Развитие мыслительной и речевой активности детей с ОВЗ
В нашем проекте «Двигаюсь и говорю – расту и развиваюсь!» мы находим новые пути для повышения мыслительной и речевой активности детей с задержкой психического развития. Эта проблема становится все более актуальной в свете растущего числа детей с ограниченными возможностями здоровья. Мы осознаем, что такая работа требует особого внимания и внедрения инновационных методов. Один из таких методов - это проведение занятий, в которых речь сочетается с движением, что создаёт эмоционально насыщенную атмосферу и побуждает детей к активному участию.
Скорость современных изменений в обществе требует от педагогов гибкости и креативности в подходах к обучению и воспитанию. В рамках нашего проекта мы стремимся восполнить недостаток речевой активности, обеспечивая условия для социализации детей. Мы используем разнообразные игровые техники, учитывающие индивидуальные особенности каждого ребенка, что позволяет эффективно развивать их коммуникативные навыки и уверенность в себе.
Каждое занятие строится по принципу интеграции знаний и умений, когда через движение и активное участие детей в процессе обучения мы создаём благоприятные условия для их развития. При этом основное внимание уделяется не только обучению, но и коррекции эмоционально-волевой сферы, что в свою очередь способствует формированию положительных отношений с окружающими.
Важно, что в нашем проекте учитываются и потребности родителей, которым мы предлагаем активно вовлекаться в образовательный процесс, чтобы совместно с детьми изучать мир и обогащать их опыт. Это делает наш проект уникальным, так как мы направлены на развитие не только детей, но и их семей, создавая тем самым гармоничное образовательное пространство.
Реализация данного проекта, должна осознаваться как система, состоящая из множества взаимосвязанных элементов, начиная от организации образовательного процесса и заканчивая включением всей семьи в этот процесс. Результаты нашей работы будут видны не только в улучшении речевых навыков у детей, но и в их общем эмоциональном состоянии и уровне уверенности в себе.
Проект
« Двигаюсь и говорю – расту и развиваюсь!»
(Развитие мыслительной и речевой активности детей с задержкой психического развития через речь с движением)
Автор: Крупышева Ирина Владимировна - инструктор по физической культуре
Пояснительная записка.
Актуальность педагогического поиска путей развития мыслительной и речевой активности детей с ограниченными возможностями здоровья определяется объективными и субъективными факторами, которые сложились вследствие экономических, динамических, экологических и демографических причин. Проанализировав основные причины снижения мыслительной и речевой активности детей, мы выделили наиболее значимые:
- резкое ухудшение здоровья детей, закономерно влекущее за собой снижение познавательной и речевой активности. По данным академии РАО , лишь 14% детей от общего количества в стране практически здоровы, 50 % имеют функциональные отклонения, 35 – 40 % хронические заболевания;
- ограничение психических и познавательных возможностей детей, не позволяющих успешно овладеть программой дошкольного образования;
- предъявление новых требований в сфере дошкольного образования в связи с выходом нового Закона об образовании , внедрении ФГОС;
- глобальное снижение общего уровня культуры в обществе, что привело к резко обедненной языковой среде, в которой развивается ребенок;
- существенное уменьшение объема общения взрослых и детей из-за занятости родителей и их неподготовленности в вопросах воспитания.
Таким образом, анализ перечисленных проблем позволяет нам сделать вывод об особых требованиях к организации воспитательно –образовательного процесса, направленного на развитие мыслительной и речевой активности детей и необходимости поиска новых путей и средств их развития.
Одним из таких средств на наш взгляд является внедрение метода проектов в работу группу для детей с ограниченными
Ключевым моментом внедрения ФГОС является обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного образования.
Последние годы остро обозначилась проблема существенного роста числа детей с нарушениями в психическом и соматическом развитии.
В нашем саду таким детям оказывается квалифицированная помощь. Работает несколько групп для детей с ОВЗ, в том числе группа для детей с задержкой психического развития.
Задержка психического развития одна из наиболее распространенных форм психических нарушений. Это особый тип психофизического развития ребенка, характеризующийся незрелостью отдельных психических функций или психики в целом, формирующийся под влиянием наследственности, социально – средовых и психологических факторов.
В развитии познавательной сферы таких детей отмечается:
-недостаточность сформированности произвольного внимания;
-низкая продуктивность памяти;
- низкий уровень мыслительных операций ( анализа, обобщения, абстрагирования, переноса и т. д.)
Наряду с этим отмечается:
- нарушение речевого развития;
- нарушение эмоционально - волевой сферы (эмоциональная неустойчивость, импульсивность, апатичность, тревога, агрессия);
- слабо развита игровая деятельность;
- отношения с взрослыми и сверстниками эмоционально нестабильны.
Работая с детьми данной категории, мы постоянно находимся в поиске новых средств коррекции. Одним из таких средств, на наш взгляд, является развитие мыслительной и речевой активности через речь с движением. Это доступное средств, которое в занимательной, непринужденной эмоциональной обстановке помогает решить множество оздоровительных, образовательных, воспитательных, коррекционных задач и способствует повышению качества образовательных услуг.
Идея проекта: для успешной социализации личности дошкольника необходимо создать благоприятные условия развития мыслительной и речевой активности ребенка.
Замысел: чтобы воплотить идею проекта на практике необходимо вести работу по следующим направлениям:
- решение задач по формированию личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных, универсальных учебных действий обучающихся;
- формирование социальной уверенности через развитие речи с движением;
- развитие навыков сотрудничества с взрослым и сверстниками;
- коррекция отдельных сторон психической деятельности и личностной сферы и индивидуальных пробелов в знаниях, развитие речевой деятельности, расширение представлений об окружающей действительности;
Объект: образовательный процесс в коррекционно – развивающей области.
Предмет: развитие мыслительной и речевой активности через речь с движением.
Цель: подготовить к успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья, через развитие интеллектуальной и речевой активности
Задачи:
- научить детей запоминать короткие стихотворные формы через сопровождающие речь движения;
-стимулировать и развивать речевую и двигательную активность;
-способствовать формированию личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных, универсальных учебных действий обучающихся.
Гипотеза: дети быстрее овладеют социальными компетенциями по средствам включения во взаимодействие с взрослым через речь с движением, если будут созданы следующие условия:
- сформировано умение включаться в совместную деятельность с взрослым;
-освоены различные приемы и методы для развития речевой и познавательной активности детей и здоровьесберегающие технологии;
-удовлетворены особые образовательные потребности детей с задержкой психического развития;
-установлено содержательное взаимодействие детского сада и семьи.
Диагностический инструментарий:
Наблюдение, опрос, беседы.
Критерии оценки ожидаемых результатов:
- рост познавательного интереса детей;
- развитие коммуникативных качеств у детей для формирования социальной уверенности;
-помощь в освоении учебного материала;
-обеспечение ребенку успеха в доступных ему видах деятельности;
-помощь в формировании адекватных отношений между ребенком, педагогами и родителями;
- способствование формированию произвольной регуляции деятельности и поведения.
Срок реализации: один год.
Этапы проекта:
Подготовительный:
- подбор лексического материала по темам;
- разработка движений, сопровождающих лексический материал;
- выявление уровня готовности детей, к усвоению предлагаемого материал;
- привлечение родителей к участию в проекте.
Практический:
- организация речедвигательных тренингов по лексическим темам;
- демонстрация полученных умений и навыков детей в условиях реализации проекта на родительских собраниях, праздниках, досугах, открытых мероприятиях;
- передача воспитанниками накопленного речедвигательного опыта ближайшему окружению (родителям, сверстникам).
Заключительный:
-анализ результатов;
-презентация проекта на заседании семейного клуба МДОУ «Домовенок»;
-пропаганда опыта работы среди коллег учреждения и образовательных учреждений города.
Заключение.
Мы считаем, что реализация данного проекта оказывает положительное влияние на развитие познавательных процессов детей с ОВЗ.
Итогом работы является положительная динамика в усвоении детьми знаний и формирование необходимых умений и навыков.
Значительно расширяется объем и концентрация внимания, обогащается словарный запас, развивается память, зрительное и слуховое восприятие, пространственная ориентировка, происходит становление самосознания и самоконтроля, снижается тревожность и необоснованное беспокойство, вселяется чувство уверенности в своих силах.
Наш проект может расцениваться как здоровье сберегающая технология, способствующая успешной социализации детей с ОВЗ.
Он помогает обеспечить осуществление индивидуально ориентированной, психолого - медико - педагогической и социальной помощи детям с ЗПР с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся.
На заседании семейного клуба данный опыт работы был признан успешным и рекомендован к дальнейшему использованию в работе не только педагогам, но и родителями, желающими стимулировать интеллектуальное и речевое развитие своих детей.
Библиография
« Дети с задержкой психического развития» (под ред. Г.А. Власовой) М., 1984.
Маркова Л.С. « Организация коррекционно - развивающего обучения дошкольников с ЗПР» М., 2002.
Маркова Л.С. « Построение коррекционной среды для дошкольников С ЗПР» М., 2005.
Шевченко С.Г. « Обучение детей с ЗПР» М., 1994.
Никешина В.Б. « Практическая психология в работе с детьми с ЗПР» М., 2004.
Баряева Л. , Гаврилушкина О., Зарин А., Соколова Н., « Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью» СПб, 2007.
Красильникова Л.В. « Развитие речевой активности детей 6-7 лет» М., 2010.
Блинова Л.Н. « Диагностика и коррекция в образовании детей с ЗПР» М.,2006.
Брякова Н.Ю. , Касицына М.А. « Коррекционно-педагогическая работа в детском саду для детей с ЗПР» В.Секачев 2007.
Бабкина Н.В. « Интеллектуальное развитие младших школьников с ЗПР» М.,2006
www.logos – cds.ru/
Dohcolonoc. ru/
Тематическое планирование.
месяц | неделя | лексическая тема |
сентябрь | 3 | «Фрукты» |
сентябрь | 4 | « Овощи» |
октябрь | 1 | « Сад – огород» |
октябрь | 2 | « Деревья» |
октябрь | 3 | « Ягоды» |
октябрь | 4 | « Грибы» |
октябрь | 4/5 | « Осень» |
ноябрь | 1 | «Перелетные птицы» |
ноябрь | 2 | « Дикие животные. Подготовка к зиме» |
ноябрь | 3 | « Домашние животные и их детеныши» |
ноябрь | 4 | «Домашние птицы» |
декабрь | 1 | « Одежда» |
декабрь | 2 | «Обувь, головные уборы» |
декабрь | 3 | « Зима. Зимние забавы» |
декабрь | 4 | «Зима. Новый год» |
январь | 3 | «Зимующие птицы» |
январь | 4 | « Транспорт наземный» |
январь/февраль | 4 | « Транспорт водный, воздушный» |
февраль | 1 | «Мебель» |
февраль | 2 | «Человек, семья» |
февраль | 3 | «Профессии. Строительство» |
февраль | 4 | « День «Защитника Отечества». Военные профессии» |
март | 1 | «Мамин праздник. Женские профессии» |
март | 2 | «Наш город. Моя Улица. Мой дом» |
март | 3 | « Ранняя весна» |
март | 4 | « Продукты» |
март/апрель | «Посуда» | |
апрель | 1 | «Бытовые приборы» |
апрель | 2 | «Зоопарк» |
апрель | 3 | «Рыбы» |
апрель | 4 | «Школьные принадлежности» |
май | 1 | «Труд людей весной» |
май | 2 | «Цветы» |
май | 3 | «Насекомые» |
май/июнь | «Весна – обобщение» | |
июнь | 1 | «Лето» |
июнь | 2 | «Наша Родина – Россия» |
июнь | 3 | «Инструменты» |
июнь | 4 | « Игрушки» |
Диагностика работы по развитию мыслительной и речевой активности детей с ОВЗ через речь с движением.
Диагностика работы по развитию мыслительной и речевой активности детей через речь с движением проводится 2 раза в год: в начале учебного года (сентябрь) и в конце учебного года (май).
Диагностика проводится узким специалистом или воспитателем.
Цель диагностического исследования: выявление уровня сформированности познавательных процессов воспитанников.
Диагностика проводится с использованием метода наблюдения и на основе данных мониторинга развития детей.
Диагностика осуществляется по следующим параметрам:
Развитие познавательных процессов:
- мышления;
- внимания;
- памяти;
- восприятия;
- воображения;
- речи.
Развитее моторики:
- мелкой моторики;
- общей моторики.
Развитие координации движения.
Развитие эмоционально/волевой сферы.
По каждому параметру выделяются уровни:
В (высокий) уровень – достаточное развитие.
С (средний) уровень – частичное развитие.
Н (низкий уровень) - недостаточное развитие, ниже возрастной нормы
Результаты диагностики заносятся в сводную таблицу.
Диагностика работы по развитию мыслительной и речевой активности детей с ОВЗ через речь с движением.
Группа для детей с ОВЗ от до лет.
Провела диагностику:
№ | Ф.И. | мышление | внимание | память | вообр. | воспр. | речь | эмо/вол. | мел. | общ. | координ. | ||||||||||
н | к | н | к | н | к | н | к | н | к | н | к | н | к | н | к | н | к | н | к | ||
Примерный лексический материал.
« На носочки я встаю…»
На носочки я встаю (встаем и тянемся на носочках)
Яблоко я достаю (поднимаем руки вверх)
С яблоком иду домой (шаги на месте)
Мамочке подарок мой (руки перед собой, ладони кверху)
« Раз, два, три, четыре дети овощи учили…»
Раз, два, три, четыре (попеременно хлопок в ладоши, удар
кулачками)
Дети овощи учили (сжимаем и разжимаем пальцы рук)
Лук, морковка, кабачок (загибаем пальцы по очереди)
Свекла, перец, чесночок. (загибаем пальцы по очереди)
« Урожай»
В огород пойдем (шагаем на месте)
Урожай соберем (разводим руки от груди в стороны)
Мы морковки натаскаем (имитируем движение)
Мы картошки накопаем (имитируем движение)
Срежем мы кочан капусты (имитируем движение)
Круглый, сочный, очень вкусный (показать круг руками)
Щавеля нарвем немножко (имитируем движение)
И вернемся по дорожке (шагаем на месте)
« Листья осенние тихо кружатся…»
Листья осенние тихо кружатся (кружимся на носочках, руки
в стороны)
Листья нам под ноги тихо ложатся (приседаем, имитируя падение
листьев ладонями)
И под ногами шуршат, шелестят (встаем, движение руками
вправо/влево)
Будто опять закружиться хотят (встаем, кружимся)
«За ягодами»
Раз, два , три, четыре, пять (поочередно хлопаем в ладоши, стучим
друг о друга кулачками)
В лес пойдем мы погулять (шагаем на месте)
За черникой, за малиной (загибаем пальцы по очереди)
За брусникой ,за калиной (загибаем пальцы по очереди)
Землянику мы найдем (загибаем пальчик)
И братишке отнесем (руки вперед, ладони вверх)
« Шел грибник издалека…»
Шел грибник издалека (шагают на месте)
А в корзине (руки полукругом перед собой)
Не грибка (руки в стороны)
Утомился грибничок (махи руками перед лицом)
И уселся на пенек (приседают)
Поглядел на грибника (поднимаемся, руки направлены вверх)
Лес дремучий свысока (встаем на носки )
Покачался скрип да скрип (наклоны в стороны)
Показал под елкой гриб. (ладони буквой Т)
« Листопад, листопад…»
Листопад, листопад (кружимся вокруг себя)
Осыпается наш сад (руки вверху: опускаем руки вниз на каждый
ударный слог)
Листья желтые летят (руки перед собой ; качаем вправо/влево)
Под ногами шелестят (руки внизу; движение вправо/влево)
