Портфолио воспитателя детского сада
  1. Главная
  2. Занятия с детьми
  3. Музыкальное развитие дошкольников: практическое руководство и советы для педагогов

Музыкальное развитие дошкольников: практическое руководство и советы для педагогов

Перевезенцева Ирина Дмитриевна
Перевезенцева Ирина Дмитриевна
DOCX
94
0

Документ представляет собой развернутое руководство по музыкальному развитию дошкольников в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО). В нем представлены ключевые аспекты, которые помогут педагогам и воспитателям создать максимально эффективную образовательную среду, способствующую социализации и индивидуализации детей в возрасте от 2 до 7 лет. Важно отметить, что музыка и музыкальная деятельность становятся не только средством обучения, но и основой для формирования социального «я» ребенка, открывая перед ним бесконечные просторы для самовыражения и взаимодействия с окружающим миром.

Документ акцентирует внимание на том, как музыкальное содержание учебной программы может быть интегрировано в общую образовательную стратегию учреждения. В частности, учитываются изменения в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие», это позволяет объединить различные виды искусства, что является актуальным для развития художественного восприятия детей. Таким образом, музыкальная деятельность становится частью целостного подхода к обучению, способствуя развитию творческих способностей и способностей к интерпретации различных произведений искусства.

Кроме того, рассматриваются задачи музыкального воспитания и его влияние на развитие музыкальной культуры у детей. Важно, чтобы педагог не только использовал традиционные методы, но и внедрял новые подходы, адаптируя аудиторию к современным требованиям. Использование парциальных программ и авторских технологий, таких как «Три плюс четыре», позволяет повысить эффективность обучения, создавая при этом увлекательную и познавательную атмосферу. Педагогам предлагается рекомендательная база для реализации этих программ.

В заключение, документ подчеркивает важность учителя как проводника в мир музыки, акцентируя внимание на значимости индивидуального подхода и взаимодействия с каждым ребенком. Это предполагает не только академические знания, но и эмоциональную связь, которая возникает между педагогом и воспитанником в процессе музыкальной деятельности. Использование практико-ориентированных методов открывает новые горизонты для взаимодействия и совместного творчества, что в конечном итоге обогащает образовательный процесс и делает его более доступным для детей и родителей.

Предпросмотр

Муниципальное  бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 97»
 
 
 
 
 
 
«Музыкальное развитие дошкольников
в соответствии с ФГОС ДО»
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Составитель
Перевезенцева И.Д.
 
Музыкальное развитие дошкольников в соответствии с  ФГОС ДО  Консультация для воспитателей
Первое, что следует отметить, познакомившись с Федеральным государственным образовательным стандартом  дошкольного образования (далее Стандарт, - это ориентация нового документа на социализацию и индивидуализацию развитияребёнка в возрасте от 2 до 7 лет. Образовательная программа дошкольнойобразовательной организации (далее - ДОО) формируется как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации развития личности детей дошкольного возраста. В связи с этим все образовательное содержание программы, в т. ч. и музыкальное, становится условием и средством этого процесса. Иными словами, музыка и детская музыкальная деятельность есть средство и условие вхождения ребенка в мир социальных отношений, открытия и презентации своего «я» социуму. Это основной ориентир для специалистов и воспитателей в преломлении музыкального содержания программы в соответствии со Стандартом.
Образовательная область
«Художественно-эстетическое развитие»
Основное содержание образовательной области «Музыка», к которой мы успели привыкнуть в логике Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, теперь представлено в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» наряду с изобразительным и литературным искусством. В этом есть большой плюс, поскольку разделение видов искусства на образовательные области затрудняло процесс интеграции. А по отношению к ребенку дошкольного возраста в этом вообще мало смысла, для нас важно научить ребенка общаться с произведениями искусства в целом, развивать художественное восприятие, чувственную сферу, способность к интерпретации художественных образов, и в этом все виды искусства похожи. Их отличают средства художественной выразительности, в этих задачах мы можем разойтись, но в целом назначение любого вида искусства - это отражение действительности в художественных образах, и то, как ребенок научится их воспринимать, размышлять о них, понимать идею художника, композитора, писателя, зависит от работы каждого специалиста и воспитателя.
Итак, образовательная область «Художественно - эстетическое развитие»предполагает:
• развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства {словесного, музыкального, изобразительного, мира природы;
• становление эстетического отношения к окружающему миру:
• формирование элементарных представлений о видах искусства;
• восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
• стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
• реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, музыкальной и др.).
Круг задач музыкального воспитания и развития ребенка в дошкольном детстве расширяется. Это задачи, связанные с вхождением ребенка в мир музыки, задачи развития музыкальной эрудиции и культуры дошкольников, ценностного отношения к музыке как виду искусствамузыкальным традициям и праздникам. Это также задачи, связанные с развитием опыта восприятия музыкальных произведений, сопереживания музыкальным образам, настроениям и чувствам, задачи развития звукового, сенсорного и интонационного опыта дошкольниковМузыка выступает как один из возможных языков ознакомления детей с окружающим миром, миром предметов и природ и, самое главное, миром человека, его эмоций, переживаний и чувств.
Музыкапьно-двигательная активность, игра на детских музыкальных инструментахмузыкально- пальчиковые игры, организованные на музыкальных занятияхразвивают у ребенка физические качества, моторику и двигательные способности, помогают в становлении саморегуляции в двигательной сфере.
Виды музыкальной деятельности.
Стандарт определяет возрастосообразные виды деятельности, в т. ч. и музыкальную деятельность детей.
В младенческом возрасте (2 месяца - 1 год) - это непосредственное эмоциональное общение со взрослым, манипулирование с предметами и познавательно исследовательские действия, восприятие музыки, детских песен и стихов, двигательная активность и тактильно-двигательные игры.
В раннем возрасте (1 год - 3 года) - это предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками, восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность.
Для детей дошкольного возраста (3 года - 7 лет) - это игровая деятельность, включая сюжетно- ролевую игру как ведущую деятельность детей дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками). Познавательно - исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирование с ними, восприятие художественной литературы и изобразительная (рисование, лепка, аппликации, музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями)формы активности ребёнка.
Формы музыкальной деятельности.
Исходя из предложенных Стандартом возрастосообразных видов деятельности, становится возможным конкретизировать формы музыкальной деятельности с детьми раннего и дошкольного возраста (таблица). Обратите внимание, что предложенные формы практико-ориентированного характера в первую очередь прорастают из культурных практик ребёнка.
Программы и технологии музыкального воспитания.
Стандартом допускается привлечение парциальных программ и авторских технологий для решения задач музыкального воспитания и развития детей дошкольного возраста. В своей работе я использую региональную программу «Три плюс четыре», парциальные программы «Музыкальные шедевры» О. П. Радыновой, «Музыкальная ритмопластика» Л. М. Бурениной и др. На их основе музыкальныйпедагог разрабатывает свою программу, которая успешна и результативна, сориентирована на воспитанников детского сада, их потребности, интересы и возможности учреждения. Именно так и должен сегодня выглядеть раздел образовательной программы детского сада, связанный с музыкальным развитием детей раннего и дошкольного возраста.
Если музыкальный руководитель использует парциальную программу в полном объёме, ничего не меняя в ней, то достаточно ссылки на эту программу, авторские технологии, методики, формы организации образовательной работы. Но такой вариант встречается крайне редко, поскольку приближенная к идеалу программа возможна при личном участии или вдумчивой переработке музыкальным руководителем существующих программ, с опорой на свой опыт профессиональной деятельности.
Образовательная программа утверждается учреждением самостоятельно в соответствии со Стандартом и с учетом Примерных программ.
В соответствии со Стандартом увеличилось соотношение времени на часть, формируемую участниками образовательных отношений. Теперь это 40% от времени пребывания ребенка в детском саду (от 10 или 12 ч).
Эта часть программы может включать различные направления (например, углубленнее художественно-эстетическое развитиемузыкальное развитие, выбранные участниками образовательных отношений из числа парциальных и иных программ и/или созданных ими самостоятельно.
Данная часть программы должна учитывать образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и, в частности, может быть ориентирована
• на специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
• выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с деть-ми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам воспитанников ДОО, а также возможностям ее педагогического коллектива;
сложившиеся традиции ДОО (группы).
Очевидно, что при таком подходе необходимо изучать интересы и потребности детей, их родителей. в. т. ч. связанные с музыкой и музыкальной деятельностью, хорошо знать возможности педагогического коллектива.
Как показывает опыт, программы, связанные с музыкальной логоритмикой и ритмопластикой, с творческим музицированием, с музыкальным театром, детской хореографией и танцами, фольклором очень востребованы и детьми, и родителями. В целом художестиенно-эстетическое направление - самое перспективное для части программы, формируемой участниками образовательных отношений.
Психолого-педагогические условия реализации программы.
Необходимо остановиться на психолого-педагогических условиях реализации программы, в соответствии со Стандартом.
1. Уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях.
2. Использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям {недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей).
3. Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориетнтированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития.
4. Поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности.
5. Поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности.
6. Возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения.
7. Защита детей от всех форм физического и психического насилия.
8. Поддержка родителей (законных представите лей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.
Иными словами, ребенок воспринимается взрослым как субъект образовательной деятельности.
В музыкальной деятельности подобный выбор необходим для ребёнка. Если мы говорим о ребенке как о субъекте музыкальной деятельности, то и сам процесс музыкального развития и организация музыкальной деятельности требуют нестандартного подхода.
Целевые ориентиры дошкольного образования.
Принятый Стандарт существенно упрощает процесс мониторинга (педагогической диагностики) в деятельности музыкального руководителя. В соответствии со Стандартом для решения образовательных задач может проводиться оценка индивидуального развития детей в рамках педагогической диагностики (или мониторинга).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться специапистом исключительно для решения образовательных задач:
• индивидуализации образования (в т. ч. поддержки ребёнка в музыкальной деятельности, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его музыкального развития);
• оптимизации работы с группой детей на музыкальных занятиях, в самостоятельной музыкальной деятельности.
Требования Стандарта к результатам освоения Программы даны в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
Музыкальное содержание и музыкальная деятельность объективно помогают ребенку освоить заданные целевые ориентиры