Экспериментирование в дошкольном учреждении
Экспериментирование в дошкольном учреждении становится важной частью образовательного процесса, который стремится адаптироваться к современным требованиям. В этом контексте исследовательская деятельность позволяет детям самостоятельно искать информацию, развивать свой кругозор и учиться на практике. Такой подход делает обучение не только увлекательным, но и продуктивным.
Дошкольники по своей природе являются природными исследователями, и предоставление им возможности экспериментировать с окружающим миром открывает перед ними новый горизонт познания. Это способствует формированию уверенности в своих силах и инициативы, поскольку дети начинают понимать, что они могут влиять на окружающую действительность, а не быть лишь пассивными наблюдателями.
Главным преимуществом экспериментально-исследовательской деятельности является ее близость к естественному стремлению детей к открытию нового. Через практическое взаимодействие с предметами и явлениями, дети не только получают новые знания, но и развивают критическое мышление и креативные способности. Это необходимый элемент для формирования полноценной личности, готового к жизни в обществе.
К сожалению, несмотря на преимущества, наблюдения показывают, что многие педагоги не используют потенциал экспериментирования на полную силу. Важно помнить, что это не только способ получения знаний, но и средство для эмоционального и творческого развития ребенка, что должно стать приоритетом в программах дошкольного образования.
Экспериментирование в дошкольном учреждении
Андреева Т.В.,
Старший воспитатель
Николаева Н.Л.,
заведующий МДОУ №166
Детям дошкольного возраста присуще стремление к исследовательской деятельности, самостоятельного поиска информации. Таким образом, детское экспериментирование даёт возможность значительно обогатить образовательный процесс дошкольного учреждения, сделать его современным и эффективным, улучшить его качество. В ходе экспериментально – исследовательской деятельности дети получают возможность использовать знания из различных отраслей на практике, почувствовать уверенность в себе, успешность, развить самостоятельность.
В настоящее время в системе дошкольного образования формируются и успешно применяются новейшие разработки, технологии, методики, которые позволяют поднять уровень дошкольного образования на более высокую и качественную ступень. Одним из таких эффектных методов познания закономерностей и явлений окружающего мира является экспериментально-исследовательская деятельность.
Известно, что ознакомление с каким-либо предметом или явлением дает наиболее оптимальный результат, если оно носит действенный характер. Нужно предоставить детям возможность «действовать» с изучаемыми объектами окружающего мира. Специально организованная исследовательская деятельность позволяет нашим воспитанникам самим добывать информацию об изучаемых явлениях или объектах, а педагогу – сделать процесс обучения максимально эффективным и более полно удовлетворяющим естественную любознательность дошкольников.
Главное достоинство экспериментально-исследовательской деятельности заключается в том, что она близка дошкольникам (дошкольники – прирожденные исследователи), и дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами окружающей среды. В процессе эксперимента помимо развития познавательной деятельности, идет развитие психических процессов - обогащение памяти, речи, активизация мышления, умственных умений, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции, необходимость давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы; происходит не только ознакомление ребенка с новыми фактами, но и накопление фонда умственных приемов и операций.
Кроме того, следует отметить положительное влияние экспериментально-исследовательской деятельности на эмоциональную сферу ребенка, на развитие творческих способностей, формирование трудовых навыков, умение доводить начатое до победного конца.
Дети очень любят экспериментировать. Это объясняется тем, что им присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. Поэтому экспериментально - исследовательская деятельность, как никакой другой метод, удовлетворяет возрастным особенностям. В дошкольном возрасте экспериментирование является ведущим, а впервые три года – практически единственным способом познания мира. Своими корнями экспериментирование уходит в манипулирование предметами, о чем неоднократно
Исследования российских ученых А.Н. Леонтьева, С.Л. Новоселовой, Н.Н. Поддъякова позволяют сформулировать следующие положения:
1. Экспериментирование является особой формой поисковой деятельности, в которой ярко выражены процессы возникновения и развития новых целей и мотивов личности, лежащих в основе самодвижения и саморазвития дошкольников.
2. В экспериментировании мощно проявляется собственная активность детей, направленная на получение новых сведений, знаний (познавательная форма экспериментирования), продуктов детского творчества – новых построек, рисунков, сказок и т.п. (продуктивная форма экспериментирования).
3. Экспериментирование лежит в основе любого процесса детского творчества.
4. В экспериментировании органично взаимодействуют психические процессы дифференциации и интеграции при общем доминировании интеграционных процессов.
5. Экспериментирование во всей своей полноте и универсальности является способом функционирования психики.
6. Экспериментирование пронизывает все сферы детской деятельности.
Но как часто педагоги используют опытную или экспериментально-исследовательскую деятельность на своих занятиях? Наблюдения и контроль за образовательной деятельностью показывает, что экспериментирование применяется неоправданно редко.
Педагог должен помнить, что экспериментально – исследовательская деятельность дошкольников в природе является основою эмпирического познания окружающей среды, источником знаний и развития познавательных интересов, пробуждение любви к природе через конкретные объекты и явления.
