Развитие речи и математики: программа для дошкольников
Программа «Развитие речи и математические ступеньки» предлагает комплексный подход к обучению дошкольников, охватывающий все необходимые аспекты развития детей от 5,5 до 7 лет. Современное образование требует от педагогов создания условий для максимального раскрытия потенциала ребенка, и задача данной программы — обеспечить непрерывность образования, соединяя дошкольный и школьный этапы.
Суть программы заключается в том, чтобы построить образовательные занятия таким образом, чтобы каждая тема интегрировалась в общий процесс обучения. Структура программы охватывает не только развитие речи, но и подготовку к математике, что является важной частью комплексного образования. Каждый месяц расписаны занятия, на которых дети изучают стихотворения, рассказы и простые математические задачи, адаптированные к их возрасту.
Важнейшей целью программы является создание условий, в которых каждый ребенок сможет увидеть свои способности, поверить в собственные силы, а также развить интерес к учению. Мы стремимся к тому, чтобы каждый элемент образовательного процесса был не только познавательным, но и увлекательным, что способствует лучшему усвоению материала и повышает мотивацию к обучению.
Программа также включает переосмысленные традиционные занятия, например, в рамках «математических ступенек» дети изучают базовые математические операции через игры и задания, которые требуют активного участия и совместного общения. Это закрепляет у детей навыки командной работы и сотрудничества, что является важным аспектом их социальной адаптации.
Ключевым аспектом реализации данной программы является и использование игровых технологий как основного метода обучения, чтобы каждая тема и концепция могла быть воспринята детьми через действительную практику. Это развивает не только познавательные, но и личные качества, готовя их к большему взаимодействию с окружающим миром.
№ п.п | Раздел программы | Тема занятия | Кол-во часов | дата | |
план | факт | ||||
1. | Развитие речи | Стихотворения об осени | 1 | сентябрь |
|
2. | Развитие речи | Рассказы об осени | 1 |
| |
3. | Развитие речи | Стихотворения об урожае | 1 |
| |
4. | Развитие речи | Рассказы о домашних животных | 1 | октябрь |
|
5. | Развитие речи | Рассказы о диких животных | 1 |
| |
6. | Развитие речи | Короткие рассказы о птицах | 1 |
| |
7. | Развитие речи | Короткие рассказы о насекомых | 1 |
| |
8. | Развитие речи | Стихотворения о зиме | 1 | ноябрь |
|
9. | Развитие речи | Рассказы о зиме | 1 |
| |
10. | Развитие речи | Путешествие в сказку «Колобок» | 1 |
| |
11. | Развитие речи | Путешествие в сказку «Теремок» | 1 |
| |
12. | Развитие речи | Путешествие в сказку «Репка» | 1 | декабрь |
|
13. | Развитие речи | Путешествие в сказку «маша и медведь» | 1 |
| |
14. | Развитие речи | Путешествие в сказку «Три медведя» | 1 |
| |
15. | Развитие речи | «Чем пахнет Новый Год» | 1 |
| |
16. | Развитие речи | Составление рассказа «Зимние забавы» | 1 | январь |
|
17. | Развитие речи | Составление рассказа по картинкам | 1 |
| |
18. | Развитие речи | Составление рассказа по заданному плану | 1 |
| |
19. | Развитие речи | Скороговорки, потешки | 1 | февраль |
|
20. | Развитие речи | Загадки о животных | 1 |
| |
21. | Развитие речи | В. Осеева «Синие листья» | 1 |
| |
22. | Развитие речи | Чистоговорка «Глазастый светофор» | 1 |
| |
23. | Развитие речи | Времена года. Зима, весна, лето, осень. | 1 | март |
|
24. | Развитие речи | Рассказы о весне | 1 |
| |
25. | Развитие речи | Стихотворения о весне | 1 |
| |
26. | Развитие речи | «Волшебные слова» | 1 |
| |
27. | Развитие речи | Л.Н.Толстой «Косточка». Пересказ по плану | 1 | апрель |
|
28. | Развитие речи | Инсценировка сказки «Курочка Ряба» | 1 |
| |
29. | Развитие речи | Ребусы. Отгадай слово | 1 |
| |
30. | Развитие речи | Игра в «Слова» | 1 |
| |
31 | Развитие речи | «Мой прадедушка» | 1 | май |
|
32 | Развитие речи | Что такое лето? | 1 |
| |
33 | Развитие речи | Загадки про школу и не только | 1 |
| |
34 | Развитие речи | Итоговое занятие. Спектакль «Ученики» | 1 |
|
№ п.п | Раздел программы | Тема занятия | Кол-во часов | дата | |
план | факт | ||||
1. | «От слова к букве» | Формирование представления о буквах и звуках | 1 | сентябрь |
|
2. | «От слова к букве» | Буквы А, Я и их звуки | 1 |
| |
3. | «От слова к букве» | Буквы О, Е и их звуки | 1 |
| |
4. | «От слова к букве» | Буквы У, Ю и их звуки | 1 | октябрь |
|
5. | «От слова к букве» | Буквы Э,Е и их звуки | 1 |
| |
6. | «От слова к букве» | Буквы И,Ы и их звуки | 1 |
| |
7. | «От слова к букве» | Буква М. Отгадывание загадок | 1 |
| |
8. | «От слова к букве» | Буква Р. Составление рассказа из трех предложений | 1 | ноябрь |
|
9. | «От слова к букве» | Буква Л.Закрепление знаний об ударении | 1 |
| |
10. | «От слова к букве» | Буква Н. Расскажи сказку | 1 |
| |
11. | «От слова к букве» | Буквы Г и К. Учимся ставить вопросы | 1 |
| |
12. | «От слова к букве» | Буквы З и С. Отгадываем слова | 1 | декабрь |
|
13. | «От слова к букве» | Буквы Ж и Ш. Звуковой анализ слова | 1 |
| |
14. | «От слова к букве» | Буквы Д и Т. Составляем предложения | 1 |
| |
15. | «От слова к букве» | Буквы ь и ъ. Игры и упражнения | 1 |
| |
16. | «От слова к букве» | Буквы П и Б. Чтение скороговорок | 1 | январь |
|
17. | «От слова к букве» | Буквы В и Ф. Чтение по цепочке | 1 |
| |
18. | «От слова к букве» | Буква Ч. Составляем рассказ по картинке | 1 |
| |
19. | «От слова к букве» | Буква Щ. Читаем стихи | 1 | февраль |
|
20. | «От слова к букве» | Буквы Ц и Ч. Чтение и пересказ | 1 |
| |
21. | «От слова к букве» | Чтение сказки и пересказ | 1 |
| |
22. | «От слова к букве» | Составление слов из разрезной азбуки | 1 |
| |
23. | «От слова к букве» | Работа со слоговыми таблицами | 1 | март |
|
24. | «От слова к букве» | Чтение и пересказ | 1 |
| |
25. | «От слова к букве» | Составляем рассказ по картинке | 1 |
| |
26. | «От слова к букве» | Составляем рассказ про весну | 1 |
| |
27. | «От слова к букве» | Слушание рассказа и составление плана | 1 | апрель |
|
28. | «От слова к букве» | Составление слов с хитрыми буквами | 1 |
| |
29. | «От слова к букве» | Угадай сказку по картинке | 1 |
| |
30. | «От слова к букве» | Пересказ сказки от первого лица | 1 |
| |
31. | «От слова к букве» | Это слово ПОБЕДА | 1 | май |
|
32. | «От слова к букве» | Задорные гласные | 1 |
| |
33. | «От слова к букве» | Веселые согласные | 1 |
| |
34. | «От слова к букве» | Итоговое занятие «Читаю сам» | 1 |
|
№ п.п. | Раздел программы | Тема занятия | Кол-во часов | дата | |
план | факт | ||||
1. | Математические ступеньки | Справа, слева, вверху, внизу | 1 | сентябрь |
|
2. | Математические ступеньки | Высокий, низкий | 1 |
| |
3. | Математические ступеньки | Счет в пределах 10 | 1 |
| |
4. | Математические ступеньки | Сравнивание предметов в группах | 1 | октябрь |
|
5. | Математические ступеньки | Геометрические фигуры | 1 |
| |
6. | Математические ступеньки | «Больше», «меньше», «столько же» | 1 |
| |
7. | Математические ступеньки | Составление геометрических фигур из счетных палочек | 1 |
| |
8. | Математические ступеньки | Число 1 и цифра 1 | 1 | ноябрь |
|
9. | Математические ступеньки | Число 2 и цифра 2 | 1 |
| |
10. | Математические ступеньки | Число 3 и цифра 3. Состав числа 3 | 1 |
| |
11. | Математические ступеньки | Равенство | 1 |
| |
12. | Математические ступеньки | Число 4 и цифра 4 | 1 | декабрь |
|
13. | Математические ступеньки | Число 0 и цифра 0 | 1 |
| |
14. | Математические ступеньки | Сложение | 1 |
| |
15. | Математические ступеньки | Число 5 и цифра 5. Состав числа 5 | 1 |
| |
16. | Математические ступеньки | Вычитание | 1 | январь |
|
17. | Математические ступеньки | Счет в пределах 5 | 1 |
| |
18. | Математические ступеньки | Число 6 и цифра 6 | 1 |
| |
19. | Математические ступеньки | Состав числа 6 | 1 | февраль |
|
20. | Математические ступеньки | Число 7 и цифра 7 | 1 |
| |
21. | Математические ступеньки | Состав числа 7 | 1 |
| |
22. | Математические ступеньки | Число 8 и цифра 8 | 1 |
| |
23. | Математические ступеньки | Состав числа 8 | 1 | март |
|
24. | Математические ступеньки | Число 9 и цифра 9 | 1 |
| |
25. | Математические ступеньки | Образование числа 9 | 1 |
| |
26. | Математические ступеньки | Число 10. Счет в пределах 10. | 1 |
| |
27. | Математические ступеньки | Состав числа 10 | 1 | апрель |
|
28. | Математические ступеньки | Собери «мешочек». Сложение чисел | 1 |
| |
29. | Математические ступеньки | Прибавление одного. «Кто следующий?» | 1 |
| |
30. | Математические ступеньки | Сложение. Что значит «Прибавить 1»? | 1 |
| |
31. | Математические ступеньки | Вычитание одного. «Кто предыдущий?» | 1 | май |
|
32. | Математические ступеньки | Вычитание. Что значит «Вычесть 1»? | 1 |
| |
33. | Математические ступеньки | Обратный счет | 1 |
| |
34. | Математические ступеньки | Решение задач по картинкам | 1 |
|
Распределение разделов образовательной программы в 2014-2015 уч. году
Раздел программы | Всего часов | сентябрь | октябрь | ноябрь | декабрь | январь | февраль | март | Апрель | Май |
«Развитие речи» | 34 | 3 | 4 | 4 | 4 | 3 | 4 | 4 | 4 | 4 |
«От слова к букве» | 34 | 3 | 4 | 4 | 4 | 3 | 4 | 4 | 4 | 4 |
«Математические ступеньки» | 34 | 3 | 4 | 4 | 4 | 3 | 4 | 4 | 4 | 4 |
Пояснительная записка
Предлагаемая программа рассматривает психолого-педагогические и методические аспекты развития и воспитания детей дошкольного возраста от 5,5 до 7 лет. В современном российском образовании сложилась ситуация рассогласованности целей и отсутствия целостной образовательной системы на разных этапах обучения и воспитания детей. Отсюда особенно важным представляется создание единой цепи непрерывного образования, звенья которой не только связаны друг с другом, но и каждое является основанием для другого. Основная цель данной программы – реализовать принцип преемственности и обеспечить развитие и воспитание дошкольников в соответствии с концепцией Образовательной системы «Школа России». Отличительная особенность данной программы состоит в том, что она реально решает проблему непрерывности дошкольного и школьного образования.
Цель дошкольного образования состоит в создании условий для максимального раскрытия индивидуального возрастного потенциала ребенка. Ребенок должен получить право стать субъектом собственной жизнедеятельности, увидеть свой потенциал, поверить в свои силы, научиться быть успешным в деятельности. Это в значительной мере облегчит ребенку переход из детского сада в школу, сохранит и разовьет интерес к познанию в условиях школьного обучения.
Реализация цели предполагает решение ряда задач.
1. Разработка содержания, обеспечивающего
- воспитание, гармоничное развитие личностных качеств ребенка;
- развитие познавательной сферы (мышления, воображения, памяти, речи);
- развитие эмоциональной сферы;
- цельность детского мировоззрения.
2. Формирование опыта практической, познавательной, творческой и другой деятельности.
3. Формирование опыта самопознания.
Обязательными условиями решения этих задач являются охрана и укрепление здоровья дошкольников, развитие их двигательной культуры, создание предметно-развивающей среды. Результатом всего хода развития и воспитания ребенка в дошкольном возрасте является максимальное раскрытие его индивидуального возрастного потенциала, гармоничное развитие его личностных качеств, осознание ребенком самого себя, своих возможностей и индивидуальных особенностей, умение общаться и сотрудничать со взрослыми и сверстниками, овладение основами физической культуры и здорового образа жизни, готовность к школьному обучению. Программа строится в соответствии с целью и общими принципами Образовательной системы.
Главная цель данной образовательной системы – создание условий для развития функционально грамотной личности – человека, способного решать любые жизненные задачи, используя для этого приобретаемые в течение всей жизни знания, умения и навыки и оставаясь при этом человеком.
Цель определяет систему психолого-педагогических принципов, отражающих наше представление о самоценности дошкольного возраста и его значении для становления и развития личности ребенка.
а) Личностно ориентированные принципы.
Принцип адаптивности. Он предполагает создание открытой адаптивной модели воспитания и развития детей дошкольного возраста, реализующей идеи приоритетности самоценного детства, обеспечивающей гуманный подход к развивающейся личности ребенка.
Принцип развития. Основная задача - это развитие дошкольника, и в первую очередь – целостное развитие его личности и готовность личности к дальнейшему развитию.
Принцип психологической комфортности. Предполагает психологическую защищенность ребенка, обеспечение эмоционального комфорта, создание условий для самореализации.
б) Культурно ориентированные принципы
Принцип целостности содержания образования. Представление дошкольника о предметном и социальном мире должно быть единым и целостным.
Принцип смыслового отношения к миру. Образ мира для ребенка – это не абстрактное, холодное знание о нем. Это не знания для меня: это мои знания. Это не мир вокруг меня: это мир, частью которого я являюсь и который так или иначе переживаю и осмысляю для себя.
Принцип систематичности. Предполагает наличие единых линий развития и воспитания.
Принцип ориентировочной функции знаний. Содержание дошкольного образования не есть некий набор информации, отобранной и систематизированной нами в соответствии с нашими «научными» представлениями. Задача дошкольного образования – помочь формированию у ребенка ориентировочной основы, которую он может и должен использовать в различных видах своей познавательной и продуктивной деятельности. Знание и есть в психологическом смысле не что иное, как ориентировочная основа деятельности, поэтому форма представления знаний должна быть понятной детям и принимаемой ими.
Принцип овладения культурой. Обеспечивает способность ребенка ориентироваться в мире (или в образе мира) и действовать (или вести себя) в соответствии с результатами такой ориентировки и с интересами и ожиданиями других людей.
в) Деятельностно-ориентированные принципы
Принцип обучения деятельности. Главное – не передача детям готовых знаний, а организация такой детской деятельности, в процессе которой они сами делают открытия, узнают что-то новое путем решения доступных проблемных задач. Необходимо, чтобы творческий характер приобрели специфические детские виды деятельности – конструирование, рисование, лепка, элементарное музицирование. Используемые в процессе обучения игровые моменты, радость познания и открытия нового формируют у детей познавательную мотивацию, а преодоление возникающих в процессе учения интеллектуальных и личностных трудностей развивает волевую сферу.
Принцип опоры на предшествующее (спонтанное) развитие. Не нужно делать вид, что того, что уже сложилось в голове ребенка до нашего появления, нет, а следует опираться на предшествующее спонтанное (или, по крайней мере, прямо не управляемое), самостоятельное, «житейское» развитие.
Креативный принцип. В соответствии со сказанным ранее необходимо учить творчеству, т.е. «выращивать» у дошкольников способность переносить ранее сформированные навыки в ситуации самостоятельной деятельности, инициировать и поощрять потребность детей самостоятельно находить решение нестандартных задач и проблемных ситуаций.
Программа базируется на следующих основных линиях развития дошкольника:
1) формирование произвольного поведения
2) овладение средствами и эталонами познавательной деятельности
3) переход от эгоцентризма к децентрации (способности видеть мир с точки зрения другого человека)
4) мотивационная готовность.
Эти четыре линии развития определяют содержание и дидактику дошкольного образования. При разработке предлагаемой программы был учтен накопленный позитивный опыт современного дошкольного образования, а также новые подходы в данной области. Данная программа, во-первых, поможет преодолению негативной тенденции упрощенного понимания содержания образования в период дошкольного детства, использования неспецифических для него форм. Поэтому игровые образовательные технологии являются ведущими во всех разделах учебно познавательного блока программы, а предлагаемые детям знания выступают в качестве средства развития личности ребенка-дошкольника. Во-вторых, обеспечит непрерывное и поступательное развитие личности ребенка на всех последующих этапах образования в условиях единой образовательной системы. Комплексная программа по раннему развитию творческих способностей дошкольников реализована в конкретных пособиях, рекомендованных Министерством образования и науки РФ, и методических рекомендациях для педагогов (см. список литературы в конце). Продолжение непрерывных курсов по всем образовательным линиям в начальной школе обеспечивается программами и учебниками тех же авторов.
Структура и содержание программы.
Программа представлена следующими разделами:
1. Возрастные особенности детей.
2. Организация жизни. Охрана и укрепление здоровья дошкольников.
3. Физическое развитие.
4. Игровая деятельность.
5. Социально-личностное развитие.
6. Познавательная деятельность:
- развитие речи
- подготовка к обучению грамоте.
- введение в математику.
- изобразительная деятельность.
7. Воспитание и развитие личностных качеств.
Каждый из разделов программы сохраняет общую тенденцию преемственности в развитии и воспитании детей, непрерывности образования, обеспечивающих ребенку успешное продвижение вперед на каждом из последовательных возрастных этапов его развития.
Успешность развития и воспитания дошкольника зависит от того, насколько ребенок физически готов к нему. Поэтому важным в программе являются разделы «Организация жизни. Охрана и укрепление здоровья дошкольников», «Физическое развитие». Здоровье рассматривается в программе не только как физическое состояние и самочувствие, но гораздо шире – и с точки зрения осознания своей телесности как способа контакта с миром и как эмоциональное, социальное, душевное и психологическое благополучие человека. Целью занятий физической культурой является приобщение ребенка к основам здорового образа жизни, освоение им гигиенической культуры и культуры движений. Физическое развитие дошкольника предусматривает в первую очередь формирование интереса к активной двигательной деятельности и потребность в физическом самосовершенствовании, получение удовольствия от игр, движений, упражнений.
В разделе «Игровая деятельность» описываются разнообразные игры (творческие, дидактические, подвижные и др.), обеспечивающие полноценное развитие дошкольника. В игровой деятельности ребенок активно сотрудничает со взрослыми и сверстниками, обогащая таким образом собственный жизненный опыт. Важную роль выполняет разумно организованное общение. Педагог побуждает ребенка к диалогу, направляет свои усилия на создание атмосферы доверия и взаимопонимания; содействует самовыражению эмоционально-чувственной сферы дошкольников. При переходе ребенка в школу игра сохраняет свою ценность как способ присвоения социального опыта, общения со сверстниками, формирования произвольности поведения. Не случайно игре как методу обучения отдается предпочтение в разделе «Учебно-познавательная деятельность».
Социально-личностное развитие предполагает развитие природной любознательности дошкольника, в том числе интереса к себе, к восприятию себя сверстниками и взрослыми, поддержку в поиске своего места в системе социальных отношений, окружающем мире, овладение элементарными социальными навыками, в их числе трудовыми. Данный раздел рассматривается как психолого-педагогическое сопровождение процесса вхождения ребенка в мир знаний и социальных отношений.
Раздел «Познавательная деятельность» состоит из ряда направлений, каждое из которых, сохраняя свою самостоятельную роль в содержании образования, неразрывно связано со всеми другими, последовательно реализуя выделенные ранее линии развития дошкольников.
В данном разделе структурно не выделены как самостоятельные следующие направления: «Развитие элементарных естественно-научных представлений», «Развитие экологической культуры детей», «Развитие представлений о человеке в истории и культуре», «Развитие ребенка в театрализованной деятельности»
Учебный план занятий для дошкольников 5-6,5 лет на 2011/12 учебный год
Всего 256 занятий в год, 2 раза в неделю по 4 занятия в день.
Продолжительность занятия- 30 мин с десятиминутным перерывом.
Во время занятия проходят две физкультурные паузы.
Начало занятий в 16 часов
Окончание занятий в 18 ч 30 мин.
Количество занятий в неделю:
Развитие речи 2
Введение в математику 2
Подготовка к обучению грамоте 1
Художественно-эстетическое развитие (музыка, изобразительное искусство) 2
Физическая культура 1
Всего: 8
Занятия по развитию речи и подготовке к письму проводятся по пособиям Р.Н.Бунеевых «По дороге к Азбуке» и «Наши прописи».
Занятия по введению в математику проводятся по пособию Л.Г.Петерсон, Н.П. Холиной «Раз- ступенька, два-ступенька…»
Педагог прививает детям элементарные учебные умения: слушать объяснения взрослого, выполнять задание, не мешая друг другу, проявлять активность и интерес к предлагаемой деятельности, поддерживает усилия детей качественно выполнить задание с помощью похвалы, положительной оценки; поощряет высказывания и суждения малышей, способствует становлению у детей положительной самооценки.
Реализация принципа преемственности, заявленного нами как основная отличительная особенность программы проявляется в том, что помимо предметного содержания, все программы, обеспечивающие познавательную деятельность дошкольников, ориентированы на развитие не только предметных, но и общеучебных умений. Дальнейшее развитие данной группы умений осуществляется в начальной школе средствами всех учебных предметов.
Основные группы общеучебных умений:
- интеллектуальные (умение отличать новое от уже известного; сравнивать и группировать предметы и их образы, находить ответы на вопросы, делать выводы);
- организационные (определять цель деятельности, планировать ее, работать по предложенному плану или алгоритму, оценивать полученный результат);
- коммуникативные (слушать и понимать чужую речь, грамотно оформлять свою мысль в устной речи, выполнять различные роли);
- оценочные (учиться оценивать результаты своей работы).
Технология организации учебно-познавательной деятельности дошкольников
В Образовательной системе «Школа 2100» одним из ведущих принципов, определяющих содержание, технологию, методы и приемы работы с детьми, является принцип обучения деятельности.
В соответствии с ним школьный урок открытия знаний строится с использованием проблемно-диалогической технологии, а для занятий с дошкольниками разработана технология, специально адаптированная к возрасту детей.
Детям не только сообщаются готовые знания, но и организуется такая их деятельность, в процессе которой они сами делают открытия, узнают что-то новое и используют полученные знания и умения для решения жизненных задач. Такой подход позволяет обеспечить преемственность между дошкольным этапом и начальной школой как на уровне содержания, так и на уровне технологии.
Общая схема организации занятия
1. Дидактическая игра, создающая мотивацию к занятию (3–5 мин.).
Детям предлагается дидактическая игра, в ходе которой они вспоминают то, что поможет им познакомиться с новой темой (актуализация знаний и умений). Игра должна быть такой, чтобы в ходе ее в деятельности ребенка не возникало затруднения. Дети 5–6,5 лет сначала фиксируют в речи свои шаги, затем выполняют действия. Каждый ребенок должен принять участие в игре.
Необходимое условие – четкое объяснение правил игры. В результате каждый ребенок должен:
- понимать, что от него требуется в игре;
- определить, может он играть в эту игру или не может;
- определить, хочет он играть в эту игру или не хочет.
Материалы для организации дидактической игры можно найти в соответствующих пособиях (тетрадях).
2. Затруднение в игровой ситуации (1–3 мин.).
В конце игры должна возникнуть ситуация, вызывающая затруднение в деятельности детей, которое они фиксируют в речи (мы это не знаем, мы это еще не умеем...) Педагог выявляет детские вопросы и вместе с детьми определяет тему занятия.
В результате ребятами делается вывод, что необходимо подумать, как всем вместе выйти из затруднительной ситуации.
3. Открытие нового знания или умения (5–7 мин.).
Педагог с помощью подводящего диалога на основе предметной деятельности детей приводит их к открытию нового знания или умения. Оформив в речи новое, дети возвращаются к ситуации, вызвавшей затруднение, и проходят ее, используя новый способ действия.
4. Воспроизведение нового в типовой ситуации (5 мин.).
На этом этапе проводятся игры, где детьми используется новое знание или умение. Выполняется работа в тетради (2–3 мин.). В конце создается игровая ситуация, которая фиксирует индивидуальное освоение каждым ребенком нового материала. Происходит самооценка ребенком своей деятельности по освоению нового: дети или убеждаются в том, что они справились с заданием, или исправляют свои ошибки.
5. Повторение и развивающие задания.
Проводятся по желанию педагога при наличии свободного времени.
6. Итог занятия.(5 мин)
Дети фиксируют в речи:
а) что нового узнали;
б) где новое пригодится.
Примечание. Во время занятия дети работают за столами 5-10 минут. Все остальное время предполагается их перемещение из одного игрового пространства в другое. Дидактические игры проводятся в движении. Физминутки снимают утомление детей средствами релаксационных упражнений.