Преемственность дошкольного и начального образования

Преемственность дошкольного и начального общего образования
                                      Красюкова О.И., старший воспитатель МКДОУ 
                                            Петропавловский детский сад
 
                                            «Школьное обучение никогда не начинается с пустого
                                              места, а всегда опирается на определённую  стадию
                                              развития, проделанную ребёнком».
                                                                                                               Л.С.Выготский
       
      Введение новых Федеральных Государственных Образовательных Стандартов (ФГОС) дошкольного образования является важным этапом преемственности деятельности детского сада и школы. Введение утверждённых на государственном уровне стандартов образования существенно способствует обеспечению преемственности и перспективности повышения качества образования в целостной системе.
Школа и детский сад – два смежных звена в системе образования. Успехи в школьном обучении во многом зависят от качества знаний и умений, сформированных в дошкольном детстве, от уровня развития познавательных интересов и познавательной активности ребёнка, т.е. от развития умственных способностей ребёнка.
  Введение ФГОС к структуре дошкольной программы и принятие новых Федеральных Государственных Образовательных Стандартов начального школьного образования – важный этап преемственности детского сада и школы. Задача ФГОС – учить детей самостоятельно учиться.  
      Сегодня понятие преемственности понимается как непрерывный процесс воспитания и обучения ребёнка, имеющий общие и специфические цели для каждого возрастного периода, т.е., - это связь между различными ступенями развития, сущность которой состоит в сохранении тех  или иных элементов целого или отдельных характеристик при переходе к новому состоянию.
      Преемственность с позиции школы – это опора на те знания, умения и навыки, которые имеются у ребёнка на момент начала обучения; это подразумевает организацию работы с учётом дошкольного понятийного и операционного уровня развития ребёнка.
      Преемственность с точки зрения детского сада – это ориентация на требования школы, формирование тех знаний, умений и навыков, которые необходимы для дальнейшего обучения.
       При этом дошкольная образовательная организация обеспечивает базисное развитие способностей ребёнка, а начальная школа, используя опыт детского сада, способствует его дальнейшему личностному становлению.
      Преемственность основывается на идее ведущей деятельности или периодизации детского развития, которая предполагает смену ведущего типа деятельности в зависимости от возраста и новообразований у ребёнка. Ведущая деятельность до 1 года – непосредственно-эмоциональное общение, благодаря которому формируется потребность в общении с другими людьми. От 1 года до 3-х лет – предметно-манипулятивная деятельность, ребёнок воспроизводит общественно-выработанные способы действий с вещами: у него возникают речь, смысловое обозначение вещей, восприятие предметного мира и наглядно-действенное мышление.
От 3 до 6 лет -  игровая деятельность. В игре развиваются воображение, ориентация на общий смысл человеческих отношений и действий, способность к выявлению в них моментов соподчинения и управления.
 От 6 до 10 лет -  учебная деятельность. На её основе у младших школьников возникает теоретическое сознание и мышление, развиваются соответствующие им способности (рефлексия, анализ, мысленное планирование) а также потребности и мотивы учения.
     Преемственность между детским садом и школой осуществляется как по содержанию обучения и воспитания, так и по методам, приёмам, организационным формам учебно-воспитательной работы.
Доминирующие формы педагогической работы: в  дошкольном  образовании ведущая деятельность: развитие психических процессов через игру, игровые занятия, продукт: все виды игровой, художественно-продуктивной деятельности. В начальной ступени школьного образования ведущая деятельность: личностное развитие, предметные результаты. Основная форма обучения - урок. Продукт: учебная деятельность с использованием игровых приёмов. 
   Подготовка к школе зачастую рассматривается как более раннее изучение программы первого класса и сводится к формированию предметных знаний и умений. В этом случае преемственность между дошкольным и младшим школьным возрастом определяется не тем, развиты ли у будущего школьника качества, необходимые для осуществления новой учебной деятельности, сформированы ли её предпосылки, а наличием или отсутствием у него определённых знаний по учебным предметам. Однако  многочисленные исследования психологов и педагогов показывают, что наличие знаний само по себе не определяет успешность обучения, гораздо важнее, чтобы ребёнок умел самостоятельно их добывать и применять. В этом заключается деятельностный подход, который лежит в основе государственных образовательных стандартов. Что такое деятельностный  подход? Обучать деятельности в воспитательном смысле – это значит делать учение мотивированным, учить ребёнка самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути, в том числе средства, её достижения, помогать ребёнку сформировать у себя умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки. Поэтому ведущей целью подготовки к школе должно быть формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью, - любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности, творческого самовыражения ребёнка и др.
    Между тем, надо помнить, что преемственность между дошкольной и школьной ступенями образования не должна пониматься только как подготовка детей к обучению. Важно обеспечить сохранение самоценности  дошкольного возраста, когда закладываются важнейшие черты будущей личности. Следует формировать социальные умения и навыки будущего школьника, необходимые  для благополучной адаптации к школе. Необходимо стремится к организации единого развивающего мира – дошкольного и начального образования.
     Преемственные и перспективные задачи дошкольного учреждения и начальной школы. Задача дошкольного образования в рамках проблемы преемственности – это обеспечение условий для психического развития ребёнка через различные виды продуктивной деятельности детей.
       Задача начальной школы – оказание помощи в адаптации ребёнка к школе. Школа должна быть готова учить, развивать и любить самых разных детей, помогать их личностному росту – таков основополагающий принцип истинно гуманной педагогики.
Общие цели преемственности:
- создание успешной адаптации при переходе из детского сада в школу.
- обеспечение системы непрерывного образования с учётом возрастных особенностей дошкольников и первоклассников.
- создание благоприятных условий в детском саду и школе для развития познавательной активности, самостоятельности, творчества каждого ребёнка.
Поэтому задачами преемственности детского сада и школы являются:
- развитие любознательности;
- развитие способности самостоятельно решать творческие задачи;
- формирование творческого воображения, направленного на интеллектуальное и личностное развитие ребёнка;
- развитие коммуникативности (умение общаться со взрослыми и сверстниками).
Проблемы преемственности:
·       «скачкообразное» изменение методов и содержание методов и содержания обучения;
·       Обучение на предшествующей ступени часто не обеспечивает достаточной готовности учащихся к успешному  включению в учебную деятельность нового, более сложного уровня.
    Каждый ребёнок идёт в первый класс с надеждой на позитив. Всё зависит от того, насколько ребёнок был психологически подготовлен к школе. Психологическая готовность – это такое состояние ребёнка, которое позволяет ему овладевать новыми знаниями, принимать новые требования и чувствовать себя успешным в общении с учителями и одноклассниками.
 
 
   Наша практика показывает, что положительные результаты адаптации детей к школе и учению   есть в детском саду, у нас налажены контакты учителей и воспитателей, организован обмен опытом, мы постоянно анализируем качество подготовленности детей к школе, уровень развития их способностей. Реализуя программу стандартов нового поколения, мы понимаем, что будущие первоклассники в течение учебного процесса должны овладеть УУД (определённым набором знаний, уметь общаться и взаимодействовать в коллективе).
   Формы осуществления преемственности нашего детского сада с Петропавловской средней школой можно поделить по следующим направлениям:
1.    Работа с детьми:
·       Экскурсии в школу;
·       Знакомство и взаимодействие дошкольников с учителями и учениками начальной школы;
·       Участие в совместной образовательной деятельности, игровых программах;
·       Выставки рисунков и поделок;
·       Встречи и беседы с бывшими воспитанниками детского сада (ученики начальной школы);
·       Совместные спортивные соревнования дошкольников и первоклассников;
·       Посещение дошкольниками адаптационного курса занятий организованных при доме творчества;
·       Участие в театрализованной деятельности
2.    Работа с педагогами
·       Совместные педагогические советы (ДОУ и школа)
·       Семинары, мастер-классы;
·       Круглые столы педагогов ДОУ и учителей школы;
·       Проведение диагностики по определению готовности детей к школе;
·       Открытые показы образовательной деятельности в ДОУ и открытых уроков в школе;
·       Педагогические и психологические наблюдения.
Важную роль в преемственности дошкольного и начального образования играет сотрудничество с родителями:
3.    Работа с родителями
·       Совместные родительские собрания с учителями школы;
·       Консультации с педагогами школы;
·       Встречи родителей с будущими учителями;
·       Анкетирование родителей для изучения самочувствия семьи в преддверии школьной жизни ребёнка и в период адаптации к школе.
·       Визуальные средства общения;
·       Заседания родительских клубов
Таким образом, новые взгляды на воспитание, обучение и развитие детей требуют нового подхода к осуществлению преемственности детского сада и школы, построении новой модели выпускника, что позволит обеспечить непрерывность образовательного процесса.
Портрет выпускника ДОУ и НОО, общее: дошкольник-выпускник, физически развитый, любознательный, овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Выпускник начальной школы: выполняющий правила поведения здорового и безопасного образа жизни, любознательный, доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника.
Портрет выпускника ДОУ и НОО – различия. Выпускник ДОУ: соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения; имеющий первичные представления о семье, себе, обществе и государстве, мире, природе, способный решать, интеллектуальные  и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту; овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности. Выпускник НОО: уважающий и принимающий ценности семьи и общества, любящий свой народ, свой край, свою Родину; владеющий основами  умения учиться, предметными, метапредметными результатами, способный к организации собственной деятельности; готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки.
Вывод: новые взгляды на воспитание, обучение и развитие детей требуют нового подхода к осуществлению преемственности детского сада и школы, что позволяет обеспечить непрерывность образовательного процесса. Проблема преемственности может быть успешна решена при тесном взаимодействии детского сада и школы. Выиграют от этого все, особенно дети. Ради детей можно найти время, силы и средства для решения задач преемственности.
    Дошкольное и начальное образование – единый развивающий мир. Детский психолог Д.Б. Эльконин указывал на внутреннюю общность двух «формаций» эпохи детства – дошкольного и младшего школьного возраста. Это давало учёному основание считать, что дети 3-10 лет должны жить общей жизнью, развиваясь и обучаясь в едином культурно-образовательном пространстве. Две ступени образования будут действовать не изолированно друг от друга, а в тесной взаимосвязи, что позволит школе опираться  на развитие ребёнка, получаемое в дошкольном учреждении. Закончить своё выступление хочу словами В.А.Сухомлинского«…Школа не должна вносить резкой перемены в жизнь детей. Пусть, став учеником, ребёнок продолжает делать сегодня то, что делал вчера… Пусть новое проявляется в его жизни постепенно и не ошеломляет лавиной впечатлений…»