- Главная
- →
- Занятия с детьми
- →
- Технологическая карта организованной учебной деятельности: Путешествие по Казахстану
- →
Технологическая карта организованной учебной деятельности: Путешествие по Казахстану
Данный документ представляет собой методическую разработку для организованной учебной деятельности в средней группе детского сада, посвященную теме «Путешествие по Казахстану». Основная цель этой работы – не только познакомить детей с богатой историей и культурой Казахстана, но и развить у них интерес к лепке и творчеству. Мы хотим, чтобы маленькие воспитанники научились уважать и ценить свою Родину, осознали важность культурных символов, таких как флаг, гимн и герб.
Заядка включает детальное описание всех этапов занятия, начиная от подготовки и организации, и заканчивая рефлексией. В начале занятия воспитатель проводит мотивационную беседу, вовлекая детей в игру, задавая им вопросы о родной стране и ее особенностях. Далее к процессу привлекается кукла, создающая интерактивный элемент, который способствует интересу и вовлечению детей в процесс. Маленькие исследователи будут обсуждать, какие интересные факты они знают о Казахстане, что поможет развить у них организованное мышление и коммуникативные навыки.
Ключевой момент занятия – это просмотр иллюстраций, сопровождающийся обсуждением и расширением словарного запаса детей. Работая в группах, они создают свои творения и лепят фигуры, которые ассоциируются с темой занятия. Используя различные техники и материалы, дети учатся выражать свои эмоции и чувства через творчество. Так, через игру они познают не только окружающий мир, но и развивают свои моторные навыки.
Дальше проходит заключительный этап, где воспитатель подводит итоги занятия, обращая внимание на достижения каждого ребенка. Все вместе они делятся впечатлениями и могут оценить свои результаты. Такой подход помогает укрепить командный дух и создать атмосферу взаимопонимания в группе. В результате, мы не только передаем знания, но и воспитываем у детей уважение к своему прошлому и интерес к исследованию нового.
Учебно-методическая деятельность:
Ұйымдастырылған оқу іс-әрекетінің технологиялық картасы
Технологическая карта организованной учебной деятельности
Топ: орта - Группа: II младшаягруппа Б
Тәрбиешi, Воспитатели: Сарсембаева Н.Д.
Білім беру бөлімі:Шығармашылық - Образовательная область: Познание.Творчество
Бөлімшесі:Мүсіндеу - Подобласть: Ознакомление с окружающим, лепка, музыка
Тақырыбы - Тема: Путешествие по Казахстану.
Мақсаты - Цель: Познакомить детей с нашей Родиной – Казахстан, ее символикой. Развивать у детей интерес к лепке.
Жұмысқа дайындық - Предварительная работа: разучивание физ.минуток, рассматривание иллюстраций о предметах быта казахского народа, беседы о Родине, слушание гимна РК.
Сөздік қоры - Словарная работа: флаг, гимн, герб, баурсаки.
Билингвалдік компоненті:Билингвальный компонент:Отан – Родина, ту –флаг, елтаңба – герб, әнұран – гимн, ел –страна, жарайсыңдар – молодцы, көгілдір-голубой, қызыл- красный.
| Іс-әрекет кезеңдері Этапы деятельности | Тәрбиешінің іс-әрекеті Действия воспитателя | Балалардың іс-әрекеті Деятельность детей |
| Мотивациялық-қозғаушы Мотивационно-побудительный | Стук в дверь. Вносит куклу Сауле. Салеметсіз бе балалар! Здравствуйте, ребята! Сауле предлагает поиграть в игру-разминку «Хорошо». Хорошо, что солнце светит?
Хорошо, что дует ветер?
Хорошо идти с друзьями? Хорошо прижаться к маме? Хорошо в краю родном? Хорошо там, где наш дом?
Хорошо кружиться в танце?
Хорошо быть Казахстанцем?
Жарайсындар!
Приглашает детей отправиться в путешествие, предлагает полететь на самолете.
Показывает иллюстрации столицы нашей страны Астаны. Спрашивает: - Кто знает как называется наша страна «Ел».
Рассказывает о нашей стране, в которой мы живем. Казахстан – это наша Родина «Отан». Это место, где мы с вами родились, живем, ходим в садик. Спрашивает: как вы понимаете слово «Родина»? | С интересом смотрят. Здороваются салеметсіз бе. Играют в игру-разминку.
- Хорошо. Изображают солнце. - Хорошо. (Хлопают в ладоши). - Хорошо. (шагают) - Хорошо (обгимают себя). - Разводят руки в сторону. - Хлопают в ладоши, изображают дом. - Хлопают в ладоши, кружатся. - выставляют большие пальцы.
Соглашаются, поют песню «Самолет». Самолет летит, самолет гудит У-У-У-У – я лечу в Астану. Командир пилот, самолет ведет. У-У-У-У – я лечу в Астану. Рассматривают иллюстрации.
Рассказывают, что наша страна (ел) называется – Казахстан.
Сидят на ковре и слушают рассказ воспитателя.
Это место, где мы с вами родились, живем, ходим в садик. |
| Іздену - ұйымдастырушы Организационно-поисковый | Рассказывает о символике. В каждой стране есть свой флаг, герб, гимн. Обращает внимание на герб. На гербе есть – шанырак – похож он на купол юрты.
Юрта – это древний национальный очаг казахского народа, дом в котором раньше жили казахи. Показывает юрту. По краям на гербе – два тулпара (это сказочные кони). Вверху на гербе находится пятиконечная звезда, которая освещает путь нашей страны. В нижней части герба написана имя нашей страны – Казахстан. Игра: «Собери герб» Рассказывает: - У нашей страны есть свой флаг. На казахском языке флаг называется ту. Спрашивает: - Как по-казахски будет флаг? - Что изображено на флаге?
- Какого цвета флаг? - Какого цвета звезда? Степной орел – символизирует свободу. Игра: «Собери флаг». Читает стих: - Под солнцем золотым божественная птица Летит в единстве с небом выше всех – Большой степной орел обжечься не боится Несет родной стране надежду и успех. Спрашивает: - Кто запомнил, как называется дом, в котором раньше жили казахи? Сауле предлагает детям построить юрту. Физ.минутка
Рассказывает: У нашей страны есть гимн. Гимн – это главная песня, ее слушают стоя, не разговаривают между собой и правую руку держат на левой стороне, где сердце, вот так (показ). Сауле приглашает детей к столу, на котором лежат дощечки и пластилин. Просит помочь испечь баурсаки для Әже. Рахмет, вам ребята, за помощь.
Сауле приглашает детей на чаепитие. Предлагает вернуться в детский сад, сесть на поезд и поехать. Сауболыныз, Сауле, говорит воспитатель.
| Слушают рассказ. Рассматривают герб, повторяют слова: шанырақ, гелтаңба, тұлпар, Казахстан, звезда. Дети знакомятся с юртой.
На ковре выкладывают герб.
Рассматривают флаг, называют его на казахском языке ту.
Солнышко с лучами, орел, узор. Флаг – ту көгелдiр- голубой. Звезда – қызыл – красная.
Собирают флаг. Слушают Сауле.
Отвечают – юрта.
Строят юрту. А ну ка дети встали. Построим юрту сами. (берутся за руки) Стенки – это кереге. Давайте их растянем (расходятся, растягиваются). Поднимаем шанырақ (поднимают руки). Палочки вставляем (руки вперед). Укрываем! Завершаем! (поднимают руки). Юрту строим сами. Слушают рассказ воспитателя о символике страны. Слушают гимн.
Дети рассаживаются за столы, лепят баурсаки, используя приемы лепки (раскатывание между ладонями теста круговыми движениями, продольными). Пьют чай. Встают паровозиком и едут. Прощаются с Сауле и поют песню «Поезд». Вот поезд наш едет колеса стучат А в поезде этом ребята сидят. Чух-чух-чух, чух-чух-чух, Пыхтит паровоз. В д/сад, в д/сад. Он ребят привез. |
| Рефлексивтік- коррекциялаушы Рефлексивно-корригирующий | Подводит итог путешествия. - Вам понравилось наше путешествие? - Что вам больше всего понравилось? - Какие новые слова вы запомнили? Благодарит всех детей за путешествие.
|
Понравилось, рассказывают, что больше всего запомнилось. |
Күтілетін нәтиже - Ожидаемый результат:
Айтады- воспроизводят: слова обозначающие предметы.
Түсінеді-понимают: речь воспитателя, выполняют действия.
Қолданады- применяют: приемы лепки во время ОУД.
Самоанализ
Тақырыбы - Тема: Путешествие за витаминами.
Мақсаты - Цель: Уточнить представление о пользе овощей и физкультуры для здоровья.
Міндет, Задачи: Закрепить у детей умение выполнять основные виды движения (равновесие). Помочь детям осознать взаимосвязь между действием витаминов и физкультурой на организм человека. Упражнять детей в образовании существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Күтілетін нәтиже - Ожидаемый результат:
Білуі тиіс – Знать: название овощей на русском и казахском языках; о взаимосвязи между действием витаминов и физкультурой на организм человека.
Талапты болуы — Иметь: представление о пользе овощей и физкультуры для здоровья.
Қолынан келуі тиіс - Уметь: выполнять основные виды движений на равновесие.
В начале ОУД поставила перед детьми цель, доступную и понятную, соответственно их возрасту. Я считаю, что взятая мною тема, актуальна для детей с их знаниями, приобретенными ранее. Для того, чтобы повысить активность детей побуждала их к путешествию, беседе, рассказу; использовала художественное слово. Чтобы интересно прошла ОУД создала проблемную ситуацию, чем заинтересовала детей.
Дети с большим интересом приняли мое предложение, проявили интерес к происходящему. Во время учебной деятельности показали хорошие знания, полученные ранее. Каждый ребенок принял решение участвовать в разрешении поставленной проблемы.
ОУД старалась организовать интересно, меняя местонахождение детей. В решении проблемной ситуации оказывала помощь детям, направляла их на путь исследования проблемы; старалась, на протяжении всей ОУД создать детям непринужденную обстановку. Ребята очень дружно включились в процесс познания. С большим интересом они отправились на преодоление препятствий. Во время исследования чувствовалась поддержка друг друга, доказательная речь. Дети чувствовали себя уверенно и комфортно.
Рефлексивно – корригирующий этап – очень важный этап в ОУД. В нем фиксировала все достижения каждого ребенка и незаметно корректировала их деятельность. Вместе с детьми и с помощью игрового персонажа подвели итог необычного путешествия и сделали соответствующие выводы. Детям очень понравилось путешествовать с игровым персонажем. Каждый ребенок достиг результата своей деятельности, мог ответить, что у него получилось хорошо. Никто из детей не насмехался друг над другом, наоборот – все восхищались полученным результатом.
Ұйымдастырылған оқу іс-әрекетінің технологиялық картасы
Технологическая карта организованной учебной деятельности
Топ: орта - Группа: средняя группа
Тәрбиешi, Воспитатели: Сарсембаева Н.Д.
Білім беру бөлімі: Таным- Образовательная область: «Коммуникация», «Творчество»
Бөлімшесі: Құрастыру - Подобласть: Развитие речи, лепка
Тақырыбы -Тема:«Осень. Осенние листья»
Мақсаты - Цель: Обобщать и систематизировать знания детей об осени, закрепить умение лепить лист от дерева.
Задачи: Расширять и активизировать словарь. Развивать умение согласовывать прилагательные с существительным в роде и числе. Вызывать интерес и желание слушать и выразительно читать стихи о природе, о времени года. Вызывать эмоциональный отклик на красоту осенних листьев. Развивать общую и мелкую моторику рук.
Жұмысқа дайындық - Предварительная работа: рассматривание иллюстраций об осени, чтение и заучивание стихов, загадывание загадок; словесные игры «Из какого дерева листок», «Так бывает или нет?», «Добавь слово», «Закончи предложение», «Какой, какая, какое, какие», «Подбери слово», пальчиковые игры.
Сөздік қоры - Словарная работа: дерево- оно, листок – он, осень – она, листья – они; осенние месяцы.
Билингвалдік компоненті - Билингвальный компонент: қыркүйек – сентябрь, қазан – октябрь, қараша – ноябрь; күз – осень, жапырақтар – листья.
| Іс-әрекет кезеңдері Этапы деятельности | Тәрбиешінің іс-әрекеті Действия воспитателя | Балалардың іс-әрекеті Деятельность детей |
| Мотивациялық-қозғаушы Мотивационно-побудительный | Читаю стихи: В золотой карете, Что с конем игривым, Проскакала осень По лесам и нивам. Добрая волшебница Все переиначила, Ярко-желтым цветом Землю разукрасила. С неба сонный месяц Чуду удивляется: Все кругом искрится, Все переливается. («Осень» Ю.Капустина).
- О каком времени года говорится в стихотворении? - Какой сейчас месяц?
- Какие вы знаете осенние месяцы?
Сегодня к нам пришла гостья. А вот кто она, вы узнаете, когда отгадаете загадку: - Идет за летом золотая, несет корзины урожая. | Дети слушают стихи.
Дети принимают активное участие в беседе об осени: Об осени. Называют на русском и казахском языках месяц октябрь. Дети называют осенние месяцы. Дети с интересом слушают загадку и отгадывают. Осень. |
| Іздену - ұйымдастырушы-
Организационно-поисковый | Приглашаю в гости осень.
Осень. Ребята, я пришла к вам не с пустыми руками. У меня красивый осенний букет из листьев. Я про него говорю осенний. - О чем еще можно сказать «осенний»?
- У меня сегодня осеннее настроение. - А что еще бывает осеннее?
Осень: - Я к вам шла по осенней дороге. - О чем еще можно сказать осенняя?
Осень. Скажите, ребята, вы любите осень? - Осень, она какая? Осень: Закончите предложение словом осень и повторите его полностью. Мы ждали… К нам пришла… Долго не было… Мы рады… Мы наденем куртки… Куда пришла осень?
Читаю стихотворение: Утром мы во двор идем, Листья сыплются дождем, Под ногами шелестят.
Осень: Объясните значение слова листопад. - Возьмите осенние листочки, давайте поиграем. Мы листики осенние, на ветках мы сидели. Ветер дунул – полетели И на землю тихо сели. Ветер снова набежал И листочки приподнял. Закружились, полетели И на землю тихо сели.
Приглашаю детей за столы, читаю стихи: Больше нет цветов в бору И в лесу раздетом. Желтых листьев соберу Пышные букеты. Я домой их принесу, Ими стол украшу. И нарядно как в лесу Станет в доме нашем.
- Дети, выберите для себя лист, который больше понравился. Для того, чтобы надолго сохранить красоту живых листьев, можно использовать очень простой прием – отпечатать на пластилиновой пластине. Все ваши работы будут объединены в большой красивый стенд, которым будут все любоваться. Показываю выполнение работы: - Сначала из куска пластилина вылепливаем пластину. Поверхность выравниваем и разглаживаем. - Затем на нее выкладываем лист и с помощью картону равномерно прижимаем по всей поверхности пластины. - После этого картон снимаем, а лист за черенок приподнимаем и осторожно удаляем с поверхности пластины. Оказываю индивидуальную помощь тем, кто в ней нуждается. Осень. Дети, давайте поиграем в игру «Добавь нужное слово». Опавшей листвы Разговор еле слышен - Мы с кленов… - Мы с яблонь… - Мы с вишен… - Мы с дуба… - С березы… Везде листопад: На пороге – морозы! (Ю. Капотов) - Как называется лист, упавший с дуба? - С березы? - С липы? - С осины? - С клена?
- А сейчас поиграем в игру «Кто больше назовет слов?» Пальчиковая зарядка: Раз, два, три, четыре, пять. Будем листья собирать. Листья березы, Листья рябины, Листики тополя, листья осины. Листики дуба мы соберем. Маме осенний букет отнесем! | Дети с интересом встречают осень. Слушают задания осени.
Осенний день, осенний лес, осенний лист.
Осеннее солнце, осеннее небо, осеннее утро.
Осенняя погода, осенняя песня, осенняя пора. Да, очень. Золотая, тихая, унылая.
Осень. Осень. Осени. Осени. Осенью. Осень пришла в парк, в лес, в город, на полянку, в поле. Внимательно слушают.
Листья падают. Дети выполняют движения согласно тексту стихотворения.
Дети садятся за столы и продолжают слушать стихи.
Дети выбирают понравившийся им лист и слушают объяснения.
Дети смотрят и запоминают ход выполнения работы.
Самостоятельная работа детей. Откликаются на предложение.
Кленовые Яблоневые Вишневые Дубовые Березовые
Дубовый Березовый Липовый Осиновый Кленовый
Называют слова на казахском языке.
Дети выполняют действия согласно тексту зарядки. |
| хность Рефлексивтік- коррекциялаушы Рефлексивно-корригирующий |
|
|
Күтілетін нәтиже - Ожидаемый результат:
Білуі тиіс - Знать: Характерные признаки осени, название осенних месяцев на русском и казахском
языках, стихи об осени.
Талапты болуы -Иметь: представление о нетрадиционных приемах исполнения поделок из пластилина.
Қолынан келуі тиіс — Уметь: Обобщать и систематизировать знания детей об осени.
Вызывать эмоциональный отклик на красоту осенних листьев.
Самоанализ ОУД
Тақырыбы -Тема: «Осень. Осенние листья»
Мақсаты - Цель: Обобщать и систематизировать знания детей об осени, оживлять эстетические впечатления, воспитывать чувство прекрасного. Расширять и активизировать словарь. Развивать умение согласовывать прилагательные с существительным в роде и числе. Развивать общую и мелкую моторику рук. Вызывать интерес и желание слушать и выразительно читать стихи о природе, о времени года. Вызывать эмоциональный отклик на красоту осенних листьев.
Күтілетін нәтиже - Ожидаемый результат:
Білуі тиіс - Знать: Характерные признаки осени, название осенних месяцев на русском и казахском языках, стихи об осени.
Талапты болуы -Иметь: представление о нетрадиционных приемах исполнения поделок из пластилина.
Қолынан келуі тиіс — Уметь: Обобщать и систематизировать знания детей об осени.
Вызывать эмоциональный отклик на красоту осенних листьев.
Когда я готовилась к проведению ОУД, определила цель и донесла ее понятно детям. Задачи выбрала соответственно возрасту. Для побуждения процесса познания использовала разнообразные задания. К разрешению проблемной ситуации привлекла персонаж «Осень». Дети были заинтересованы происходящим. На вопросы «Осени» дети старались отвечать правильно. В этом им помогли знания, приобретенные раннее. Старалась вместе с «Осенью» организовать учебный процесс так, чтобы дети находились в активном режиме, чувствовали себя свободно. Старалась оказать помощь, незаметно направляла и сопровождала детей на протяжении ОУД. Детям очень понравилось присутствие «Осени». Они активно участвовали в предложенной игре. При выполнении оттиска осеннего листка на пластилиновой пластине дети обращались за помощью к воспитателю. Считаю, что рефлексия очень важное звено в ОУД. Во время ее проведения фиксировала индивидуальные творческие способности каждого ребенка. Вместе анализировали и подводили итог творческой речевой деятельности. Считаю, что у детей развита речетворческая компетенция. Дети остались довольны результатом своей деятельности.
Ұйымдастырылған оқу іс-әрекетінің технологиялық картасы
Технологическая карта организованной учебной деятельности
Топ:орта - Группа: средняя группа
Тәрбиешi, Воспитатели: Сарсембаева Н.Д.
Білім беру бөлімі - Образовательная область: «познание»
Бөлімшесі - Подобласть: Ознакомление с окружающим
Тақырыбы -Тема:«Когда я один»
Мақсаты — Цель: развивать у детей навыки безопасного поведения в быту. Соблюдать осторожность во время подвижных игр в детском саду, дома, не трогать без разрешения взрослых острые предметы, электроприборы не играть с огнем, не открывать двери чужим людям.
Жұмысқа дайындық - Предварительная работа: рассматривание картин по правилам безопасности с предметами, показ презентации «Чтобы не случилась беда». Чтение сказок: «Колобок», «Гуси-лебеди», «Волк и семеро козлят», «Снежная королева».
Сөздік қоры - Словарная работа: электричество, кабель.
Билингвалдік компоненті - Билингвальный компонент: оттық – спички, үтік – утюг.
| Іс-әрекет кезеңдері Этапы деятельности | Тәрбиешінің іс-әрекеті Действия воспитателя | Балалардың іс-әрекеті Деятельность детей |
| Мотивациялық-қозғаушы Мотивационно-побудительный |
-Загадываю детям загадку
-Что на свете всего дороже?
-Да, сегодня речь пойдет о здоровье и обо всем, что так или иначе с ним связано; о профилактике несчастных случаев.
|
Проявляют интерес к предложенной загадке. Отгадывают загадку, (Здоровье) Дети вспоминают какие видели или произошли с ними несчастные случаи.
|
| Іздену - ұйымдастырушы- Организационно-поисковый | Предлагаю детям посмотреть на иллюстрации и рассказать какие правила безопасности нарушены в доме.
-Вы правильно всё заметили, молодцы. - Как на казахском языке утюг? Спички? - А сейчас мы вспомним как правильно вести себя с незнакомыми людьми. Предлагаю иллюстрации и задаю вопросы. 1. На улице к тебе обратился незнакомец и сказал, что твоя мама прислала его за тобой. Как ты поступишь?
2. К тебе обратился незнакомый человек, как ты будешь с ним разговаривать?
3. Около тебя затормозила машина и тебя приглашают поехать на съемки какого-либо фильма или предлагают покатать на машине, показать красивую игрушку, поиграть в компьютер. Твои действия?
4. Незнакомый человек взял тебя за руку и пытается увести с собой, что ты будешь делать?
5. Назовите самые опасные места во дворе.
6. Если к тебе подошли незнакомцы и спрашивают как найти улицу или дом, что ты будешь делать?
7. Звонят в дверь и говорят: «Телеграмма. Нужно расписаться». Что ты сделаешь?
-Ребята, вы знаете, что незнакомцы могут подстерегать вас не только на улице но и дома, когда вы остаетесь одни. Поэтому никогда нельзя открывать двери незнакомым людям. -Ребята, вы знаете много сказок. Но сейчас вам надо вспомнить сказки, где нарушение ОБЖ привело к печальным последствиям. Объяснить почему.
1. Какой сказочный персонаж, нарушил сразу две заповеди, о которых ему, кстати, напоминала мама: идти по знакомой тропинке, не куда не сворачивать; не вступать в разговоры с посторонними?
2. Кто из сказочных героев совершил сразу несколько ошибок: зашел в чужой дом, сидел там, ел из чужой посуды, спал на чужой постели?
3. Какой сказочный герой свернул с прямой дороги в школу и остался необразованным?
| Дети рассматривают иллюстрации и рассказывают : Дима: включенный утюг без присмотра. Полина: белье висит очень близко к обогревателю. Женя: лампа накрыта тканью. Дина: спички близко к огню. Лиза: кабель проходит под ковром. Илья: ножницы валяются на ковре.
Оттық, үтік. Отвечают на поставленные вопросы .
Вася: не буду слушать незнакомца, никуда не пойду, потому что незнакомец может увести меня далеко, украсть у родителей. Роза: позову маму или папу.
Миша: я не сяду в машину, позову кого-нибудь на помощь, убегу.
Нина: звать на помощь. Громко кричать, что это не моя мама (папа).
Вова: там, где мало людей, за гаражами, чужой подъезд, кусты.
Саша: покажу где он находится, но идти с ними не соглашусь.
Гена: скажу, что взрослых нет дома. Пусть приходят когда придут мама с папой.
1.«Колобок» (доверие к незнакомцам) 2. «Волк и семеро козлят» (не открывай дверь чужим) 3. «Снежная королева» (нельзя цеплять сани за впереди идущий транспорт) 4. «Сестрица Аленушка и братец Иванушка» (Слушай старших) 5. «Гуси-лебеди» (слушай старших)
Сказка: «Красная шапочка»
Сказка: «Три медведя»
«Приключения Буратино» |
| Рефлексивтік- коррекциялаушы Рефлексивно-корригирующий |
Провожу аналитическую беседу по правилам безопасности, исходя из которой дети делают соответствующие выводы. |
Дети перечислят правила безопасности на улице, дома и т.д. многие несчастные случаи можно предотвратить, соблюдая самые элементарные правила безопасности. |
Күтілетін нәтиже - Ожидаемый результат:
Білуі тиіс –Знать: элементарные правила безопасности.
Талапты болуы -Иметь: представления о безопасности своей жизни и здоровья.
Қолынан келуі тиіс - Уметь: уберечь себя от беды.
Самоанализ ОУД
Тақырыбы -Тема:«Когда я один»
Мақсаты — Цель: развивать у детей навыки безопасного поведения в быту. Соблюдать осторожность во время подвижных игр в детском саду, дома, не трогать без разрешения взрослых острые предметы, электроприборы не играть с огнем, не открывать двери чужим людям.
Күтілетін нәтиже - Ожидаемый результат:
Білуі тиіс –Знать: элементарные правила безопасности.
Талапты болуы -Иметь: представления о безопасности жизни и здоровья.
Қолынан келуі тиіс - Уметь: уберечь себя от беды.
Перед ОУД провела большую предварительную работу: рассматривала картины по правилам безопасности с предметами, презентацию «Чтобы не случилась беда», читала сказки: «Колобок», «Гуси-лебеди», «Волк и семеро козлят», «Снежная королева». Определила цель ОУД и донесла в доступной форме детям. Для того, чтобы дети справились с поставленными задачами, организовала беседу-тренинг. Для достижения цели использовала художественное слово, иллюстрации с сюжетами, вызывающие интерес ребенка к происходящему на них. Дети был заинтересованы загадкой, правильно ее отгадли и приняли мое предложение к беседе рассуждению. Они с большим интересом рассматривали иллюстации, обсуждали происходящее на них, приводили примеры из личной жизни. Каждый ребенок высказывал свое мнение, охотно выслушивал другого и принимали правильное решение. Чтобы все дети были активными в решении поставленной проблемы, использовала эпизоды из знакомых сказок для обыгрывания. Оказывала помощь детям при затруднении в ответах с элементами доказательной речи, использовала свой личный пример из жизни. Дети охотно участвовали в решении проблемы. Они активно вели поиск на поставленный вопрос, никто не остался безразличным и равнодушным. С большим удовольствием обыгрывали сказки. Считаю, что рефлексия является неотъемлемой частью ОУД. Во время ее проведения фиксировала все удачи и достижения детей. Вместе с ними подвела итог, незаметно корректировала деятельность детей, особое внимание обращала на индивидуальное достижение ребенка. Дети остались довольны результатом своей деятельности. Легко могли ответить на вопрос «Какие правила безопасности вы запомнили?». Осознали какое место его в собственной деятельности, что самое главное, чтобы предотвратить несчастные случаи, как нужно вести себя, чтобы не попасть в беду.
Ұйымдастырылған оқу іс-әрекетінің технологиялық картасы
Технологическая карта организованной учебной деятельности
Топ: орта - Группа: средняя группа
Тәрбиешi, Воспитатели: Сарсембаева Н.Д.
Білім беру бөлімі:Таным - Образовательная область: «Познание»
Бөлімшесі - Подобласть: Экология
Тақырыбы -Тема: Д\и «В лес за грибами и ягодами»
Мақсаты — Цель: Уточнить представления детей о значении леса в жизни людей. Показать своеобразие растительного мира леса (что растет в лесу)
Жұмысқа дайындық - Предварительная работа: рассматривание иллюстраций о лесе, грибах, ягодах. Д\и «Что растет в лесу?», «Съедобное — несъедобное».
Сөздік қоры - Словарная работа:
Билингвалдік компоненті - Билингвальный компонент: ағаш- дерево, орманда – лес, саңырауқулақ – гриб, жемістер – ягоды.
| Іс-әрекет кезеңдері Этапы деятельности | Тәрбиешінің іс-әрекеті Действия воспитателя | Балалардың іс-әрекеті Деятельность детей |
| Мотивациялық-қозғаушы Мотивационно-побудительный | Стук в дверь? Появляется Красная Шапочка. - Здравствуйте, ребята. Я пришла пригласить Вас в лес за грибами и ягодами. - Любите собирать грибы да ягоды? - А вы бывали в лесу? - Что вы там делали? Видели?
- Лес очень большой, по нему можно идти долго-долго и в нем можно заблудиться. | Находятся в ожидании. Дети здороваются на казахском и русском языках. - Да. - Конечно. - Ходили, собирали, смотрели на разные деревья, кусты, ягоды, грибы. |
| Іздену - ұйымдастырушы- Организационно-поисковый | Я показываю картинку со смешанным лесом. - Это смешанный лес - в нем растут разные деревья. - Какой это лес? - Какие растут деревья, назовите. - Что еще растет в лесу кроме деревьев? - Я хочу проверить, знаете ли вы грибы. Я загадаю вам загадки, а вы внимательно слушайте.
- Растут в лесу сестрички, рыжие... (лисички). Вывешиваю картинку. -На пеньке сидят ребята, называют их... (опята) Вывешиваю картинку. -Серенькие шапочки, рябенькие ножки, Под березой растут, как же их зовут? (подберезовики) Вывешиваю картинку. - На толстой белой ножке Коричневая шапка. Наверника любой грибник Найти мечтает... (боровик) Показываю. - Вот сколько съедобных грибов мы положили в корзинку. - Ребята, нужно быть внимательными в лесу, а то в вашу корзинку залезут непрошеные гости. Угадайте какие? - Ножка белая прямая, Шапка красная, большая, А на шапке как веснушки, беленькие канопушки. Возле леса на опушке, Вырос пестрый, как Петрушка, Ядовитый...(Мухомор) - Какие вы знаете еще ядовитые грибы? - Ядовитые грибы нужно оставлять в лесу, и те, которые вы не знаете, не топтать, не сбивать. В лесу грибы нужны все: и съедобные, и ядовитые, так как некоторые животные лечатся мухоморами. Д\и «Собери грибы в корзину» (фишки на полу: красные — мухоморы, разноцветные — хорошие грибы. Съедобные дети собирают в корзину.) - Много людей попадают в больницы из-за отравления грибами. Поэтому, ребята, запомните хорошо: ядовитые грибы растут не только в лесу, но и в городе, в парке, даже на участке д\с. Запомните: грибы в городе опасны, их собирать нельзя. Красная шапочка: - Еще в лесу растут чудесные ягоды. Ягоды — это витамины. - Какие вы знаете ягоды? - Но есть и ядовитые ягоды. (вороний глаз, волчья ягода) показываю картинки. - Если вы съели вдруг незнакомую ягоду, сразу скажите об этом взрослым. - Но будем надеяться, что с вами этого не случится. | Рассматривают лес.
- Смешанный - Береза, ель, сосна и др. - Кусты, трава, грибы, ягоды.
Дети слушают загадки и отгадывают их.
- Лисички.
- Опята.
- Подберезовики Рассматривают картину.
- Боровик.
Эмоционально откликаются на мой восторг.
Дети сосредотачиваются на моем предупреждении.
- Мухомор. - Поганки.
Дети играют в игру.
Внимательно слушают.
- Малина, клубника, брусника, вишня, смородина. Дети запоминают. Принимают к сведению.
|
| Рефлексивтік- коррекциялаушы Рефлексивно-корригирующий | - Назовите Красной шапочке съедобные грибы, ягоды.
- А какие грибы нельзя есть? Почему?
- Что растет в лесу? - Какое значение имеет лес в жизни людей? | Дети перечисляют: белый гриб, подосиновик, подберезовик, маслята.
Мухомор, поганки. Можно ими отравиться. Ягоды, грибы. Он дает кислород людям, можно собирать ягоды, грибы, орехи для еды.
|
Күтілетін нәтиже - Ожидаемый результат:
Білуі тиіс - Знать: названия грибов и ягод.
Талапты болуы -Иметь: представления о значении леса в жизни людей.
Қолынан келуі тиіс - Уметь: различать съедобные и несъедобные грибы и ягоды.
Самоанализ ОУД
Тақырыбы -Тема: Д\и «В лес за грибами и ягодами»
Мақсаты — Цель: Уточнить представления детей о значении леса в жизни людей. Показать своеобразие растительного мира леса (что растет в лесу)
Күтілетін нәтиже - Ожидаемый результат:
Білуі тиіс - Знать: названия грибов и ягод.
Талапты болуы -Иметь: представления о значении леса в жизни людей.
Қолынан келуі тиіс - Уметь: различать съедобные и несъедобные грибы и ягоды.
На первом этапе ОУД поставила цель доступную и понятную детям. Ранее проводила предворительную работу в виде дидактических игр, словесных, настольно-печатных, рассматривали предметы и действия с ними, загадывали загадки, учили стихи. Для достижения цели использовала знакомые персонажи из сказки.
В ходе ОУД ориентировала детей на поиск, исследование: съедобные и несъедобные грибы и ягоды. Дети были заинтересованы присутствием игрового персонажа и с удовольствием принимали ее предложение. Одну большую проблему разбила по частям. В ходе учебной деятельности организовала действия детей так, чтобы они чувствовали себя нужными, необходимыми. Со своей стороны оказывала помощь при затруднении в ответах. Дети были активные, заинтересованные. Они чувствовали мою поддержку, помощь; и конечно же остались довольны результатом своей деятельности.
В завершении ОУД обратила внимание н творческий поиск каждого ребенка, на его достижения. Во время рефлексии было видно, что дети усвоили материал, то есть ожидаемый результат нами был достигнут.
Ұйымдастырылған оқу іс-әрекетінің технологиялық картасы
Технологическая карта организованной учебной деятельности
Топ: орта - Группа: средняя группа
Тәрбиешi, Воспитатели: Сарсембаева Н.Д.
Білім беру бөлімі: Таным - Образовательная область: «Познание»
Бөлімшесі:- математика - Подобласть: Ф.М.П.
Тақырыбы - Тема: «Что мы знаем и умеем».
Мақсаты - Цель: Продолжать учить считать предметы в пределах 5, сравнивая две группы предметов, добавляя к меньшей группе недостающий предмет (или убирая из большей группы предмет). Закрепить умение раскладывать предметы слева, справа, сверху, внизу по отношению к себе. Учить способам осязательного обследования, узнавать геометрические фигуры (куб, шар).
Жұмысқа дайындық - Предварительная работа: Д/и «Сколько?», «Какая геометрическая фигура?», «Расставь правильно».
Сөздік қоры - Словарная работа: овал, прямоугольник, сколько, столько, больше, меньше, впереди, позади, справа, слева, куб, шар.
Билингвалдік компоненті - Билингвальный компонент: бір, екі, үш, төрт, бес.
| Іс-әрекет кезеңдері Этапы деятельности | Тәрбиешінің іс-әрекеті Действия воспитателя | Балалардың іс-әрекеті Деятельность детей |
| Мотивациялық-қозғаушы Мотивационно-побудительный | Психогимнастика «Круг добра».
- Сегодня мы собрались в этом зале, чтобы узнать, какие мы ловкие, умелые и смелые. - Мы проведем математический КВН, конкурс веселых и находчивых. - Вы разделитесь на 2 команды, с помощью этого чудесного мешочка, вам на ощупь надо определить что там находится. - Игра «Что это?».
- Выберите себе капитана команды (главного человека, которому вы доверяете). - А наше строгое жюри будет вас оценивать. Победителей ждет награда. - Вопросы и задания будем задавать команде «Куб», а затем команде «Шар».
| Дети встают в круг и дарят друг другу улыбки.
Дети заинтересовываются предложением.
Дети, доставшие куб отправляются в одну команду, а дети, доставшие – шар отправляются во 2 команду. Посоветовавшись, выбирают капитана. Слушают правила конкурса. |
| Іздену - ұйымдастырушы- Организационно-поисковый - | Игра «Кто быстрее соберет?». Каждой команде дают цифры от 1 до 5. Чья команда быстрее выложит числовой ряд от 1 до 5 и посчитает.
Игра «Разложи наоборот». С этими же цифрами надо выложить числовой ряд от 5 до 1 и посчитать.
Задание команде «Шар». На столе стоят 5 матрешек. Нужно расставить их по росту, начиная с самой высокой.
Задание команде «Куб». Нужно расставить матрешек по росту, начиная с самой низкой.
Задание команде «Шар» - накормите зайчиков. - Сколько зайчиков гуляют на полянке? - А сколько у нас морковок? - Что надо сделать, чтобы каждому зайчику досталась морковка? Задание команде «Куб» - помоги снеговикам. - Ребята, сколько у нас снеговиков? А сколько у нас морковок для носов? Что надо сделать, чтобы снеговиков и морковок стало поровну? Игра «Найди меня». Команды по очереди прячут игрушку. Поиск осуществляется под мой комментарий: сделайте 2 шага вперед, повернитесь направо, сделайте 4 шага назад, 1 прыжок налево. Задание для команды «Шар». - Кто быстрее выложит фигуру животного (кошку) из геометрических фигур? Задание для команды «Куб». - Кто быстрее выложит фигуру животного (мишку) из геометрических фигур? В процессе выполнения задания спрашиваю у детей, какие они используют геометрические фигуры. |
Выкладывают числовой ряд от 1 до 5. Считают от 1 до 5 на русском и казахском языках.
Выкладывают числовой ряд от 5 до 1. Считают от 5 до 1 на русском и казахском языках.
Расставляют матрешки от высокой до низкой. Рассказывают, что они делают.
Расставляют матрешки от низкой до высокой. Рассказывают, что они делают.
Зайчиков на полянке 5. Морковок у нас 4. Надо взять еще 1 морковку.
Снеговиков 4, морковок для носов 5. Надо 1 морковку убрать – отдать зайчикам.
Дети выполняют команды воспитателя по очереди и находят спрятанные игрушки.
Выкладывают из геометрических фигур животных, отвечают на вопросы воспитателя. |
| Рефлексивтік- коррекциялаушы Рефлексивно-корригирующий | В завершении КВН жюри подводит итоги игры, награждает медалями участников КВН. | Принимают участие в подведении итогов совместной деятельности. По окончании конкурса все участники награждаются медалями разного цвета. |
Күтілетін нәтиже - Ожидаемый результат:
Білуі тиіс - Знать: расположение предметов по отношению к себе.
Талапты болуы — Иметь: представления о геометрических фигурах (куб, шар).
Қолынан келуі тиіс - Уметь: считать предметы в пределах 5, сравнивая 2 группы предметов, добавляя к меньшей группе недостающий предмет .
Самоанализ ОУД
Тақырыбы - Тема: «Что мы знаем и умеем».
Мақсаты - Цель: Продолжать учить считать предметы в пределах 5, сравнивая две группы предметов, добавляя к меньшей группе недостающий предмет (или убирая из большей группы предмет). Закрепить умение раскладывать предметы слева, справа, сверху, внизу по отношению к себе. Учить способам осязательного обследования, узнавать геометрические фигуры (куб, шар).
Күтілетін нәтиже - Ожидаемый результат:
Білуі тиіс - Знать: расположение предметов по отношению к себе.
Талапты болуы — Иметь: представления о геометрических фигурах (куб, шар).
Қолынан келуі тиіс - Уметь: считать предметы в пределах 5, сравнивая 2 группы предметов, добавляя к меньшей группе недостающий предмет .
На 1 этапе ОУД поставила перед детьми цель понятную и доступную; настроила их на умственную деятельность. Заинтересовала детей игрой в КВН, объяснила в чем суть этой игры. Дети приняли цель, поставленную мною, и проявили неподдельный интерес к происходящему. Каждый ребенок осознал, что для разрешения проблемы – нужно каждому из них хорошо постараться и это у них получалось довольно неплохо. Весь процесс познания проводила в игровой форме, старалась разнообразить задания, ориентировала детей на поиск, исследование проблемы. Оказывала детям помощь при затруднении в работе с раздаточным материалом, направляла весь процесс игры в правильное русло. Детям понравилось играть в КВН и они с большим азартом включились в процесс познания, поддерживали друг друга, переживали за свои результаты. Во время проведения рефлексии фиксировала все удачи и достижения детей; хвалила за совместную деятельность. Все участники игры в качестве поощрения получили медали разного цвета. Дети остались довольны результатом своей деятельности. Каждый ребенок осознал свое место в команде и старался из-за всех сил принести ей победу.
Мониторинг деятельности педагога
Мониторинг детской деятельности
Тема: Умение детей общаться внутри детского коллектива и в социуме.
Цель: Определить уровень коммуникативных компетентностей у детей среднего возраста.
Начало 2008 года
| № п/п | Ф.И. ребенка | Умение общать-ся друг с другом | Умение придти к товарищу на помощь | умение проявить сочувствие | умение играть в коллективе | умение дружить | умение общаться со взрослыми | ||
| умение выслушать | умение выполнить просьбу | умение выразить благодарность | |||||||
| 1 | Абдулаев О. | п | п | в | п | п | п | п | п |
| 2 | Алексеенко А. | в | в | в | в | в | в | в | в |
| 3 | Ахметов Б. | п | п | п | п | п | п | в | п |
| 4 | Белаев С. | п | п | п | п | п | п | п | п |
| 5 | Бекбулатова Д. | в | п | п | в | в | п | п | п |
| 6 | Балгабаев А. | в | в | в | в | п | в | п | п |
| 7 | Багтжанов М. | п | п | п | п | п | п | п | п |
| 8 | Басенкова В. | п | п | п | п | п | п | п | п |
| 9 | Детюхина А. | п | п | п | п | п | п | п | п |
| 10 | Егоров Д. | в | п | п | в | в | в | п | п |
| 11 | Жеварцова М. | в | п | п | в | в | в | п | в |
| 12 | Залунина А. | в | п | п | в | в | в | п | п |
| 13 | Зарозина Д. | п | п | п | в | п | п | п | п |
| 14 | Исаев А. | в | п | п | в | в | в | п | п |
| 15 | Крыжченко К. | в | п | п | в | в | в | п | п |
| 16 | Козырев М. | в | в | в | в | в | в | в | в |
| 17 | Курц С. | в | в | в | п | в | в | в | п |
| 18 | Масленов И. | в | в | в | в | в | п | п | п |
| 19 | Мажгулова З. | в | в | в | в | п | п | п | п |
| 20 | Мезина Н. | в | в | в | в | п | в | п | п |
|
| Итого: | в-65%, | в-35% | в-40% | в-65% | в-50% | в-50% | в-20% | в-15% |
|
|
| п-35% | п-65% | п-60% | п-35% | п-50% | п-50% | п-80% | п-85% |
Оценивание: в – воспроизводит, п – понимает, пр – применяет.
Мониторинг детской деятельности
Тема: Умение детей общаться внутри детского коллектива и в социуме.
Цель: Определить уровень коммуникативных компетентностей у детей среднего возраста.
Конец 2009 года
| № п/п | Ф.И. ребенка | Умение общать-ся друг с другом | Умение придти к товарищу на помощь | умение проявить сочувствие | умение играть в коллективе | умение дружить | умение общаться со взрослыми | ||
| умение выслушать | умение выполнить просьбу | умение выразить благодарность | |||||||
| 1 | Абдулаев О. | П | пр | пр | пр | пр | пр | пр | пр |
| 2 | Алексеенко А. | В | пр | пр | п | п | п | пр | пр |
| 3 | Ахметов Б. | пр | пр | пр | пр | пр | пр | пр | пр |
| 4 | Белаев С. | пр | пр | пр | пр | пр | пр | пр | пр |
| 5 | Бекбулатова Д. | пр | пр | пр | пр | пр | пр | пр | пр |
| 6 | Балгабаев А. | П | п | п | п | пр | пр | пр | пр |
| 7 | Багтжанов М. | пр | пр | пр | пр | пр | пр | пр | пр |
| 8 | Басенкова В. | пр | пр | пр | пр | пр | пр | пр | пр |
| 9 | Детюхина А. | пр | пр | пр | пр | пр | пр | пр | пр |
| 10 | Егоров Д. | П | пр | пр | пр | пр | пр | пр | пр |
| 11 | Жеварцова М. | П | пр | пр | п | пр | п | пр | пр |
| 12 | Залунина А. | пр | пр | пр | п | пр | п | пр | пр |
| 13 | Зарозина Д. | пр | пр | пр | пр | пр | пр | пр | пр |
| 14 | Исаев А. | пр | пр | пр | п | п | пр | пр | пр |
| 15 | Крыжченко К. | пр | пр | пр | пр | п | п | пр | пр |
| 16 | Козырев М. | П | п | п | п | пр | пр | п | п |
| 17 | Курц С. | пр | п | п | пр | пр | пр | пр | пр |
| 18 | Масленов И. | пр | п | п | пр | пр | пр | пр | пр |
| 19 | Мажгулова З. | П | пр | пр | пр | пр | пр | пр | пр |
| 20 | Мезина Н. | пр | п | п | пр | пр | пр | пр | пр |
|
| Итого: | в-5% |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| п-30% | п-25% | п-25% | п-30% | п-15% | п-20% | п-5% | п-5% |
|
|
| пр-65% | пр-75% | пр-75% | пр-70% | пр-85% | пр-80% | пр-95% | пр-95% |
Оценивание: в – воспроизводит, п – понимает, пр – применяет.
Выводы:
На основании проведенного мониторинга на начало учебного года, сделала следующие выводы: дети неплохо умеют общаться друг с другом, однако у Дильназ и Ивана это несовсем получается. Они застенчивы и потому играют каждый сам по себе. Не все дети могут приходить друг к другу на помощь. Это связано с тем, что они не верят в свои силы. Не все дети могут проявлять сочувствие. Играть сообща в коллективе тоже не у всех получается. Есть лидеры в группе: Маша Ж, Данил Е., каждый из них хочет изменить правила игры, перетянуть большую часть детей на свою сторону. Поэтому возникают небольшие конфликты. Умение дружить получается у детей 50 % на 50 %. У таких детей, как Алена А., Маша Ж., Ангелина З., Аслан И. часто возникают конфликты с родителями. Они диктуют свои права, а родители идут у них на поводу. Часто приходится разговаривать с такими семьями, предлагать консультации, литературу в помощь.
На конец учебного года дети намного лучше стали общаться друг с другом. Если на начало учебного года несовсем хорошо получилось у 65 % и хорошо у 35 %, то на конец года показатели значительно улучшились: в – у 35 % и п – 65 %. Совсем другие проявления сочувствия и умение прийти на помощь к товарищам на конец года. Начало года : проявление сочувствия в – 40 %, умение придти на помощь п – 35 %; конец года – п – 25 % и пр – 75 %. В коллективе стали лучше играть и дружить. Во время игр можно увидеть, как дети объединяются в группы и сообща играют. Начало года: имеют играть в коллективе составило в – 65 %, п- 35 %; конец года п – 30 %, пр - 70 %. Умение дружить: начало года в- 50 % и п - 50%; конец учебного года п -15 % и пр – 85%. Очень изменились дети и в общении со взрослыми, стали намного терпеливей и благодарней, научились выполнять просьбу взрослого. Начало года: умение выслушать взрослого п – 50 % и пр – 50 %; умение выполнить просьбу взрослого в -20 % и п – 80 %; умение выразить благодарность в – 15 % и п – 85 %. На конец учебного года: умение выслушать взрослого п – 45 % и пр- 55 %, умение выполнить просьбу взрослого п – 5 % и пр – 95 %, умение выразить благодарность п – 5 % и пр – 95 %. На этом деятельность по воспитанию навыков общения у детей не заканчивается. Она будет продолжена в старшей группе.
Мониторинг детской деятельности
Тема: Умение детей общаться внутри детского коллектива и в социуме.
Цель: Определить уровень коммуникативных компетентностей у детей старшего возраста.
Начало 2009 года
| № п/п | Ф.И. ребенка | Умение общать-ся друг с другом | Умение придти к товарищу на помощь | умение проявить сочувствие | умение играть в коллективе | умение дружить
| умение общаться со взрослыми | ||
| умение выслушать | умение выполнить просьбу | умение выразить благодарность | |||||||
| 1 | Абдулаев О. | пр | пр | п | пр | пр | пр | пр | пр |
| 2 | Алексеенко А. | П | п | п | п | п | п | п | п |
| 3 | Ахметов Б. | пр | пр | пр | пр | пр | пр | п | пр |
| 4 | Белаев С. | пр | пр | пр | пр | пр | пр | пр | пр |
| 5 | Бекбулатова Д. | П | пр | пр | п | п | пр | пр | пр |
| 6 | Балгабаев А. | П | п | п | п | пр | пр | пр | пр |
| 7 | Багтжанов М. | пр | пр | пр | пр | пр | пр | пр | пр |
| 8 | Басенкова В. | пр | пр | пр | пр | пр | пр | пр | пр |
| 9 | Детюхина А. | пр | пр | пр | пр | пр | пр | пр | пр |
| 10 | Егоров Д. | П | пр | пр | п | п | п | пр | пр |
| 11 | Жеварцова М. | П | пр | пр | п | п | п | пр | п |
| 12 | Залунина А. | П | пр | пр | п | п | п | пр | пр |
| 13 | Зарозина Д. | пр | пр | пр | п | пр | пр | пр | пр |
| 14 | Исаев А. | пр | пр | пр | п | п | п | пр | пр |
| 15 | Крыжченко К. | П | пр | пр | п | п | п | пр | пр |
| 16 | Козырев М. | П | п | п | п | п | п | п | п |
| 17 | Курц С. | П | п | п | пр | п | п | п | пр |
| 18 | Масленов И. | П | п | п | п | п | пр | пр | пр |
| 19 | Мажгулова З. | П | п | п | п | пр | пр | пр | пр |
| 20 | Мезина Н. | П | п | п | п | пр | п | пр | пр |
|
| Итого | п-60% | п-35% | п-40% | п-65% | п-50% | п-45% | п-20% | п-15% |
|
|
| пр-40% | пр-65% | пр-60% | пр-35% | пр-50% | пр-55% | пр-80% | пр-85% |
Оценивание: в – воспроизводит, п – понимает, пр – применяет.
Мониторинг детской деятельности
Тема: Умение детей общаться внутри детского коллектива и в социуме.
Цель: Определить уровень коммуникативных компетентностей у детей старшего возраста.
Конец 2010 года
| № п/п | Ф.И. ребенка | Умение общать-ся друг с другом | Умение придти к товарищу на помощь | умение проявить сочувствие | умение играть в коллективе | умение дружить | умение общаться со взрослыми | ||
| умение выслушать | умение выполнить просьбу | умение выразить благодарность | |||||||
| 1 | Абдулаев О. | пр | пр | пр | пр | пр | пр | пр | пр |
| 2 | Алексеенко А. | П | пр | пр | п | п | п | пр | пр |
| 3 | Ахметов Б. | пр | пр | пр | пр | пр | пр | пр | пр |
| 4 | Белаев С. | пр | пр | пр | пр | пр | пр | пр | пр |
| 5 | Бекбулатова Д. | пр | пр | пр | пр | пр | пр | пр | пр |
| 6 | Балгабаев А. | П | п | п | п | пр | пр | пр | пр |
| 7 | Багтжанов М. | пр | пр | пр | пр | пр | пр | пр | пр |
| 8 | Басенкова В. | пр | пр | пр | пр | пр | пр | пр | пр |
| 9 | Детюхина А. | пр | пр | пр | пр | пр | пр | пр | пр |
| 10 | Егоров Д. | П | пр | пр | пр | пр | пр | пр | пр |
| 11 | Жеварцова М. | П | пр | пр | п | пр | п | пр | пр |
| 12 | Залунина А. | пр | пр | пр | п | пр | п | пр | пр |
| 13 | Зарозина Д. | пр | пр | пр | пр | пр | пр | пр | пр |
| 14 | Исаев А. | пр | пр | пр | п | п | пр | пр | пр |
| 15 | Крыжченко К. | пр | пр | пр | пр | п | п | пр | пр |
| 16 | Козырев М. | П | п | пр | п | пр | пр | п | п |
| 17 | Курц С. | пр | п | пр | пр | пр | пр | пр | пр |
| 18 | Масленов И. | пр | пр | пр | пр | пр | пр | пр | пр |
| 19 | Мажгулова З. | пр | пр | пр | пр | пр | пр | пр | пр |
| 20 | Мезина Н. | пр | п | пр | пр | пр | пр | пр | пр |
|
| Итого: | п-25% | п-20% | п-5% | п-15% | п-15% | п-20% | п-5% | п-5% |
|
|
| пр-75% | пр-80% | пр-95% | пр-85% | пр-85% | пр-80% | пр-95% | пр-95% |
Оценивание: в – воспроизводит, п – понимает, пр – применяет.
Выводы:
На основании проведенного мониторинга на начало учебного года, сделала следующие выводы: с этими детьми я работаю второй год и могу с уверенностью сказать, что работа, проведенная в средней группе не прошла напрасно. Родители, в первую очередь, поняли какую важную роль в жизни имеет общение, стали больше внимания уделять детям. Я в свою очередь больше стала привлекать родителей к жизни в группе: это участие в спортивных развлечениях, утренниках, беседах за круглым столом, выставки детского творчества совместно с родителями. Дети продемонстрировали хорошие показатели, как на начало учебного года, так и особенно на конец года. Общаться друг с другом стали без конфликтов, научились находить точки соприкосновения. Начало года: п – 60 % и пр – 40 %; конец года п – 25 % и пр – 75 %. Особенно почувствовалось у детей взаимовыручка, умение придти друг к другу на помощь. Начало года: п – 35 % и пр – 65 %; конец года п – 20 % и пр – 80 %. Дети научились проявлять сочувствие друг к другу, выражая его разными способами: это и утишительные и ласковые слова, объятия и т.п. Начало года п- 40 % и пр – 60 %, конец года п – 5 % и пр- 95 %. Играть в коллективе стали без особого вмешательства с моей стороны. Начало года: п – 65 % и пр -35 %, конец года п – 30 %, пр – 70 %. Стало заметно как дети научились дружить. Начало года: п – 50 % и пр – 50 %, конец года п – 15 % и пр – 85 %. Благодаря общим усилиям, дети научились выслушивать родителей, выполнять их просьбы, выражать благодарность. Начало года: умение выслушать взрослого п – 45 %, пр – 55 %; конец года п – 20 % и пр – 80 %. Умение выполнить просьбу взрослого на начало года п – 20 % и пр – 80 %, на конец года п – 5 % и пр – 95 %. Умение выразить благодарность на начало года п -15 %, пр – 85 %. На конец года п – 5 % и пр – 95 %. Несмотря на столь хорошие показатели, стоит обратить внимание на общение родителей с детьми. Особенно хочется отметить следующих детей: Ангелину, Машу, Алену, Данила, Аслана, у которых наладились доверительные отношения с родителями, благодаря тому, что оба родителя предъявляли к ребенку единные требования, не противоречившие друг другу. Однако и в дальнейшем стоит продолжать прилагать усилия и внимание к занятиям со своим ребенком.
Сводная таблица показателей социальной компетентности
Средняя группа (дети от 4 до 5 лет) «В». 2010-2011 уч.год
| № | Ф.И. | Навыки поведения в природе | Взаимодействие с взрослыми и сверстниками | Представление о нравственных нормах | Примечания | ||||||||||||||||
| январь 2011 г. | конец 2011 г. | январь 2011 г. | конец 2011 г. | январь 2011 г. | конец 2011 г. |
| |||||||||||||||
| В | п | пр | в | п | пр | в | п | пр | в | п | пр | в | п | пр | в | п | пр |
|
| ||
| 1 | Бондарева К. | 3 | - | - | - | 3 | - | 10 | 2 | 2 | - | 5 | 9 | 5 | 3 | - | - | 4 | 4 |
|
|
| 2 | Годованюк К | 3 | - | - | - | 2 | 1 | 13 | 1 | - | - | 12 | 2 | 8 | - | - | - | 8 | - |
|
|
| 3 | Гутина П. | 3 | - | - | - | 1 | 2 | 12 | 1 | 1 | - | 5 | 9 | 6 | 2 | - | - | 2 | 6 |
|
|
| 4 | Ким А | 3 | - | - | - | 3 | - | 10 | 4 | - | - | 9 | 5 | 7 | 1 | - | - | 7 | 1 |
|
|
| 5 | Крицкая Л | 3 | - | - | - | 3 | - | 12 | 1 | 1 | - | 5 | 9 | 7 | 1 | - | - | 3 | 5 |
|
|
| 6 | Кубжасарова | 3 | - | - | - | 2 | 1 | 5 | 8 | 1 | - | 5 | 9 | 6 | 2 | - | - | 5 | 3 |
|
|
| 7 | Кудайбергенов | 3 | - | - | - | 2 | 1 | 13 | 1 | - | - | 5 | 9 | 8 | - | - | - | 2 | 6 |
|
|
| 8 | Овсянников | 3 | - | - | - | 3 | - | 5 | 6 | 3 | - | 3 | 11 | 6 | 2 | - | - | 4 | 4 |
|
|
| 9 | Петля Ж | 2 | 1 | - | - | 1 | 2 | 10 | 2 | 2 | - | 5 | 9 | 5 | 3 | - | - | 5 | 3 |
|
|
| 10 | Пиутлин | - | - | - | - | 2 | 1 | - | - | - | - | 6 | 8 | - | - | - | - | 2 | 6 |
|
|
| 11 | Саламатов | 3 | - | - | - | 3 | - | 9 | 5 | - | - | 10 | 4 | 6 | 3 | - | - | 5 | 3 |
|
|
| 12 | Погорелый | 2 | 1 | - | - | 1 | 2 | 8 | 6 | - | - | 5 | 9 | 4 | 5 | - | - | 7 | 1 |
|
|
| 13 | Серова П | 3 | - | - | - | - | 3 | 4 | 10 | - | - | 3 | 11 | 6 | 3 | - | - | 1 | 7 |
|
|
| 14 | Сулейменов Т | 3 | - | - | - | 3 | - | 14 | - | - | - | 12 | 2 | 9 | - | - | - | 7 | 1 |
|
|
| 15 | Таспаев | 3 | - | - | - | 2 | 1 | 11 | 3 | - | - | 10 | 4 | 4 | 5 | - | - | 6 | 2 |
|
|
| 16 | Тлеугалеев | 2 | 1 | - | - | 1 | 2 | 6 | 8 | - | - | 5 | 9 | 4 | 5 | - | - | 4 | 4 |
|
|
| 17 | Фельдман | 3 | - | - | - | 2 | 1 | 8 | 6 | - | - | 8 | 6 | 5 | 3 | 1 | - | 4 | 4 |
|
|
| 18 | Хамиченко | 3 | - | - | - | - | 3 | 13 | - | 1 | - | 7 | 7 | 8 | 1 | - | - | 5 | 3 |
|
|
| 19 | Чередниченко | 3 | - | - | - | 3 | - | 14 | - | - | - | 11 | 3 | 6 | 3 | - | - | 7 | 1 |
|
|
| 20 | Шакин-Федоров | 3 | - | - | - | 3 | - | 14 | - | - | - | 11 | 3 | 4 | 5 | - | - | 6 | 2 |
|
|
|
| Итого: | 54 | 3 | - | - | 41 | 20 | 191 | 64 | 11 | - | 142 | 138 | 114 | 47 | 1 | - | 94 | 66 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Итого % | 94 | 6 | - | - |
|
| 71 | 24 | 5 | - |
|
| 70 | 29 | 1 |
|
|
|
|
|
Индивидуальная карта наблюдений
Социальная компетентность
Ф.И. ребенка Хомиченко Илья возрастная группа__4-5 лет__ учебный год 2011
|
| Показатели компетентности | Навыки культуры поведения в природе | |||
|
| Экология
1.Умение замечать нарушения правил поведения в природеи устранять их вместе со взрослым 2.Умение вести себя спокойно, уверенно рядом с живыми объектами Ориентируется в человеческих отношениях, понимает эмоциональное состояние | Январь 2011 г.
п
п
п
| Конец года
пр
пр
пр | Задачи педагога | |
|
|
|
|
|
| |
|
| Взаимодействие со взрослыми и сверстниками | ||||
|
| Ознакомление с окружающим 1. Входит в устойчивые игровые объединения со сверстниками 2. Общается с взрослыми на познавательные темы 3. Использует в игровой деятельности ситуации, отражающие доброе отношение к окружающим образа 4. Проявляет заботу о родных и близких 5. Выполняет определенные трудовые поручения 6. Понимает эмоциональное состояние других людей 7. Понимает, что положительное поведение взрослых можно и нужно копировать 8. Учитывает позиции сверстников и взрослых 9. Устанавливает долговременное взаимодействие с взрослыми через игры и занятия 10. Устанавливает долговременное взаимодействие с сверстникам в играх 11. Согласовывает свои идеи со сверстниками 12. Способен устанавливать отношения с другими 13. Обращается по имени и отчеству к воспитателю, няне Художественная литература Оценивает свой поступок, поступки сказочных персонажей |
п
п в
в п в
п
п п
п
в п
пр
п |
п
пр п
п пр пр
пр
пр п
п
пр п
пр
п
|
| |
|
| Представление о нравственных нормах | ||||
|
|
1. Демонстрирует доброжелательные взаимоотношения с детьми 2. Демонстрирует желание познавать культуру своего народа (через сказки, пословицы, поговорки, произведения искусства) 3. Различает качества характера скромность, отзывчивость 4. Проявляет желание быть справедливым, сильным и смелым 5. Испытывает чувство стыда за неблаговидный поступок 6. Испытывает необходимость заботы и сочувствия к сверстнику, родителям и членам семьи 7. Испытывает гордость за свою Родину 8. Проявляет желание сделать хорошее, полезное 9. Проявляет бережное отношение к
|
в
п
в
п
в
в
в п п |
п
пр
пр
п
п
п
п пр пр |
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
| ИТОГО: воспроизводит | 9 |
|
|
|
|
| понимает | 15 | 12 |
|
|
|
| применяет | 1 | 13 |
|
|
Индивидуальная карта наблюдений
Социальная компетентность
Ф.И. ребенка Саламатов Кирилл возрастная группа__4-5 лет__ учебный год 2011
|
| Показатели компетентности | Навыки культуры поведения в природе | |||
|
| Экология
1.Умение замечать нарушения правил поведения в природеи устранять их вместе со взрослым 2.Умение вести себя спокойно, уверенно рядом с живыми объектами Ориентируется в человеческих отношениях, понимает эмоциональное состояние | Январь 2011 г.
в
в
п
| Конец года
п
п
п | Задачи педагога | |
|
|
|
|
|
| |
|
| Взаимодействие со взрослыми и сверстниками | ||||
|
| Ознакомление с окружающим 1. Входит в устойчивые игровые объединения со сверстниками 2. Общается с взрослыми на познавательные темы 3. Использует в игровой деятельности ситуации, отражающие доброе отношение к окружающим образа 4. Проявляет заботу о родных и близких 5. Выполняет определенные трудовые поручения 6. Понимает эмоциональное состояние других людей 7. Понимает, что положительное поведение взрослых можно и нужно копировать 8. Учитывает позиции сверстников и взрослых 9. Устанавливает долговременное взаимодействие с взрослыми через игры и занятия 10. Устанавливает долговременное взаимодействие с сверстникам в играх 11. Согласовывает свои идеи со сверстниками 12. Способен устанавливать отношения с другими 13. Обращается по имени и отчеству к воспитателю, няне Художественная литература Оценивает свой поступок, поступки сказочных персонажей |
п
в п
в п п
пр
в п
пр
пр пр
пр
пр
|
п
п п
п пр п
пр
п п
пр
п п
п
пр
|
| |
|
| Представление о нравственных нормах | ||||
|
|
1. Демонстрирует доброжелательные взаимоотношения с детьми 2. Демонстрирует желание познавать культуру своего народа (через сказки, пословицы, поговорки, произведения искусства) 3. Различает качества характера скромность, отзывчивость 4. Проявляет желание быть справедливым, сильным и смелым 5. Испытывает чувство стыда за неблаговидный поступок 6. Испытывает необходимость заботы и сочувствия к сверстнику, родителям и членам семьи 7. Испытывает гордость за свою Родину 8. Проявляет желание сделать хорошее, полезное 9. Проявляет бережное отношение к
|
пр
пр
п
п
п
в
п п п
|
пр
пр
пр
п
п
п
п п п |
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
| ИТОГО: воспроизводит | 6 |
|
|
|
|
| понимает | 11 | 18 |
|
|
|
| применяет | 8 | 7 |
|
|
Индивидуальная карта наблюдений
Социальная компетентность
Ф.И. ребенка Ким Артемий возрастная группа__4-5 лет__ учебный год 2011
|
| Показатели компетентности | Навыки культуры поведения в природе | |||
|
| Экология
1.Умение замечать нарушения правил поведения в природеи устранять их вместе со взрослым 2.Умение вести себя спокойно, уверенно рядом с живыми объектами Ориентируется в человеческих отношениях, понимает эмоциональное состояние | Январь 2011 г.
в
в
в | Конец года
п
п
п | Задачи педагога | |
|
|
|
|
|
| |
|
| Взаимодействие со взрослыми и сверстниками | ||||
|
| Ознакомление с окружающим 1. Входит в устойчивые игровые объединения со сверстниками 2. Общается с взрослыми на познавательные темы 3. Использует в игровой деятельности ситуации, отражающие доброе отношение к окружающим образа 4. Проявляет заботу о родных и близких 5. Выполняет определенные трудовые поручения 6. Понимает эмоциональное состояние других людей 7. Понимает, что положительное поведение взрослых можно и нужно копировать 8. Учитывает позиции сверстников и взрослых 9. Устанавливает долговременное взаимодействие с взрослыми через игры и занятия 10. Устанавливает долговременное взаимодействие с сверстникам в играх 11. Согласовывает свои идеи со сверстниками 12. Способен устанавливать отношения с другими 13. Обращается по имени и отчеству к воспитателю, няне Художественная литература Оценивает свой поступок, поступки сказочных персонажей |
п
в в
в пр п
пр
в п
пр
в в
пр
в |
п
п п
пр пр п
пр
п п
пр
п п
пр
п
|
| |
|
| Представление о нравственных нормах | ||||
|
|
1. Демонстрирует доброжелательные взаимоотношения с детьми 2. Демонстрирует желание познавать культуру своего народа (через сказки, пословицы, поговорки, произведения искусства) 3. Различает качества характера скромность, отзывчивость 4. Проявляет желание быть справедливым, сильным и смелым 5. Испытывает чувство стыда за неблаговидный поступок 6. Испытывает необходимость заботы и сочувствия к сверстнику, родителям и членам семьи 7. Испытывает гордость за свою Родину 8. Проявляет желание сделать хорошее, полезное 9. Проявляет бережное отношение к
|
в
в
в
в
в
пр
в в |
п
п
п
п
п
пр
п п
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
| ИТОГО: воспроизводит | 17 |
|
|
|
|
| понимает | 3 | 19 |
|
|
|
| применяет | 5 | 6 |
|
|
