоциональный контакт с ребёнком;
   способствовать развитию игры рядом;
   побуждать к самостоятельным действиям;
   закреплять умение ориентироваться в помещениях группы, находить предметы личного пользования (с помощью взрослого или опираясь на индивидуальную картинку);
 
                                                        25
 
   формировать привычку принимать пищу за общим столом самостоятельно (под наблюдением мамы);
   поддерживать положительный эмоциональный настрой ребёнка на прогулке в отсутствие мамы.
 
 
Третья неделя.
Ребёнок находится в детском саду без мамы с 8.00 до 12.30.
К концу недели по желанию он может остаться на дневной сон.
Цель. Приучать ребёнка к самостоятельному приёму пищи;
   привлекать к совместным играм;
 учить слышать голос воспитателя, откликаться на его призыв, просьбу;
   формировать навыки самообслуживания, побуждать к выполнению    гигиенических процедур с помощью взрослого.
  
 
Четвёртая неделя.
Ребёнок находится в детском саду в течение всего дня (с 8.00 до 16.00).
Цель. Обеспечивать физический и психологический комфорт ребёнка в группе;
   развивать уверенность в своих возможностях, пробуждать активность, самостоятельность, инициативу;
   развивать чувство сопереживания, желание помочь вновь прибывшим детям;
   подготовить ребёнка к расширению круга общения – с другими сотрудниками детского сада, со старшими детьми;
   поощрять самостоятельность при выполнении гигиенических процедур и в самообслуживании.
 
 
 
                 3.4. Примерный график приёма детей
 

 
 
 
 
 
                                                           27
 
4.                    Рекомендации для воспитателей в период адаптации детей младших групп детского сада
 
1.  Во время адаптационного периода нужно использовать гибкость в режимных процессах: принимать детей сначала на 2 часа, затем удлинять время пребывания с учётом того, как быстро ребёнок привыкает.
2.  Новых детей следует принимать постепенно, в неделю не более двух малышей.
3.  К детям нужно проявлять индивидуальный подход, особенно к очень чувствительным, замкнутым, сильно плачущим.
4.  Воспитатель должен быть снисходительным к плачу детей, отзывчивым на просьбы их и родителей, внимательным, спокойным, способным обеспечить в группе благополучный эмоциональный климат.
5.  Воспитатель должен быть хорошим актёром: уметь вовремя рассказать сказку, спеть песенку, знать много произведений устного народного творчества: потешек, пестушек, колыбельных песен, чтобы при случае отвлечь ребёнка; использовать игры-забавы (заводные, музыкальные, водяные и др.) в качестве сюрпризного момента.
6.  Важное место должно занимать сотрудничество с родителями. Нужно так построить работу, чтобы с обеих сторон к ребёнку предъявлялись единые требования.
7.  Приобщайте родителей к общественной работе в детском саду: уборке листьев, снега на участке, проведению разных конкурсов и мероприятий.
8.  Наглядная информация должна быть яркой, насыщенной, нести смысловую нагрузку и быть актуальной на данный момент.
9.  Детские работы необходимо выставлять для обозрения родителям, чтобы они могли видеть, чем ребёнок занимается в группе, и обсудить с ним успехи.
10.При необходимости следует направить родителей за помощью к другим специалистам детского сада (психологу, музыкальному руководителю, методисту, медсестре др.). Следует подчеркнуть, что слаженная работа всех этих специалистов крайне необходима, как и привлечение родителей к решению проблем адаптации ребёнка. Ведущая роль в этом процессе принадлежит воспитателю.
 
                                                 28
 
4.1.                Что должен знать воспитатель о будущем воспитаннике?
 
Преобладающее настроение ребёнка (бодрое, подавленное, неустойчивое и т.д.).
Характер засыпания (быстрый, медленный).
Длительность сна и его характер.
Аппетит ребёнка.
Нежелательные привычки.
Навыки самообслуживания.
В практику многих садов вошла организация консультативных центров для родителей, где они могут задать вопросы. Среди наиболее частых следующие.
Что ребёнок должен уметь, придя в ясли (сад)?
Можно ли продолжать пользоваться памперсами, пить из бутылочки?
Сколько детей в группе?
Какое образование имеет педагог?
Какой режим в детском саду?
Кто кормит ребёнка и одевает?
Сколько раз гуляют дети?
Какая пища в рационе дня?
Много ли в группе игрушек?
Вопросы родителей побудили педагогов составить рекомендации, как отучить ребёнка от соски и т.д.
Если родитель услышал ответы на волнующие его вопросы, он придёт ещё раз, что в конечном итоге будет залогом успешного развития ребёнка в детском саду.
Хотелось бы сказать несколько слов и о трудностях, которые испытывают не только родители, но и воспитатели в первые дни адаптации детей, и дать им маленькие советы. Жизнь вокруг нас неумолимо меняется, но педагог должен быть:
– всегда на высоте;
– добрым, чутким и терпеливым;
– готовым, если надо, рассказать сказку, пожалеть, приласкать;
– отзывчивым и внимательным к просьбам родителей, особенно в первые дни адаптации ребёнка.
                                                    29
 
Особое внимание следует обратить на сон ребёнка: если ребёнок плохо засыпает, часто пробуждается – значит, будет раздражительным в течение дня. Хорошо бы ввести в практику хронометраж сна, который показывает, как ребёнок засыпает, когда просыпается. Проведя такие наблюдения в течение нескольких дней, воспитатели выходят на беседу с психологом и родителями. Вмести ищут пути исправления этого положения. Если есть взаимопонимание между педагогом, ребёнком и родителями, всё будет хорошо.
Чем больше ласки получит ребёнок, любви и тепла, тем комфортнее он будет развиваться, тем легче с ним будет и воспитателям и родителям.
 
 
 
 
4.2.       Игровые упражнения для детей младшего возраста
 
Особое значение при обучении детей младшего возраста имеет постоянный контакт со взрослым. Малыши с удовольствием выполняют задания, если воспитатель проявляет искрений интерес к их деятельности и принимает активное участие в игровых упражнениях. В этом случае дети внимательно прислушиваются к каждому слову педагога, охотно повторяют движения и хорошо их усваивают.
 
                                     Советы воспитателю
 
·    Обращаясь к ребёнку, всегда называйте его по имени.
·    Поддерживайте ребёнка в его стремлении терпеливо выполнять трудное для него движение, радуйтесь вместе с ним его успехам.
·    Откажитесь от отрицательных оценок. Это вызывает у детей чувство неуверенности.
·    При выполнении упражнения ребёнок может забыть о поставленной задаче. Напоминайте ему, что он должен сделать, сопровождайте его действия словами-подсказками. Не спешите помогать, а тем более действовать за ребёнка. Наблюдайте, как он пытается выполнить задание и помогайте только при необходимости.
·    Создавайте ситуации, при которых ребёнок может подобрать способ действия в зависимости от конкретных условий.
                                                     30
 
·    Чтобы ребёнок понял «рисунок» движения, используйте совместные действия, например, возьмите его за руку и продолжайте движение, сопровождая его словами.
·    Развивайте зрительно-двигательную координацию детей: согласованное движение глаз и рук. Учите прослеживать направление движения предмета, с которым ребёнок действует (мяча, ленты, набивного мешочка и т.д.).
·    При многократном повторении упражнения дети быстро теряют к нему интерес. Усложняйте задание с помощью различных вариантов двигательных действий.
·    Дети выполняют движение точнее, если оно сочетается со стихотворением, песней или музыкой. Слова и мелодия музыкального сопровождения должны быть предельно простыми.
·    Проводите игровые упражнения ежедневно на физкультурных занятиях и в свободное время (индивидуально и с небольшими подгруппами детей). (См. Приложение № 3.).
 
 
 
 
4.3.       Рекомендации для воспитателей (из опыта работы).
 
Опыт работы с маленькими детьми помог прийти к выводу, что первый день посещения группы должен пройти для малыша с самым близким человеком – мамой. Взявшись за руки, мы дружно отправляемся на экскурсию.
Ребёнок вместе с мамой рассматривает игры, игрушки, называет предметы, катает кукол в коляске, катается с горки на прогулке. В умывальной комнате моет руки, вытирает полотенцем, вешает его в шкафчик с яркой картинкой. Вот его горшок (или показать унитаз), он может сесть. Вот его кроватка в спальной комнате, он может полежать, согреть подушку, найти под ней мешочек с ароматной травой или игрушку. Ребёнок делится своими впечатлениями, новизна радует его, а не пугает, поэтому на следующий день он приходит уже в знакомую обстановку, тревожные моменты сглажены. Теперь ему гораздо легче провести здесь несколько часов одному, без мамы. Потом ещё чуть дольше, а потом и весь день.
Некоторым мамам я предлагаю посидеть за столом во время обеда и познакомиться с блюдами меню. Всё это положительно отразилось на адаптации детей.
                                            31
 
5.            Первые минутки в детском саду
 
С поступлением ребёнка в детский сад в его жизни происходит множество изменений. Режим, отсутствие родителей в течение дня, постоянный контакт со сверстниками, новое помещение, новые требования к поведению – всё это обрушивается на ребёнка одномоментно, создавая стрессовую ситуацию, которая может привести к невротическим реакциям и другим необратимым процессам.
Движение – основной способ снятия стресса, поэтому в утренние часы стараться создать условия для активной двигательной деятельности.
Можно провести упражнение с мячом: «Я подкину мячики высоко-высоко, полетят наши мячики далеко-далеко. Наши детки побегут и все мячики соберут». Нужно использовать много хороводов, игр-забав, которые собраны по образцу народных игр и несут в себе элементы фольклора и народной культуры. Такие игры удовлетворяют потребность малышей в движении, общении и образном поэтическом слове. Сочетание движений со словом помогает ребёнку осознать содержание игры, что, в свою очередь, облегчает выполнение действий. Эти игры помогают завоевать симпатии детей, их доверие, разумное послушание.
Первыми и самыми простыми играми являются те, в которых дети действуют одновременно и одинаково: «Давай познакомимся», «Расскажи стихи руками», «Солнышко и дождик», «Карусели», «Ножки», «Идите ко мне», «Хоровод с куклой», «Пришёл Петрушка», «Ладушки», «Возьми шарик».
Одним из главных условий проведения игр является добровольное участие детей в них.
В адаптационный период в жизни малышей должно быть много сюрпризов. Сюрприз – это хорошее настроение и благоприятная обучающая среда. Как здорово начать утро с такого сюрприза! («Что потерялось?», «Помоги малышу найти его маму», «Волшебные мостики», «Кукла», «Волшебный шнурочек», «Волшебная рукавичка»).
Эти и другие сюрпризы могут встретить ребёнка и на следующий день. Маленькие дети ориентируются медленно и не сразу решаются на самостоятельные действия.
 
 
                                                     32
 
Для общения с малышом необходимо стараться использовать подходящий повод:
– ребёнок не знает, чем себя занять. Педагог подходит к нему с игрушкой, например, с котом, привлекает к себе и читает ему потешку: «Как у нашего кота…». Отдаёт игрушку ребёнку, просит накормить котёнка, напоить его молоком.
– ребёнок плачет. Педагог прижимает его к себе, ласково приговаривая: «Собачка не плачет, киска не плачет. Олечка сейчас улыбнётся, а слёзы высохнут». Повторяет свою причиталочку несколько раз.
В период адаптации основная задача игр с детьми – наладить доверительные отношения с каждым ребёнком. Чтобы решить эту задачу, воспитатель в игровой форме выражает каждому малышу своё доверительное отношение. В данный момент воспитателями используются фронтальные игры, чтобы ни один ребёнок не чувствовал себя обделённым вниманием. Эти игры проигрываются с детьми непродолжительно, но по нескольку раз (см. приложение № 2).
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
                                                     33
 
                     Приложения
 
Приложение 1.
 
 
       Сюрпризы.
 
                                   Волшебная рукавичка
 
Из рукавички спускаются разноцветные ленточки, к ним привязаны подарки. Ребёнок достаёт понравившуюся ленточку – тянет и получает подарок.
 
                                   Волшебный шнурочек
 
Перед входом в группу натянуть шнур, к нему на ленточках привязаны игрушки и сладости. Если дотянуться до бантика и потянуть за конец, бантик развяжется и игрушка попадёт к ребёнку.
 
 
                                                 Кукла
 
На столе сидит кукла. В её широком платье множество карманов, в каждом – часть разрезной картинки. Взять можно только одну. Дети самостоятельно складывают картинку, получают награду (им хлопают в ладоши, в их честь звучит марш).
 
 
 
                                       Волшебные мостики
 
Чтобы попасть в группу, надо пролезть под дугами разной высоты, затем позвонить в колокольчик или выбрать понравившуюся игрушку.
 
 
                              Помоги малышу найти его маму
 
Перед входом в группу стоит фланелеграф. На нём животные, которые потеряли своих мам. Ребёнок помогает детёнышам найти маму.
 
                                                    34
 
                                        Что потерялось?
 
Дети помогают пострадавшим животным (у улитки потерялся домик, у собачки отвалилось ухо, у бабочки оторвалось крылышко…).
                                                  
 
 
Приложение 2.
 
Игры
 
1.     Я иду к вам в гости с подарками (коробочками, камешками, игрушками, орехами, фантиками).
2.     Загляни ко мне в окошко (я вам что-то покажу; я вас чем-то угощу; я вам что-то подарю; я тебе секретик дам).
3.     Шли-шли, что-то нашли…(зонтик, кастрюлю, шарики, грибы, листики, цветы).
4.     Приходите ко мне в гости (я вас буду угощать; будем весело играть; будем вместе танцевать).
 
Малыши очень любят подвижные игры. Их можно часто использовать. Чувство «мышечной радости», испытанное малышами в процессе активной двигательной деятельности, сопровождает их весь день.
 
                                                   Карусель
 
Эта игра с давних пор пользуется большой популярностью у детей. Содержание её напоминает ребятам катание на карусели. Существует несколько вариантов проведения этой игры, оборудования для которой закрепляется на необходимой высоте.
Игра.
Становятся возле ленточек в круг, берут в правую руку и идут друг за другом, это будет карусель. Все вместе произносят такие слова:
 
Еле, еле, еле, еле,                       А потом кругом, кругом –
Завертелись карусели.               Всё бегом, бегом, бегом.
 
 
                                                   35
 
 
Сначала идти медленно, а после слова «бегом» – бежать по кругу. После того, как скажут слово «поворот», все поворачиваются, берут ленту в другую рук и идут в другую сторону, произнося такие слова:
 
Тише, тише, не спешите,            Раз и два, раз и два –
Карусель остановите,                  Вот и кончилась игра.
 
Карусель начинает кружиться медленно, наконец, останавливается.
                                                 
Вариант 1:
– дети приглашают зверюшек покататься на карусели (прикрепляем игрушки на прищепки), проговаривая текст.
Вариант 2:
– с лентами – дети сами катаются на карусели.
Вариант 3:
– с платочками – ребята должны допрыгнуть или дотронуться до платочка (платочки разного цвета), играют или танцуют с ними.
Вариант 4:
– закрепляем лёгкие бумажные поделки (снежинки, листочки, птички, бабочки) и предлагаем малышам подуть на них.
 
 
                         Допрыгни до шарика (поймай бабочку)
 
Игры дарят детям радость, сближает их, вносят в жизнь яркие, эмоциональные моменты, являются своеобразной разрядкой, снимающей напряжение, скованность, содержат много движений, полезных для здоровья и физического развития.
 
1-й вариант: к палочке 0,5 м на шнуре прикрепляется мягкая поролоновая игрушка (шарик, бабочка). Перед началом игры педагог показывает эту палочку, опускает и поднимает её, предлагает поймать предмет на шнуре. Привлекая, таким образом внимание детей, заинтересовывая их задачей – ловить игрушку, собирая вокруг себя ребят. Малыши подпрыгивают, чтобы поймать шарик, или становятся на носочки, тянуться вверх, стараясь дотронуться до «бабочки».
 
 
                                                    36
 
2-й вариант: «бабочка» может садиться на голову, ладошки, носик ребёнка. Каждый малыш с замиранием ждёт, когда «бабочка» прилетит именно к нему, и боится её вспугнуть.
 
 
                                                    Иди ко мне
 
Взрослый отходит от ребёнка на несколько шагов и манит его к себе, ласково приговаривая: «Иди ко мне, мой хороший!» Когда ребёнок подходит, воспитатель его обнимает: «Ах, какой ко мне хороший Коля пришёл!» игра повторяется.
                                                 
 
                                       Пришёл Петрушка
 
Материал. Петрушка, погремушки.
Ход игры. Воспитатель приносит Петрушку, рассматривает  его с детьми.
Петрушка гремит погремушкой, потом раздаёт погремушки детям. Они вместе с Петрушкой встряхивают погремушками, радуются.
 
 
                                Выдувание мыльных пузырей
 
Воспитатель на прогулке выдувает мыльные пузыри. Пробует получить пузыри, покачивая трубочкой, а не дуть в неё. Считает, сколько пузырей может удержаться на трубочке за один раз. Пытается поймать на лету все пузыри, пока они не коснулись земли. Наступает на мыльный пузырь и удивлённо спрашивает у детей, куда он пропал. Затем учит каждого ребёнка выдуть мыльные пузыри.
(Напрягать мышцы рта очень полезно для развития речи.)
 
 
                                               Хоровод
 
Воспитатель держит детей за руки и ходят по кругу, приговаривая:
 
Вокруг розовых кустов,
Среди травок и цветов,
Кружим, кружим хоровод.
                                   37
 
До того мы закружились,
Что на землю повалились.
БУХ!
 
При произнесении последней фразы все «падают» на землю.
 
Вариант игры:
Вокруг розовых кустов,
Среди травок и цветов,
Водим, водим хоровод.
Как заканчиваем круг,
Дружно прыгаем мы вдруг.
ГЕЙ!
Взрослый и дети вместе подпрыгивают.
                                                  
 
 
                                           Покружимся
 
Материал. Два игрушечных медвежонка.
Ход игры. Воспитатель берёт мишку, крепко прижимает его к себе и кружится с ним. Даёт другого мишку малышу и просит также покружиться, прижимая к себе игрушку.
Затем взрослый читает стишок и действует в соответствии с его содержанием. Ребёнок вслед за ним выполняет те же движения.
 
Я кружусь, кружусь, кружусь,
А потом остановлюсь.
Быстро-быстро покружусь,
Я кружусь, кружусь, кружусь
И на землю повалюсь!
 
 
                                            Прячем мишку
 
Воспитатель прячет знакомую ребёнку большую игрушку (например, медведя) так, чтобы она немного была видна. Говоря: «Где мишка?», ищет его вместе с ребёнком. Когда малыш найдёт игрушку, взрослый прячет её так, искать было сложнее. После игры с  мишкой  прячется  сам  воспитатель,
                                                      38
 
громко произнося «ку-ку!» Когда ребёнок найдёт его, он перебегает и прячется в другом месте. В конце игры взрослый предлагает спрятаться ребёнку.
 
 
                                     Солнышко и дождик
 
Дети  присаживаются на корточки позади стульев, расположенных на некотором расстоянии от края площадки или стены комнаты, и смотрят в «окошко» (в отверстие спинки стула). Воспитатель говорит: «На небе солнышко! Можно идти гулять». Дети бегают по всей площадке. По сигналу: «Дождик! Скорей домой!» – бегут на свои места и присаживаются за стульями. Игра повторяется.
 
                                   
                                                 Поезд
 
Воспитатель предлагает поиграть в «поезд»: «Я – паровоз, а вы – вагончики». Дети встают в колонну друг за другом, держась за одежду впереди стоящего. «Поехали», – говорит взрослый, и все начинают двигаться, приговаривая: «Чу-чу-чу». Воспитатель ведёт поезд в одном направлении, затем в другом, потом замедляет ход, останавливается и говорит: «Остановка». Через некоторое время поезд опять отправляется в путь.
Эта игра способствует отработке основных движений – бега и ходьбы. 
 
 
                                        Хоровод с куклой
                       (проводится с двумя-тремя детьми)
 
Материал. Кукла средних размеров.
Ход игры. Воспитатель приносит новую куклу. Она здоровается с детьми, гладит каждого по голове. Взрослый просит детей по очереди подержать куклу за руку. Кукла предлагает потанцевать. Воспитатель ставит детей в кружок, берёт куклу за одну руку, другую даёт ребёнок и вместе с детьми двигается по кругу вправо и влево, напевая простую детскую мелодию (например, «Весёлую дудочку» М. Красева).
 
Вариант: игра проводится с любой другой игрушкой.
                                                     39
 
                                             Догонялки
                   (проводится с двумя-тремя детьми)
 
Кукла, знакомая детям по игре «хоровод с куклой», говорит, что хочет поиграть в догонялки. Воспитатель побуждает детей убегать от куклы, прятаться за ширму, кукла их догоняет, ищет, радуется, что нашла, обнимает: «Вот мои ребятки».
 
Вариант: игра проводится с любой другой игрушкой.
 
 
                                  Солнечные зайчики
 
Материал. Маленькое зеркальце.
Ход игры. Воспитатель зеркалом пускает солнечных зайчиков и говорит при этом:
Солнечные зайчики
Играют на стене.
Помани их пальчиком,
Пусть бегут к тебе!
 
По сигналу «Лови зайчика!» дети пытаются его поймать.
Игру можно повторить 2-3 раза.
 
 
                                        Игра с собачкой
 
Материал. Игрушечная собачка.
Ход игры. Воспитатель держит в руках собачку и говорит:
 
Гав-гав! Кто там?
Это пёсик в гости к нам.
Я собачку ставлю на пол.
Дай, собачка, Пете лапу!
 
Затем подходит с собачкой к ребёнку, имя которого названо, предлагает взять её за лапу, покормить. Приносят миску с воображаемой едой, собачка «ест суп», «лает», говорит ребёнку «спасибо!»
При повторении игры воспитатель называет имя другого ребёнка.
 
                                                     40
 
                                Собирание «сокровищ»
 
Материал. Корзина  
Ход игры. На прогулке воспитатель собирает вместе с ребёнком «сокровища» (камешки, стручки, веточки, листья, раковины) и складывает их в корзину. Выясняет, какие «сокровища» вызывают у малыша наибольший интерес (это подскажет дальнейшие пути общения). Затем называет какое-либо «сокровище» и просит достать его из корзины.
 
                                               
                                       Делаем коллаж
 
Материал. Обрезки цветной бумаги, поздравительные открытки, верёвочки, кусочки пенопласта, пряжи и т.п.
Ход игры. Воспитатель расстилает на столе большой лист плотной бумаги или картона. Кисточкой промазывает клеем с одной стороны кусочек пенопласта (открытку и т.д.) и передаёт ребёнку, чтобы он наклеил его на бумагу. Разрешает малышу самому выбирать предметы, которые ему хотелось бы наклеить. Внимательно понаблюдав за действиями взрослого, ребёнок сумеет сам намазывать клей. Завершённый коллаж можно повесить на видном месте, чтобы все могли им любоваться.
Игра способствует развитию творческих навыков.
 
 
                                        Ловись, рыбка
 
Материал. Картонная коробка, металлические пробки от бутылок («рыбки»), магнит, палочка и верёвка (для удочки).
Ход игры. В картонную коробку помещают несколько металлических пробок от бутылок, желательно разного цвета. К одному концу верёвки (или тесёмки) привязывают палочку, а к другому – брусок магнита. Воспитатель показывает ребёнку, как выуживать «рыбок» из коробки, притягивая металлические пробки магнитом. Если пробки разного цвета, то малышу можно предложить вытянуть, например, красную рыбку.
 После того как будут извлечены все пробки, взрослый считает их («Вот сколько рыб мы поймали!»), и игра начинается сначала.
Игра способствует развитию согласованности движений.
 
                                                    41
                                          Бегом к дереву
 
В двух-трёх местах участка – к дереву, к двери, к скамейке – привязаны цветные ленты. Воспитатель говорит ребёнку: «Я хочу побежать к дереву» . Берёт его за руку и бежит вместе с ним. Затем бежит с ребёнком в другое, отмеченное лентой место, всякий раз объясняя, что собирается делать.
После этого взрослый предлагает малышу самостоятельно побежать к дереву, к двери и т.д. Хвалит ребёнка, когда он достигнет места назначения.
 
 
 
                                     Мы топаем ногами
 
Играющие становятся в круг на таком расстоянии друг от друга, чтобы при движении не задевать соседей. Воспитатель вместе с детьми произносит текст медленно, с расстановкой, давая им возможность сделать то, о чём говорится в стихотворении:
 
Мы топаем ногами,
Мы хлопаем руками,
Киваем головой.
Мы руки поднимаем,
Мы руки опускаем,
Мы руки подаём.   (Дети берутся за руки, образуя круг.)
Мы бегаем кругом.
 
Через некоторое время воспитатель говорит: «Стой». Все останавливаются. Игра повторяется.
 
 
 
                                    Огуречик-огуречик…
 
На одном конце площадки – воспитатель (ловишка), на другом – дети. Они приближаются к ловишке прыжками на двух ногах. Воспитатель говорит:
Огуречик, огуречик,
Не ходи на тот конечик,
Там мышка живёт,
Тебе хвостик отгрызёт.
 
При последних словах дети убегают, а воспитатель их догоняет.
                                                   42
 
Приложение 3.
 
Игровые упражнения с мячом
 
 
                                       Здравствуй, ёжик!
 
На скамейке сидит игрушечный ёжик. Рядом стоит корзинка, в которой лежат массажные мячи.
Воспитатель. Кто это сидит на скамейке и так внимательно смотрит на вас? Да это же ёжик! Наверное, он прибежал из леса. (Дети здороваются с ёжиком.) С ним в лесу живут маленькие ежата. Они между собой разговаривают так: «Фык, фык, фык!». Как разговаривают ежата? (Дети повторяют звукоподражание.) Ёжик принёс корзинку. Посмотрит, что в ней лежит. (Показывает массажные мячи.) мячи колючие, как ёжик. (Дети берут мячи, рассматривают, мнут пальцами.)  Давайте поиграем с ними.
Воспитатель и дети выполняют следующие движения:
-     стоя прокатывают мяч между ладонями;
-     идут и перекладывают мяч из руки в руку;
-     идут и пальцами сжимают мяч.
Не все дети могут выполнить эти упражнения. Воспитатель помогает: берёт руки ребёнка в свои и показывает, как должны двигаться кисти.
Закончив упражнения, благодарят ёжика и прощаются с ним.
 
 
                                Клубки с хвостиками
 
Используются клубки из ниток (диаметр 3 и 6 см). Чтобы они не были очень лёгкими, нужно намотать толстые нитки на туго свёрнутую ткань и закрепить их – прошить поперёк нитками другого цвета. Цветные ленты (ширина 1,5см, длина 50 см) сложить пополам и пришить к каждому клубку. Два свободных конца – это хвостики.
Воспитатель берёт большие клубки за хвостики таким образом, чтобы длина лент была разной, вращает их и говорит: «Клубки догоняют друг друга».
Детям интересно, они тоже хотят так поиграть и выбирают понравившийся  клубок.  Воспитатель  спрашивает  каждого  ребёнка,  что он
                                                    43                 
 
держит в руках. Как правило, дети отвечают: «Мячик». Малышам надо объяснить: «Это клубок, он круглый, похож на мяч, а ленты – хвостики клубка».
Воспитатель кладёт в корзинку клубки (по два на каждого ребёнка) и произносит загадку: «Круглый, мягкий, с хвостиками. Что это?» (Клубок.) затем высыпает клубки из корзинки, подбрасывая её вверх.
 
Игровые упражнения.
-    Взять два клубка за хвостики и по сигналу воспитателя одновременно двумя руками подбросить их вверх.
-    Идти обычным шагом, одновременно руками раскачивая клубки вперёд-назад.
-    Взять в каждую руку по клубку. Стоя на месте вращать их за хвостики поочерёдно правой и левой рукой.
-    Идти на носочках и держать клубки за хвостики перед собой на уровне груди.
-    Взять два клубка за хвостики в одну руку и вращать их ( «Клубки догоняют друг друга»).
Упражнения способствуют развитию внимания, мелкой моторики и координации движений.
 
 
 
                               Большие и маленькие клубки
 
Три корзины, перевёрнутые вверх дном, стоят в разных местах зала. Под одной лежат маленькие и большие клубки (диаметр 3 и 6 см), под другой – кукла петрушка, под третьей – пусто.
Воспитатель предлагает детям поиграть с клубками, но сначала их нужно найти. Чтобы поиск продолжался не очень долго, обращает внимание на корзины. Сначала подводит к той, под которой ничего не лежит, затем дети находят Петрушку и наконец обнаруживают под третьей корзиной большие и маленькие клубки. На вопрос «кто спрятал клубки?» отвечают: «Это сделал весёлый Петрушка».
 
Игровые упражнения.
-    Бросить клубок (способом снизу) как можно дальше (воспитатель устанавливает ориентиры).
                                                   44
 
-    Бросить клубок о стену. Это упражнение каждый ребёнок должен выполнить самостоятельно (поэкспериментировать).
Дети возвращают клубки Петрушке и прощаются с ним.
 
 
 
                                      Мяч кати, рядом иди
 
Мячи (диаметром 40 см) выложены в ряд таким образом, чтобы дети могли подойти к ним. Воспитатель рассказывает и показывает, что умеет делать мяч.
«Мяч умеет кружиться». (Вращает мяч, дети кружатся на одном месте.)
«Мяч умеет качаться». (Качает мяч, дети раскачиваются, расставив ноги.)
«Мяч умеет катиться, но его нужно катить так, чтобы он не убежал». (Подталкивает мяч то одной, то другой рукой, не отпуская от себя. Каждый ребёнок встаёт около мяча и так же, как воспитатель, катит его на противоположную сторону зала.)
Упражнение способствует развитию внимания, умения выполнять совместные действия со взрослым и сверстниками.
 
 
                                     Прыгни, мяч, в обруч!
 
На одной стороне зала, на некотором расстоянии один от другого лежат цветные обручи (диаметр 50 см). По количеству их больше, чем детей.
Малыши вместе с воспитателем играют с мячами (диаметр 18 – 20 см): бросают их об пол и пытаются поймать.
Воспитатель. Мой мяч умеет прыгать в обруче, не задевая ободок. Вот он попрыгал в красном обруче (показывает), затем перешёл в синий обруч и прыгает в самой его середине. Давайте и ваши мячи научим прыгать в обруче.
Каждый ребёнок выбирает обруч и выполняет задание. Воспитатель комментирует действия детей и оценивает их: «Сеня, ты далеко стоишь от обруча, поэтому мяч от тебя убегает»; «Катя, сильней отталкивай мяч, тогда он высоко прыгнет». И т.д.
 
                                                  45
 
Варианты упражнения.
-    Использовать обручи двух размеров (диаметр 35 и 30 см) и мяч одного размера (диаметр 18 – 20 см). При выполнении упражнения бросать мяч поочерёдно в каждый обруч.
-    Большой и маленький обручи положить отдельно. При выполнении упражнения в большой обруч бросать большой мяч (диаметр 18 – 20 см), в маленький обруч – маленький мяч (диаметр 12 – 15 см). Если ребёнок бросает один и тот же мяч в обручи разного размера, воспитатель повторяет задание.
Упражнение способствует развитию внимания, умения ориентироваться в ограниченном пространстве.
 
 
 
                                          Послушай мяч
 
Воспитатель показывает детям большой мяч (диаметр 30 см) и спрашивает: «Что этот мяч умеет делать?». Если малыши не могут ответить, педагог говорит: «Мяч умеет кружиться, скакать, его можно катать». Затем кладёт мяч за шнур (линия старта) на расстоянии 1,5 см от стены и сильно отталкивает его двумя руками. Мяч катится, ударяется о стену и возвращается обратно (его нужно быстро поймать).
Воспитатель. Большой мяч послушный. А ваши мячи такие же послушные?
Дети выполняю упражнение с мячами другого размера (диаметр 18 – 20 см). Воспитатель повторяет последовательность действий и при необходимости помогает.
Упражнение способствует закреплению умения соизмерять силу отталкивания мяча с расстоянием, необходимым для его прокатывания до стены и обратно.
 
 
 
                                         Мяч спрятался
 
Рядом с горкой лежит обруч с мячами двух видов: резиновым (диаметр 15 см) и надувным (диаметр 18 – 20 см).
 
                                                    46
 
Воспитатель объясняет и показывает, как нужно вкатывать мяч на горку: встать у её начала, взять мяч двумя руками, наклониться вперёд, немного согнув колени, поставить мяч на наклонную плоскость горки и оттолкнуть от себя сильным движением. Мяч должен докатиться до верха горки и упасть за неё – «спрятаться».
Каждый ребёнок хочет, чтобы мяч от него «спрятался», и многократно повторяет упражнение. Воспитатель при необходимости помогает, направляя движение рук малыша, подсказывает: «Чтобы мяч покатился вверх, его нужно сильно оттолкнуть».
Варианты упражнения.
-    Положить мячи на некотором расстоянии от горки. Дети должны взять мячи, поставить их на голову и, придерживая руками, дойти до горки (или взять мячи и катить их к горке).
-    Использовать мячи разного размера (диаметр 12 – 18 см, 10 – 15 см и 18 – 20 см).
-    В зависимости от величины мяча предложить детям закатывать его на горку одной или двумя руками.
 
 
 
                                             Мяч в кругу
 
Дети (8 – 10 человек) садятся на пол в круг и прокатывают мяч друг другу.  Воспитатель показывает, как отталкивать мяч двумя руками, чтобы он катился в нужном направлении.
 
 
 
                                       Всё дальше и выше
 
Материал. Яркий мяч.
Ход игры. Ребёнок сидит. Воспитатель, стоя на некотором расстоянии, бросает ему мяч и приговаривает: «Бросим дальше, бросим выше». Малыш ловит мяч.
Упражнение повторяется с другим ребёнком.
 
 
                                                   47
 
                                                 Мяч
 
Ребёнок изображает мяч, прыгает на месте, а воспитатель, положив на его голову ладонь, приговаривает: «друг весёлый, мячик мой. Всюду, всюду он со мной! Раз, два, три, четыре, пять. Хорошо мне с ним играть!» После этого «мячик» убегает, а взрослый его ловит.
 
 
 
 
Приложение 4.
 
Пальчиковые игры.
 
В особом внимании и индивидуальном подходе нуждаются робкие и застенчивые дети, чувствующие себя дискомфортно в группе. Облегчить их душевное состояние, поднять настроение можно «пальчиковыми» играми. Кроме того, эти игры обучают согласованности и координации движений.
 
 
 
                                          Кто в кулачке?
 
Воспитатель раскрывает кисти рук и шевелит пальцами. Затем плотно сжимает  кулаки  таким  образом, чтобы  большие  пальцы  оказались внутри.
Показывает ребёнку несколько раз, как это сделать, и просит его повторить. Возможно, придётся помочь ему убрать большой палец в кулак.
Читает стишок и вместе с ребёнком выполняет движения.
 
Кто залез ко мне в кулачок?
Это, может быть, сверчок      (Сжать пальцы в кулак.)
Ну-ка, ну-ка, вылезай!
Это пальчик? Ай-ай-ай!          (Выставить вперёд большой палец.)
 
 
 
 
 
                                                    48
 
                                  Игра с кистями рук
 
Ход игры. (Выполняя движения, воспитатель просит ребёнка повторять их.) Взрослый опускает пальцы вниз и шевелит ими это «струи дождя». Складывает пальцы каждой руки колечком и прикладывает к глазам, изображая бинокль. Рисует пальцем – «кисточкой» кружки на щеках ребёнка, проводит сверху вниз линию по его носу и делает пятнышко на подбородке.
Стучит кулаком о кулак, хлопает в ладоши. Чередуя такие действия, воспитатель создаёт определённую последовательность звуков, например: стук-хлоп, стук-стук-хлоп, стук-хлоп-хлоп и т.п.
 
 
 
                                      Здравствуй!
 
Этот пальчик хочет спать,
Этот пальчик – прыг в кровать!
Этот пальчик прикорнул,
Этот пальчик уж уснул.
 
Тише, пальчик, не шуми,
Братиков не разбуди.
Встали пальчики. Ура!
В детский сад идти пора!
 
 
 
 
                                               Семья
 
Дети сжимают пальчики поочерёдно в кулачок – сначала на одной руке, затем – на другой.
 
Этот пальчик – дедушка.
Этот пальчик – бабушка.
Этот пальчик – папочка.
Этот пальчик – мамочка.
Этот пальчик – я,
Вот и вся моя семья.
                                49
                           Дружба
 
Дружат в нашей группе
                                                   (Дети сжимают и разжимают пальцы.)
Девочки и мальчики.
С вами мы подружимся
                                         (Ритмично соединяют пальцы обеих рук.)
Маленькие пальчики.
Раз, два, три, четыре, пять.
                                                       (Поочерёдно соединяют пальцы на обеих  руках, начиная с мизинца.)
Начинай считать опять.
                                                  (Руки вниз. Встряхивают кистями.)
Раз, два, три, четыре, пять.
                                         (Поочерёдно соединяют пальцы. Встряхивают кистями.)
Мы закончили считать.
Все мы в комнате сидим,
За окошко мы глядим.
 
 
 
                            Пирог
 
Мы спросили нашу печь:
                                      (Дети ставят руки «полочкой» и покачивают ими.)
 – Что сегодня нам испечь? –
                                              (Вытягивают руки вперёд ладонями вниз.)
Печку мы спросили,
Тесто замесили.
                                            (Мнут руками бёдра.)
Тесто скалкой раскатали,
                                            (Гладят ладонями ноги.)
Раскатали – не устали.
Начинили творогом
                                        («Пекут пироги» (то одна рука сверху, то другая).
И назвали пирогом!
Ну-ка, печка,
                                 (Вытягивают руки вперёд, ладонями вверх (2 раза).
Дай творожнику местечко!  (Хлопают в ладоши (4 раза).
                                         50                                   
 
Приложение 5.
 
Игры – забавы.
 
Приведённые ниже игры не только ободрят робкого и развеселят плачущего, но и успокоят слишком расшалившегося, переключат внимание и помогут расслабиться рассерженному, агрессивному ребёнку.
 
 
                                   Покатаемся на лошадке
 
Материал. Лошадка-качалка (если нет лошадки, можно посадить ребёнка на колени).
Ход игры. Воспитатель сажает ребёнка на лошадку-качалку и говорит: «Маша едет на лошадке, (произносит тихим голосом) нно-нно». Ребёнок повторяет  тихо:  «Нно-нно».  Взрослый:  «Чтобы  лошадка  бежала   быстрее,
громко скажи ей: «Нно-нно, беги, лошадка!» (Сильнее раскачивает ребёнка.) Малыш повторяет фразу вместе с воспитателем, затем самостоятельно. Взрослый добивается, чтобы ребёнок произносил звук «н» протяжно, а все звукосочетание – громко и чётко.
Игра развивает речевую активность.
 
 
                          Дуть во что-нибудь и на что-нибудь
 
Воспитатель дует на маленький воздушный шарик через соломинку, заставляя его перемещаться по комнате. Дует на все пальцы, затем на каждый отдельно. Сдувает листочек с ладони ребёнка. Дует на цветок или на травинку. Ребёнок повторяет действия взрослого.
 
 
 
                       Подуй на шарик, подуй на вертушку,
                                       подуй в рожок
 
Материал. Воздушный шарик, вертушка, рожок.
Ход игры. На уровне лица ребёнка подвешивается воздушный шарик, а перед ним на стол кладут  вертушку  и  рожок.  Воспитатель  показывает,  как
                                                    51
 
надо дуть на воздушный шарик, чтобы он высоко взлетел, и предлагает ребёнку повторить действие. Затем взрослый дует на вертушку, чтобы она завертелась, дудит в рожок, ребёнок повторяет.
Игра способствует развитию речевого аппарата.
 
 
                                     Книжка-угадайка
 
Материал. Записная книжка с проволочной спиралью.
Ход игры. Наклеивают в записной книжке через страницу (на правой стороне) картинки с изображением известных ребёнку предметов. Каждую страницу без картинок разрезают на несколько горизонтальных полосок, начиная с левого края. Рассматривая книжку вместе с малышом, воспитатель постепенно отворачивает полоску за полоской. Ребёнок старается догадаться, что изображено на картинке.
Игра развивает воображение и логическое мышление.
 
 
                         Забава с увеличительным стеклом
 
Материал. Увеличительное стекло (предпочтительно пластмассовое).
Ход игры. На прогулке воспитатель даёт ребёнку травинку. Показывает, как смотреть на неё через лупу. Предлагает ребёнку посмотреть сквозь увеличительное стекло на пальцы и ногти – это обычно зачаровывает малыша. Прогуливаясь по участку, можно исследовать цветок или кору дерева, рассмотреть кусочек земли: нет ли там насекомых и т.д.
Игра развивает наблюдательность.
 
 
                                 Прогулки по очертаниям
                                          разных фигур
 
Материал. Широкая плотная лента (тесьма).
Ход игры. С помощью ленты на полу изображают круги, квадраты, треугольники и т.д. Воспитатель показывает ребёнку, как идти по ленте (начиная с круга). Взрослый берёт малыша за руку, идёт вместе с ним и поёт на любой мотив: «Мы идём по кругу, тра-ля-ля, тра-ля-ля. Мы идём по кругу, тра-ля-ля, тра-ля-ля». Так проходят все фигуры. Затем  воспитатель  пробует
                                                     52
 
вместе с ребёнком пройти по ним, пятясь назад, боком, на цыпочках, перепрыгивая через фигуру и т.д.
Игра способствует развитию представлений о предметах.
 
 
                                       Вместе с мишкой
 
Материал. Игрушечный медвежонок.
Ход игры. Воспитатель беседует «на равных» с мишкой и ребёнком, например: «Катя, тебе нравится пить из чашки?», «Миша, нравится тебе пить из чашки?» Делает вид, что поит мишку чаем. Затем проделывает с мишкой другие манипуляции.
Такие действия формируют у ребёнка навыки сюжетной игры.
 
 
 
 
                                Чертим разные фигуры
 
Материал. Принадлежности для рисования (бумага, мягкие цветные карандаши).
Ход игры. Воспитатель садится с ребёнком за стол или на пол. Рисует на бумаге круг. Затем даёт ребёнку карандаш и водит его рукой с карандашом по бумаге, стараясь нарисовать круг. Говорит ему, когда закончит: «Какая хорошая получилась картинка». Таким же образом помогает малышу рисовать другие фигуры, проводить зигзагообразные линии, и каждый раз повторяет: «Какая хорошая получилась картинка». Затем предлагает ребёнку действовать карандашом самостоятельно.
Каждый раз, начиная игру, воспитатель берёт карандаш другого цвета – это  поможет ребёнку научиться различать цвета.
Подобные игры способствуют развитию творческих навыков.
 
 
 
 
                                            Игра с куклой
 
Материал. Кукла.
                                                    53
 
Ход игры. Дайте ребёнку его любимую куклу (или мягкую игрушку), попросите показать, где у куклы голова, уши, ноги, живот и т.д. Предложите причесать её, умыть, накормить и т.д.
 
 
 
                                      Собираем игрушки
 
Пригласите ребёнка помочь вам собрать разбросанные игрушки, в которые он играл. Сядьте рядом с малышом, дайте в руки игрушку и вместе с ним положите её в коробку. Затем дайте другую игрушку и попросите самостоятельно положить её в коробку. Пока вы складываете игрушки, напевайте что-нибудь вроде: «Мы игрушки собираем, мы игрушки собираем! Тра-ля-ля, тра-ля-ля, их на место убираем».
 
 
 
 
 
Дети двух-трёхлетнего возраста ещё не испытывают потребности в общении  со  сверстниками.  Они  могут  с интересом  наблюдать  друг за
другом, прыгать, взявшись за руки, и при этом оставаться совершенно равнодушными к состоянию и настроению другого ребёнка. Взрослый должен научить их общаться, и основы такого общения закладываются именно в адаптационный период.
 
 
 
                                            Передай колокольчик
 
Материал. Колокольчик.
Ход игры. Дети сидят на стульях полукругом. В центре стоит воспитатель с колокольчиком в руках. Он звонит в колокольчик и говорит: «Тот, кого я позову, будет звонить в колокольчик. Таня, иди, возьми колокольчик». Девочка становится на место взрослого, звонит в колокольчик и приглашает другого ребёнка, называя его по имени (или показывая рукой).
 
 
                                                         54
 
                                                      Зайка
 
Дети, взявшись за руки, вместе с воспитателем ходят по кругу. Один ребёнок – «зайка» – сидит в кругу на стуле («спит»). Педагог поёт песенку: 
 
Зайка, зайка, что с тобой?
Ты сидишь совсем больной.
Ты не хочешь поиграть,
С нами вместе поплясать.
Зайка, зайка, попляши
И другого отыщи.
 
После этих слов дети останавливаются и хлопают в ладоши. «Зайка» встаёт и выбирает ребёнка, называя его по имени, а сам встаёт в круг. Игра повторяется.
 
 
 
                                           Позови
 
Материал.  Мяч
Ход игры. Дети сидят на стульях. Воспитатель рассматривает вместе с ними новый яркий мяч. Вызывает одного ребёнка и предлагает поиграть – покатать мяч друг другу. Затем говорит: «Я играла с Колей. Коля, с кем ты хочешь поиграть? Позови». Мальчик зовёт: «Вова, иди играть». После игры Коля садится на место, а Вова зовёт следующего ребёнка.
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
                                                    55
 
Приложение 6.
 
 
          Комплексное занятие (младшая группа)
 
Тема:«Водичка-водичка»
 
Цель: Познакомить детей со свойствами воды. Развивать тактильное восприятие, мелкую моторику рук. Активизировать речь. Продолжать учить наносить ритмичные мазки.
 
Материал: Тазы с прохладной и тёплой водой. Лейка. Мячи пластмассовые (красный, жёлтый, полосатый) и резиновый (зелёный). Металлическая ложка. Облако, вырезанное из ватмана. Гуашь синего цвета. Кувшин с питьевой водой. Чашка и салфетка – на каждого ребёнка.
 
                                 Ход занятия 
 
Во время прогулки помощник воспитателя вносит на веранду тазы с водой, ставит их на стол.
Воспитатель. Посмотрите, дети, что в тазу? (Вода.) Для чего нужна вода, что с ней делают? (Дети говорят или показывают, что воду пьют, ею умываются, моют руки.) А ещё как используют воду? (Берёт лейку, набирает в неё воду и поливает на участке растения.) Что я сделала? (Ответы детей.) А если стол станет грязным, что мы сделаем? (Помоем его водой.) Марина, если испачкается твоё платье, что сделает мама? (Постирает платье.) Вот как помогает всем вода.
Потрогайте воду. Какая вода в синем тазу? (Холодная.) А в красном? (Тёплая.) Посмотрите, как льётся вода. (Зачёрпывает воду ладонями, выливает обратно в таз. Дети повторяют действия  и слова воспитателя.) Если опустить руки в воду, а потом поднять, то вода будет стекать с ваших пальцев. Кап-кап. (Дети опускают руки в воду, медленно поднимают их, наблюдая за каплями.) На что это похоже? (На дождик.) Вытрите руки салфетками, и мы поиграем в дождик.
 
Дождик, дождик, кап-кап-кап,
                                                             (Поднимают руки вверх.)
Мокрые дорожки.
 (Медленно через стороны опускают руки.)
                                                  56
 
Всё равно пойдём гулять,
(Шагают на месте.)
Наденем сапожки.
(Поочерёдно выставляют вперёд ноги.)
 
Какой весёлый дождик! Давайте его нарисуем.
Дети подходят к столу, на котором приготовлены материалы для изобразительной деятельности. Используя приём примакивания, пальцами рисуем капли дождя на облаке. По окончании работы вытирают руки и вновь подходят к столу, на котором стоят тазы с водой.
Воспитатель (показывает пластмассовые мячи). Скажите, что это такое? (Мячи.) Какого цвета этот мяч? (Жёлтого.) А этот мяч какой? (Красный.). А этот мяч (показывает) полосатый, на нём полоски синие и белые. (Дети повторяют слова воспитателя.).
Воспитатель стучит мячами по столу, обращает внимание на то, что звук громкий, затем предлагает детям потрогать мячи, постучать ими.
Воспитатель. Мячи твёрдые. Они пластмассовые. (Показывает резиновый мяч.) какого цвета этот мяч? (Зелёный.) Он мягкий, резиновый. (Дети нажимают на мяч, пробуют постучать им по столу.) Какой звук мы услышим, если постучим резиновым мячом? (Тихий.)Давайте посмотрим, что будет с мячами, если мы опустим их в воду. (Мячи плавают.) Мячи плавают в воде, не тонут. (Показывает металлическую ложку.) А это что? (Ложка.) Давайте положим ложку в воду. Ложка утонула, она тяжёлая, металлическая. А мячики лёгкие, резиновые и пластмассовые. Они не тонут. Давайте поиграем с мячами. (Предлагает детям положить в тазы пластмассовые мячи и попытаться опустить их под воду.)
Дети выполняют задание. Затем проводится игра «Мяч в воде».
Воспитатель. Вы превратились в мячи и плаваете  в воде. (Дети ставят руки на пояс, произвольно двигаются по площадке, медленно кружатся.) На мячи нажали рукой и опустили их на дно. (Кладут руку и приседают.) А теперь руки опустили, и мячи выпрыгнули из воды. (Ставят руки на пояс, подпрыгивают, снова передвигаются по площадке.)
Игра проводится 3-4 раза.
По окончании игры помощник воспитателя предлагает желающим попить. А воспитатель напоминает детям, что они узнали о воде.
 
 
 
                                                   57
 
Приложение 7.
 
 
 Развлечение(младшая группа)
 
 
                             Следопыты
 
ЦЕЛЬ. Закрепить умение ориентироваться в помещении дошкольного учреждения. Развивать коммуникативные навыки. Упражнять в ходьбе, беге, лазанье.
 
МАТЕРИАЛ И ОБОРУДОВАНИЕ. Спортивное оборудование. Ширма. Ворона (игрушка бибабо). Конфеты.
 
ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ РАБОТА. В помещении дошкольного учреждения воспитатель рисует мелом или углём следы вороны.
 
 
                                             ХОД ЗАНЯТИЯ
 
Воспитатель. Здравствуйте, дети! Какие вы весёлые, улыбаетесь, сразу видно, что вы уже получили подарки от тёти Кошки.
Дети. Мы никаких подарков не получали.
Воспитатель. Как же так? Я их видела. Вот здесь на подоконнике, пакет с конфетами лежал. Куда же он подевался? Давайте поищем.
Дети вместе с воспитателем ищут пакет. В это время из-за двери группового помещения доносятся карканье и смех.
Воспитатель. Слышите: ворона каркает. Это она подарки утащила. Надо её найти. Интересно, где она может прятаться?
Все выходят в коридор, видят на полу следы вороны.
Воспитатель. Вот разбойница – лапы не помыла. У нас в детском саду чисто, а она, посмотрите, как натоптала. Ничего. Мы по следам ворону найдём, потом возьмём тряпку и её следы сотрём.
Дети идут по следам, которые ведут в медицинский кабинет.
Воспитатель. Что находится за этой дверью? Кто здесь работает? Для чего в детском саду нужна медицинская сестра? (Ответы детей.) Давайте зайдём в медицинский кабинет. Не забудьте поздороваться.
                                                      58
 
Дети заходят в кабинет, здороваются.
Медицинская сестра. Что случилось, вы не заболели?
Дети объясняют, зачем они пришли в кабинет. Медицинская сестра предлагает им витамины и показывает, в какую сторону скрылась ворона.
Дети прощаются, выходят из кабинета и идут дальше. Следы приводят их в кабинет заведующей. Воспитатель напоминает, что надо постучаться, дождаться разрешения, затем войти и поздороваться.
Заведующая. Разные птицы у моего окна летали. Не знаю, была ли среди них ворона. Расскажите, как эта птица выглядит, как она кричит. (Ответы детей). Нет, вороны я не видела, наверное, она залетела, пока меня в кабинете не было.
Дети прощаются и идут дальше. Следы приводят их в спортивный зал (или группу), где выставлено оборудование для полосы препятствий (дуги для подлезания, стойки с натянутыми на разной высоте шнурами для перепрыгивания, тоннель, конусы для бега «змейкой»). Дети преодолевают полосу препятствий. Затем по следам вороны идут в музыкальный зал (или в другую группу).
Музыкальный руководитель. Здравствуйте, дети! Я рад вас видеть. Вы пришли на занятие?
Дети. Мы ищем ворону, она утащила наши подарки.
Музыкальный руководитель. Она, наверное, где-нибудь спряталась. Давайте споём песню. Ворона услышит, как вы хорошо поёте, и вернёт то, что взяла.
Дети исполняют песенку «Козлик» (муз. С.Гаврилова, мл. Р.Алдониной). С карканьем из-за ширмы высовывается ворона (за неё говорит воспитатель.)
Ворона. Как мне стыдно! Вы славные дети, я не хотела вас обижать. Просто мне было очень любопытно, что же вам подарила тётя Кошка. А ещё хотелось узнать, что интересного есть в вашем детском саду и зачем вы каждый день сюда приходите.
Музыкальный руководитель. Расскажите вороне, чем вам больше всего нравится заниматься в детском саду.
Дети рассказывают о своих любимых занятиях, читают стихи, танцуют для вороны импровизированный танец. Ворона возвращает детям пакет с конфетами, они её угощают и приглашают прилететь к ним в группу на занятия.
 
 
                                                        59
 
             Список литературы
 
 
1.   Белкина Л.В.   Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ.
– Воронеж,  ТЦ «Учитель», 2004.
2. Мочалова О.Л.  Адаптация детей к ДОУ  //  «Ребёнок в детском саду», 2006 – № 4.
3. Литвинова М.Ф.  Игровые упражнения для детей третьего года жизни // «Ребёнок в детском саду», 2008 – № 1, № 2.
4. Пыжьянова Л.  Как помочь ребёнку в период адаптации // «Ребёнок в детском саду», 2003 – № 3.
5. Лукина Т.А. Ребёнок идёт в детский сад: адаптация родителей // «Дошкольное воспитание», 2008 – № 5.
6. Лялина Л.А. Маленький человек в новой среде (проблема адаптации) // «Воспитатель», 2007 – № 5.
7.  Кирилова О.В.  Роль родителей в процессе адаптации ребёнка к яслям // «Воспитатель», 2007 – № 5.