Программа дошкольного образования «Книга открытий»

Вариативная программа дошкольного образования
«Книга открытий»
образовательная область «Познание»

Выполнили: Стрельцова Ж.Ю.

Содержание

1.Пояснительная записка…………………………………………………………. 3

2.Тематическое планирование…………………………………………………….10

3.Содержание образовательной деятельности по программе………………………………………………………………………………13

4.Методическое обеспечение………………………………………………………18

5.Мониторинг достижения детьми планируемых результатов…………………………………………………………………………..24

6.Список литературы….………………………………………………………….27

7.Приложения………………………………………………………………………..28

Пояснительная записка
Расскажи – и я забуду,
Покажи – и я запомню,
Дай попробовать – и я пойму.
(Китайская пословица)
Современные дети живут в эпоху информатизации и компьютеризации. В условиях быстро меняющейся жизни от человека требуется не только владение знаниями, но и в первую очередь умение добывать эти знания самому, оперировать ими, мыслить самостоятельно, творчески.
На протяжении всего дошкольного детства наряду с игровой деятельностью, огромную актуальность в развитии личности ребёнка, в процессах социализации имеет познавательная деятельность – как поиск знаний, приобретение знаний самостоятельно или под руководством взрослого.
В работах многих отечественных педагогов говорится о необходимости включения дошкольников в осмысленную деятельность, в процессе которой они сами смогли бы обнаружить всё новые и новые свойства предметов и явлений, их сходства и различия, о предоставлении им возможности приобретать новые знания самостоятельно. (Г.М. Лямина, А.П. Усова, Е.А.Панько и др.)
Старший дошкольный возраст – самоценный этап развития познавательной активности ребенка, под которым понимается не только процесс усвоения знаний, умений и навыков, а главным образом, поиск знаний, приобретение знаний самостоятельно или совместно со взрослым под его тактичным руководством.
Одним из эффективных методов познания закономерностей и явлений окружающего мира является метод экспериментирования.
Все исследователи экспериментирования в той или иной форме выделяют основную особенность познавательной деятельности: ребёнок познаёт объект в ходе практической деятельности с ним, осуществляемые ребёнком практические действия выполняют познавательную, ориентировочно-исследовательскую функцию, создавая условия, в которых раскрывается содержание данного объекта. Усваивается всё прочно и надолго, если ребёнок слышит, видит и делает сам.
На этом основано детское экспериментирование, теоретической базой которого являются исследования Н.Н. Поддькова, который в качестве основного вида ориентировочно-исследовательской (поисковой) деятельности детей выделяет деятельность экспериментирования. «Детское экспериментирование претендует на роль ведущей деятельности в период дошкольного развития ребёнка». Н.Н. Поддьяков
«Книга открытий» – дополнительная программа, разработка которой осуществлена в соответствии с федеральными государственными требованиями и предназначена для детей старшего дошкольного возраста. Программа реализуется в интеграции таких образовательных областей как «Познание», «Коммуникация», «Социализация», «Труд» в познавательно-исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста.

Цель программы: развитие познавательной активности детей старшего дошкольного возраста посредством опытно- экспериментальной деятельности.
Направленность программы: Познавательно-речевое, доминирующая область: « Познание»
Задачи
Образовательные:

1. Учить детей видеть и выделять проблему эксперимента.

2. Учить принимать и ставить перед собой цель эксперимента.

3. Учить отбирать средства и материалы для самостоятельной деятельности.

4. Учить детей устанавливать причинно-следственные связи

5. Знакомить ребенка с различными свойствами веществ (твердость, мягкость, сыпучесть, вязкость, плавучесть и т. д.).

6. Знакомить с основными видами и характеристиками движения: скорость, направления.

Развивающие:
1.Развивать познавательную активность в процессе экспериментирования.
2.Формировать интерес к поисковой деятельности…
3..Развивать личностные свойства: целеустремленность, настойчивость, решительность, любознательность, активность.
4.Развивать представления об основных физических явлениях: магнитное и земное притяжение, электричество, отражение и преломление света и др.
Воспитательные:
- Воспитывать самостоятельность в повседневной жизни, в различных видах детской дея­тельности.
- Воспитывать умение четко соблюдать необходимую последовательность действий.
- Воспитывать умение организовать свое ра­бочее место, убирать за собой.
- Воспитывать бережное отношение к природе.

Возраст детей: старший дошкольный возраст (5- 6 лет).
Сроки реализации: 1 год.
Режим образовательной деятельности:
Образовательная деятельность по программе проводится 1 раз в неделю в первой половине дня. Длительность – не более 25 минут.
В основу программы положены принципы:

• Принцип психологической комфортности.

• Принцип природосообразности – развитие в соответствии с природой ребенка, его здоровьем, психической и физической конституцией, его особенностями и склонностями, индивидуальными особенностями, восприятием.

• Принцип дифференцированного подхода.

• Принцип интеграции – интегративность опытно-экспериментальной деятельности с другими видами деятельности.

• Принцип научности - Детям даются только достоверные научные знания, которые не могут быть опровергнуты.

• Принцип доступности - Все знания должны соответствовать возрастному уровню детей-дошкольников. Обеспечить усвоение ребёнком способов познания, исследовательской деятельности.

• Принцип развивающего эффекта содержания. - Знания должны опираться на зону ближайшего развития детей, обеспечивать усвоение ребёнком способов познания.

• Принцип системности. Все знания должны быть связаны друг с другом, обеспечить у ребёнка знание целостной картины мира.

• Краеведческий принцип. Чтобы обеспечить связь приобретаемых знаний с повседневной жизнью дошкольника, необходимо опираться на его ближайшее окружение – природные материалы нашей местности.

Стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире – важнейшие черты нормального детского поведения. Исследовательская поисковая активность – естественное состояние ребенка. Детская потребность в исследовательском поиске обусловлена биологически. У детей 5-6 лет продолжается интенсивное сенсорное развитие, причем процессы ощущения, восприятия, представления развиты у ребенка данного возраста значительно лучше, чем мышление. В 5-6 лет дети хорошо различают особенности звуков человеческой речи и музыкальных звуков, а также форму, величину и цвет предметов. Дальнейшее развитие и совершенствование сенсорных процессов идет по линии специально организованного обследования предметов. Дети учатся умениям быстро вычленять нужные свойства, ориентироваться в них, сравнивать и группировать предметы по общим признакам, соотносить их с сенсорными эталонами. Известный психолог Ж.Пиаже утверждал, что одним из важнейших свойств природы человека является стремление к контакту и взаимодействию с окружающим миром, стремление находиться в активном поиске новых задач. Расширению когнитивного развития ребенка в наибольшей мере способствует предоставление ему возможности исследовать окружающую среду и воздействовать на неё. При этом, говоря о
традиционных способах обучения, построенных преимущественно на репродуктивных методах, Ж.Пиаже постоянно подчеркивал, что часто, обучая детей конкретным навыкам, мы лишаем их шанса сделать собственное открытие.
Ожидаемые результаты:
Образовательный результат:
- наличие познавательных интересов к объектам окружающей среды.
-уметь формулировать познавательные вопросы и знать на них ответы.
-владеть навыками познавательного экспериментирования.
Личностный результат:
-самостоятельно действовать в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности.
-уметь обращаться за помощью взрослого в ситуациях реальных затруднений.
-принимать живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.
Уровни для наблюдения (мониторинг):
Познавательные интересы:
Высокий. Проявляет разнообразные познавательные интересы (к миру предметов и вещей, миру социальных отношений и своему внутреннему миру), при восприятии нового пытается понять суть происходящего, установить причинно-следственные связи.
Средний. Преимущественно проявляет познавательные интересы к миру физических явлений.
Низкий. Проявления познавательных интересов неустойчивые, преобладают предметно- ориентированные, утилитарные интересы (интересы обладания предметами или удовлетворения своих утилитарных нужд).
Низший. Интересы не оформлены, не дифференцированы; реагирует на новизну, но когда новизна восприятия проходит, теряет интерес к происходящему, быстро пресыщается.
Познавательные вопросы:
Высокий. Вопросы имеют преимущественно причинно-следственнный характер, отражают попыт­ки понять существенные связи и отношения в окружающем мире, внимательно выслушивает ответы, соотносит их с системой имеющихся знаний, представлений и суждений.
Средний. Вопросы имеют причинно-следственный характер, сочетаются с уточняющими во­просами; ответы выслушивает с интересом, выдвигает свои версии ответов, может настаивать на них, ориентируясь на собственный опыт или житейские представления.
Низкий. Задает вопросы, преимущественно отражающие обыденные, обиходные связи и от­ношения; может не проявлять интерес к ответам; настаивает на своих версиях ответов, нередко проти­вореча очевидным фактам.
Низший. Задает вопросы редко; в вопросах отражает то, что воспринимает непосредственно, в данный момент, удовлетворяется кратким констатирующим ответом; может не соглашаться с от­ветом, противореча очевидным фактам.
Познавательное экспериментирование:
Высокий. Любит экспериментировать, в процессе экспериментирования проявляет яркие по­знавательные чувства: удивление, сомнение, радость от узнавания нового; стремится самостоятельно экспериментировать для получения нового знания, решения проблемы; способен к мысленному экс­периментированию, рассуждает, выдвигает и проверяет гипотезы.
Средний. Принимает заинтересованное участие в экспериментировании, организованном взрос­лым; стремится экспериментировать сам, но нуждается в помощи взрослого; в речи отражает ход и результат экспериментирования, задает вопросы.
Низкий. С желанием принимает участие в экспериментах, организованных взрослым, в речи отра­жает эмоции, возникающие в процессе работы, иногда задает уточняющие вопросы, сам экс­периментирование не организует.
Низший. Не интересуется экспериментированием, не проявляет ярких положительных эмоций, по­знавательных чувств в процессе работы, организованной взрослым; не инициирует экспе­риментирование.
Самостоятельность:
Высокий. Самостоятельно действует в повседневной жизни, в различных видах детской дея­тельности, уверен, четко соблюдает необходимую последовательность действий, организует свое ра­бочее место, убирает за собой.
Средний. Самостоятельно, последовательно действует в повседневной жизни и привычной обста­новке; в ситуации постановки новой задачи, или в том случае, когда процесс достижения результата недостаточно ясен и неочевиден, уровень самостоятельности снижается.
Низкий. Систематически самостоятельность не проявляет; действуя сам, может нарушать требуе­мую последовательность действий; при самостоятельном выполнении качество результата деятель­ности снижается.
Низший. Несамостоятелен, зависим от взрослого, требование взрослого действовать само­стоятельно может вызвать скрытый или открытый протест, негативные переживания.
Обращение за помощью к взрослому:
Высокий. Обращается за помощью в ситуациях реальных затруднений, привлекает взрослого для содействия в решении проблем после попыток их решить самостоятельно, не пытается переложить на взрослого усилия по решению проблемы.
Средний. Обращается за помощью в ситуации реальных затруднений, но устраняется от решения проблемы, адресуя эту задачу взрослому.
Низкий. Обращается за помощью в тех ситуациях, когда сам может решить проблему. Низший. Не привлекает взрослого к содействию, может настаивать на самостоятельности даже в си­туации непродуктивной деятельности, отказывается от сотрудничества со взрослым
Участие в образовательном процессе:
Высокий. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе; не мыслит се­бя вне группы, высказывает предложения по выбору видов деятельности, решению иных важных для жизни детей группы вопросов, например подготовки к празднику; участвует в подготовке праздников в учреждении и дома; свободно ориентируется в помещениях учреждения.
Средний. С интересом относится к тому, что происходит в детской группе, задает вопросы о предполагаемых событиях (содержании предстоящего занятия, ожидаемой игре), испытывает удовле­творение от общей с другими детьми деятельности, стремится деятельно участвовать в жизни группы, высказывает свои предложения, но они могут быть нереалистичны, без учета специфики взаи­модействия детей друг с другом или с воспитателем в условиях детского сада.
Низкий. Откликается на предложения взрослого в отношении участия в мероприятиях, про­исходящих в группе; не проявляет инициативу или проявляет редко, не проявляет явного интереса к образовательному процессу или проявляет неустойчивый интерес.
Низший. Не стремится участвовать в образовательном процессе вместе с другими детьми, предпо­читает индивидуальные формы взаимодействия со взрослым, которые могут стать единственной воз­можностью вызвать активность ребенка в образовательном процессе.
2.Тематическое планирование

3.Содержание образовательной деятельности по программе

I Блок « Предметы вокруг нас»
1 «Воздух повсюду»
Цель: Познакомить со свойствами воздуха и способами его обнаружения. Знакомить с органами дыхания человека. Помочь детям понять, что загрязнение воздуха влияет на здоровье человека.
Оборудование: камешек, стакан с водой, полиэтиленовый пакет, резиновая груша, кусочек мела, соломинка, зеркало
2 «Живой кусочек»
Цель: Выяснить, что корнеплод может продолжительное время существовать и даже расти без дополнительных источников питания
Оборудование: полиэтиленовый пакет, емкость, корнеплоды: редька, морковь, свекла.
Наблюдение проводится в течении 10 дней
3 «Волшебница - вода»
Цель: Выяснить, что вода не имеет запаха, вкуса, цвета, формы (принимает форму емкости), может растворять некоторые вещества.
Оборудование: прозрачные ёмкости с водой, сосуды различной формы, соль, сахар, камешки, масло растительное, цветные карандаши.
4 «Может ли растение дышать?»
Цель: Понять, как происходит процесс дыхания у растения.
Оборудование: комнатное растение, трубочка для коктейля, вазелин, лупа.
Эксперимент проводится в течение недели.
5 « На свету и в темноте»
Цель: Выяснить влияние сета на развитие растений
Оборудование»: лук, коробка из прочного картона, две емкости с землей.
Результаты фиксируются через 10 дней

1. «Песочные часы»

Цель: Определить цвет песка, структуры, влияние воды на песок. Как следствие свойства сыпучести познакомить с песочными часами
Оборудование: емкости с песком, водой , весы, песочные часы.

1. «Из чего состоит земля?»

Цель: Познакомить со свойствами песка, глины, торфа, мела в сравнении.

1. «Зеленые фигурки»

Цель: Выяснить влияние качества почвы на рост и развитие растений.
II. Блок «Магнитные свойства»
1 .« Волшебный магнит»
Цель: уточнить представления о предметах, взаимодействующих с магнитом, об их существенных признаках.
2.«Земля-магнит»
Цель: Познакомить детей с тем, что Земля – большой магнит, у которого есть северный и южный полюс. Рассмотреть притяжение Земли на различных предметах.
3.«Компас»
Цель: Познакомить с назначением компаса. Развивать способности понимать знако– символические обозначения карты Земли. Формировать умение ориентироваться на карте и определять на ней стороны горизонта; познакомить с современными картами, условными обозначениями на них.
III Блок «Влияние температуры на окружающий мир»
1.«Термометр и температура»
Цель: Развитие способности ребенка концентрировать внимание на измерении температуры окружающей среды и собственного тела. Познакомить с различными видами термометров.
2.« Как образуются облака?»
Цель: Рассмотреть свойство воды- переход из жидкого состояния в парообразное.
Оборудование: емкость с горячей водой, кусок оргстекла.

1. « Почему идет снег?»

Цель: Рассмотреть свойства воды – переход из жидкого состояния в твердое, и наоборот. Влияние внешних факторов на процесс перехода.

1. «Выращивание грибка «Хлебная плесень»

Цель: Определить влияние температуры и влажности на рост грибков.
Результаты фиксируются через неделю.
IV Блок «Воздух вокруг нас»

1. «Дышат ли рыбы?»

Цель: подтвердить знания о том, что воздух есть в воде.

1. «Ветер в комнате»

Цель: Определить, что ветер – это поток воздуха, что горячий воздух поднимается вверх, а холодный опускается вниз.

1. «Вертушки»

Цель: Понять, как может использоваться сила воздуха (движение).

1. «Почему не тонут корабли?»

Цель: Определить влияние воздуха на плавучесть предметов.
VБлок «Свет»

1. «В погоне за светом»

Цель: Установить причину поворота растений к свету

1. «Уличные тени»

Цель: Выяснить зависимость тени от источника света и предмета, их взаиморасположение

1. «Какого цвета солнечный луч?»

Цель: Познакомить с механизмом образования цветов как разложением и отражением лучей цвета

1. «Как горит свеча?»

Цель: Уточнить знания детей о материалах, из которых изготавливают свечи, их качествах. Упражнять детей в элементарном экспериментировании с парафином и на его основе подвести детей к самостоятельному выводу о физических свойствах парафина.

1. «Почему ночь сменяет день»

Цель: Развивать у детей элементарные представления о Солнечной системе, о месте Земли в космическом пространстве; объяснить, почему происходит смена дня и ночи и как происходит вращение Земли.

1. «Темный космос»

Цель: Определить естественный источник света и его распространение в космическом пространстве.
VIБлок «Звук»

1. «Что я слышу?»

Цель: Познакомить с органом, воспринимающим звук – ухо, сформировать представления о характеристиках звука – громкости, тембре, длительности, развивать умение сравнивать различные звуки.

1. «Спичечный телефон»

Цель: Познакомить с простейшим устройством для передачи звука на расстояние.
VIIБлок «Электричество»

1. «Где живет ток?»

Цель: Познакомить со способностью тел, проводить статическое электричество.
Оборудование: полоска оргстекла, эбонитовая палочка, пластмассовая палочка, воздушный шарик.

1. «Проводники»

Цель: Формировать представление о материалах, которые проводят электрический ток (проводники) и не проводят (диэлектрики), познакомить детей с устройством некоторых электрических приборов (фен, настольная лампа), совершенствовать опыт безопасного использования электрических приборов.
VIIIБлок «Механические устройства»

1. «Равновесие»

Цель: Систематизировать знания детей о механизмах , устанавливающих равновесие. Познакомить с приборами, определяющими массу предмета.

1. « Веселая пружинка»

Цель: Определить способностью способность пружины возвращаться в прежнее положение.

1. «Катапульта»

Цель: Осуществить запуск предметов с помощью катапульты . Определить влияние массы предметов на расстояние полета.

4.Методическое обеспечение

Задача воспитателя – помочь детям в проведении исследований:
-при выборе объекта исследования;
-при поиске метода его изучения;
-при сборе и обобщении материала;
-при доведении полученного продукта до логического завершения – представление результатов, полученных в исследовании
В процессе экспериментирования у детей формируются не только интеллектуальные впечатления, но и развиваются умения работать в коллективе и самостоятельно, отстаивать собственную точку зрения, доказывать ее правоту, определять причины неудачи опытно-экспериментальной деятельности, делать элементарные выводы.
Интеграция исследовательской работы с другими видами детской деятельности: наблюдениями на прогулке, чтением, игрой позволяет создать условия для закрепления представлений о явлениях природы, свойствах материалов, веществ.

Формы работы по поисково-экспериментальной деятельности:

• Непосредственный опыт воспитателя с ребенком.

• Самостоятельная деятельность детей.

• НОД.

• КВН, развлечения.

• Наблюдения в природе.

• Рассматривание фотографий (по теме).

• Беседы по теме.

• Целевая прогулка.

• Экскурсия.

• Дидактическая игра.

Правила при выборе темы:

1. Тема должна быть интересна ребёнку, должна увлекать его.

2. Тема должна быть выполнима, решение её должно принести реальную пользу участникам исследования (ребёнок должен раскрыть лучшие стороны своего интеллекта, получить новые знания, умения, навыки). Вот почему педагог должен разрабатывать любое занятие, точно сформулировать вопросы, задачи, последовательность действий так, чтобы каждый ребёнок мог действовать осмысленно.

3. Тема должна быть оригинальной, в ней необходим элемент неожиданности, необычности.

4. Тема должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро. Учитывая особенность детской природы, дети младшей, средней, а иногда старшей группы не способны концентрировать собственное внимание на одном объекте долговременно, поэтому следует стремиться к тому, чтобы первые исследовательские опыты не требовали длительного времени.

Структура детского экспериментирования:

-видеть и выделять проблему;
-принимать и ставить цель;
-решать проблемы;
-анализировать объект или явление;
-выделять существенные признаки и связи;
-сопоставлять различные факты;
-выдвигать гипотезы, предложения;
-отбирать средства и материалы;
-осуществлять и эксперимент;
-делать выводы;
-фиксировать этапы действий и результаты графически.

Постановка проблемной задачи
Проблемная задача должна быть понятной, следовательно, она должна вызывать интерес, определённые эмоциональные переживания и содержать новизну. Должна быть представлена в виде проблемной, осмысленной ситуации с опорой на общественный или непосредственно жизненный опыт детей. Проблемная задача должна мотивировать ребёнка на поиск ответа, однако, трудность должна быть доступной, преодолимой для ребёнка. Проблема должна быть направлена на поиск смысла происходящих изменений: означает побуждение ребёнка к эмоционально-познавательной деятельности.

Фиксация результатов опытов и наблюдений
Наблюдаемые явления фиксируют для того, чтобы они лучше запечатлелись в памяти детей и могли быть воспроизведены в нужный момент. Во время наблюдения в основном функционирует зрительная память. При фиксации же наблюдаемых явлений участвуют и другие виды памяти - двигательная, слуховая, обонятельная, тактильная. Фиксируя увиденное, необходимо анализировать явление, выделять главное, чтобы отразить его в своих дневниках. Это предполагает участие в работе не только проекционных, но и ассоциативных зон мозга, что стимулирует развитие основных мыслительных операций. Этой же цели служит обсуждение увиденного в процессе фиксации. Оно способствует развитию внешней и внутренней речи, уточнению и конкретизации наблюдаемого явления.

Классификация способов фиксации:

• Календарь природы

• Календарь погоды

• Дневник наблюдений

• Составление устного рассказа о рассматриваемом объекте (явлении)

• Сравнение с уже известными детям объектами

• Классификация

• Изучение взаимообратных процессов

• Включение в сюжетно-ролевые игры

• Картинки, фотографии, схематические зарисовки

• Объёмные изображение или игрушки

• Отдельные буквы и слова

• Натуральные объекты

• Циферблаты

• Записи звуков

• Зарисовывание объекта

• Схематическое зарисовывание

• Использование условных знаков

• Обведение объектов

• Регистрация линейных размеров

• Координатные сетки

• Планы-схемы

• Подсчет количества объектов

• Рисунки-прогнозы

• Фотографирование

• Запись воспитателя

Модель обучения детей организации экспериментирования

Памятка для воспитателей
В ходе проведения эмпирических исследований было найдено несколько общих правил. Их соблюдение воспитателем позволяет успешно решать задачи исследовательского обучения. Самое главное - подходите к проведению этой работы творчески. Для этого:

1. Учите детей действовать самостоятельно и независимо, избегайте прямых инструкций;

2. Не сдерживайте инициативы детей;

3. Не делайте за них то, что они могут сделать (или могут научиться делать) самостоятельно;

4. Не спешите с вынесением суждений;

5. Помогайте детям учиться управлять процессом усвоения знаний:

• Прослеживать связь между предметами, событиями и явлениями;

• Формировать навыки самостоятельного решения проблем исследования: анализа и синтезирования, классификации, обобщения информации.

Для реализации поставленных задач необходимо создать условия в предметно-развивающей среде группы (уголок экспериментирования, мини-лаборатория).
Основное оборудование лаборатории:

• приборы – «помощники»: лабораторная посуда, весы, объекты живой и неживой природы, ёмкости для игр с водой разного объёма и формы;

• природный материал: камешки, глина, песок, ракушки, птичьи перья, спил и листья деревьев, мох, семена и т.д.;

• утилизированный материал: проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пробки;

• разные виды бумаги;

• красители: гуашь, акварельные краски;

• медицинские материалы: пипетки, колбы, мерные ложки, резиновые груши, шприцы (без игл);

• прочие материалы: зеркала, воздушные шары, масло, мука, соль, сахар, цветные и прозрачные стёкла, сито, свечи.

Дополнительное оборудование:

• детские халаты, клеенчатые фартуки, полотенца, контейнеры для хранения сыпучих и мелких предметов.

В уголке экспериментирования необходимо иметь:

• карточки-схемы проведения экспериментов, оформленные на плотной бумаге (на обратной стороне карточки описывается ход проведения эксперимента).

• индивидуальные дневники экспериментов.

Материал, находящийся в уголке экспериментирования должен соответствовать среднему уровню развития ребенка. Необходимо также иметь материалы и оборудование для проведения более сложных экспериментов, рассчитанных на одаренных детей и детей с высоким уровнем развития.
При оборудовании уголка экспериментирования необходимо учитывать следующие требования:

• безопасность для жизни и здоровья детей;

• достаточность;

• доступность расположения.

Материал для проведения опытов в уголке экспериментирования меняется в соответствии с планом работы.
Важно выстраивать взаимодействия с родителями воспитанников:
Одной из форм работы с родителями является анкетирование.
Анкетирование родителей на тему: «Организация поисков –исследовательской деятельности дошкольников дома»
Цель: выявить степень участия родителей в экспериментальной деятельности ребенка и в поддержании его познавательного интереса.
По результатам анкетирования будет видно заинтересованы ли родители в развитии познавательного интереса детей, способствуют ли постоянному совершенствованию их познавательного – исследовательских умений и навыков. Дети очень любят задавать разные вопросы. Родители могут ответить на них , либо предложить ребенку подумать и постараться самому найти ответ, развития самостоятельности.
Привлечение к созданию познавательно – развивающей среды в группе. Родители помогают в оборудовании уголка экспериментирования , пополнении необходимыми материалами, способствуют удовлетворению познавательных интересов экспериментированием в домашних условиях.
Оформление наглядной информации в родительском уголке
- Консультация на тему: « Роль семьи в развитии познавательной активности дошкольников»
- Памятка «Чего нельзя и что нужно делать для поддержания интереса детей к познавательному экспериментированию»
В группе должна находиться работа с родителями по формированию навыков исследовательского поведения. С этой целью проводятся родительские собрания, на которых родители узнают о форме организации исследовательской работы, знакомятся с исследовательскими методами обучения, с разновидностью экспериментов.
Родительское собрание на тему: «Роль семьи в развитии интереса ребёнка к опытно-экспериментальной деятельности»
Практическая часть: Открытое занятие для родителей.
Также для родителей проводятся консультации о том, как организовать условия для исследовательской деятельности дошкольников.
Оформление папки «Мои открытия». Создаются тематические ширмы-передвижники, выставки, мини-библиотечки и др.
Совместная детско-взрослая познавательно-исследовательская деятельность.
В условиях тесного взаимодействия с семьей в группе могут быть подготовлены и проведены следующие исследования: «Дом, в котором я живу», «Портрет весны», «Осень вкусное время года», «Лето, ах лето», «Что я знаю о воздухе?» и многое другие. Хорошо, когда родители ищут ответ на поставленный вопрос вместе с детьми в различных сферах деятельности ( чтении, наблюдении, экскурсиях, экспериментах).
Обязательным условием эффективности работы в организации опытно-экспериментальной деятельности является диагностика.

ДИНАМИКА ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕГРАТИВНОГО КАЧЕСТВА
«ЛЮБОЗНАТЕЛЬНЫЙ, АКТИВНЫЙ»
(таблица, отражающая индивидуальную динамику и степень формирования интегративных качеств воспитанников в уровнях и баллах)
Дата проведения:
Группа:
Воспитатели:
Педагог-психолог:
Старший воспитатель:

Показатели динамики формирования интегративного качества«Любознательный, активный»

итого:
Команда специалистов делает вывод о том, какому уровню соответствует достижение ребенком планируемых результатов (показателей) ди­намики формирования интегративного качества: высокому, среднему, низкому и низшему. Степень соответствия выражается в определенном ко­личестве баллов. Низший уровень -1-3 балла, низкий - 4-6 баллов, средний - 7-9 баллов, высокий -10-12 баллов.

Распределение баллов
по степени соответствия достижения ребенком планируемых результатов (показателей) определенному уровню

Баллы проставляют в соответствующие графы таблицы «Показатели динамики формирования интегративного качества «Любозна­тельный, активный».
Проведение диагностики основывается на мониторинге достижения детьми планируемых результатов освоения программы дошкольного образования «Успех» (Н.О. Березина, И.А.Бурлакова)

Список литературы

1. Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования Приказ от 23 ноября 2009 г. № 655.

2. Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении от 12 сентября 2008 г. № 666.

3. Проект. Успех. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования. Под редакцией Н. В. Фединой.

4. СанПиН 2.4.1.2660 – 10.

5. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» (под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. М.: Мозаика – Синтез, 2010г.

6.Успех: примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Н.О.Березина, И.А.Бурлакова, Е.Н.Герасимова. - М. : Просвещение, 2011.
7. Дыбина О. В.  Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников / О.В. Дыбина, Н. П. Рахманова, В.В. Щетинина. – М.: ТЦ «Сфера», 2005.
8. Дыбина О. В. Из чего сделаны предметы: сценарии игр-занятий для дошкольников/ О.В. Дыбина. –М.: ТЦ «Сфера», 2004
9.Иванова А. И. Естественнонаучные наблюдения и эксперименты в детском саду. Растения. / Детская энциклопедия/ А. И. Иванова –М.: ТЦ «Сфера», 2004.

10.Костюченко М. Экспериментируем! / М. Костюченко// Дошкольное воспитание . – 2006. - № 8. – с.19-22
11.Мартынова Е. А. Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2-7 лет: тематическое планирование, рекомендации, конспекты занятий./ Е. А. Мартынова, И.М. Сучкова. – Волгоград: Учитель, 2010.

12. Рыжова Н. А. Волшебница – вода /Н. А. Рыжова. – М.: Линка-Пресс, 1997 .

13.Шапиро А. Научные забавы / А. Шапиро// Детский сад со всех сторон. – 2001. - № 41-42 .