Развитие познавательной активности детей в детском саду

     
Бусарова Ю.А., воспитатель
ГБДОУ д/с №1 Выборгского района
Санкт-Петербурга
 
 
ТЕМА ВЫСТУПЛЕНИЯ:
 
Развитие познавательной активности детей в процессе ознакомления с окружающим миром (из опыта работы)
 
Результаты работы по развитию познавательной активности ребенка во многом зависят от правильного выбора метода обучения. В работе с детьми наряду с традиционными методами (наглядные – наблюдения, рассматривание картин и иллюстраций; словесные – беседы, чтение художественной литературы, использование фольклора;  практические – дидактические игры, опыты, труд детей),
использовали и другие:
  - объяснительно-иллюстрированный (применяется при сообщении нового программного материала информационного характера);
   - репродуктивный (используем для обработки практических умений и получения навыка при действии по образцу);
   - проблемное изложение (применяется в НОД и в совместной деятельности с детьми  для решения игровых проблемных ситуаций);
   - частично-поисковый (используем, чтобы помочь детям решать поставленную задачу, осуществляя  поисковую деятельность);
   - исследовательский (эвристический) (используем в ситуациях, когда воспитанники по нашему заданию самостоятельно выполняли определенные виды действий, подводящие их к усвоению новых знаний).
     Кроме этого, в работе с детьми необходимо использовать приемы, повышающие познавательную активность дошкольников:
   - элементарный анализ;
   - задания на сравнение по контрасту и сходству;
   - задания на группировку и классификацию;
   - моделирование пространства;
   - вопросы проблемного характера;
   - приучение к самостоятельному поиску ответов;
   - экспериментирование, постановка опытов;
   - решение логических задач;
   - намеренно допущенные ошибки в высказывании воспитателя.
     Опыт работы убеждает в необходимости применения в НОД или совместной деятельности с детьми  приемов, помогающих  привлекать и  удерживать внимание. Это эмоциональная и голосовая модуляция (громкость голоса, интонация), модуляция темпа речи (пауза, изменение темпа речи).
      Эмоциональная окрашенность информации помогает детям в ее восприятии. Не менее важным является и эмоциональный отклик детей на получаемую информацию. Поэтому большое внимание в процессе работы надо уделять формированию интеллектуальных эмоций:
     - удивления для порождения мотива;
   - радости открытия, успеха, знакомства с новым;
   - эмоциональный комплекс раздумья (догадки, сомнения, уверенность).
     Процесс познания всегда должен сопровождаться не просто эмоциональным общением детей со взрослыми и друг с другом, а проживанием каждым ребенком всей «палитры» интеллектуальных эмоций.
      Используемые приемы, обеспечивающие эмоциональную активность детей:
   - игровой, повышающий качество усвоения познавательного материала;
   - сюрпризный момент, настраивающий ребенка на познание, обостряющий желание разгадать секрет, загадку (показы игрушек, картинок, появление взрослого в необычном наряде и т.п.);
   - элемент новизны в НОД, изменяющий форму организации работы с детьми и места проведения (экскурсия, путешествие, выставка и т.п.);
   - юмор и шутка, повышающие эмоциональность обучения, делающие НОД более интересной и запоминающейся.
     В образовательной деятельности в области «Познание»  организовываются взаимоотношения не только по системе «педагог – дети», но и «дети – дети». Практика показывает, что не всегда в непосредственной образовательной деятельности поощряется взаимодействие детей со сверстниками (часто такое общение воспринимается, как шалость). А ведь именно их взаимодействие друг с другом способствует развитию познавательного интереса, осуществлению контроля за своими действиями и действиями других детей, появлению взаимопонимания, сопереживания. В своей работе педагог должен стараться создавать такие ситуации, которые побуждали бы детей оказывать помощь друг другу.
     В процессе НОД и в организации самостоятельной деятельности необходимо не скупиться на похвалу и словесное поощрение. Чаще хвалить детей за находчивость, сообразительность. Искренне радоваться их малейшим достижениям. Уверившись, благодаря похвале и поддержке, в своих силах, дети начинают стремиться  к знаниям уже независимо от похвал, улучшается их познавательная активность.
     Актуальность метода экспериментирования заключается в том, что он дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. В процессе эксперимента идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции.
Основным методом в деятельности по экспериментированию у детей дошкольного возраста, является проведение элементарных опытов.
Согласно методическим рекомендациям по проведению опытов с детьми дошкольного возраста, опыт – наблюдение, проводимое в специально организованных условиях. Оно предполагает активное воздействие на предмет или явление, их преобразование в соответствии с поставленной задачей. В этом преобразовании дети принимают активное участие. Опыт используется как способ решения познавательной задачи. Опыт может проходить как длительное сравнительное или как кратковременное наблюдение. Если задача решается в процессе кратковременного наблюдения, обсуждение результатов опыта проводится сразу: анализируются условия протекания опыта, сравниваются результаты, делаются выводы. В ходе опыта длительного характера воспитатель поддерживает интерес детей к наблюдению происходящих изменений, возвращает их к осознанию того, зачем был поставлен опыт.
Заключительным моментом опыта является формулирование выводов на основе полученных результатов. К самостоятельному формулированию выводов детей побуждает воспитатель.В группе опыты можно проводить, как отдельный вид деятельности, так и как игру или часть организованной деятельности. Так же опытнической деятельностью можно заниматься в процессе режимных моментов и использовать на прогулке как часть наблюдения.Количество проводимых опытов может варьироваться от одного в неделю, до двух в месяц на усмотрение воспитателя и с учетом индивидуальных особенностей детей.Длительность проведения опытов четко не регламентируется. Это зависит от формы организации опыта, но не более 10 минут за один этап.Опыты могут проводиться как с подгруппой детей, так и с 2-3 детьми. Проводить опыты с целой группой не рекомендуется, т.к. при этом невозможно задействовать всех детей и результат проводимого опыта снижается.
В ходе опыта дети высказывают свои предположения о причинах наблюдаемого явления, выбирают способ решения познавательной задачи.
Благодаря опытам дети сравнивают, сопоставляют, делают выводы, высказывают свои суждения и умозаключения. Большую радость, удивление и даже восторг они испытывают от своих маленьких и больших открытий, которые вызывают у детей чувство удовлетворения от проделанной работы.
     Работа в группе проводится непосредственно в тесном контакте с родителями. В уголке для родителей помещаются информационные материалы, отражающие текущие события в группе и несущие конкретные знания и рекомендации. Усилия педагогов совместно с родителями направляются на создание благоприятных развивающих условий для детей в группе. Родители являются  активными участниками  мероприятий,  частыми гостями «Дней открытых дверей», чтобы видеть и успехи своих детей.
     В доверительных беседах родители информируются о результатах обследования детей, делая особый акцент на положительных моментах. Вместе с тем, обсуждаются, индивидуально, проблемы каждого ребенка и возможные пути оказания ему помощи не только в детском саду, но и дома.
    Систематическая, специально организованная работа по экспериментированию, как средству познавательного развития дошкольников, позволяет сформировать у детей умение добывать знания самостоятельно и оперировать ими.
 
Используемые информационные ресурсы: 

• «Окружающий мир дошкольников» Л. В. Артемова, М., Просвещение, 1992г.
• Иванова А.И. Детское экспериментирование как метод обучения./ Управление ДОУ, № 4, 2004, с. 84 – 92
• Прохорова Л.Н. Организация экспериментальной деятельности дошкольников. Методические рекомендации. - М.: АРКТИ, 2004.
• http://www.mon.gov.ru
• http://samregion.edu.ru 
• http://vospitateljam.ru/opyt-raboty-detskoe-eksperimentirovanie-kak-sredstvo-razvitiya-poznavatelnoj-aktivnosti-mladshix-doshkolnikov/