Адаптированная образовательная программа для детей с врожденным пороком сердца

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад «Лесная поляна»

Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) / врождённый порок сердца.

1


Разработана педагом:
Маничкиной Е.В.



п. Новый Уоян 2017г.

Содержание

2
1. Целевой раздел
1 .1. Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа по развитию ребѐнка инвалида среднего дошкольного возраста с врожденным пороком сердца разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

• Закон «Об образовании в РФ» (от 29.12.2012 № 273-ФЗ);

• Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (приказ МОиН РФ от 17.10.2013 № 1155);

• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 N 26 "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций";

• Основная образовательная программа дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М.А. Васильевой;

• Образовательная программа дошкольного образования МБДОУ «Детский сад «Лесная поляна».

3
1.2. Цели и задачи программы.
Цель программы–создание условий для всестороннего развития ребенка сограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в целях обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников.
Задачи, решение которых необходимо для реализации цели:

1. охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

1. обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребѐнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

1. обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней;

1. создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребѐнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

1. объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

1. формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, физических,

интеллектуальных качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребѐнка, формирование предпосылок учебной деятельности;

1. формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

1. обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

4
1.3. Принципы и подходы к формированию программы.
Программа строится на основании принципов дошкольного образования:

1. полноценное проживание ребѐнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

1. построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);

1. содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

1. поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

1. сотрудничество с семьѐй;

1. приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

1. формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

1. возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

1. учѐт этнокультурной ситуации развития детей.

Коррекционная работа строится с учетом следующих принципов:

1. Принцип единства развития и коррекции, который означает, что коррекционная работа осуществляется только на основе анализа внутренних и внешних условий развития ребенка, с учетом возрастных закономерностей развития и характера нарушений;

1. Принцип единства диагностики и коррекции развития, который предполагает, что цели и содержание коррекционной работы могут определяться на основе комплексного, системного, целостного, динамического изучения ребенка;

1. Принцип взаимосвязи коррекции и компенсации показывает, что система коррекционной работы призвана компенсировать нарушения в развитии и направлена на реабилитацию и социальную адаптацию ребенка с проблемами;

1. Принцип учета возрастных психологических и индивидуальных особенностей развития определяет индивидуальный подход к ребенку и построение коррекционной работы на базе основных закономерностей психического развития с учетом сенситивных периодов, понимания значения последовательных возрастных стадий для формирования личности ребенка;

1. Принцип комплексности методов психолого-педагогического воздействия позволяет оказать помощь ребенку и его родителям;

1. Принцип личностно-ориентированного и деятельностного подходов в осуществлении коррекционной работы предполагает выбор и построение материала исходя из индивидуальных особенностей с учетом потребностей и

5
потенциальных возможностей, с опорой на значимый вид деятельности для ребенка;

1. Принцип оптимистического подхода в коррекционной работе предполагает организацию атмосферы успеха для ребенка, веру в ее положительный результат, поощрение его малейших достижений;

1. Принцип активного привлечения ближайшего окружения, т.к. ребенок является субъектом целостной системы социальных отношений и успех коррекционной работы зависит от сотрудничества с родителями.

1.4. Планируемые результаты освоения Программы
Целевые ориентиры дошкольного образования (ЦО)-представляют собойсоциально – нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребѐнка на этапе завершения уровня ДО; определяются независимо от форм реализации Программы, а также от еѐ характера, особенностей развития детей и видов Организации, реализующей Программу; не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), не являются основой объективной оценки подготовки детей.
1.5. Требования ФГОС к целевым ориентирам в обязательной части
программы для детей с ВПС.
Целевые ориентиры образования для детей с ВПС.
1.Интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечѐн в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
2.Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребѐнок воспроизводит действия взрослого; 3.Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
4.Обладает интересом к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;
5.У ребѐнка развита крупная моторика; он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.);
6.Овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности, способен выбирать себе участников по совместной деятельности.
7.Обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других; адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя; старается разрешать конфликты.

1. Различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

6

1. Ребенок владеет доступными ему методами выражения мыслей и желаний и использует их для выражения своих мыслей, чувств и желаний;

1. У ребѐнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

1. Способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

1. Ребѐнок проявляет любознательность, обладает элементарными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живѐт; обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики.

1.6. Особенности детей с ВПС дошкольного возраста.
Нарушение анатомического строения сердца и магистральных сосудов является наиболее частым проявлением пороков развития и составляет около 22% от всех случаев. Кроме того, отмечается рост заболеваемости новорожденных в связи с ухудшением экологической обстановки, увеличением возраста и риска инфекционных заболеваний у матери. Заболевание это очень серьезное, летальность
при нем достигает 40% в течение первого месяца жизни. Порок сердца у новорожденных может быть вызван различными причинами нарушения органогенеза во внутриутробном периоде. Этот орган закладывается и развивается до десятой недели беременности, при этом четыре из них приходятся на период, когда женщина еще не знает о своем материнстве. Среди факторов, которые могут привести к развитию пороков, наибольшее значение имеют:
Инфицирование мамы TORCH-инфекциями (токсоплазмоз, краснуха, цитомегаловирус, герпес), гриппом, энтеровирусом.
Хронические заболевания женщины. К ним относят сахарный диабет, патологию щитовидной железы, опухоли надпочечников и гипофиза.
Вредные условия труда, приводящие к контакту с тератогенными веществами или излучением.
Прием некоторых лекарственных препаратов (антибиотики, гормональные и противовирусные таблетки).
При пороках сердца у детей единственным методом радикального лечения является хирургическое вмешательство. При помощи медикаментозной терапии можно уменьшить симптомы заболевания. Это может быть использовано в качестве предоперационной подготовки.

7
Для ребенка с врожденным пороком сердца необходимо:создание режима смаксимальным пребыванием на воздухе, посильными физическими упражнениями.

1. Содержательный раздел

2.1. Описание образовательной деятельности по пяти образовательным областям
Особенности коррекционно – развивающей работы с ребенком с ВПС:

индивидуального и дифференцированного подхода,
снижения темпа обучения,


структурной простоты содержания знаний и умений, наглядности,
возврата к уже изученному материалу,


многократному повторению действий;
развития самостоятельности и активности ребенка. различные формы поощрения наглядности, от простого к сложному


Все направления коррекционно-образовательной работы тесно взаимосвязаны и взаимно дополняют друг друга, что позволяет комплексно решать конкретные задачи во всех формах ее организации.
Каждая ступень Программы включает коррекционно-образовательную работу и работу по пяти образовательным областям, определенным ФГОС ДО:


Социально – коммуникативное развитие;


Речевое развитие;
Познавательное развитие;


Художественно – эстетическое развитие;
Физическое развитие

• совокупности они позволяют обеспечить коррекционно-образовательную работу со слабослышащим дошкольником комплексно и многогранно. Содержание коррекционно-развивающей работы в образовательных областях сгруппировано по разделам, которые являются сквозными на весь период дошкольного образования и отрабатываются в процессе разнообразных видов деятельности.

2.2. Содержание образовательной области «Познавательное развитие» Основная цель — формирование познавательных процессов и способов умственной деятельности, усвоение обогащение знаний о природе и обществе; развитие познавательных интересов. Познавательные процессы окружающей действительности дошкольников с ограниченными возможностями обеспечиваются процессами ощущения, восприятия, мышления, внимания, памяти.
Соответственно выдвигаются следующие задачи познавательного развития: формирование и совершенствование перцептивных действий; ознакомление и формирование сенсорных эталонов; развитие внимания, памяти;
8
развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления Направление познавательного развития»:

• Развитие познавательно-исследовательской деятельности.

• Приобщение к социокультурным ценностям.

• Формирование элементарных математических представлений.

• Ознакомление с миром природы.

(На основании рекомендаций по реабилитации ребенка инвалида, полной включенности в образовательный процесс образовательная деятельность с ребѐнком осуществляется по Образовательной программе МБДОУ "Детский сад "Лесная поляна" стр.41)

9

2.3. Содержание образовательной области «Социально - коммуникативного развития»
Основная цель — овладение навыками коммуникации и обеспечение оптимального вхождения детей с ОВЗ в общественную жизнь.
Задачи социально-коммуникативного развития:
формирование у ребенка представлений о самом себе и элементарных навыков для выстраивания адекватной системы положительных личностных оценок и позитивного отношения к себе;
формирование навыков самообслуживания;
формирование умения сотрудничать с взрослыми и сверстниками; адекватно воспринимать окружающие предметы и явления, положительно относиться к ним;
формирование предпосылок и основ экологического мироощущения, нравственного отношения к позитивным национальным традициям и общечеловеческим ценностям;
формирование умений использовать вербальные средства общения в условиях их адекватного сочетания с невербальными средствами в контексте различных видов детской деятельности и в свободном общении.
Направления социально-коммуникативного развития:

• Развитие игровой деятельности

• Социализация нравственного воспитания

• Патриотическое воспитание

• Трудовое воспитание

• Формирование основ безопасности жизнедеятельности

(На основании рекомендаций по реабилитации ребенка инвалида, полной включенности в образовательный процесс образовательная деятельность с ребѐнком осуществляется по Образовательной программе МБДОУ "Детский сад "Лесная поляна" стр.32)

10

11

2.4. Содержание образовательной области «Речевое развитие»
Основная цель — обеспечивать своевременное и эффективное развитие речи как средства общения, познания, самовыражения ребенка, становления разных видов детской деятельности, на основе овладения языком своего народа. Задачи развития речи:
формированиеструктурныхкомпонентовсистемыязыка—фонетического,
лексического, грамматического;
формированиенавыковвладенияязыкомвегокоммуникативнойфункции—
развитие связной речи, двух форм речевого общения — диалога и монолога; формирование способности к элементарному осознанию явлений языка и речи.
Основные направления работы по развитию речи дошкольников:

• развитие словаря

• воспитание звуковой культуры речи.

• формирование грамматического строя речи

• развитие связной речи

• формирование элементарного осознания явлений языка и речи,

• развитие фонематического слуха, развитие мелкой моторики руки.

(На основании рекомендаций по реабилитации ребенка инвалида, полной включенности в образовательный процесс образовательная деятельность с ребѐнком осуществляется по Образовательной программе МБДОУ "Детский сад "Лесная поляна" стр.29)

Развитие речи у дошкольников с ОВЗ осуществляется во всех видах деятельности: игра, занятия по физическому развитию, ИЗО (рисование, лепка, аппликация, конструирование), музыка и др.; в свободный деятельности, в общении со всеми, кто окружает ребенка. Наиболее значимым видом работы по развитию речи является чтение художественной литературы. Художественная литература, являясь сокровищницей духовных богатств людей, позволяет восполнить недостаточность общения детей с ОВЗ с окружающими людьми, расширить кругозор, обогатить жизненный и нравственный опыт. Литературные произведения вовлекают детей в раздумья над поступками и поведением людей, происходящими событиями; побуждают к их оценке и обогащают эмоциональную сферу. Чтение художественной литературы имеет коррекционную направленность, так как стимулирует овладение детьми словесной речью, развитие языковой способности, речевой деятельности.
2.5. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» Основная задача — формирование у детей эстетического отношения к миру, накопление эстетических представлений и образов, развитие эстетического вкуса, художественных способностей, освоение различных видов художественной деятельности. В этом направлении решаются как общеобразовательные, так и коррекционные задачи, реализация которых стимулирует развитие у детей с ОВЗ сенсорных способностей, чувства ритма, цвета, композиции; умения выражать в художественных образах свои творческие способности.
Основные направления работы с детьми по художественно-эстетическому развитию.

• Художественное творчество

• Музыкальная деятельность

(На основании рекомендаций по реабилитации ребенка инвалида, полной включенности в образовательный процесс образовательная деятельность с ребѐнком осуществляется по Образовательной программе МБДОУ "Детский сад "Лесная поляна" стр.46)

2.6. Образовательная область «Физическое развитие»
Основнаяцель—совершенствованиефункцийформирующегосяорганизма,
развитиедвигательныхнавыков,тонкойручноймоторики,зрительно-
пространственной координации. Физическое развитие лежит в основе организации
всей жизни детей и в семье, и в дошкольном учреждении. Это касается предметной
и социальной среды, всех видов детской деятельности с учетом возрастных и
индивидуальныхособенностейдошкольников.Врежимедолжныбыть
предусмотренызанятияфизкультурой,игрыиразвлечениянавоздухе,при
проведении которых учитываются региональные и климатические условия
Назанятияхпофизическойкультуре,нарядусобразовательнымии
оздоровительными, решаются специальные коррекционные задачи:
формирование в процессе физического воспитания пространственных и временных
представлений;
изучение в процессе предметной деятельности различных свойств материалов, а
также назначения предметов;
развитие речи посредством движения;
формированиевпроцесседвигательнойдеятельностиразличныхвидов
познавательной деятельности;
управление эмоциональной сферой ребенка, развитие морально-волевых качеств личности, формирующихся в процессе специальных двигательных занятий, игр, эстафет.
(На основании рекомендаций по реабилитации ребенка инвалида, полной включенности в образовательный процесс образовательная деятельность с ребѐнком осуществляется по Образовательной программе МБДОУ "Детский сад "Лесная поляна" стр.24)
(Ограничение физических нагрузок в течение 6 месяцев по назначению кардиолога.)





14

2.7. Описание материально-технического обеспечения Программы
МБДОУ «Детский сад «Ивушка» был построен в 1988г. Детский сад по проекту двухэтажный, имеет все виды благоустройства: водопровод, канализацию, централизованное водяное отопление. Имеются прогулочные участки, оборудованные малыми архитектурными формами. Так же на территории детского сада имеются зелѐные насаждения, в летний период территория облагораживается клумбами, цветниками.

• детском саду функционируют кабинет заведующего, методический кабинет, медицинский блок, кабинет учителя логопеда, и кабинет педагога - психолога, музыкальный и физкультурный залы, прачечная, пищеблок. Для осуществления дополнительной образовательной деятельности детей оборудована специальная комната. Оборудование помещений, оснащенность образовательного процесса специализированным оборудованием, учебно-наглядными пособиями, раздаточным материалом приводится в соответствие требованиям ФГОС ДО и соответствует действующим образовательным программам.

Детский сад оснащен техническим оборудованием: компьютеры, DVD – проигрыватели, музыкальные центры, магнитофоны, телевизор, ноутбуки, оргтехника, мультимедийный проектор, экраны. Имеется постоянный доступ в Интернет, разработан и функционирует сайт.
Для работы с детьми-инвалидами создаются условия в соответствии с перечнем и планом реализации индивидуально-ориентированных коррекционных мероприятий.
2.8. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ВПС ребѐнка

1. Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания;

1. Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками;

1. Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;

15

16

Конкретное содержание данных образовательных областей зависит от возраста детей и реализуется в определѐнных видах деятельности:

• конструирование из различных материалов (конструкторов, модулей, бумаги, природного и иного материала);

• изобразительная (рисование, лепка, аппликация);

• музыкальная (восприятие смысла музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);

• двигательная (овладение основными видами движений).

Организация жизни и деятельности детей осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса – совместной деятельности взрослого и детей (непосредственно организованная образовательная деятельность - НОД) и в режимных моментах, самостоятельной деятельности детей (актуальная предметно-развивающая среда) и во взаимодействии с семьями детей. Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы.
2.9. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы с дошкольником ВПС.
Формы-реализации Программы являются внешними выражениями содержаниядошкольного образования, способами его существования. Формы организации обучения соответствуют детским видам деятельности:

2.10. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьей для детей с врожденным пороком сердца.
Детский сад — первый вне семейного социального института, первое воспитательное учреждение, с которым вступают в контакт родители и где начинается их систематическое педагогическое просвещение. От совместной работы родителей и педагогов зависит дальнейшее развитие ребенка.
Цель взаимодействия педагогов с семьѐй: оказание помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физического и
19
психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития.

• именно от качества работы дошкольного учреждения, а в частности воспитателей, зависит уровень педагогической культуры родителей, а, следовательно, и уровень семейного воспитания детей. Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребѐнка, включает непосредственное вовлечение их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьѐй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

Взаимодействие с родителями осуществляется по следующим направлениям.
1.Комплексное обследование семьи.
2. Оказание психолого-педагогической помощи родителям по запросу.
3. Индивидуальное консультирование семьи по вопросам понимания проблем своего ребенка, пути коррекции, обогащение практического опыта, понимание значимости в коррекционной работе, то что полученные результаты необходимо закреплять в повседневной жизни, в прогулках и быту.
4. Знакомство родителей с результатами обследования.
5. Индивидуальные практикумы.
6. Просмотр индивидуальных занятий.
7. Обучение взрослых практическим приемам работы с ребенком.
8. Задания для работы дома.
2.11. Психологическое сопровождение образовательного процесса
Цель деятельности: психологическое сопровождение участников образовательного процесса, обеспечение комфортных психологических условий для полноценного психического и социально-коммуникативного развития детей и формирование их личности в соответствии с требованиями ФГОС ДО.
Задачи.
1. Профилактика и предупреждение проблем в эмоциональном и социально-коммуникативном развитии детей.
2. Оказание содействия детям в решении актуальных задач развития, обучения, социализации.
3. Развитиепсихолого-педагогической компетентности, повышение психологической культуры педагогов и родителей.
2.12 . Физкультурно - оздоровительная работа в ДОУ:
Цель: сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у детей, педагогов и родителей ответственности в деле сохранения собственного здоровья.
Физкультурно - оздоровительная работа в детском саду строится таким образом, чтобы решались и общие, и коррекционные задачи. Основная задача — стимулировать позитивные сдвиги в организме, формируя необходимые двигательные умения и навыки, физические качества и способности, направленные на жизнеобеспечение, развитие и совершенствование организма.
20
На занятиях по физической культуре, наряду с образовательными и оздоровительными, решаются специальные коррекционные задачи:
формирование в процессе физического воспитания пространственных и временных представлений;
изучение в процессе предметной деятельности различных свойств материалов, а также назначения предметов;
развитие речи посредством движения;
формирование в процессе двигательной деятельности различных видов познавательной деятельности;
управление эмоциональной сферой ребенка, развитие морально-волевых качеств личности, формирующихся в процессе специальных двигательных занятий, игр, эстафет.

• настоящее время в систему занятий по физическому развитию для детей с ОВЗ включается адаптивная физическая культура (АФК) — комплекс мер спортивно-оздоровительного характера, направленных на реабилитацию и адаптацию к нормальной социальной среде людей с ограниченными возможностями, преодоление психологических барьеров, препятствующих ощущению полноценной жизни, а также сознанию необходимости своего личного вклада в социальное развитие общества.

Адаптивная физкультура обеспечивает лечебный, общеукрепляющий, реабилитационный, профилактический и другие эффекты.
Основные задачи, которые стоят перед адаптивной физической культурой:
формировать у ребенка осознанное отношение к своим силам в сравнении с силами здоровых сверстников;
развивать способность к преодолению не только физических, но и психологических барьеров, препятствующих полноценной жизни;
формировать компенсаторные навыки, умение использовать функции разных систем и органов вместо отсутствующих или нарушенных;
развивать способность к преодолению физических нагрузок, необходимых для полноценного функционирования в обществе;
формировать потребность быть здоровым, насколько это возможно, и вести здоровый образ жизни; стремление к повышению умственной и физической работоспособности;
формировать осознание необходимости своего личного вклада в жизнь общества;

21
формировать желание улучшать свои личностные качества.
Система занятий по физическому воспитанию для дошкольников с врожденным пороком сердца разрабатывается индивидуально (совместно с инструктором ФК). Он анализирует медицинскую документацию совместно с врачом (выписки из истории болезни, рекомендации ортопеда, невролога) беседует с родителями, наблюдает за ребенком в свободной деятельности. Исходя из этого, разрабатывается индивидуальная программа по формированию двигательных умений и навыков для ребенка. В процессе работы с детьми используются физкультминутки, физкультурные паузы. В свободное ребенок принимает участие в физкультурно-массовых мероприятиях, интеграционных спортивных праздниках, досугах. Все мероприятия, которые будут проводиться с ребенком, обсуждаются на консилиуме специалистов.

Организация двигательного режима

Физкультурно-оздоровительные мероприятия в ходе выполнения режимных моментов

Здоровьесберегающие технологии, используемые в группе для детей с ВПС.

Медико-профилактические

Закаливание (в соответствии с медицинскими показаниями)

22

23
Организационный раздел
3.1. Режим дня.
Образовательный процесс в МБДОУ реализуется в режиме пятидневной недели, с двумя выходными и праздничными днями в соответствии с производственным календарем России на текущий календарный год. Режим пребывания в МБДОУ: с 7.00 до 19.00часов (12 часов). Ежедневная организация жизнедеятельности детей осуществляется в соответствии с СанПиНом 2.4.1.3049-13, Гл. XI. Требования к приему детей в дошкольные образовательные организации, режиму дня и организации воспитательно-образовательного процесса.
Режим дня разрабатывается в соответствии с возрастом обучающихся на текущий учебный год, принимается на установочном педагогическом Совете. И утверждается руководителем ОО.

• теплое время года при благоприятных метеорологических условиях НОД эстетически-оздоровительного цикла в дошкольных группах организуется на открытом воздухе.

Режим дня прилагается.
Режим дня в средней группе «Ромашка» на тёплый период года

3.2. Психолого-педагогические условия реализации Программы

• процессе реализации программы необходимо добиться:

• • изменение общего эмоционального состояния ребенка (ребенок становится активным и уверенным в своих действиях, у него появляется познавательный интерес);

• • предупреждение перегрузок и нервного перенапряжения за счет игрового обучающего материала;

• • отслеживания динамики положительных изменений, своевременного закрепления достигнутых результатов.

Взаимодействие специалистов:
Инструктор по физической культуре поддерживает взаимосвязь с воспитателем,
музыкальным руководителем. По мере выполнения
коррекционной работы сообщает педагогам информацию необходимую для
контролирования движений ребѐнка. Содействует межличностному
взаимодействию со сверстниками в процессе совместных спортивных праздников,
развлечений, оздоровления и физического развития в условиях
детского сада.
Воспитатель ежедневно стимулирует двигательную активность, мелкую моторику рук ребѐнка, проводит беседы о важности сохранения здоровья, учит приемам здорового образа жизни.
Музыкальный руководитель развивает крупную моторику рук и ног, координацию
движений и мышечной памяти в танцевально-ритмических
движениях. Способствует умению выразительно и ритмично двигаться,
способствует развитию творческой активности детей в доступных видах
музыкальной исполнительской деятельности, учить придумывать движения, учить
самостоятельно искать способ передачи в движениях
музыкальных образов.
Таблица разработана для всех педагогов детского сада и врача. Находится в распечатанном виде на рабочих столах педагогов.

Педагог-Диагностическая работа:
психологизучение психологических, возрастных, личностных особенностей; круга общения; выявление позитивных

• негативных влияний в структуре личности ребенка; Социализация ребенка в группе детского сада, взаимоотношения с

25

26

3.3.Мониторинг качества образовательной деятельности



СИСТЕМА ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ

мере реализации Программы. Данные являются профессиональными материалами самого педагога. Психологическую диагностику проводят педагоги-психологи с согласия родителей (законных представителей) для квалифицированной коррекции развития детей или для решения задач психологического сопровождения развития ребѐнка (группы).

1. отчѐт за календарный год на основании годового отчѐта медицинского работника

1. мониторинг достижений: количественные и качественные показатели на разных уровнях (ДОУ, район, город, регион, РФ, международный)

Мониторинг образовательного процесса в подготовительной группе

1. Усвоил основные культурно-гигиенические навыки Наблюдение (быстро и правильно умывается, насухо вытирается, воспитателя, пользуясь только индивидуальным полотенцем, инструктора по чистит зубы, поласкает рот после еды, моет ноги физкультуре перед сном, правильно пользуется носовым платком

2. и расческой, следит за своим внешним видом,

быстро раздевается и одевается, вешает одежду в определенном порядке, следит за чистотой одежды и обуви).

29
Используемая литература

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273;

1. Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» №181-ФЗ от 24.11.1995 (с изменениями на 14.08.08). Действующая редакция.

1. СанПиН 2.4.1.3049-13 от 15.05.2013 № 26.

2. Ярская-Смирнова, Е.Р. Социальная работа с инвалидами: Учеб. Пособие / Е.Р.

Ярская-Смирнова, Э.К. Наберушкина. - Саратов: Сарат. гос. техн. ун-т, 2003. - 224 с.

1. Программа «Развитие речи в детском саду», Гербова В.В., Мозайка-Синтез, Москва 2007.

1. Программа «Музыкальное воспитание в детском саду», Зацепина М.Б., Мозайка-Минтез, Москва 2006 Программа «Гармония» Тарасова В.К., Нестеренко Т.В., Рубан Т.Г., Трубникова М.А., Москва 2000.

1. Гаврючина Л.В. «Здоровьесберегающие технологии в ДОУ», ТЦ Сфера, 2009.

1. Утробина К.К. «Занимательная физкультура в детском саду», Москва, 2004.

1. Головчиц Л. А., Носкова Л. П, Шматко Н. Д. Программа для специальных дошкольных учреждений: Воспитание и обучение слабослышащих детей дошкольного возраста. [текст] / Л. А. Головчиц, Л. П. Носкова, Н. Д. Шматко. − М.: Просвещение, 1991. – 156 с.

30