- Главная
- →
- Занятия с детьми
- →
- Адаптированная образовательная программа для детей с врожденным пороком сердца
- →
Адаптированная образовательная программа для детей с врожденным пороком сердца
В этом документе представлена адаптированная образовательная программа для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), разработанная для детского сада «Лесная поляна». Программа направлена на создание условий, способствующих всестороннему развитию детей, учитывая их индивидуальные потребности и особенности. Основной целью является охрана и укрепление здоровья, развитие социальных навыков и участие в образовательной деятельности в гармонии с окружающим миром.
Ключевым аспектом программы является коррекционное обучение, обеспечивающее преемственность образовательных процессов для детей с врожденными пороками сердца. В рамках программы разрабатываются индивидуальные подходы к каждому ребенку с учетом его состояния здоровья и возможностей. Это способствует не только академическому развитию, но и эмоциональному, социальному и культурному росту.
Программа включает в себя разные направления: познавательное, речевое, социально-коммуникативное развитие, художественно-эстетическое и физическое развитие. Каждое из направлений имеет свои цели и задачи, а также методы работы с детьми, которые помогут развивать их способности и улучшать качество жизни. Специфика программы заключается в ее адаптивности – она может быть изменена и дополнена в зависимости от потребностей детей.
Особое внимание уделяется сотрудничеству с родителями и семьей детей. Педагоги детского сада организуют занятия, которые направлены на вовлечение родителей в образовательный процесс, что способствует укреплению семейных связей и повышению уровня педагогической культуры. Подобный подход позволяет создавать условия, способствующие здоровой атмосфере как в образовательной среде, так и в семье.
Таким образом, данная программа охватывает множество аспектов, необходимых для полноценного развития детей с ОВЗ, и служит моделью для других образовательных учреждений, работающих в аналогичной сфере. Она нацелена на создание инклюзивной среды, где каждый ребенок может раскрывать свой потенциал.
РАСМОТРЕНА НА | УТВЕРЖДАЮ | ||
Педагогическом совете | Заведующий ДОУ | ||
Протокол № 1 от | «___» ____________ 2017 г. | ||
«31» августа 2017 г. | _________ Н.А. Машанова |
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад «Лесная поляна»
Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) / врождённый порок сердца.
1
Разработана педагом:
Маничкиной Е.В.
п. Новый Уоян 2017г.
Содержание
Целевой раздел | ||
1.1 | Пояснительная записка | 3 |
1.2. | Цели и задачи программы. | 4 |
1.3. | Принципы и подходы к формированию программы. | 5 |
1.4. | Планируемые результаты освоения Программы | 6 |
1.5. | Требования ФГОС к целевым ориентирам в обязательной части | 6 |
программы для детей с ВПС. | ||
1.6. | Особенности детей с ВПС дошкольного возраста. | 7 |
Содержательный раздел | ||||||
2.1. Описание образовательной деятельности по пяти | 8 | |||||
образовательным областям | ||||||
2.2. | Содержание | образовательной | области | «Познавательное | 8 | |
развитие» | ||||||
Содержание образовательной области «Социально - | ||||||
2.3. | коммуникативного развития» | 10 | ||||
2.4. | Содержание образовательной области «Речевое развитие» | 12 | ||||
2.5. | Образовательная | область | «Художественно-эстетическое | 13 | ||
развитие» | ||||||
2.6. | Образовательная область «Физическое развитие» | 14 | ||||
2.7 | Описание материально-технического обеспечения Программы | 15 | ||||
2.8 | Описание образовательной деятельности в соответствии с | 15 | ||||
направлениями развития ВПС ребѐнка | ||||||
2.9 | Описание вариативных форм, способов, методов и средств | 18 | ||||
реализации программы с дошкольником ВПС. | ||||||
2.10 | Особенности взаимодействия педагогического коллектива с | 19 | ||||
семьей для детей с врожденным пороком сердца. | ||||||
2.11 | Психологическое сопровождение образовательного процесса | 20 | ||||
2.12 | Физкультурно - оздоровительная работа в ДОУ | 20 |
Организационный раздел | ||
3.1. | Режим дня. | 24 |
3.2. Психолого-педагогические условия реализации Программы | 25 | |
3.3. | Мониторинг качества образовательной деятельности | 27 |
Используемая литература | 30 |
2
1. Целевой раздел
1 .1. Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа по развитию ребѐнка инвалида среднего дошкольного возраста с врожденным пороком сердца разработана в соответствии со следующими нормативными документами:
Закон «Об образовании в РФ» (от 29.12.2012 № 273-ФЗ);
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (приказ МОиН РФ от 17.10.2013 № 1155);
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 N 26 "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций";
Основная образовательная программа дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М.А. Васильевой;
Образовательная программа дошкольного образования МБДОУ «Детский сад «Лесная поляна».
3
1.2. Цели и задачи программы.
Цель программы–создание условий для всестороннего развития ребенка сограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в целях обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников.
Задачи, решение которых необходимо для реализации цели:
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребѐнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней;
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребѐнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, физических,
интеллектуальных качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребѐнка, формирование предпосылок учебной деятельности;
формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
4
1.3. Принципы и подходы к формированию программы.
Программа строится на основании принципов дошкольного образования:
полноценное проживание ребѐнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
сотрудничество с семьѐй;
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
учѐт этнокультурной ситуации развития детей.
Коррекционная работа строится с учетом следующих принципов:
Принцип единства развития и коррекции, который означает, что коррекционная работа осуществляется только на основе анализа внутренних и внешних условий развития ребенка, с учетом возрастных закономерностей развития и характера нарушений;
Принцип единства диагностики и коррекции развития, который предполагает, что цели и содержание коррекционной работы могут определяться на основе комплексного, системного, целостного, динамического изучения ребенка;
Принцип взаимосвязи коррекции и компенсации показывает, что система коррекционной работы призвана компенсировать нарушения в развитии и направлена на реабилитацию и социальную адаптацию ребенка с проблемами;
Принцип учета возрастных психологических и индивидуальных особенностей развития определяет индивидуальный подход к ребенку и построение коррекционной работы на базе основных закономерностей психического развития с учетом сенситивных периодов, понимания значения последовательных возрастных стадий для формирования личности ребенка;
Принцип комплексности методов психолого-педагогического воздействия позволяет оказать помощь ребенку и его родителям;
Принцип личностно-ориентированного и деятельностного подходов в осуществлении коррекционной работы предполагает выбор и построение материала исходя из индивидуальных особенностей с учетом потребностей и
5
потенциальных возможностей, с опорой на значимый вид деятельности для ребенка;
Принцип оптимистического подхода в коррекционной работе предполагает организацию атмосферы успеха для ребенка, веру в ее положительный результат, поощрение его малейших достижений;
Принцип активного привлечения ближайшего окружения, т.к. ребенок является субъектом целостной системы социальных отношений и успех коррекционной работы зависит от сотрудничества с родителями.
1.4. Планируемые результаты освоения Программы
Целевые ориентиры дошкольного образования (ЦО)-представляют собойсоциально – нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребѐнка на этапе завершения уровня ДО; определяются независимо от форм реализации Программы, а также от еѐ характера, особенностей развития детей и видов Организации, реализующей Программу; не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), не являются основой объективной оценки подготовки детей.
1.5. Требования ФГОС к целевым ориентирам в обязательной части
программы для детей с ВПС.
Целевые ориентиры образования для детей с ВПС.
1.Интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечѐн в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
2.Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребѐнок воспроизводит действия взрослого; 3.Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
4.Обладает интересом к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;
5.У ребѐнка развита крупная моторика; он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.);
6.Овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности, способен выбирать себе участников по совместной деятельности.
7.Обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других; адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя; старается разрешать конфликты.
Различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
6
Ребенок владеет доступными ему методами выражения мыслей и желаний и использует их для выражения своих мыслей, чувств и желаний;
У ребѐнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
Способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
Ребѐнок проявляет любознательность, обладает элементарными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живѐт; обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики.
1.6. Особенности детей с ВПС дошкольного возраста.
Нарушение анатомического строения сердца и магистральных сосудов является наиболее частым проявлением пороков развития и составляет около 22% от всех случаев. Кроме того, отмечается рост заболеваемости новорожденных в связи с ухудшением экологической обстановки, увеличением возраста и риска инфекционных заболеваний у матери. Заболевание это очень серьезное, летальность
при нем достигает 40% в течение первого месяца жизни. Порок сердца у новорожденных может быть вызван различными причинами нарушения органогенеза во внутриутробном периоде. Этот орган закладывается и развивается до десятой недели беременности, при этом четыре из них приходятся на период, когда женщина еще не знает о своем материнстве. Среди факторов, которые могут привести к развитию пороков, наибольшее значение имеют:
Инфицирование мамы TORCH-инфекциями (токсоплазмоз, краснуха, цитомегаловирус, герпес), гриппом, энтеровирусом.
Хронические заболевания женщины. К ним относят сахарный диабет, патологию щитовидной железы, опухоли надпочечников и гипофиза.
Вредные условия труда, приводящие к контакту с тератогенными веществами или излучением.
Прием некоторых лекарственных препаратов (антибиотики, гормональные и противовирусные таблетки).
При пороках сердца у детей единственным методом радикального лечения является хирургическое вмешательство. При помощи медикаментозной терапии можно уменьшить симптомы заболевания. Это может быть использовано в качестве предоперационной подготовки.
7
Для ребенка с врожденным пороком сердца необходимо:создание режима смаксимальным пребыванием на воздухе, посильными физическими упражнениями.
Содержательный раздел
2.1. Описание образовательной деятельности по пяти образовательным областям
Особенности коррекционно – развивающей работы с ребенком с ВПС:
индивидуального и дифференцированного подхода,
снижения темпа обучения,
структурной простоты содержания знаний и умений, наглядности,
возврата к уже изученному материалу,
многократному повторению действий;
развития самостоятельности и активности ребенка. различные формы поощрения наглядности, от простого к сложному
Все направления коррекционно-образовательной работы тесно взаимосвязаны и взаимно дополняют друг друга, что позволяет комплексно решать конкретные задачи во всех формах ее организации.
Каждая ступень Программы включает коррекционно-образовательную работу и работу по пяти образовательным областям, определенным ФГОС ДО:
Социально – коммуникативное развитие;
Речевое развитие;
Познавательное развитие;
Художественно – эстетическое развитие;
Физическое развитие
совокупности они позволяют обеспечить коррекционно-образовательную работу со слабослышащим дошкольником комплексно и многогранно. Содержание коррекционно-развивающей работы в образовательных областях сгруппировано по разделам, которые являются сквозными на весь период дошкольного образования и отрабатываются в процессе разнообразных видов деятельности.
2.2. Содержание образовательной области «Познавательное развитие» Основная цель — формирование познавательных процессов и способов умственной деятельности, усвоение обогащение знаний о природе и обществе; развитие познавательных интересов. Познавательные процессы окружающей действительности дошкольников с ограниченными возможностями обеспечиваются процессами ощущения, восприятия, мышления, внимания, памяти.
Соответственно выдвигаются следующие задачи познавательного развития: формирование и совершенствование перцептивных действий; ознакомление и формирование сенсорных эталонов; развитие внимания, памяти;
8
развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления Направление познавательного развития»:
Развитие познавательно-исследовательской деятельности.
Приобщение к социокультурным ценностям.
Формирование элементарных математических представлений.
Ознакомление с миром природы.
(На основании рекомендаций по реабилитации ребенка инвалида, полной включенности в образовательный процесс образовательная деятельность с ребѐнком осуществляется по Образовательной программе МБДОУ "Детский сад "Лесная поляна" стр.41)
Направление | Задачи познавательного развития | ||
Развитие | Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта | ||
познавательно- | ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие | ||
исследовательской | любознательности и познавательной мотивации; формирование | ||
познавательных действий, становление сознания; развитие воображения | |||
деятельности. | |||
и творческой активности; формирование первичных представлений об | |||
объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов | |||
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, | |||
темпе, причинах и следствии и др.). | |||
Развитие восприятия,внимания,памяти,наблюдательности, | |||
способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, | |||
существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; | |||
умения устанавливать простейшие связи между предметами и | |||
явлениями, делать простейшие обобщения. | |||
Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение | |||
Приобщение | к | кругозора детей, формирование целостной картины мира. | |
Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, | |||
социокультурным | представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об | ||
ценностям. | отечественных традициях и праздниках. | ||
Формирование | Формирование элементарных математических представлений, | ||
элементарных | первичных представлений об основных свойствах и отношениях | ||
математических | объектов окружающего мира: форме цвете, размере, количестве, числе, | ||
части и целом, пространстве и времени. | |||
представлений. | |||
Ознакомление с | Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения | ||
миром природы. | устанавливать причинно-следственные связи между природными | ||
явлениями. Формирование первичных представлений о природном | |||
многообразиипланетыЗемля.Формированиеэлементарных | |||
экологических представлений. Формирование понимания того, что | |||
человек – часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать | |||
ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во | |||
многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно | |||
вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее. |
9
2.3. Содержание образовательной области «Социально - коммуникативного развития»
Основная цель — овладение навыками коммуникации и обеспечение оптимального вхождения детей с ОВЗ в общественную жизнь.
Задачи социально-коммуникативного развития:
формирование у ребенка представлений о самом себе и элементарных навыков для выстраивания адекватной системы положительных личностных оценок и позитивного отношения к себе;
формирование навыков самообслуживания;
формирование умения сотрудничать с взрослыми и сверстниками; адекватно воспринимать окружающие предметы и явления, положительно относиться к ним;
формирование предпосылок и основ экологического мироощущения, нравственного отношения к позитивным национальным традициям и общечеловеческим ценностям;
формирование умений использовать вербальные средства общения в условиях их адекватного сочетания с невербальными средствами в контексте различных видов детской деятельности и в свободном общении.
Направления социально-коммуникативного развития:
Развитие игровой деятельности
Социализация нравственного воспитания
Патриотическое воспитание
Трудовое воспитание
Формирование основ безопасности жизнедеятельности
(На основании рекомендаций по реабилитации ребенка инвалида, полной включенности в образовательный процесс образовательная деятельность с ребѐнком осуществляется по Образовательной программе МБДОУ "Детский сад "Лесная поляна" стр.32)
Направление | Задачи социально-коммуникативного развития | |
Развитие игровой | Развивать в повседневной жизни путем привлечения внимания | |
детей друг к другу, оказания взаимопомощи, участия в |
10
деятельности | коллективных мероприятиях; | ||||||||
в процессе специальных игр и упражнений, направленных на | |||||||||
развитие представлений о себе, окружающих взрослых и | |||||||||
сверстниках; | |||||||||
в процессе обучения сюжетно-ролевым и театрализованным | |||||||||
играм, играм-драматизациям, где воссоздаются социальные | |||||||||
отношения между участниками, позволяющие осознанно | |||||||||
приобщаться к элементарным общепринятым нормам и | |||||||||
правилам взаимоотношений; | |||||||||
Социализация | Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание | ||||||||
моральных и нравственных качеств ребенка, формирование | |||||||||
нравственного | умения правильно оценивать свои поступки и поступки | ||||||||
воспитания | сверстников. | ||||||||
Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и | |||||||||
сверстниками, развитие социального и эмоционального | |||||||||
интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, | |||||||||
уважительного и доброжелательного отношения к окружающим. | |||||||||
Формирование готовности детей к совместной деятельности, | |||||||||
развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать | |||||||||
конфликты со сверстниками. | |||||||||
Патриотическое | Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства | ||||||||
принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых | |||||||||
воспитание | в | организации; | формирование | гендерной, | семейной | ||||
принадлежности. | |||||||||
Трудовое | Развивать | навыков | самообслуживания; | становление | |||||
самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции | |||||||||
воспитание | собственных действий. Воспитание культурно-гигиенических | ||||||||
навыков. | |||||||||
Формировать позитивных установок к различным видам труда и | |||||||||
творчества, воспитание положительного отношения к труду, | |||||||||
желания трудиться. | |||||||||
Воспитывать ценностного отношения к собственному труду, | |||||||||
труду других людей и его результатам. | |||||||||
Формировать умения ответственно относиться к порученному | |||||||||
заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление | |||||||||
сделать его хорошо). Формирование первичных представлений о | |||||||||
труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека | |||||||||
Формирование | Научить ребенка ориентироваться в окружающей его обстановке | ||||||||
и уметь оценивать отдельные элементы обстановки с точки | |||||||||
безопасности | зрения «опасно – неопасно». | ||||||||
жизнедеятельности | Научить | ребенка | быть | внимательным, | осторожным, | ||||
предусмотрительным. Ребенок должен понимать, к каким | |||||||||
последствиям могут привести те или иные его поступки. | |||||||||
Сформировать важнейшие алгоритмы восприятия и действия, | |||||||||
которые лежат в основе безопасного поведения. |
11
2.4. Содержание образовательной области «Речевое развитие»
Основная цель — обеспечивать своевременное и эффективное развитие речи как средства общения, познания, самовыражения ребенка, становления разных видов детской деятельности, на основе овладения языком своего народа. Задачи развития речи:
формированиеструктурныхкомпонентовсистемыязыка—фонетического,
лексического, грамматического;
формированиенавыковвладенияязыкомвегокоммуникативнойфункции—
развитие связной речи, двух форм речевого общения — диалога и монолога; формирование способности к элементарному осознанию явлений языка и речи.
Основные направления работы по развитию речи дошкольников:
развитие словаря
воспитание звуковой культуры речи.
формирование грамматического строя речи
развитие связной речи
формирование элементарного осознания явлений языка и речи,
развитие фонематического слуха, развитие мелкой моторики руки.
(На основании рекомендаций по реабилитации ребенка инвалида, полной включенности в образовательный процесс образовательная деятельность с ребѐнком осуществляется по Образовательной программе МБДОУ "Детский сад "Лесная поляна" стр.29)
Направление | Задачи Речевого развития | ||
Развитие словаря | Овладение словарным запасом . | ||
Воспитание | Развитие речевого слуха, на основе которого происходит восприятие | ||
звуковой культуры | и различение фонологических средств языка; обучение правильному | ||
речи. | звукопроизношению; воспитание орфоэпической правильности речи; | ||
овладение средствами звуковой выразительности речи (тон речи, | |||
тембр голоса, темп, ударение, сила голоса, интонация | |||
Формирование | Формирование грамматического строя речи предполагает развитие | ||
грамматического | морфологической стороны речи (изменение слов по родам, числам, | ||
строя речи | падежам), способов словообразования и синтаксиса (освоение | ||
разных типов словосочетаний и предложений); | |||
Развитие связной | Учить ребенка вести диалог, развивать умение слушать и понимать | ||
речи | обращенную к нему речь, вступать в разговор и поддерживать его, | ||
отвечать на вопросы и спрашивать самому, объяснять, пользоваться | |||
разнообразными языковыми средствами, вести себя с учетом | |||
ситуации общения. Развивать умения, необходимые для более | |||
сложной формы общения — монолога, умений слушать и понимать | |||
связныетексты,пересказывать,строитьсамостоятельные | |||
высказывания разных типов; | |||
Формирование | Обеспечить подготовку детей к обучению грамоте, чтению и письму; | ||
элементарного | |||
осознания явлений | |||
12 |
языка и речи, | |||||
Развитие | Формирование словаря, грамматического строя, фонетической | ||||
фонематического | стороны. В ней проявляются все достижения ребенка в овладении | ||||
слуха, развитие | родным языком. Взаимосвязь | разных | речевых | задач на основе | |
комплексного подхода к их | решению | создает | предпосылки для | ||
мелкой моторики | |||||
наиболее эффективного развития речевых навыков и умений. | |||||
руки. | |||||
Развитие речи у дошкольников с ОВЗ осуществляется во всех видах деятельности: игра, занятия по физическому развитию, ИЗО (рисование, лепка, аппликация, конструирование), музыка и др.; в свободный деятельности, в общении со всеми, кто окружает ребенка. Наиболее значимым видом работы по развитию речи является чтение художественной литературы. Художественная литература, являясь сокровищницей духовных богатств людей, позволяет восполнить недостаточность общения детей с ОВЗ с окружающими людьми, расширить кругозор, обогатить жизненный и нравственный опыт. Литературные произведения вовлекают детей в раздумья над поступками и поведением людей, происходящими событиями; побуждают к их оценке и обогащают эмоциональную сферу. Чтение художественной литературы имеет коррекционную направленность, так как стимулирует овладение детьми словесной речью, развитие языковой способности, речевой деятельности.
2.5. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» Основная задача — формирование у детей эстетического отношения к миру, накопление эстетических представлений и образов, развитие эстетического вкуса, художественных способностей, освоение различных видов художественной деятельности. В этом направлении решаются как общеобразовательные, так и коррекционные задачи, реализация которых стимулирует развитие у детей с ОВЗ сенсорных способностей, чувства ритма, цвета, композиции; умения выражать в художественных образах свои творческие способности.
Основные направления работы с детьми по художественно-эстетическому развитию.
Художественное творчество
Музыкальная деятельность
(На основании рекомендаций по реабилитации ребенка инвалида, полной включенности в образовательный процесс образовательная деятельность с ребѐнком осуществляется по Образовательной программе МБДОУ "Детский сад "Лесная поляна" стр.46)
Направление | Задачи художественно- эстетического развития |
Художественное | Обучение детей по созданию творческих работ. Специфика |
творчество | методов обучения различным видам изобразительной деятельности |
детей с ограниченными возможностями здоровья должна строиться | |
на применении средств, отвечающих их пси физиологическим | |
13 |
особенностям. | ||||
Лепка способствует развитию мелкой моторики рук, развивает | ||||
точность выполняемых движений, в процессе работы дети | ||||
знакомятся с различными материалами, их свойствами. | ||||
Аппликация | способствует | развитию | конструктивных | |
возможностей, формированию представлений о форме, цвете. | ||||
Рисование направлено на развитие манипуляторной деятельности и | ||||
координации рук, укрепление мышц рук. | ||||
Музыкальная | Слушание | детьми музыки, пение, выполнение музыкально- | ||
деятельность | ритмических | движений, танцы, игра | на музыкальных | |
инструментах. | ||||
2.6. Образовательная область «Физическое развитие»
Основнаяцель—совершенствованиефункцийформирующегосяорганизма,
развитиедвигательныхнавыков,тонкойручноймоторики,зрительно-
пространственной координации. Физическое развитие лежит в основе организации
всей жизни детей и в семье, и в дошкольном учреждении. Это касается предметной
и социальной среды, всех видов детской деятельности с учетом возрастных и
индивидуальныхособенностейдошкольников.Врежимедолжныбыть
предусмотренызанятияфизкультурой,игрыиразвлечениянавоздухе,при
проведении которых учитываются региональные и климатические условия
Назанятияхпофизическойкультуре,нарядусобразовательнымии
оздоровительными, решаются специальные коррекционные задачи:
формирование в процессе физического воспитания пространственных и временных
представлений;
изучение в процессе предметной деятельности различных свойств материалов, а
также назначения предметов;
развитие речи посредством движения;
формированиевпроцесседвигательнойдеятельностиразличныхвидов
познавательной деятельности;
управление эмоциональной сферой ребенка, развитие морально-волевых качеств личности, формирующихся в процессе специальных двигательных занятий, игр, эстафет.
(На основании рекомендаций по реабилитации ребенка инвалида, полной включенности в образовательный процесс образовательная деятельность с ребѐнком осуществляется по Образовательной программе МБДОУ "Детский сад "Лесная поляна" стр.24)
(Ограничение физических нагрузок в течение 6 месяцев по назначению кардиолога.)
14
2.7. Описание материально-технического обеспечения Программы
МБДОУ «Детский сад «Ивушка» был построен в 1988г. Детский сад по проекту двухэтажный, имеет все виды благоустройства: водопровод, канализацию, централизованное водяное отопление. Имеются прогулочные участки, оборудованные малыми архитектурными формами. Так же на территории детского сада имеются зелѐные насаждения, в летний период территория облагораживается клумбами, цветниками.
детском саду функционируют кабинет заведующего, методический кабинет, медицинский блок, кабинет учителя логопеда, и кабинет педагога - психолога, музыкальный и физкультурный залы, прачечная, пищеблок. Для осуществления дополнительной образовательной деятельности детей оборудована специальная комната. Оборудование помещений, оснащенность образовательного процесса специализированным оборудованием, учебно-наглядными пособиями, раздаточным материалом приводится в соответствие требованиям ФГОС ДО и соответствует действующим образовательным программам.
Детский сад оснащен техническим оборудованием: компьютеры, DVD – проигрыватели, музыкальные центры, магнитофоны, телевизор, ноутбуки, оргтехника, мультимедийный проектор, экраны. Имеется постоянный доступ в Интернет, разработан и функционирует сайт.
Для работы с детьми-инвалидами создаются условия в соответствии с перечнем и планом реализации индивидуально-ориентированных коррекционных мероприятий.
2.8. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ВПС ребѐнка
№ | Образоват | Задачи в соответствии с ФГОС ДО | Содержательные | ||||
ельные | блоки | ||||||
области | |||||||
1 | Социальн | 1.Усвоение норм и ценностей, принятых в | нормы и ценности | ||||
о- | обществе, включая моральные и нравственные | социальное | |||||
коммуник | ценности; | окружение | |||||
ативное | 2. Развитие общения и взаимодействия ребѐнка | игра | |||||
со взрослыми и сверстниками, доступными ему | безопасность | ||||||
развитие | |||||||
способами; | труд | ||||||
3. | Становление | самостоятельности, | |||||
целенаправленности | и | саморегуляции | |||||
собственных действий; |
Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания;
Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками;
Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
15
7. | Формирование | позитивных установок к | |||||
различным видам труда и творчества; | |||||||
8. | Формирование основ безопасного поведения | ||||||
в быту, социуме, природе; | |||||||
9. | развитие у детей творческого игрового | ||||||
воображения, способности перевоплощаться в | |||||||
образы реальных и сказочных персонажей, | |||||||
использовать разные средства для передачи | |||||||
многообразных явлений действительности | |||||||
2 | Познавате | 1. Развитие интересов детей, любознательности | формирование и | ||||
льное | и познавательной мотивации | развитие | |||||
развитие | 2. Формирование познавательных действий, | элементарных | |||||
становление сознания | математических | ||||||
3. Формирование первичных представлений о | представлений | ||||||
себе, других людях, объектах окружающего | патриотическое | ||||||
мира, о свойствах и отношениях объектов | воспитание | ||||||
окружающего мира (форме, цвете, размере, | предметное | ||||||
материале, ритме, темпе, количестве, числе, | окружение | ||||||
части и целом, пространстве и времени, | природное | ||||||
движении и покое, причинах и следствиях и | окружение | ||||||
др.) | |||||||
4. Формирование первичных представлений о | |||||||
планете Земля как общем доме людей, об | |||||||
особенностях еѐ природы, многообразии стран | |||||||
и народов. | |||||||
3 | Речевое | 1. | Формирование словарного состава речи, | ознакомление с | |||
развитие | которое заключается в планомерном развитии | художественной | |||||
значений слов и словосочетаний; | литературой | ||||||
2. | Активизация различных речевых умений в | ||||||
условиях реальных ситуаций общения; | |||||||
3. | Развитие разнообразных видов | речевой | |||||
деятельности (говорения, чтения, письма, | |||||||
слухо-зрительного восприятия, слушания) | |||||||
4. | Формирование | и развитие | навыков | ||||
восприятия (на слухо-зрительной и слуховой | |||||||
основе) и воспроизведение устной речи; | |||||||
5. | Знакомство с книжной культурой, детской | ||||||
литературой, понимание на слух текстов | |||||||
различных жанров детской литературы; | |||||||
4 | Художест | 1. | Развитие предпосылок ценностно – | изобразительная | |||
венно- | смыслового восприятия и понимания | деятельность | |||||
эстетичес | произведений искусства, мира природы; | (рисование, лепка, | |||||
кое | 2. | Становление эстетического отношения к | аппликация) | ||||
окружающему миру | музыка (слушание, | ||||||
развитие | |||||||
3. | Восприятие художественной литературы, | пение, | |||||
фольклора | музыкально- |
16
4. | Стимулирование сопереживания | ритмические | ||||
персонажам | движения, игра на | |||||
художественных произведений | музыкальных | |||||
5. | Реализация самостоятельной творческой | инструментах) | ||||
деятельности детей (изобразительной, | конструирование | |||||
конструктивно-модельной, музыкальной ) | (конструкторов, | |||||
модулей, бумаги, | ||||||
природного и | ||||||
иного материала) | ||||||
5 | Физическ | 1. | Приобретение опыта в следующих видах | физическая | ||
ое | поведения детей: | двигательном, в том числе, | культура | |||
развитие | связанномсвыполнениемупражнений, | здоровье | ||||
направленных на развитие таких физических | ||||||
качеств, как координация и гибкость; | ||||||
способствующих правильному формированию | ||||||
опорно-двигательнойсистемыорганизма, | ||||||
развитию равновесия, координации движения, | ||||||
крупной и мелкой моторики обеих рук, а также | ||||||
с правильным, не наносящем ущерба | ||||||
организму, выполнением основных движений | ||||||
(ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе | ||||||
стороны); | ||||||
2. | Становление | целенаправленности | и | |||
саморегуляции в двигательной сфере; | ||||||
3. Становление ценностей здорового образа | ||||||
жизни, овладение его элементарными нормами | ||||||
и правилами (в питании, двигательном режиме, | ||||||
закаливании, при формировании полезных | ||||||
привычек); | ||||||
4. Коррекция моторного и физического | ||||||
развития. |
Конкретное содержание данных образовательных областей зависит от возраста детей и реализуется в определѐнных видах деятельности:
Возр | Виды деятельности | |
аст | ||
Дош | - предметная деятельность и игры с составными и динамическими | |
коль | игрушками; | |
ный | - коммуникативная – общение и взаимодействие со взрослыми и | |
(3 | сверстниками; | |
года | - познавательно-исследовательская – исследование объектов | |
– 7 | окружающего мира и экспериментирование с ними; | |
лет): | - восприятие художественной литературы и фольклора; | |
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (самообслуживание, | ||
бытовой труд в помещении и на улице); | ||
17 |
конструирование из различных материалов (конструкторов, модулей, бумаги, природного и иного материала);
изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
музыкальная (восприятие смысла музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
двигательная (овладение основными видами движений).
Организация жизни и деятельности детей осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса – совместной деятельности взрослого и детей (непосредственно организованная образовательная деятельность - НОД) и в режимных моментах, самостоятельной деятельности детей (актуальная предметно-развивающая среда) и во взаимодействии с семьями детей. Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы.
2.9. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы с дошкольником ВПС.
Формы-реализации Программы являются внешними выражениями содержаниядошкольного образования, способами его существования. Формы организации обучения соответствуют детским видам деятельности:
Деятельность | Формы | |
Игровая | Действия с предметами и игрушками, | |
дидактическая, подвижная игры, сюжетно- | ||
ролевая игра под руководством взрослого | ||
Коммуникативная | Игры с правилами, просмотр и обсуждение | |
(общение и | мультфильмов, разучивание стихотворений; | |
взаимодействие со | инсценирование и драматизация отрывков из сказок, | |
взрослыми и | слухо-зрительное восприятие | |
сверстниками) | ||
Познавательно- | Наблюдение, экскурсии, решение проблемных | |
исследовательская | ситуаций, игры с правилами; конкурсы; создание | |
(исследование объектов | тематических выставок (по временам года, | |
окружающего мира и | настроению и др.) | |
экспериментирование с | ||
ними) | ||
восприятие | Чтение литературы, обсуждение, рассматривание | |
художественной | программных произведений разных жанров, | |
литературы и фольклора | познавательных и художественных книг, детских | |
иллюстрированных энциклопедий | ||
самообслуживание и | совместные действия, дежурство, поручение, | |
элементарный бытовой | реализация проекта | |
труд в помещении и на | ||
18 |
улице | |
конструирование из | проблемных ситуаций, игры с правилами, реализация |
различных материалов | проекта |
(конструкторов, модулей, | |
бумаги, природного и | |
иного материала) | |
изобразительная | мастерская по изготовлению продуктов детского |
(рисование, лепка, | творчества: предметов для игр, макетов, коллекций и |
аппликация) | их оформление, украшений для группового |
помещения к праздникам, сувениров; украшение | |
предметов для личного пользования, реализация | |
проектов; оформление выставок, детского | |
творчества, книг с иллюстрациями, репродукций | |
произведений живописи и пр. | |
музыкальная (восприятие | слушание народной, классической, детской музыки; |
и понимание смысла | упражнения на развитие голосового аппарата, |
музыки музыкально- | артикуляции,музыкально-дидактическиеигры; |
ритмические движения, | танцы, показ взрослым танцевальных и плясовых |
игры на детских | музыкально-ритмических движений, показ ребенком |
музыкальных | плясовых движений, совместные действия детей, |
инструментах) | совместное составление плясок; подыгрывание на |
музыкальныхинструментахоркестрдетских | |
музыкальных инструментов. | |
Двигательная (овладение | подвижные игры с правилами и дидактические игры; |
основными видами | игровые упражнения, соревнования, сюжетные игры; |
движений) | физкультурные занятия игровые, сюжетные, |
тематические, комплексные, контрольно- | |
диагностические, учебно-тренирующего характера, | |
физкультминутки; игры и упражнения под тексты; | |
сюжетные физкультурные занятия на темы | |
прочитанных сказок ; фонетическая ритмика, игры и | |
упражнения под музыку, игровые беседы с | |
элементами движений. |
2.10. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьей для детей с врожденным пороком сердца.
Детский сад — первый вне семейного социального института, первое воспитательное учреждение, с которым вступают в контакт родители и где начинается их систематическое педагогическое просвещение. От совместной работы родителей и педагогов зависит дальнейшее развитие ребенка.
Цель взаимодействия педагогов с семьѐй: оказание помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физического и
19
психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития.
именно от качества работы дошкольного учреждения, а в частности воспитателей, зависит уровень педагогической культуры родителей, а, следовательно, и уровень семейного воспитания детей. Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребѐнка, включает непосредственное вовлечение их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьѐй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Взаимодействие с родителями осуществляется по следующим направлениям.
1.Комплексное обследование семьи.
2. Оказание психолого-педагогической помощи родителям по запросу.
3. Индивидуальное консультирование семьи по вопросам понимания проблем своего ребенка, пути коррекции, обогащение практического опыта, понимание значимости в коррекционной работе, то что полученные результаты необходимо закреплять в повседневной жизни, в прогулках и быту.
4. Знакомство родителей с результатами обследования.
5. Индивидуальные практикумы.
6. Просмотр индивидуальных занятий.
7. Обучение взрослых практическим приемам работы с ребенком.
8. Задания для работы дома.
2.11. Психологическое сопровождение образовательного процесса
Цель деятельности: психологическое сопровождение участников образовательного процесса, обеспечение комфортных психологических условий для полноценного психического и социально-коммуникативного развития детей и формирование их личности в соответствии с требованиями ФГОС ДО.
Задачи.
1. Профилактика и предупреждение проблем в эмоциональном и социально-коммуникативном развитии детей.
2. Оказание содействия детям в решении актуальных задач развития, обучения, социализации.
3. Развитиепсихолого-педагогической компетентности, повышение психологической культуры педагогов и родителей.
2.12 . Физкультурно - оздоровительная работа в ДОУ:
Цель: сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у детей, педагогов и родителей ответственности в деле сохранения собственного здоровья.
Физкультурно - оздоровительная работа в детском саду строится таким образом, чтобы решались и общие, и коррекционные задачи. Основная задача — стимулировать позитивные сдвиги в организме, формируя необходимые двигательные умения и навыки, физические качества и способности, направленные на жизнеобеспечение, развитие и совершенствование организма.
20
На занятиях по физической культуре, наряду с образовательными и оздоровительными, решаются специальные коррекционные задачи:
формирование в процессе физического воспитания пространственных и временных представлений;
изучение в процессе предметной деятельности различных свойств материалов, а также назначения предметов;
развитие речи посредством движения;
формирование в процессе двигательной деятельности различных видов познавательной деятельности;
управление эмоциональной сферой ребенка, развитие морально-волевых качеств личности, формирующихся в процессе специальных двигательных занятий, игр, эстафет.
настоящее время в систему занятий по физическому развитию для детей с ОВЗ включается адаптивная физическая культура (АФК) — комплекс мер спортивно-оздоровительного характера, направленных на реабилитацию и адаптацию к нормальной социальной среде людей с ограниченными возможностями, преодоление психологических барьеров, препятствующих ощущению полноценной жизни, а также сознанию необходимости своего личного вклада в социальное развитие общества.
Адаптивная физкультура обеспечивает лечебный, общеукрепляющий, реабилитационный, профилактический и другие эффекты.
Основные задачи, которые стоят перед адаптивной физической культурой:
формировать у ребенка осознанное отношение к своим силам в сравнении с силами здоровых сверстников;
развивать способность к преодолению не только физических, но и психологических барьеров, препятствующих полноценной жизни;
формировать компенсаторные навыки, умение использовать функции разных систем и органов вместо отсутствующих или нарушенных;
развивать способность к преодолению физических нагрузок, необходимых для полноценного функционирования в обществе;
формировать потребность быть здоровым, насколько это возможно, и вести здоровый образ жизни; стремление к повышению умственной и физической работоспособности;
формировать осознание необходимости своего личного вклада в жизнь общества;
21
формировать желание улучшать свои личностные качества.
Система занятий по физическому воспитанию для дошкольников с врожденным пороком сердца разрабатывается индивидуально (совместно с инструктором ФК). Он анализирует медицинскую документацию совместно с врачом (выписки из истории болезни, рекомендации ортопеда, невролога) беседует с родителями, наблюдает за ребенком в свободной деятельности. Исходя из этого, разрабатывается индивидуальная программа по формированию двигательных умений и навыков для ребенка. В процессе работы с детьми используются физкультминутки, физкультурные паузы. В свободное ребенок принимает участие в физкультурно-массовых мероприятиях, интеграционных спортивных праздниках, досугах. Все мероприятия, которые будут проводиться с ребенком, обсуждаются на консилиуме специалистов.
Организация двигательного режима
Физкультурно-оздоровительные мероприятия в ходе выполнения режимных моментов
Утренняя гимнастика | Ежедневно 10-12 минут |
Физкультминутки | Ежедневно 1-3 в зависимости от вида и |
содержания занятий | |
Игры и физические упражнения | Ежедневно 2 раза (утром и вечером) 30-40 минут |
на прогулке | |
Закаливающие процедуры | Ежедневно после сна |
Дыхательная гимнастика | Ежедневно после сна |
Спортивные упражнения | 2 раза в неделю 25-30 минут |
Здоровьесберегающие технологии, используемые в группе для детей с ВПС.
Виды | Особенности организации |
Медико-профилактические
Закаливание (в соответствии с медицинскими показаниями)
Хождение по корригирующим | Ежедневно |
дорожкам после сна | |
ходьба босиком | Ежедневно |
22
облегченная одежда | Ежедневно |
Профилактические мероприятия | |
витаминотерапия (фрукты, овощи) | Ежедневно |
витаминизация 3-х блюд | Ежедневно |
Употребление фитонцидов(лук, | В осенне-зимний период |
чеснок) | |
чесночные бусы, медальоны | по эпидпоказаниям |
Медицинские | |
мониторинг здоровья воспитанников | в течение года |
плановые медицинские осмотры | |
антропометрические измерения | 2 раза в год |
профилактические прививки | по возрастным показаниям |
Кварцевание | по эпидпоказаниям |
Организация контроля питания детей | Ежедневно |
Физкультурно - оздоровительные | |
Коррегирующие упражнения | Ежедневно |
(улучшение осанки, плоскостопие, | |
зрение) | |
зрительная гимнастика | Ежедневно |
пальчиковая гимнастика | Ежедневно |
музыкотерапия | Ежедневно |
динамические паузы | Ежедневно |
Образовательные | |
Привитие культурно гигиенических | Ежедневно |
навыков | |
23
Организационный раздел
3.1. Режим дня.
Образовательный процесс в МБДОУ реализуется в режиме пятидневной недели, с двумя выходными и праздничными днями в соответствии с производственным календарем России на текущий календарный год. Режим пребывания в МБДОУ: с 7.00 до 19.00часов (12 часов). Ежедневная организация жизнедеятельности детей осуществляется в соответствии с СанПиНом 2.4.1.3049-13, Гл. XI. Требования к приему детей в дошкольные образовательные организации, режиму дня и организации воспитательно-образовательного процесса.
Режим дня разрабатывается в соответствии с возрастом обучающихся на текущий учебный год, принимается на установочном педагогическом Совете. И утверждается руководителем ОО.
теплое время года при благоприятных метеорологических условиях НОД эстетически-оздоровительного цикла в дошкольных группах организуется на открытом воздухе.
Режим дня прилагается.
Режим дня в средней группе «Ромашка» на тёплый период года
2017-2018 уч. год | |
Время | Содержание деятельности, виды деятельности |
7.00– 8.20 | Приход, игра, самостоятельная деятельность. |
8.20 – 8.28 | Гимнастика |
8.28 – 9.00 | Подготовка к завтраку, завтрак. |
9.00 – 10.30 | Подготовка к НОД, непрерывная организованная образовательная |
деятельность | |
10.30 -12.00 | Подготовка к прогулке. Прогулка: подвижные игры, ознакомление с |
природой, индивидуальная работа по физическому развитию, беседы с | |
детьми, самостоятельная деятельность. Возвращение с прогулки, | |
водные процедуры. | |
12.00 -12.30 | Возвращение с прогулки, водные процедуры, самостоятельная |
деятельность, подготовка к обеду, обед. | |
12.30– 15.00 | Подготовка ко сну, дневной сон |
15.00 – 15.10 | Постепенный подъем, гимнастика после сна, индивидуальная работа, |
воздушные ванны, НОД, гигиенические процедуры, индивидуальная | |
работа | |
15.10 -15.20 | Полдник |
15.20 -16.50 | Подготовка к прогулке, прогулка. |
16.50-17.10 | Подготовка к ужину, ужин. |
17.10-18.00 | Игры, чтение художественной литературы. |
18.00-19.00 | Самостоятельная деятельность |
19.00 | Уход домой. |
24 |
3.2. Психолого-педагогические условия реализации Программы
процессе реализации программы необходимо добиться:
изменение общего эмоционального состояния ребенка (ребенок становится активным и уверенным в своих действиях, у него появляется познавательный интерес);
предупреждение перегрузок и нервного перенапряжения за счет игрового обучающего материала;
отслеживания динамики положительных изменений, своевременного закрепления достигнутых результатов.
Взаимодействие специалистов:
Инструктор по физической культуре поддерживает взаимосвязь с воспитателем,
музыкальным руководителем. По мере выполнения
коррекционной работы сообщает педагогам информацию необходимую для
контролирования движений ребѐнка. Содействует межличностному
взаимодействию со сверстниками в процессе совместных спортивных праздников,
развлечений, оздоровления и физического развития в условиях
детского сада.
Воспитатель ежедневно стимулирует двигательную активность, мелкую моторику рук ребѐнка, проводит беседы о важности сохранения здоровья, учит приемам здорового образа жизни.
Музыкальный руководитель развивает крупную моторику рук и ног, координацию
движений и мышечной памяти в танцевально-ритмических
движениях. Способствует умению выразительно и ритмично двигаться,
способствует развитию творческой активности детей в доступных видах
музыкальной исполнительской деятельности, учить придумывать движения, учить
самостоятельно искать способ передачи в движениях
музыкальных образов.
Таблица разработана для всех педагогов детского сада и врача. Находится в распечатанном виде на рабочих столах педагогов.
Педагог | Формы квалифицированной коррекции нарушений |
Воспитатель | -гимнастика для глаз |
- артикуляционная гимнастика с элементами дыхательной и | |
голосовой гимнастик; | |
- пальчиковая гимнастика; корригирующая и мини | |
гимнастика после сна; | |
- индивидуально-развивающая работа |
Педагог-Диагностическая работа:
психологизучение психологических, возрастных, личностных особенностей; круга общения; выявление позитивных
негативных влияний в структуре личности ребенка; Социализация ребенка в группе детского сада, взаимоотношения с
25
воспитателями. | |
Коррекционная работа (групповые и индивидуальные занятия). | |
Учитель- | Коррекционные подгрупповые занятия: корректировка речевого |
логопед | дыхания; работа над внятностью речи; расширение словарного |
запаса; активизация слуховой деятельности; постановка звуков | |
Музыкальны | Музыкальная релаксация; |
й | выравнивание психоэмоционального состояния; формирование |
руководитель | чувства ритма. |
-запрещаются бег, прыжки, подъем тяжестей. | |
-показаны дозированная ходьба | |
Инструктор | Ограничение физических нагрузок в течении 6 месяцев по |
по ФИЗО | назначению кардиолога. |
Врач-педиатр | Обеспечение профилактических мероприятий и назначений врача, |
мониторинг здоровья ребенка, контроль за психофизическим | |
состоянием. |
26
3.3.Мониторинг качества образовательной деятельности
СИСТЕМА ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ
Удовлетворѐнность потребителей услуги
(родители)
Опрос «Удовлетворѐнность потребителей образовательной
услугой» (1)
Мониторинг показателя «Включение родителей в жизнь д/с» (2)
Наличие органов само-управления.
Анализ их деятельности (3)
Отсутствие жалоб со стороны родителей (4)
Соответствие ФГОС ДО
Создание условий для | Соответствие | |||||
требованиям | ||||||
эмоционального благополучия | ||||||
детей, для поддержания их | надзорных | |||||
инициативы и самостоятельности | органов | |||||
Анализ развивающей предметно-пространственной среды (5)
Непосредственное взаимодействие педагогов с детьми (6)
Эффективность педагогических действий, посредством оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста в рамках педагогической и психологической диагностики (7)
Количественные показатели: группы здоровья, пропущено детодней, в т.ч. заболеваемость (хронич. и острая) (8)
Достижения детей: участие и победы в конкурсах (9)
Примечания:
проводится 1 раз в год, по итогам учебного года в форме анкетирования
анализ по итогам учебного года на основании листов регистрации мероприятий с родителями
отчѐт о деятельности органов самоуправления по итогам учебного года
анализ на основании регистрации жалоб в журнале
мониторинг развивающей ППС: количественные показатели (насыщенность) и качественные (изменения в среде, соответствие принципам еѐ создания)
анализ наблюдений за взаимодействием педагогов с детьми (партнѐрские отношения)
педагогическая диагностика - оценка индивидуального развития детей для получения информации об уровне актуального развития ребѐнка или о динамике такого развития по
27
мере реализации Программы. Данные являются профессиональными материалами самого педагога. Психологическую диагностику проводят педагоги-психологи с согласия родителей (законных представителей) для квалифицированной коррекции развития детей или для решения задач психологического сопровождения развития ребѐнка (группы).
отчѐт за календарный год на основании годового отчѐта медицинского работника
мониторинг достижений: количественные и качественные показатели на разных уровнях (ДОУ, район, город, регион, РФ, международный)
Мониторинг образовательного процесса в подготовительной группе
Усвоил основные культурно-гигиенические навыки Наблюдение (быстро и правильно умывается, насухо вытирается, воспитателя, пользуясь только индивидуальным полотенцем, инструктора по чистит зубы, поласкает рот после еды, моет ноги физкультуре перед сном, правильно пользуется носовым платком
и расческой, следит за своим внешним видом,
быстро раздевается и одевается, вешает одежду в определенном порядке, следит за чистотой одежды и обуви).
2 Имеет устойчивый иммунитет, любит и имеет | Наблюдение | |||||
возможность проводить на свежем воздухе не менее | воспитателя, | |||||
2-3 часов в день, не имеет пропуска по заболевании. | инструктора по | |||||
физкультуре | ||||||
3 Имеет сформированные представления о здоровом | Наблюдение | |||||
образе жизни (об особенностях строения и | воспитателя, | |||||
функциями организма человека, о важности | инструктора по | |||||
соблюдения режима дня, о рациональном питании, | физкультуре | |||||
о значении двигательной активности в жизни | ||||||
человека, о пользе и видах закаливающих процедур, | ||||||
о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни | ||||||
человека и их влиянии на здоровье). | ||||||
4 Правильно выполняет все виды основных движений | Наблюдение | |||||
(ходьба, бег, прыжки, метание, лазание) | воспитателя, | |||||
инструктора по | ||||||
физкультуре | ||||||
5 Может прыгать на мягкое покрытие с высоты до 40 | Комплекс | тестовых | ||||
см; мягко приземляться, прыгать в длину с места на | заданий | |||||
расстояние не менее 100 см, с разбега—180 см; в | ||||||
высоту с разбега — не менее 50 см; прыгать через | ||||||
короткую и длинную скакалку разными способами. | ||||||
6 Может перебрасывать набивные мячи (вес 1 кг), | Комплекс | тестовых | ||||
бросать предметы в цель из разных исходных | заданий | |||||
положений, | попадать | в | вертикальную | и | ||
горизонтальную цель с расстояния 4- 5 м, метать | ||||||
предметы правой и левой рукой на расстояние 5-12 | ||||||
28 |
м, метать предметы в движущуюся цель. | ||
7 | Умеет перестраиваться в 3-4 колонны, в 2-3 круга | Наблюдение |
на ходу, в две шеренги после расчета на «первый- | воспитателя, | |
второй»,соблюдать интервалы вовремя | инструктора по | |
передвижения. | физкультуре | |
8 | Выполняет физические упражнения из разных | Наблюдение |
исходных положений четко и ритмично, в заданном | воспитателя, | |
темпе под музыку, по словесной инструкции. | инструктора по | |
физкультуре | ||
9 | Участвует в играх с элементами спорта (городки, | Наблюдение |
бадминтон, баскетбол, футбол, хоккей, настольный | воспитателя, | |
теннис). | инструктора по | |
физкультуре |
29
Используемая литература
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273;
Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» №181-ФЗ от 24.11.1995 (с изменениями на 14.08.08). Действующая редакция.
СанПиН 2.4.1.3049-13 от 15.05.2013 № 26.
Ярская-Смирнова, Е.Р. Социальная работа с инвалидами: Учеб. Пособие / Е.Р.
Ярская-Смирнова, Э.К. Наберушкина. - Саратов: Сарат. гос. техн. ун-т, 2003. - 224 с.
Программа «Развитие речи в детском саду», Гербова В.В., Мозайка-Синтез, Москва 2007.
Программа «Музыкальное воспитание в детском саду», Зацепина М.Б., Мозайка-Минтез, Москва 2006 Программа «Гармония» Тарасова В.К., Нестеренко Т.В., Рубан Т.Г., Трубникова М.А., Москва 2000.
Гаврючина Л.В. «Здоровьесберегающие технологии в ДОУ», ТЦ Сфера, 2009.
Утробина К.К. «Занимательная физкультура в детском саду», Москва, 2004.
Головчиц Л. А., Носкова Л. П, Шматко Н. Д. Программа для специальных дошкольных учреждений: Воспитание и обучение слабослышащих детей дошкольного возраста. [текст] / Л. А. Головчиц, Л. П. Носкова, Н. Д. Шматко. − М.: Просвещение, 1991. – 156 с.
30