Коррекция тревожности у детей старшего дошкольного возраста в системе детско-родительских отношений

 
Коррекция тревожности у детей старшего дошкольного возраста в системе детско-родительских отношений
 
Андреенко М.В.
педагог-психолог
 МБДОУ «Детский сад № 24 «Родничок»
 
 
В своей работе с детьми в МБДОУ № 24 «Родничок» накапливаю опыт по теме «Коррекция тревожности у детей старшего дошкольного возраста в системе детско-родительских отношений». В настоящее время увеличилось число тревожных детей, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью. 
  В последние годы, как свидетельствуют специальные экспериментальные исследования, наиболее распространёнными явлениями являются тревожность и страхи у детей. Изучение тревожности на разных этапах детства важно как для раскрытия сути данного явления, так и для понимания возрастных закономерностей развития эмоциональной сферы человека, становления, закрепления и развития эмоционально-личностных образований. Именно тревожность, как отмечают многие исследователи и практические психологи, лежит в основе целого ряда психических трудностей детства, в том числе многих нарушений развития.
 Закрепление и усиление тревожности происходит по механизму «замкнутого психологического круга», ведущего к накоплению и углублению отрицательного эмоционального опыта, который, порождая в свою очередь негативные прогностические оценки и определяя  во  многом   модальность   актуальных   переживаний, способствует увеличению и сохранению тревожности.
Поэтому актуальность проблемы детско-родительских отношений остается  неизменно  острой  на  протяжении  всего  развития  психологической науки и практики.
Исследователи выделяют типы родительских отношений (диктат, опека, невмешательство, паритет, сотрудничество). Использование неэффективного типа родительского отношения ведет к возникновению тревожности у ребенка. Тревожность ребёнка на начальной стадии проявляется ситуативно, но впоследствии может перерасти в личностную. Чтобы тревожность не приобрела личностный характер, необходимо насыщать родителей знаниями о психологических особенностях возраста их ребенка, о задачах, формах, методах воспитания. Для того чтобы выявить влияние родительских отношений на ребёнка, мною проведен констатирующий этап исследования.
Традиционно главным институтом воспитания является семья. То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность, ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей. В ней закладываются основы личности ребенка, и к поступлению в школу он уже более чем наполовину сформировался как личность.
Исследуя тревожность детей, я обратила внимание, что на рост тревожности дошкольника оказывает определённое влияние эмоциональных детско-родительских отношений. В результате ребёнок находится под давлением родителей.
Моя работа по устранению тревожности у детей началась с усовершенствования детско-родительских отношений.
Для этого я поставила перед собой следующие задачи:
1. Провести анализ психолого-педагогической литературы по проблеме влияния родительских отношений на развитие и устранение тревожности у детей.
2.Отобрать диагностические методики, направленные на выявление тревожности у детей в системе родительских отношений.
3. Апробировать коррекционную программу по развитию положительных детско-родительских отношений, выявить ее развивающий эффект, - для ее активной рекомендации в дальнейшем.
В этих случаях я советовала родителям такие методы коррекции органического уровня как: витаминотерапия, упражнения на релаксацию и сосредоточения, обращая внимание родителей на режим дня, питание, прогулки, достаточный сон.
Я использую методы коррекции индивидуального уровня самосознания направленные на стабилизацию эмоционального состояния, на развитие эмпатии и адекватных защитных проявлений (игровая терапия, саморегуляция, окотерапия, деятельная терапия и т.д.). 
Так же использую  методы коррекции личностного уровня: упражнение типа «Вживание в образ», терапевтическое общение, а также эффективные проективные методики: рисование страхов, составление рассказов по специальным картинкам и так далее.
В работе с родителями использую как коллективные (собрание, для родителей, практикумы, семинары), так и индивидуальные (консультации, папки-передвижки, беседы) формы  работы.
         Активно использую тренинговые занятия (когнитивно-поведенческий, социально-психологический) для коррекции детско-родительских отношений. Когнитивно-поведенческий тренинг осуществляется с помощью ролевых игр.
Под социально-психологическим тренингом понимается практика психологического воздействия, основанная на активных методах групповой работы. При этом подразумевается использование своеобразных форм обучения знаниям, умениям, техникам в сфере общения, деятельности и коррекции. В процессе социально-психологического тренинга применяла различные методические приёмы: групповая дискуссия (базовый методический приём), ролевая игра, невербальные упражнения и так далее.
На практике убедилась, что родителям очень интересны встречи именно в такой форме.
Всю свою работу в этом направлении я спланирована в четыре  этапа.
Первый этап – диагностика родителей, т.е. выявить знания родителей о ребёнке и изучить родительские отношения с детьми. Ответы взрослых прояснят ситуацию, помогут проследить семейную историю и наблюдения за поведением ребенка. Для выявления особенностей развития детско-родительских отношений в семье  я поставила следующие задачи:
1. Определить уровень знаний и представлений у родителей о задачах, содержании и методах воспитания детей.
2. Определить  удовлетворённость  своим  положением  в  семье  самого ребёнка.
3. Выяснить родительское отношение к ребёнку.
При работе с родителями мною были использованы следующие методы: анкетирование и тестирование методикой Варга А.Я., Столин В.В. «Родительское отношение к детям».

При работе с воспитателями  мною был использован опросник  «Тревожный ребенок» (Лаврентьева Г. П., Титаренко Т. М.) с целью выявления тревожного ребенка в группе.
Третий этап – апробация коррекционной программы направленной на создание психолого–педагогических условий для преодоления тревожности у детей в системе детско-родительских отношений.
План работы
Работа с педагогами.
Цель: систематизирование знаний и формирование навыков у педагогов, направленных на профилактику тревожных состояний у детей старшего дошкольного возраста.
Педагогический совет.
Тренинговое занятие.
Консультация.
Круглый стол.
Беседа для педагогов
Цель: пополнение знаний о возрастных особенностях детей, знакомство с понятием «тревожность», причинами возникновения тревожности и способами профилактической работы с тревожными детьми. Тема первой встречи: «Особенности развития детей 5-7 лет». Тема второй встречи «Что такое тревожность», где  с педагогами проводится тест «Определение уровня тревожности» А.И. Захарова, с целью оценки педагогами собственного состояния и самочувствия.
Тренинговое занятие
Цель: обучить воспитателей эффективным методам и приемам работы с детьми. Занятие состоит из 2-х частей.
Консультация проводится по итогам диагностики детей.
Круглый стол проводится в начале учебного года в старшей возрастной группе с целью обсуждения итогов проделанной работы и ознакомление воспитателей с рекомендациями, которые в дальнейшем помогут при решении проблем, связанных с тревожными состояниями у детей.
Работа с родителями.
Цель: повышение психолого-педагогической компетентности родителей, направленной на обучение родителей эффективному взаимодействию с детьми.
Родительское собрание (групповое).
Беседа.
Тренинговое занятие.
Круглый стол.
Индивидуальные консультации по запросу родителей.
Родительское собрание
Цель выступления педагога-психолога: познакомить родителей с возрастными особенностями детей 5-7 лет, а также информирование о цели и плане работы по профилактической программе.
Беседа с родителями (Приложение 2.2) проводится с целью расширения их представлений и знаний о возможных причинах появления тревожности у детей, способах взаимодействия с такими детьми. Тема: «Проявление тревожности у детей».
Тренинговое занятие (Приложение 2.3) с родителями способствует обучению родителей эффективному взаимодействию с ребенком для снятия у него тревожных состояний. Тема: «Как помочь ребенку избежать  тревожного состояния». Оно включает так же проведение диагностики, целью которой является оценка собственного состояния и самочувствия. Предлагается использовать для родителей тест «Оценка уровня тревожности и предрасположенности к неврозу родителей ребенка» А.И. Захарова.
Индивидуальное консультирование  проводится по итогам диагностики детей.
Круглый стол проводится в начале учебного года в старшей возрастной группе с целью обсуждения итогов проделанной работы и ознакомление родителей с рекомендациями, которые в дальнейшем помогут при решении проблем, связанных с тревожными состояниями у детей.
Работа с детьми.
Цель: создание комфортных условий для благоприятного развития ребенка.
Диагностика тревожности у детей 5-7 лет.
Реализация серии игр, способствующих профилактике тревожности.
Диагностика эффективности проделанной работы.
Диагностика эффективности проделанной работы проводится с использованием тех же методик, что и на начальном этапе.
Цель: определения уровня тревожности на момент окончания профилактической работы по программе.
 После диагностики проводится индивидуальное консультирование для родителей, на которых родителей знакомятся с полученными результатами.
 В своей работе я опираюсь на следующие принципы:
принцип учета индивидуальных и возрастных особенностей участников программы;
принцип преемственности, последовательности и системности;
принцип научности и гуманистической направленности;
Четвертый этап – сравнение результатов. Проверка эффективности проведенной работы.
Диагностика родителей показала:
- 13% - имеют достаточно полные знания о воспитании детей шестого года жизни.
- 67 % имеют недостаточно знаний о ребёнке, выделяют ту или иную сторону в его воспитании.
- 10 % частичные, отрывистые знания о ребёнке и его воспитании.
- 10 % совсем отказались от ответов, что говорит об их неосведомлённости по данному вопросу.
Таким образом, я констатирую, что большинство родителей не обладают достаточным уровнем знаний об особенностях возраста своего ребёнка, о формах, способах, методах воспитания.

Для преодоления тревожности у детей, вызванной нарушениями в детско-родительских отношениях, мною была апробирована коррекционная программа      по     созданию     психолого-педагогических     условий     для преодоления     тревожности     у     детей   в   системе   детско-родительских отношений.
В категорию тревожных детей входят дети, которые чувствуют дискомфорт при необходимости вступать в контакт со сверстниками и взрослыми, за исключением узкого круга близких людей, не уверенные в своих силах, испытывающие разнообразные страхи и опасения, часто вымышленные. Эти дети не сразу привлекают внимание взрослых, считая особенности таких детей незначительной проблемой. И обычно лишь к 6-ому году жизни «своеобразие» таких детей начинает осознаваться и взрослыми, и самими детьми.                  
Для решения этой проблемы был разработан цикл занятий, включающих игры, упражнения на релаксацию, доверие, повышение самооценки, этические беседы, составление рассказов о семье, различные способы рисования, родительские собрания.
В ходе работы с детьми осуществлялись индивидуальные  консультации с родителями, в которых разъяснялся ход динамики коррекционной работы, а также обговаривались эффективные стратегии взаимодействия с их детьми, с тем, чтобы наметившаяся динамика снижения уровня тревожности стала стабильной по окончанию работы.
  С  целью  выявления  эффективности  внедренной  мною коррекционной программы была проведена повторная диагностика.
У всех испытуемых наметилась тенденция к снижению уровня
тревожности.
·  у 36% детей произошло снижение уровня тревожности до среднего с тенденцией к низкому;
·  у 12% детей произошло снижение уровня тревожности до среднего с тенденцией к высокому;
·  у 6% детей произошло снижение уровня тревожности до высокого с тенденцией к среднему;
·  у 12% детей произошло снижение уровня тревожности до низкого с тенденцией к среднему;
·  у 24% произошло снижение до низкого уровня
·        у 10% тревожность не проявилась.
Проведенная    мною    психокоррекционная    работа   в    целом    вызвала положительную динамику тревожности у детей. Уровень тревожности снизился  80% случаев. Произошел ряд положительных переходов детей в подгруппы с более благоприятным уровнем тревожности. В целом поведение детей стало более конструктивным и адекватным.
   Такой характер динамики детской тревожности    обусловлен,    на     мой  взгляд,   прежде   всего   тем,  что    тип родительских   отношений   в   семьях  этих   детей   изменился.
Для педагогов и родителей я хотела дать некоторые рекомендации.

 
Список литературы
1.     Абрамова Г.С. Возрастная психология – М.: Академический Проект, 2001.
2.      Ковалёв С.В. Психология современной семьи.-М., 1988.
3.      Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики. – М.: Академия, 2001.
4.     Немов Р.С.Основы психологического консультирования: – М.: ВЛАДОС, 1999.
5.     Прихожан А. Н. Психокоррекционная работа с тревожными детьми. – М.:
Проект, 2008.
6.     Прихожан А. Н.Психология тревожности дошкольный возраст. – М.:
Питер, 2007.
7.     Прихожан А. Н.  Тревожность и ее основные характеристики. – СПб.:
Питер, 2008.
8.     Шабанова Т. Л. Тревожность и способы ее регуляции. – М.: Наука, 2005.