Восприятие речи у дошкольников: ключевые аспекты и развитие
Восприятие речи у дошкольников — это многоаспектный и сложный процесс, который имеет огромное значение для их дальнейшего обучения и речевого развития. Речь, как форма общения и передачи информации, требует от ребенка не только способности слышать, но и понимать. Первичная стадия восприятия речи связана с формированием образов, а вторая — с их осмыслением и осознанием значений.
Фонематическое восприятие является основой речевой деятельности и влияет на многие аспекты психического развития ребенка. Многие исследователи отмечают, что недостаток фонематического восприятия может привести к учебным затруднениям и речевым нарушениям, что требует внимания со стороны родителей и педагогов. Понимание фона, услышанного ребенком, и возможность выделить звук начинает формироваться уже в раннем детстве.
Для успешного усвоения письменной речи дети должны развивать навыки звукового анализа и синтеза, которые базируются на четком фонематическом восприятии. Это подразумевает умение различать фонемы и устанавливать связь между звуками и буквами. Работая над звуковым восприятием, дети учатся не только говорить, но и грамотно писать, избегая распространенных ошибок.
Одной из задач коррекционной работы является развитие фонематического восприятия, что поможет детям с речевыми нарушениями. Это не только улучшает их речь, но и способствует全面ному развитию их когнитивных способностей. Совершенствование навыков восприятия звуков увеличивает внимание и слуховую память, формируя сильную базу для дальнейшего обучения.
Таким образом, исследование аспектов восприятия речи у детей дошкольного возраста имеет значительное значение. Понимание этих процессов и их взаимосвязи помогает родителям и педагогам не только подготовить детей к школе, но и создать условия для их полноценного развития в социальном и образовательном контексте.
Восприятие речи дошкольниками и его особенности.
Восприятие речи представляет собой сложный и многомерный психический процесс. В принципе оно происходит по тем же общим закономерностям, что и любой другой вид восприятия. В деятельности речевого восприятия можно выделить две различных составляющих. Первая из них - первичное формирование образа восприятия. Вторая состоит в опознании уже сложившегося образа.
Восприятие речи включает в себя рецепцию слышимых или зрительно воспринимаемых элементов языка, установление их взаимосвязи и формирование представления об их значении. Таким образом, восприятие речи осуществляется на двух ступенях — собственно восприятия и понимания речевого высказывания.
Фонематическое восприятие, являясь одним из базовых звеньев речевой деятельности, обеспечивает и другие виды психической активности ребенка: перцептивную, когнитивную, регулятивную деятельность и др. В результате этого, по данным многих авторов, несформированность фонематического восприятия занимает одно из первых мест в числе причин, приводящих к учебной дезадаптации детей дошкольного и школьного возраста, что проявляется в виде стойких фонематических дисграфий, дислексий (Л.С. Цветкова, М.К. Шорох-Троицкая, А.В. Семенович, Т.В. Ахутина, О.Б. Иншакова и др.).
Восприятие устной речи - «одна из высших психических функций человека. Будучи «опосредованным по своему строению и социальным по своему генезу» (А.Р.Лурия), восприятие устной речи является смысловым, так как «нормально включает акт понимания, осмысления» (С.Л.Рубинштейн)».
То есть для того, чтобы ребёнок усвоил письменную речь (чтение и письмо) быстро, легко, а также избежал многих ошибок, следует обучить его звуковому анализу и синтезу.
В свою очередь звуковой анализ и синтез должны базироваться на устойчивом фонематическом восприятии каждого звука родного языка. Фонематическим восприятием или фонематическим слухом, что по данным многих современных исследователей одно и то же, принято называть способность воспринимать и различать звуки речи (фонемы). Фонематическое восприятие – специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова, это тонкий систематизированный слух, обладающий способностью осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова. Только при чётком, правильном произношении, возможно, обеспечить однозначную связь между звуком и соответствующей буквой. Заучивание букв, когда их названия воспроизводятся неправильно, способствует закреплению у ребёнка существующих дефектов речи, а также тормозит усвоение им письменной речи.
Необходимыми предпосылками для обучения грамоте дошкольника являются: сформированное фонематическое восприятие, правильное произношение всех звуков родного языка, а так же наличие элементарных навыков звукового анализа.
Подчеркнём, что все названные процессы взаимосвязаны и взаимообусловлены.
Уровень развития фонематического слуха детей влияет на овладение звуковым анализом. Степень недоразвития фонематического восприятия может быть различна.
Нарушения фонематического восприятия отмечается практически у всех детей с нарушениями речи. У детей с нарушениями речи наблюдаются специфические трудности в различении тонких дифференцированных признаков фонем, которые влияют на весь ход развития звуковой стороны речи. Они могут вторично влиять на формирование звукопроизношения. Такие недочёты в речи детей, как употребление диффузных звуков, правильно произносимых вне речи в изолированном положении, многочисленные замены и смешения при относительно сформированном строении и функции артикуляционного аппарата, указывают на первичность несформированности фонематического восприятия.
При коррекции большинства речевых нарушений, одной из основных и первостепенных задач является развитие фонематического восприятия.
Обучение детей различать звуки ведёт к развитию, как внимания, так и слуховой памяти.
Способность к восприятию дана нам и всем живым существам, обладающим нервной системой, но фонематическое восприятие присуще только людям.
Фонематическое восприятие есть результат деятельности фонематической системы, включающей в себя сложную работу слухового рецептора, слухового анализатора, соответствующего отдела в головном мозге. Нормальное функционирование фонематической системы предполагает возможность безошибочной слуховой дифференциации всех звуков речи (включая и акустически близкие) и правильность их произношения.
