Организация образовательного процесса в разновозрастных группах
В условиях разновозрастной группы создание успешного образовательного процесса — задача, требующая внимательного подхода. Одним из основных принципов современного образования является индивидуализация и дифференциация обучения. Эти концепции ориентированы на выявление и учет уникальности каждого ребенка, его индивидуальных качеств, темпов и способов обучения. Важно понимать, что при разнообразии возрастных категорий, работа с детьми должна адаптироваться к их развитию.
Организация образовательной деятельности в смешанных группах предполагает грамотное планирование, позволяющее учитывать как возрастные, так и индивидуальные особенности детей. Разработка дифференцированного подхода способствует созданию развивающей предметно-пространственной среды, где каждый ребенок сможет реализовать свои способности. Необходимо комбинировать методику и формы работы, чтобы создать условия для комфортного обучения, где каждый воспитанник будет чувствовать себя значимым и услышанным.
Дифференциация групп по индивидуально-психологическим особенностям детей открывает новые горизонты для воспитания. К примеру, старшие дети служат образцом для младших, что укрепляет их социализацию. Постоянное общение помогает младшим развиваться быстрее, иногда опережая программу. Важно учитывать, что организация образовательного процесса требует от педагога не только мастерства, но и чуткости к каждому воспитаннику. Это позволяет создать позитивную атмосферу взаимоотношений в группе.
Четвертый этап — это углубленная работа с разными подгруппами. Например, одновременное применение различных видов деятельности для разных возрастных категорий. Это дает детям возможность не просто учиться вместе, но и находить общие интересы, развивать дружеские отношения. Каждый педагог должен помнить, что задача заключается не только в обучении, но и в воспитании, создании комфортной среды, где дети смогут свободно развиваться.
Особенности организации образовательной деятельности в условиях разновозрастной группы
Колмогорова Светлана Николаевна,
воспитатель МБДОУ «Васильевский детский сад»
| № слайда | Текст выступления |
| слайд № 1 | Особенности организации образовательной деятельности в условиях разновозрастной группы Воспитатель муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Васильевский детский сад “Колосок”» Колмогорова Светлана Николаевна Одним из основных принципов Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования является индивидуализация и дифференциация обучения, которая основывается на различии способностей, склонностей, темпов развития и обучения детей. Для разновозрастной группы особенно важно, чтобы в образовательном процессе реализовывался дифференцированный подход к детям, но не только по возрастам, а и с учётом уровня их развития. Поэтому при планировании образовательного процесса с детьми разного возраста и разного уровня развития необходимо продумывать, как организовать дифференцированный подход при организации развивающей предметно-пространственной среды, непосредственно-образовательной деятельности и использовании временного режима. |
| слайд № 2 | Дифференцированное обучение – это форма организации образовательного процесса, при которой педагог работает с группой детей, составленной с учетом наличия у них каких либо значимых для учебного процесса общих качеств. Дифференциация групп по характерным индивидуально-психологическим особенностям детей: - способствует благоприятному развитию детей; - позволяет подчеркнуть детям значимость собственной половой принадлежности, формирует женские и мужские качества личности; - помогает раскрывать склонности, способности и творческий потенциал детей; - дает возможность каждому ребенку двигаться в определенном темпе; - обеспечивает эмоциональное благополучие; - гарантирует охрану и укрепление здоровья детей. |
| слайд № 3 | При организации дифференцированного подхода мы выделяем три основных этапа: На 1 этапе мы изучаем, анализируем, классифицируем личностные особенности каждого ребенка, характерные для определенной группы воспитанников. Знание этих особенностей обеспечивает построение личностно-ориентированной системы и построения индивидуальной траектории развития ребенка для раскрытия возможностей воспитанников с целью их дальнейшего развития и повышения эффективности всего образовательного процесса в целом. На 2 этапе составляем календарный план работы с детьми в разных видах деятельности и формах организации, с учетом которого организуем образовательную деятельность. На заключительном этапе подводим итоги и определяем перспективы на будущее. |
| слайд № 4 | На первом этапе мы выяснили, что дети каждой возрастной подгруппы знают, умеют и, наоборот, чего не знают. Для этого была создана информационная карта развития, в которой учитывались индивидуальные особенности детей. По итогам диагностики определили задачи. |
| слайд № 5 | В нашей дошкольной образовательной организации комплектование разновозрастных групп происходит с учетом детей близкого и смежного возраста. Таким образом, в каждой группе находятся дети двух-трех возрастов. Я работаю с детьми старшего дошкольного возраста: дети 5-6 лет и 6-7 лет. В группе установлен общий режим, который отвечает возможностям и потребностям детей обоих возрастов, созданы благоприятные условия как для самостоятельной так и для совместной деятельности. По моим наблюдениям, дети, младшие по возрасту, охотно прислушиваются к советам, замечаниям, оценкам старших детей, хорошо воспринимают их справедливое руководство совместной деятельностью. Постоянное общение младших детей со старшими формирует дружеские отношения, самостоятельность, особое значение приобретает пример старших для младших. Опыт показывает, что в условиях смешанной группы младшие дети развиваются лучше и быстрее, иногда обгоняют требования программы. Поэтому, разделение детей на подгруппы происходит не только по возрасту, но и по уровню их развития, а также склонностям и интересам. |
| слайд № 6 | В разновозрастной группе дифференцированный подход реализуется в самостоятельной и совместной деятельности взрослого и ребенка во всех направлениях развития. При планировании работы учитываю следующие моменты: - методику проведения занятий в разновозрастной группе; - разные способы выполнения определенного задания; - решение общих или конкретных задач в разных формах организации детей; - учет возможностей детей и уровень их самостоятельности при проведении общих занятий; - содержание материала должно иметь общие элементы для детей всех подгрупп. |
| слайд № 7 | При организации образовательного процесса я использую групповые, подгрупповые и индивидуальные формы работы, которые позволяют разным образом формировать взаимоотношения педагога с детьми и детей между собой. Существуют 4 вида организации образовательной деятельности в смешанной группе, реализуемые в нашей дошкольной образовательной организации. Опыт показывает, что использование в процессе обучения занятий всех типов позволяет воспитателю разновозрастной группы успешно выполнять программные требования по отношению ко всем воспитанникам. |
| слайд № 8 | При организации 1 вида образовательной деятельности мы дифференцируем детей по возрастному составу, уровню развития или психотипа. Например, в начале занятия по познавательному развитию мы работаем с группой детей, имеющих более высокий уровень развития, изучаем новую тему. Далее даю им задания для работы в парах и задействую детей с более низким уровнем развития, которым объясняю новый материал. На третьем этапе одновременно работают все дети в заключительной беседе. |
| слайд № 9 | 2 вид предполагает общее начало деятельности для всех детей. При организации данного вида также используем дифференциацию по возрастному составу, уровню развития или психотипа. Например, при чтении художественной литературы, в начале образовательной деятельности слушателями являются все дети. После прочтения произведения непоседливые и энергичные дети приступают к самостоятельной деятельности, а с маленькими интровертами продолжаем занятие в виде диалога по прочитанному произведению. |
| слайд № 10 | 3 вид организации образовательной деятельности предусматривает одновременную работу подгрупп по одному разделу программы, но с разным программным содержанием. Здесь мы реализуем дифференцированный подход по возрастному составу или уровню здоровья. Например, на физкультурном занятии дети с 3 группой здоровья выполняют повороты с обручем вправо и влево, в то время как дети со 2 группой здоровья отбивают мяч о пол, продвигаясь вперед шагом. После выполнения заданий подгруппы меняются спортивным инвентарем. Дети с 3 группой здоровья получают задание: перебрасывать мяч двумя руками в парах, а дети со 2 группой здоровья приседают с обручем. |
| слайд № 11 | В 4 вид заложена подгрупповая форма организации детей по разным видам деятельности или с разным содержанием. Для реализации этого вида необходимо проводить образовательную деятельность в разное время. Здесь мы используем дифференциацию по возрастному составу, по уровню развития, по гендерной принадлежности или области интересов. Например, при организации образовательной деятельности нравственному воспитанию, сначала проводим занятие только с девочками, а затем – отдельно с мальчиками. |
| слайд № 12 | Таким образом, организация воспитательно-образовательного процесса в разновозрастной группе имеет позитивное влияние: хотя сочетание в одной группе разных по возрасту детей усложняет работу педагога, однако в то же время открывает перед ним широкие возможности для организации общения детей разного возраста. Педагог должен задействовать каждого воспитанника группы к активному участию, независимо от возраста, пола и индивидуальных особенностей. Организация педагогического процесса должна быть ориентирована не только на общие задачи воспитания и обучения, а главным образом на ребенка, его потребности, интересы, уровень развития. |
| слайд № 13 | Спасибо за внимание! |
