Развитие познавательных способностей у дошкольников через дидактические игры

Доклад из опыта работы на тему:
      «Дидактические игры, как средство развития познавательных способностей у дошкольников»
                                                                                        Алёна Сергеевна Федотова
                                                                                         МБДОУ «Теремок», г. Тулун
                                                                                         Воспитатель
 
Каждый родитель хочет для своего ребёнка успешной и счастливой жизни, но не каждый родитель знает, что основу будущих успехов надо закладывать в раннем детстве. Возраст младшего дошкольника имеет в умственном и личностном  развитии принципиальное значение. В 7 лет, когда ребёнок приходит в школу, наступает время ответственности, когда самое главное дело ребёнка- научиться учиться. Но как же тяжело приходится детям, у которых плохо развиты познавательные процессы: им трудно сосредоточиться, они не могут выполнить достаточно простые задания. Такие дети тяжелее адаптируются к школе, к учебному процессу. И я решила направить свою работу именно на развитие у детей  психических процессов.
 Для этого я поставила перед собой цель: изучить теоретические основы и опыт педагогов по организации работы с детьми по развитию познавательных интересов детей. А также выделила ряд задач:
-создать условия  для самовыражения максимальной реализации потенциальных возможностей
-развивать стремление к активной деятельности детей, не дать этому стремлению угаснуть.
-дать детям определенный объем знаний и научить их владеть этими знаниями, навыками умственной работы, развивать активность, самостоятельность мышления.
Не секрет, что основной вид деятельности детей дошкольного возраста - игра, в процессе которой развиваются духовные и физические силы ребенка; его внимание, память, воображение, дисциплинированность, ловкость. Кроме того, игра - это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения общественного опыта. В ней формируются все стороны личности ребенка, происходят значительные изменения в его психике, подготавливающие переход к новой, более высокой стадии развития.
Поэтому особое внимание я уделяю дидактической игре. Дидактическая игра является одной из форм обучения, важным средством образовательной работы. Благодаря ее использованию процесс обучения проходит в доступной и привлекательной для детей дошкольного возраста игровой форме.
В своей работе я опираюсь на опыт отечественных и зарубежных педагогов и психологов. Среди них можно отметить таких как Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин.
По мнению учёных и педагогов - практиков развитие познавательных способностей исходит от того, как дети видят, слышат, запоминают, умеют акцентировать  внимание на определённом объекте. А если у них этого нет, то дети будут видеть  окружающий мир  в одной плоскости, у них не будет развиваться любознательность, не будет желания узнать что- то новое.
Чтобы у детей не угасал интерес, для развития произвольности и устойчивости внимания, я ставила перед детьми проблему: как продеть шнурок, чтобы получилась ёлочка? В какой последовательности надо поставить квадратики, чтобы получилась башенка? Какой они должны быть величины? Разработала для малышей ряд дидактических настольно- печатных игр, в которые дети могли играть самостоятельно, используя знания, полученные в ходе совместной деятельности и на занятиях. Игры и пособия обновлю часто, чтобы у детей не угасал интерес к созданию новых образов и желанию объединяться, решая ту или иную проблему.
Также использовала и продолжаю применять для развития познавательных процессов у детей такие развивающие игры как: «Листик», «Фонарики», «Танграм», игры с палочками, «Черепашки» Воскобович,  а также кубики Никитина «Сложи узор»,  где  в процессе игровой деятельности  у детей формируется нестандартное мышление; развивается творческое воображение, сенсорные умения и способности   аналитического мышления.
Дидактические игры также имеют большое значение для сплочения коллектива: н-р, игра- соревнование «Какая команда внимательнее?»,  в которой  предметы разлаживаются   для обеих команд на разных столах. Дети рассматривают их 1 минуту, затем предметы накрывают скатертью. Побеждает команда, участники которой запомнят больше предметов.
Или игра-соревнование «Кто быстрее соберет целое из частей», где каждая команда собирает 1 картинку, разрезанную на несколько частей.
В данных играх развиваются не только познавательные способности: память, внимание, мышление, но и умение работать в коллективе, умение объединяться для достижения общей цели.
Работая с детьми,  я придерживаюсь следующих принципов:
1.     Принцип наглядности. Главная причина эффективности использования дидактических пособий – их наглядность, доступность, красочность.Яркие, красивые дидактические игрушки привлекают внимание детей, вызывают желание играть с ними. 
2.     Принцип  поэтапности  и  последовательности.Работа ведется от простого к сложному.
3.     Принцип учета возрастных, психологических  особенностей ребенка.
4.     Принцип индивидуально-личностной ориентации. Мир каждого ребенка удивителен и неповторим.  В ребенке заложено множество способностей, которые мы, педагоги, можем помочь развить ему.
    Чем старше становятся  дети, тем сложнее я придумываю задания, ставлю перед ними проблемы, создаю  такие ситуации, чтобы дети для их решения обращались к имеющемуся у них опыту.
    Чтобы удерживать интерес детей, я разрабатываю  новые, более сложные игры. Дети с увлечением соревнуются  на «Твизлере» (развивающий куб), собирают  открытки из частей…
    Конечно, нельзя эту работу вести без поддержки родителей. Но сначала надо разъяснить им значимость таких игровых упражнений с детьми не только в детском саду, но и дома. Поэтому готовлю для родителей консультации, провожу практические занятия, оформляю фотомонтажи, отображающие детей в познавательной и игровой деятельности.
    Анализируя проведенную работу, провела диагностическое исследование, применила диагностику  В.С. Юркевич  «Определение интенсивности познавательной потребности»
На начальном этапе мониторинг  показал следующие результаты:  Высокий уровень-20%, Средний уровень -56%, Низкий уровень- 24%. 
К окончанию работы диагностическое обследование показало: значительно увеличился высокий уровень-52%, средний уровень составил 44%, и значительно уменьшился низкий уровень- 4%,
динамика высокого уровня составила 32%,что  говорит о результативности моей работы .
Радует  то, что дети к переходу в школу научились общаться друг с другом, задавать вопросы, привлекать к их решению взрослых и сверстников, у них появилась уверенность в своих силах и интерес к познанию нового.  А это, в свою очередь- путь к успеху во взрослой жизни.