Рабочая программа для детей младшей группы детского сада «Улыбка»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад «Улыбка» г.Долинск
 Сахалинской области
 

 
 
 
 
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
для детей от 3 до 4 лет
младшая группа
МБДОУ "Улыбка" г. Долинск
на 2017 - 2018 учебный год
 
                                                                             
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
г. Долинск
2017
СОДЕРЖАНИЕ:
I. Целевой раздел образовательной программы
1.1. Пояснительная записка (введение, возрастные особенности детей, организация режима пребывания детей)……………………………………………………………………………..……3
1.1.1. Цели и задачи реализации программы……………………………………………….….5
1.1.2. Принципы и подходы к формированию программы……………………………...........6
1.1.3. Характеристика особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста, воспитывающихся в ДОУ…………………………………………………………………..………7
1.2. Планируемые результаты освоения Программы (целевые ориентиры).......................….....9
1.2.1. Целевые ориентиры в раннем возрасте……………………………..………………….10
II. Содержательный раздел образовательной программы
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлением развития ребёнка:…………………………………………………………………………………………..…11
2.1.1. Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»........................11
2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»..................................................11
2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»................................................................11
2.1.4. Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»........................11
2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие».........................................................11
2.2. Часть рабочей программы, формируемая участниками образовательных отношений…..12
2.2.1. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик..12
2.2.2. Способы и направления поддержки детской инициативы……………………………13
2.2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников (перспективный план взаимодействия с родителями)…………………………………………..14 
III. Организационный раздел образовательной программы
3.1. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания………………………………………………………………………………………….15
3.2. Режим дня…………………………………………………………….………………………..16
3.3.Расписание НОД………………………………………………………………………...…….17
3.4. Перспективный план НОД на учебный год ……….…………………………………….…18
3.5. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы……………………………………………………………..………………………..….43
3.6. Лист здоровья воспитанников………………………………………………………………..45
3.7. Социальный паспорт группы……………………………………………………….…..........46
3.8.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий………………………..47
3.9Организация предметно-пространственной среды, в том числе материально-техническое обеспечение (медиаресурсы указываются в алфавитном порядке по разделам в соответствии с требованиями к библиографическому описанию)……………………………………….……47
Список литературы ………………………………………..…………............................................50
Приложение. Список детей группы ……………………………………………………………..51
                                                                            
 
 
 
 
 
 
 
I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа (далее Программа) разработана на основе Основной общеобразовательной программы МБДОУ «Улыбка» г.Долинск Сахалинской области, Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и с учётом примерной основной общеобразовательной программой дошкольного образования «От  рождения до школы» ( под  ред. Н. Е. Вераксы,
Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой). 
Программа  для детей  младшей группы обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 3 до 4 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому.
        Реализуемая программа строится на принципе личностно-развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослого с детьми.
 
Данная программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:
• Конституция РФ, ст. 43, 72.
• Конвенция о правах ребенка
• Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ.
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. №1155 г.Москва "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования".
• СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно - эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций"
• Устав МБДОУ "Улыбка" г.Долинск Сахалинской области.
• Типовое положение о ДОУ.
 
Возрастные и индивидуальные особенности детей  младшей группы
 
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Млад­шие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить про­стые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на раз­витие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограни­чена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятель­ность. Дети от использования предэталонов - индивидуальных единиц восприятия - переходят к сенсорным эталонам - культурно выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации обра­зовательного процесса и в помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут за­помнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошколь­ного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целе­направленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способ­ны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты высту­пают в качестве заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В резуль­тате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки соб­ственных действий и действий других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Одна­ко уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные вза­имоотношения. Конфликты возникают преимущественно по поводу игру­шек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение моти­вов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управле­ние поведением только начинает складываться; во многом поведение ре­бенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характе­ре выбираемых игрушек и сюжетов.
Организация  режимных   процессов в ДОУ
  Под  режимом  принято  понимать  научно обоснованный  распорядок   жизни, предусматривающий   рациональное  распределение  времени  и  последовательность различных  видов  деятельности.  При  проведении  режимных  процессов  следует придерживаться  следующих  правил.
1. Полное и  своевременное  удовлетворение  всех  органических  потребностей детей (во сне, питании).
2. Тщательный  гигиенический  уход,  обеспечение  чистоты  тела,  одежды, постели.
3.  Привлечение  детей  к посильному   участию   в  режимных  процессах, поощрение  самостоятельности  и  активности.
4.Формирование  культурно-гигиенических  навыков.
5. Эмоциональное  общение  в  ходе  выполнения  режимных  процессов.
6. Учёт  потребностей детей, индивидуальных  особенностей  каждого  ребёнка.
7. Спокойный и доброжелательный  тон  обращения,  бережное  отношение к ребёнку,  устранение  долгих  ожиданий, так  как  аппетит  и  сон  малышей  прямо зависит  от  состояния  их  нервной  системы.
Организация  сна  детей.   
При  недостатке сна  1,5  часа в сутки выносливость  нервных клеток  у детей  ослабевает,  наступают  снижение активности, вялость. Длительное  недосыпание может привести к невротическим  расстройствам. Исследование показало, что полное торможение наступает  только  во 2 , а то и в 3 периоды сна. Вот почему необходимо оберегать  сон детей на всём его протяжении.
При организации сна учитываются следующие правила:
1. В момент подготовки детей ко сну обстановка должна  быть спокойной, шумные игры  исключаются за 30 минут до сна.
2. Первыми за обеденный стол садятся дети  с  ослабленным  здоровьем, чтобы  затем  они первыми ложились в постель.
3. Спальню перед сном проветривают со снижением  температуры воздуха в помещении на 3-5 градусов.
4 . Для быстрого засыпания детей  используют элементы рефлексотерапии и аутогенной  тренировки.
Необходимо правильно разбудить детей, дать возможность  5-10 минут полежать, но не задерживаться в постели.
Организация питания детей.
Важнейшим условием является соблюдение гигиенических требований. Воспитатель усаживает детей за стол так, чтобы сначала сели часто болеющие и те, кто плохо  и медленно ест. Важно, чтобы дети могли видеть друг друга. Выходить из-за стола нужно постепенно. 
Если ребёнок  отказывается от пищи, не следует его заставлять. Гораздо важнее знать причину отказа. В  неблагоприятной обстановке раздражители тормозят деятельность коры
головного  мозга, а если ребёнка принуждают принимать пищу, то  корковые  торможения усиливаются. Поэтому за столом не следует торопить детей,  кормить насильно или уговаривать, это может привести к стойкой негативной  реакции, которая станет привычкой.
Нужно создавать условия, при которых появится желание есть.
Для поддержания  хорошего аппетита у детей следует уделять внимание оформлению, вкусу, аромату готовых блюд, а так же сервировке стола. 
Прогулка.
Прогулка, как правило, включает: наблюдение, подвижные игры, труд на участке, самостоятельную игровую деятельность, индивидуальную работу по развитию физических качеств.
          Зимой  рекомендуются прогулки при температуре не ниже – 15 градусов С (младший возраст). Чтобы дети не перегревались и не простужались, выход на прогулку следует  организовывать подгруппами, а продолжительность регулировать индивидуально, в соответствии с возрастом, состоянием здоровья и погодными условиям.
Формирование  культурно –гигиенических навыков.
Выделяют следующие виды культурно-гигиенических навыков.
Умывание: засучить  рукава, намылить руки до образования пены и т.д..
Причесывание: следить за аккуратностью головы.
Одевание: быть опрятным, соблюдать рациональную последовательность при  одевании и раздевании.
Чистка и мытьё обуви: очищать обувь от грязи по возвращении с улицы в помещение; протирать влажной тряпкой.
Уход за верхней одеждой.
Уборка постели: стелить постель перед сном, складывать одеяло пополам прибирать постель после сна.
Приём пищи: мыть руки  перед едой, аккуратно есть, есть молча, пользоваться
салфеткой и т. д.
Содержание носа в чистоте: своевременно пользоваться носовым платком.
Содержание личных вещей в порядке: всегда убирать за собой, класть вещи на место.
           Переход навыка в привычку  достигается систематическим повторением в одинаковых или сходных условиях.
Вежливость, доброжелательность, размеренная  спокойная речь воспитателя, опрятный внешний вид, порядок в группе – всё это имеет большое значение в формировании  к.г.н.
Утренняя гимнастика.
Особое внимание надо уделить подготовке к утренней гимнастике.
Мотив: сильным хочешь быть и смелым? По утрам зарядку делай. 
Провести беседы с детьми на темы: «Как стать сильным и здоровым?», «Зачем  заниматься спортом?».
Прогулка.
Интерес к прогулке создается с помощью игровых приёмов, бесед.
Для закрепления приёмов одевания используются «Волшебные часы», «Поможем Мишке одеться» и т.д. Планируются  подвижные игры: 2-3 игры большой подвижности,
2-3 игры малой и средней подвижности. Предусматриваются и игры на выбор детей.
Во время труда детей на участке необходимо уделить внимание мотивации
их  деятельности, помочь распределить обязанности, подготовить и убрать оборудование,  дать оценку деятельности детей. По возвращении с прогулки  обучение детей  самостоятельно и последовательно раздеваться.
1.1.1. Цели и задачи реализации программы
Цель:Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Задачи: 
1. Забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном развитии каждого ребенка.
2. Создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству.
3. Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса.
4. Творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса.
5. Вариативность использования образовательного материала, позволяющего развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка.
6. Уважительное отношение к результатам детского творчества.
7. Единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи.
8. Соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивая отсутствие давления предметного обучения.
                           1.1.2. Принципы и подходы к формированию программы
1. Соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка.
2. Сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики).
3. Соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму») .
4. Обеспечивает единство воспитательных, обучающих и развивающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию дошкольников.
5. Строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников.
6. Основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса.
7. Предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
8. Предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми (игра)
9. Строится на принципе культуросообразности. Учитывает национальные ценности и традиции в образовании.
1.1.3. Характеристика особенностей развития детей раннего  возраста воспитывающихся в ДОУ.
Физическое   развитие 
          3-хлетний  ребенок  владеет  основными  жизненно  важными   движениями  (ходьба,  бег,  лазание,  действия  с  предметами).  Возникает  интерес  к  определению  соответствия  движений  образцу.  Дети  испытывают  свои  силы  в  более  сложных  видах  деятельности, но  вместе  с  тем  им  свойственно  неумение  соизмерять  свои  силы  со  своими  возможностями.
Моторика  выполнения  движений  характеризуется  более  или  менее  точным  воспроизведением  структуры  движения,  его фаз, направления  и  т.д.  К  4-м  годам  ребенок  может  без  остановки  пройти  по  гимнастической  скамейке,  руки  в  стороны;  ударять мяч  об  пол  и  ловить  его  двумя  руками  (3  раза  подряд);  перекладывать  по  одному  мелкие  предметы  (пуговицы,  горошины  и т.п. – всего  20  шт.)  с  поверхности  стола  в  небольшую  коробку  (правой  рукой).
3-4-х летний  ребенок  владеет  элементарными  гигиеническими  навыками  самообслуживания (самостоятельно  и  правильно  моет  руки  с  мылом  после  прогулки,  игр,  туалета;  аккуратно  пользуется  туалетом:  туалетной  бумагой,  не  забывает  спускать  воду  из  бачка  для  слива;  при  приеме  пищи  пользуется  ложкой, салфеткой;  умеет  пользоваться носовым  платком;  может  самостоятельно  устранить  беспорядок  в  одежде,  прическе,  пользуясь  зеркалом,  расческой).
Социально-личностное  развитие
К трем годам ребенок достигает определенного уровня социальной компетентности: он проявляет интерес к другому человеку, испытывает доверие к нему, стремится к общению и взаимодействию со взрослыми и сверстниками. У ребенка возникают личные симпатии, которые проявляются в желании поделиться игрушкой, оказать помощь, утешить. Ребенок испытывает повышенную потребность в эмоциональном контакте со взрослыми, ярко выражает свои чувства - радость, огорчение, страх, удивление, удовольствие и др. Для налаживания контактов с другими людьми использует речевые и неречевые (взгляды, мимика, жесты, выразительные позы и движения) способы общения. Осознает свою половую принадлежность («Я мальчик», «Я девочка»). Фундаментальная  характеристика ребенка трех лет  - самостоятельность  («Я сам», «Я могу»). Он активно заявляет о своем желании быть, как взрослые (самому есть, одеваться), включаться в настоящие дела (мыть посуду, стирать, делать покупки и т.п.)». Взаимодействие и общение детей четвертого года жизни имеют поверхностный характер, отличаются ситуативностью, неустойчивостью, кратковременностью, чаще всего инициируются взрослым.
Для детей 3х летнего возраста характерна  игра рядом. В игре дети выполняют отдельные игровые действия, носящие условный характер. Роль осуществляется фактически, но не называется. Сюжет игры - цепочка из 2х действий; воображаемую ситуацию удерживает взрослый. К 4м годам дети могут объединяться по 2-3 человека, для разыгрывания простейших сюжетно-ролевых игр. Игровые действия взаимосвязаны, имеют четкий ролевой характер. Роль называется, по ходу игры дети могут менять роль. Игровая цепочка состоит из 3-4 взаимосвязанных действий. Дети самостоятельно удерживают воображаемую ситуацию.
Познавательно-речевое  развитие
  Общение  ребенка  в  этом  возрасте  ситуативно,  инициируется  взрослым, неустойчиво, кратковременно. Осознает  свою  половую  принадлежность. Возникает  новая  форма  общения  со  взрослым – общение  на познавательные темы,  которое  сначала  включено  в  совместную  со  взрослым  познавательную  деятельность.
Уникальность речевого развития детей в этом возрасте состоит в том, что в этот период ребенок обладает повышенной чувствительностью к языку, его звуковой и смысловой стороне. В младшем дошкольном возрасте осуществляется переход от исключительного господства ситуативной (понятной только в конкретной обстановке) речи к использованию и ситуативной, и контекстной (свободной от наглядной ситуации) речи.  Овладение  родным  языком  характеризуется  использованием  основных  грамматических  категорий  (согласование,  употребление  их  по  числу, времени  и  т.д.,  хотя  отдельные  ошибки  допускаются)  и  словаря  разговорной  речи.  Возможны  дефекты  звукопроизношения.
В развитии познавательной сферы расширяются и качественно изменяются способы и средства ориентировки ребенка в окружающей обстановке.  Ребенок  активно использует  по  назначению  некоторые  бытовые  предметы, игрушки, предметы-заместители   и  словесные  обозначения  объектов  в  быту,  игре, общении.  Формируются  качественно  новые  свойства  сенсорных  процессов:  ощущение  и  восприятие.  В  практической  деятельности  ребенок  учитывает  свойства  предметов  и  их  назначение:  знает  название  3-4  цветов  и  2-3  форм;  может  выбрать  из  3-х  предметов  разных  по  величине  «самый  большой».  Рассматривая  новые  предметы (растения,  камни  и  т.п.)  ребенок не  ограничивается  простым  зрительным  ознакомлением,  а  переходит  к  осязательному,  слуховому  и  обонятельному  восприятию.  Важную  роль  начинают  играть  образы  памяти.  Память  и  внимание  ребенка  носит  непроизвольный,  пассивный   характер.  По  просьбе  взрослого  ребенок  может  запомнить  не  менее  2-3 слов  и  5-6  названий  предметов.  К  4-м  годам  способен  запомнить  значительные  отрывки  из  любимых  произведений..  Рассматривая  объекты,  ребенок  выделяет  один,  наиболее  яркий  признак  предмета,  и  ориентируясь  на  него,  оценивает  предмет  в  целом.  Его  интересуют  результаты  действия,  а  сам  процесс  достижения  еще не  умеет  прослеживать.
Конструктивная   деятельность   в  3-4  года  ограничивается  возведением  несложных  построек  по  образцу   (из  2-3 частей)  и  по  замыслу.  Ребенок  может  заниматься,  не  отрываясь,  увлекательным  для  него  деятельностью  в  течение  5  минут. 
Художественно-эстетическое  развитие
          Ребенок  с  удовольствием  знакомится  с элементарными  средствами  выразительности   (цвет,  звук, форма, движения, жесты),  проявляется  интерес  к  произведениям  народного  и  классического  искусства,  к  литературе  (стихи,  песенки,  потешки),  к  исполнению  и  слушанию  музыкальных произведений.
Изобразительная  деятельность  ребенка  зависит  от  его  представлений  о  предмете.  В  3-4  года  они  только  начинают  формироваться.  Графические  образы  бедны,  предметны,  схематичны.  У  одних  дошкольников  в  изображении  отсутствуют  детали,  у  других  рисунки  могут  быть  более  детализированы.  Замысел  меняется  по  ходу  изображения.  Дети  уже  могут  использовать  цвет.  Большое  значение для развития  моторики  в  этом  возрасте  имеет  лепка.  Ребенок  может  вылепить  под  руководством  взрослого  простые  предметы.  В  3-4 года  из-за  недостаточного  развития  мелких  мышц  руки,  дети  не  работают  с  ножницами,  апплицируют  из  готовых геометрических  фигур.  Ребенок  способен  выкладывать  и  наклеивать  элементы  декоративного  узора  и  предметного  схематичного  изображения  из  2-4  основных  частей.
В  музыкально-ритмической  деятельности  ребенок   3-4  лет  испытывает  желание  слушать  музыку и  производить  естественные  движения под  звучащую музыку.  К  4  годам  овладевает элементарными  певческими  навыками  несложных  музыкальных  произведений. Ребенок  хорошо  перевоплощается  в  образ  зайчика,  медведя, лисы,  петушка  и  т.п.  в  движениях,  особенно  под  плясовую  мелодию.  Приобретает  элементарные  навыки  подыгрывания  на  детских  ударных  музыкальных  инструментах  (барабан,  металлофон).  Закладываются  основы  для  развития  музыкально-ритмических  и  художественных  способностей
 
1.2. Планируемые результаты освоения Программы. Целевые ориентиры в дошкольном возрасте.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
-ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
-ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
-активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.
Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

II. Содержательный раздел программы
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлением развития ребёнка
Содержание психолого-педагогической работы с детьми 2-3 лет даётся по образовательным областям: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие».
2.1.1. Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие».
а) Коммуникативная деятельность. Формы образовательной деятельности: ОБЖ, игровые проблемные ситуации, беседы, викторины. Продолжительность и количество НОД - в неделю 10 мин. (0.5 НОД) (см. примерная ООП ДО ДОУ «От рождения до школы»)
б) Самообслуживание и элементарный бытовой труд. Формы образовательной деятельности: поручения, дежурство, игры, беседы, ХБТ. Продолжительность и количество НОД - Ежедневно в режимные моменты, не более 15-20 мин. (согласно СанПин.)
в) Игровая деятельность. Формы образовательной деятельности: сюжетно-ролевые, дидактические и др. Продолжительность и количество НОД - в режимные моменты.
                            2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательно-исследовательская деятельность; Формы образовательной деятельности: ФЭМП, ФЦКМ, беседы, дидактические игры, рассматривание картин и иллюстраций, коллекционирование, реализация проектов, викторины. Продолжительность и количество НОД – в неделю 30 мин. (2 НОД) (см. примерная ООП ДО ДОУ «От рождения дошколы»
2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»
Формы образовательной деятельности: беседы, викторины, дидактические игры, рассматривание картин и иллюстраций. Продолжительность и количество НОД – в неделю 15 мин. (1 НОД) (см. примерная ООП ДО ДОУ «От рождения до школы»)
                     2.1.4. Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»
        а) Изобразительная деятельность. Формы образовательной деятельности: рисование, лепка, аппликация. Коллаж. Проект. Ознакомление с художниками. Выставка. - Продолжительность и количество НОД – в 30 мин. (2 НОД). (см. примерная ООП ДО ДОУ «От рождения до школы»
        б) Восприятие художественной литературы и фольклора. Формы образовательной деятельности: беседы, слушание художественных произведений, чтение, разучивание стихов, театрализованная игра. Продолжительность и количество НОД – в неделю 15 мин. (1 НОД) .
        в) Музыкальная деятельность. Формы образовательной деятельности: слушание, импровизация, исполнение, музыкально-подвижные игры, досуги, праздники и развлечения. Продолжительность и количество НОД – в неделю 30 мин. (2 НОД) .
                         
 2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»
       Двигательная деятельность. Формы образовательной деятельности: подвижные игры, игровые упражнения, физкультурные занятия, спортивные игры, физкультурные праздники. Продолжительность и количество НОД – в неделю 45 мин. (3 НОД) (см. примерная ООП ДО ДОУ «От рождения до школы»
2.2. Часть рабочей программы, формируемая участниками образовательных отношений.
2.2.1. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада МБОУ « Улыбка» осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В то же время освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для ее осуществления. Этому способствуют современные способы организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игр- путешествий, коллекционирования, экспериментирования, творческих мастерских, спектаклей и т.д. Образовательная деятельность построена на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития. Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают (п.3.2.5 ФГОС ДО):
1) обеспечение эмоционального благополучия детей;
 2) поддержку индивидуальности и инициативы детей;
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях;
 4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (зона ближайшего развития каждого ребенка);
5) взаимодействие с родителями по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность.
 Культурные практики – обычные (привычные) для человека способы и формы самоопределения, нормы поведения и деятельности, тесно связанные с особенностями его совместного бытия с другими людьми. Именно в процессе взаимодействия с равными партнерами ребенок приобретает такие качества, как взаимное доверие, доброта, готовность к сотрудничеству, умение ладить с другими, отстаивать свои права, рационально решать возникающие конфликты. Свободное взаимодействие со сверстниками дает объективную картину разнообразных взаимоотношений между детьми, способность каждого ребенка оценивать себя и других, степень творческой самостоятельности каждого. Характер взаимодействия детей друг с другом проявляется: 
- на занятиях, если создать для этого необходимые условия
 - предложить детям специальные задания, при выполнении которых они будут вступать в отношения сотрудничества (согласования и соподчинения действий);
 - в спонтанной игре;  в свободной деятельности различного вида (творческой, продуктивной, коммуникативной и др.); 
- в различных режимных моментах (подготовка к прогулке, прогулка, общественно-полезный труд, гигиенические процедуры, подготовка ко сну, чтение художественной литературы, подготовка к приему пищи и др.).
 
Характерно развитие индивидуальных действий. Стремление к предметной деятельности и общению со взрослым на занятиях является более предпочтительным, чем контакты со сверстниками. На занятиях, так же как и в игре, малыш интересуется предметными манипуляциями находящихся рядом детей. Но если сверстник предлагает свою помощь, ребенок чаще всего ее отвергает («Не трогай. Я сам»). Дети также любят подражать действиям друг друга. В течение года детям можно предлагать выполнение несложных совместных аппликаций по образцу. Побывав несколько раз в ситуации сотрудничества с разными детьми, к концу младшей группы сверстник становится более предпочитаемым партнером для ребенка, чем взрослый
 
2.2.2. Способы и направления поддержки детской инициативы.

 
Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания возможно только при систематической и целенаправленной поддержке педагогом детской активности и инициативы, начиная с первых дней пребывания ребенка в дошкольном образовательном учреждении.
От педагогического мастерства каждого воспитателя, его культуры, любви к детям зависят уровень общего развития, которого достигнет ребенок, степень прочности приобретенных им нравственных качеств. Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании детей, педагоги дошкольных образовательных учреждений совместно с семьей должны стремиться сделать счастливым детство каждого ребенка.
Поддержка индивидуальности и инициативы детей предполагает (п.3.2.5 ФГОС ДО):  создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;  создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;  не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.).
Поддержка детской инициативы несет в себе внутреннее побуждение к новой деятельности. Способность к самостоятельным, активным действиям, предприимчивость.
 
Эффективные формы поддержки детской инициативы:
1.Совместная деятельность взрослого с детьми, основанная на поиске вариантов решения проблемной ситуации, предложенной самим ребенком
2. Проектная деятельность
3. Совместная познавательно-исследовательская деятельность взрослого и детей – опыты и экспериментирование
4. Наблюдение и элементарный бытовой труд в центре экспериментирования
5. Совместная деятельность взрослого и детей по преобразованию предметов рукотворного мира и живой природы
 6. Создание условий для самостоятельной деятельности детей в центрах
Обязательные аспекты, обеспечивающие поддержку детской инициативы, а именно: обеспечение эмоционального благополучия ребенка, формирование доброжелательных и внимательных отношений между педагогом и воспитанниками, создание условий для проектной деятельности, описаны в программе «От рождения до школы»
2.2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.
 
 

III. Организационный раздел
3.1. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Игровые, здоровьесберегающие технологии, технологии развивающих игр, ИКТ (учебно-методические комплекты «Уроки осторожности» (ОБЖ для малышей), «Утренняя зарядка», «Времена года», «Уроки хорошего поведения» и др., демонстрационные и раздаточные материалы, серия наглядно-дидактических пособий «Мир в картинках», «Безопасность» учебно-методическое пособие.
1.Официальные документы
1. Приказ Минобрнауки от 17 октября 2013 г. №1155 «Об утверждении Федерального государственного стандарта дошкольного образования».
2. Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных  образовательных организациях – СанПиН 2.4.1 3049-13.
2.Рабочая программа в ДОУ
Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева. « От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования». 20е изд.
3. Познавательное развитие
1. С.Н.Николаева. Народная педагогика в экологическом воспитании дошкольников. Пособие для специалистов дошкольного воспитания. М.: Мозаика-Синтез, 2010.
2. «Времена года».  
3. «Домашние животные и их детеныши»
4. «Мозаика и конструкторы».
5. «Лото».
6. Картины на темы «Зима», «Весна», «Лето», «Осень».
4. Речевое развитие
1. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду.Младшая группа М.: Мозаика – Синтез, 2014. 80 с.
2. «Русские народные сказки».
3. Различные пазлы.
4. Книги детских писателей и поэтов.
5. Иллюстрации к сказкам народов мира.
5. Социально – коммуникативное развитие
Серия сюжетных картин «Основы пожарной безопасности».
6. Художественно – эстетическое развитие
1.  Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа. М.: Мозаика – Синтез, 2015. 112 с.
2. Доска для рисования, краски, альбомы, кисти для клея и рисования, цветные карандаши, пластилин, глина.
7. Математика
1. Счетные палочки.
2. Набор геометрических фигур.
3. Раздаточный материал.
8. Физкультурное оборудование
Скакалки, обручи, мячи, кольцеброс, мягкие модули, дорожки
8. Уголок природы
1. Живые цветы
2. «Времена года»
9. Плакаты
 «Правила поведения за столом».
 «Береги животных».
« Распорядок дня»
« Домашние животные»
                                                          3.2. Режим дня
Режим дня составлен с расчетом на 12-часовое пребывание ребенка в детском саду.
Основной контингент воспитанников ДОУ ориентирован на 12 часовое пребывание. Режим работы ДОУ – пятидневный с 7⁰⁰ до 19⁰⁰, выходные дни – суббота, воскресенье.
Режим пребывания детей в детском саду разработан с учетом возрастных особенностей детей, сезонных условий (теплое и холодное время года), наличия педагогов, медицинских работников, подходов к обучению и воспитанию дошкольников, подходов к организации всех видов детской деятельности, социального заказа родителей.
В режиме дня во всех возрастных группах различной направленности предусмотрена организация непосредственно-образовательной деятельности посредством организации различных видов детской деятельности (познавательно-исследовательская, игровая, трудовая, коммуникативная и прочее) и самостоятельная деятельность детей.
 

 
3.3. Расписание НОД

3.4. Перспективное планирование на 2017/2018 г.

3.5. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы.
 
Цель: создать систему сбора, анализа, представления информации как базу управления. Итоги результата мониторинга и диагностики оформляются в виде таблиц, схем, диаграмм, графика.
Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы определить степень освоения ребенком образовательной программы и влияние образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении, на развитие ребенка.
Мониторинг образовательного процесса проводится в начале и конце учебного года. Осуществляется через отслеживание результатов освоения образовательной программы, а мониторинг детского развития проводится на основе оценки развития интегративных качеств ребенка.
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы (далее – система мониторинга) должна обеспечивать комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы, позволять осуществлять оценку динамики достижений детей и включать описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга (в соответствии с «моделью выпускника»).
В процессе мониторинга исследуются:
•      физические,
•      интеллектуальные,
•      личностные качества ребенка путем различных методов исследований:
•      наблюдения и анализ наблюдений;
•      анализа документации;
•      серий бесед, опросов;
•      тестов;
•      игр и упражнений;
•      создания ситуаций;
•      анкетирование, интервьюирования;
•      проверочных, итоговых, контрольных заданий на занятиях;
•      экспертных оценок с использованием различных методов исследования.
Мониторинг образовательного процесса
Мониторинг образовательного процесса (мониторинг освоения образовательной программы) проводится педагогами, ведущими занятия с дошкольниками. Он основывается на анализе достижения детьми промежуточных результатов, которые описаны в каждом разделе образовательной программы.
С помощью средств мониторинга образовательного процесса можно оценить степень продвижения дошкольника в образовательной программе. Форма проведения мониторинга преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении, анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы, организуемые педагогом. Данные о результатах мониторинга заносятся в специальную карту развития ребенка в рамках образовательной программы.
Анализ карт развития позволяет оценить эффективность образовательной программы и организацию образовательного процесса в группе детского сада.
Мониторинг освоения образовательной программы проводится педагогом на основе наблюдения и анализа продуктов детских видов деятельности. В ходе мониторинга заполняется таблица

                                             Мониторинг детского развития
Мониторинг детского развития (мониторинг развития интегративных качеств) осуществляется педагогами ДОУ и медицинскими работниками. Основная задача этого вида мониторинга — выявить индивидуальные особенности развития каждого ребенка и наметить при необходимости индивидуальный маршрут образовательной работы для максимального раскрытия потенциала детской личности.
Мониторинг детского развития включает в себя оценку физического развития ребенка, состояния его здоровья, а также развития общих способностей: познавательных, коммуникативных и регуляторных.
Диагностика коммуникативных способностей предполагает выявление способности ребенка понимать состояния и высказывания другого человека, находящегося в наблюдаемой ситуации, а также выражать свое отношение к происходящему в вербальной и невербальной форме. Диагностика регуляторных способностей включает в себя диагностику эмоциональной и произвольной регуляции поведения ребенка, в частности—эмоционального принятия или отвержения ситуации, которая сложилась в дошкольном учреждении, умения действовать, планировать сложные действия, а также распределять роли и договариваться с партнерами по деятельности.
Мониторинг детского развития осуществляется с использованием метода наблюдения, критериальных диагностических методик и тестовых методов. На основе проведенных методик составляется индивидуальная карта развития каждого ребенка и выстраивается индивидуальная траектория развития.
В ходе мониторинга детского развития педагоги заполняет таблицу 2.
Оценка уровня развития:
1 балл – большинство компонентов недостаточно развиты;
2 балла – отдельные компоненты не развиты;
3 балла – средний уровень развития;
4 балла – уровень развития выше среднего;
5 баллов – высокий.

 
3.6.Лист здоровья группы
 
 
3.7. Социальный паспорт группы
Содержание и реализация Образовательной программы зависит и от контингента родителей ДОУ, так как они являются первыми воспитателями своих детей. В зависимости от социального статуса, образования, возраста подбираются различные формы работы с родителями по реализации Образовательной программы.
Социальный паспорт группы

 
3.8. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий Праздники группе.

 
3.9.Организация предметно-пространственной среды, в том числе материально-техническое обеспечение
Вопрос организации развивающей предметно-пространственной  среды ДОУ на сегодняшний день стоит особо актуально. Это связано с введением нового Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО)
В соответствии с ФГОС программа должна строиться с учетом принципа интеграции образовательных областей и в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников. Решение программных образовательных задач предусматривается не только в совместной деятельности взрослого и детей, но и в самостоятельной деятельности детей, а также при проведении режимных моментов.
Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом деятельности для них является игра. Именно поэтому педагоги-практики испытывают повышенный интерес к обновлению развивающей предметно-пространственной  среды ДОУ.
Понятие развивающая предметно-пространственная среда определяется как «система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития».
Организация развивающей предметно–пространственной среды в ДОУ с учетом ФГОС строится таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка, его склонности, интересы, уровня активности.
Необходимо обогатить среду элементами, стимулирующими познавательную, эмоциональную, двигательную деятельность детей.
Развивающая предметно-пространственная среда организуется так, чтобы каждый ребенок имел возможность свободно заниматься любимым делом. Размещение оборудования по секторам (центрам развития) позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам: конструирование, рисование, ручной труд, театрально-игровая деятельность, экспериментирование.
Обязательными  предметами   являются материалы, активизирующие познавательную деятельность. Это  развивающие игры, технические устройства и игрушки, модели. Предметы для опытно-поисковой работы: магниты, увеличительные стекла, пружинки, весы, мензурки и прочее. В старшем дошкольном возрасте у детей должен быть большой выбор природных материалов для изучения, экспериментирования, составления коллекций.
Информационно-коммуникативные технологии активно входят в нашу жизнь и систему образования, в том числе дошкольного. Уже сегодня они используются в работе с детьми и родителями в методической работе и управлении дошкольным учреждением. Информатизация дошкольного образования - процесс объективный и неизбежный. В детских садах формируется новая образовательная среда обучения и развития дошкольников, такие как видеомагнитофоны, телевизоры, видеокамеры, мультимедийные установки, сенсорные и интерактивные доски и пр. Расширяется производство развивающих и образовательных мультимедиапродуктов для детей дошкольного возраста: компьютерных игр, электронных энциклопедий, мультфильмов, учебных видеофильмов и программ, сайтов и пр. Растёт интерес педагогов и специалистов дошкольного образования к этим технологиям и возможностям использования в своей профессиональной деятельности.
В чём же состоит актуальность использования медиаресурсов при организации образовательного процесса?
Они способствуют:
- развитию личности;
- формированию необходимых для сегодняшнего выпускника компетентностей.
          Центр игры. Сюжетно-ролевые игры:«Семья», «Больница», «Парикмахерская», игровая мебель для сюжетно-ролевых игр.
Центр книги. Книги А. Барто, русские народные сказки, сказки С. Маршака, А.С. Пушкина, С.В. Михалкова, Б. Житкова, В. Бианки и многие другие.
Центр театра.Ширма, кукольный театр «Репка», «Колобок»
Центр музыки.Уголок музыкальных инструментов
Центр познания, конструирования. Дидактические игры, пазлы, головоломки, мозаика, настольные и печатные развивающие игры, конструкторы различных видов, крупный и мелкий строительный материал.
Центр двигательной активности. Оборудование (мячи, обручи, скакалки, кегли, гимнастические коврики) для спортивных и подвижных игр.
Центр ИЗО деятельности.Книжки-раскраски с познавательными элементами, пластилин, краски, карандаши, гуашь, кисточки.
Центр природы.Работа с календарем: пространственно-временные представления, части суток,  календарь погоды.
Наличие необходимых условий для организации работы (игровая, спальня), оборудование на территории ДОУ, площадка, игровое оборудование с учетом возрастных особенностей детей;
использование спортивного зала и имеющегося спортивного инвентаря для проведения ежедневных спортивных занятий в ДОУ, прогулок воспитанников детского сада;
        наличие перспективного плана развития и укрепления учебно-материальной базы ДОУ

 
Список литературы
1.      Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Младшая группа. – М.: МОЗАЙКА –СИНТЕЗ. 2015.-96с : цв.вкл
2.      Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности: Мл. группа. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2015.-144 с
3.      Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Мл. группа- М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2015.-80с
4.      Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Мл. группа.- М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2015.- 112 с.; цв.вкл
5.      Николаева С. Н. Парциальная программа «Юный эколог». Система работы в младшей группе детского сада. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016.-112 с
6.      Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду: Мл. группа.- М.: МОЗАЙКА- СИНТЕЗ, 2015.- 80 с.
7.      Помораева. И.А, Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. Мл. группа. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ,2015.-64с
8.      Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Мл. группа- М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ.,2015-64с