Портфолио воспитателя детского сада
  1. Главная
  2. Занятия с детьми
  3. Адаптированная образовательная программа для детей с врожденным пороком сердца

Адаптированная образовательная программа для детей с врожденным пороком сердца

Маничкина Екатерина Васильевна
Маничкина Екатерина Васильевна
DOCX
124
1

В этом документе представлена адаптированная образовательная программа для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), разработанная для детского сада «Лесная поляна». Программа направлена на создание условий, способствующих всестороннему развитию детей, учитывая их индивидуальные потребности и особенности. Основной целью является охрана и укрепление здоровья, развитие социальных навыков и участие в образовательной деятельности в гармонии с окружающим миром.

Ключевым аспектом программы является коррекционное обучение, обеспечивающее преемственность образовательных процессов для детей с врожденными пороками сердца. В рамках программы разрабатываются индивидуальные подходы к каждому ребенку с учетом его состояния здоровья и возможностей. Это способствует не только академическому развитию, но и эмоциональному, социальному и культурному росту.

Программа включает в себя разные направления: познавательное, речевое, социально-коммуникативное развитие, художественно-эстетическое и физическое развитие. Каждое из направлений имеет свои цели и задачи, а также методы работы с детьми, которые помогут развивать их способности и улучшать качество жизни. Специфика программы заключается в ее адаптивности – она может быть изменена и дополнена в зависимости от потребностей детей.

Особое внимание уделяется сотрудничеству с родителями и семьей детей. Педагоги детского сада организуют занятия, которые направлены на вовлечение родителей в образовательный процесс, что способствует укреплению семейных связей и повышению уровня педагогической культуры. Подобный подход позволяет создавать условия, способствующие здоровой атмосфере как в образовательной среде, так и в семье.

Таким образом, данная программа охватывает множество аспектов, необходимых для полноценного развития детей с ОВЗ, и служит моделью для других образовательных учреждений, работающих в аналогичной сфере. Она нацелена на создание инклюзивной среды, где каждый ребенок может раскрывать свой потенциал.

Предпросмотр




































РАСМОТРЕНА НА



УТВЕРЖДАЮ

Педагогическом совете



Заведующий ДОУ
Приказ № ____

Протокол № 1 от



«___» ____________ 2017 г.

«31» августа 2017 г.



_________ Н.А. Машанова


Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад «Лесная поляна»




Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) / врождённый порок сердца.

1


Разработана педагом:
Маничкиной Е.В.



п. Новый Уоян 2017г.





























Содержание


Целевой раздел


1.1

Пояснительная записка

3

1.2.

Цели и задачи программы.

4

1.3.

Принципы и подходы к формированию программы.

5

1.4.

Планируемые результаты освоения Программы

6

1.5.

Требования ФГОС к целевым ориентирам в обязательной части

6


программы для детей с ВПС.


1.6.

Особенности детей с ВПС дошкольного возраста.

7




Содержательный раздел



2.1. Описание образовательной деятельности по пяти

8


образовательным областям




2.2.

Содержание

образовательной

области

«Познавательное

8


развитие»







Содержание образовательной области «Социально -


2.3.

коммуникативного развития»



10

2.4.

Содержание образовательной области «Речевое развитие»

12

2.5.

Образовательная

область

«Художественно-эстетическое

13


развитие»






2.6.

Образовательная область «Физическое развитие»

14

2.7

Описание материально-технического обеспечения Программы

15

2.8

Описание образовательной деятельности в соответствии с

15


направлениями развития ВПС ребѐнка



2.9

Описание вариативных форм, способов, методов и средств

18


реализации программы с дошкольником ВПС.



2.10

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с

19


семьей для детей с врожденным пороком сердца.


2.11

Психологическое сопровождение образовательного процесса

20

2.12

Физкультурно - оздоровительная работа в ДОУ


20


Организационный раздел


3.1.

Режим дня.

24

3.2. Психолого-педагогические условия реализации Программы

25

3.3.

Мониторинг качества образовательной деятельности

27


Используемая литература

30








2
1. Целевой раздел
1 .1. Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа по развитию ребѐнка инвалида среднего дошкольного возраста с врожденным пороком сердца разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

  • Закон «Об образовании в РФ» (от 29.12.2012 № 273-ФЗ);

  • Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (приказ МОиН РФ от 17.10.2013 № 1155);

  • Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 N 26 "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций";

  • Основная образовательная программа дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М.А. Васильевой;

  • Образовательная программа дошкольного образования МБДОУ «Детский сад «Лесная поляна».























3
1.2. Цели и задачи программы.
Цель программы–создание условий для всестороннего развития ребенка сограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в целях обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников.
Задачи, решение которых необходимо для реализации цели:

  1. охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

  1. обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребѐнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

  1. обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней;

  1. создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребѐнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

  1. объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

  1. формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, физических,


интеллектуальных качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребѐнка, формирование предпосылок учебной деятельности;

  1. формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

  1. обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.











4
1.3. Принципы и подходы к формированию программы.
Программа строится на основании принципов дошкольного образования:

  1. полноценное проживание ребѐнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

  1. построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);

  1. содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

  1. поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

  1. сотрудничество с семьѐй;

  1. приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

  1. формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

  1. возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

  1. учѐт этнокультурной ситуации развития детей.


Коррекционная работа строится с учетом следующих принципов:

  1. Принцип единства развития и коррекции, который означает, что коррекционная работа осуществляется только на основе анализа внутренних и внешних условий развития ребенка, с учетом возрастных закономерностей развития и характера нарушений;

  1. Принцип единства диагностики и коррекции развития, который предполагает, что цели и содержание коррекционной работы могут определяться на основе комплексного, системного, целостного, динамического изучения ребенка;

  1. Принцип взаимосвязи коррекции и компенсации показывает, что система коррекционной работы призвана компенсировать нарушения в развитии и направлена на реабилитацию и социальную адаптацию ребенка с проблемами;

  1. Принцип учета возрастных психологических и индивидуальных особенностей развития определяет индивидуальный подход к ребенку и построение коррекционной работы на базе основных закономерностей психического развития с учетом сенситивных периодов, понимания значения последовательных возрастных стадий для формирования личности ребенка;

  1. Принцип комплексности методов психолого-педагогического воздействия позволяет оказать помощь ребенку и его родителям;

  1. Принцип личностно-ориентированного и деятельностного подходов в осуществлении коррекционной работы предполагает выбор и построение материала исходя из индивидуальных особенностей с учетом потребностей и


5
потенциальных возможностей, с опорой на значимый вид деятельности для ребенка;

  1. Принцип оптимистического подхода в коррекционной работе предполагает организацию атмосферы успеха для ребенка, веру в ее положительный результат, поощрение его малейших достижений;

  1. Принцип активного привлечения ближайшего окружения, т.к. ребенок является субъектом целостной системы социальных отношений и успех коррекционной работы зависит от сотрудничества с родителями.


1.4. Планируемые результаты освоения Программы
Целевые ориентиры дошкольного образования (ЦО)-представляют собойсоциально – нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребѐнка на этапе завершения уровня ДО; определяются независимо от форм реализации Программы, а также от еѐ характера, особенностей развития детей и видов Организации, реализующей Программу; не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), не являются основой объективной оценки подготовки детей.
1.5. Требования ФГОС к целевым ориентирам в обязательной части
программы для детей с ВПС.
Целевые ориентиры образования для детей с ВПС.
1.Интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечѐн в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
2.Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребѐнок воспроизводит действия взрослого; 3.Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
4.Обладает интересом к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;
5.У ребѐнка развита крупная моторика; он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.);
6.Овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности, способен выбирать себе участников по совместной деятельности.
7.Обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других; адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя; старается разрешать конфликты.

  1. Различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;


6

  1. Ребенок владеет доступными ему методами выражения мыслей и желаний и использует их для выражения своих мыслей, чувств и желаний;

  1. У ребѐнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

  1. Способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

  1. Ребѐнок проявляет любознательность, обладает элементарными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живѐт; обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики.



1.6. Особенности детей с ВПС дошкольного возраста.
Нарушение анатомического строения сердца и магистральных сосудов является наиболее частым проявлением пороков развития и составляет около 22% от всех случаев. Кроме того, отмечается рост заболеваемости новорожденных в связи с ухудшением экологической обстановки, увеличением возраста и риска инфекционных заболеваний у матери. Заболевание это очень серьезное, летальность
при нем достигает 40% в течение первого месяца жизни. Порок сердца у новорожденных может быть вызван различными причинами нарушения органогенеза во внутриутробном периоде. Этот орган закладывается и развивается до десятой недели беременности, при этом четыре из них приходятся на период, когда женщина еще не знает о своем материнстве. Среди факторов, которые могут привести к развитию пороков, наибольшее значение имеют:
Инфицирование мамы TORCH-инфекциями (токсоплазмоз, краснуха, цитомегаловирус, герпес), гриппом, энтеровирусом.
Хронические заболевания женщины. К ним относят сахарный диабет, патологию щитовидной железы, опухоли надпочечников и гипофиза.
Вредные условия труда, приводящие к контакту с тератогенными веществами или излучением.
Прием некоторых лекарственных препаратов (антибиотики, гормональные и противовирусные таблетки).
При пороках сердца у детей единственным методом радикального лечения является хирургическое вмешательство. При помощи медикаментозной терапии можно уменьшить симптомы заболевания. Это может быть использовано в качестве предоперационной подготовки.

7
Для ребенка с врожденным пороком сердца необходимо:создание режима смаксимальным пребыванием на воздухе, посильными физическими упражнениями.

  1. Содержательный раздел


2.1. Описание образовательной деятельности по пяти образовательным областям
Особенности коррекционно – развивающей работы с ребенком с ВПС:

индивидуального и дифференцированного подхода,
снижения темпа обучения,


структурной простоты содержания знаний и умений, наглядности,
возврата к уже изученному материалу,


многократному повторению действий;
развития самостоятельности и активности ребенка. различные формы поощрения наглядности, от простого к сложному


Все направления коррекционно-образовательной работы тесно взаимосвязаны и взаимно дополняют друг друга, что позволяет комплексно решать конкретные задачи во всех формах ее организации.
Каждая ступень Программы включает коррекционно-образовательную работу и работу по пяти образовательным областям, определенным ФГОС ДО:


Социально – коммуникативное развитие;


Речевое развитие;
Познавательное развитие;


Художественно – эстетическое развитие;
Физическое развитие

  • совокупности они позволяют обеспечить коррекционно-образовательную работу со слабослышащим дошкольником комплексно и многогранно. Содержание коррекционно-развивающей работы в образовательных областях сгруппировано по разделам, которые являются сквозными на весь период дошкольного образования и отрабатываются в процессе разнообразных видов деятельности.


2.2. Содержание образовательной области «Познавательное развитие» Основная цель — формирование познавательных процессов и способов умственной деятельности, усвоение обогащение знаний о природе и обществе; развитие познавательных интересов. Познавательные процессы окружающей действительности дошкольников с ограниченными возможностями обеспечиваются процессами ощущения, восприятия, мышления, внимания, памяти.
Соответственно выдвигаются следующие задачи познавательного развития: формирование и совершенствование перцептивных действий; ознакомление и формирование сенсорных эталонов; развитие внимания, памяти;
8
развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления Направление познавательного развития»:

  • Развитие познавательно-исследовательской деятельности.

  • Приобщение к социокультурным ценностям.

  • Формирование элементарных математических представлений.

  • Ознакомление с миром природы.


(На основании рекомендаций по реабилитации ребенка инвалида, полной включенности в образовательный процесс образовательная деятельность с ребѐнком осуществляется по Образовательной программе МБДОУ "Детский сад "Лесная поляна" стр.41)

Направление


Задачи познавательного развития


Развитие


Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта


познавательно-


ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие


исследовательской

любознательности и познавательной мотивации; формирование


познавательных действий, становление сознания; развитие воображения


деятельности.




и творческой активности; формирование первичных представлений об







объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов




окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме,




темпе, причинах и следствии и др.).




Развитие восприятия,внимания,памяти,наблюдательности,




способности анализировать, сравнивать, выделять характерные,




существенные признаки предметов и явлений окружающего мира;




умения устанавливать простейшие связи между предметами и




явлениями, делать простейшие обобщения.




Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение


Приобщение

к

кругозора детей, формирование целостной картины мира.


Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве,


социокультурным

представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об


ценностям.


отечественных традициях и праздниках.






Формирование


Формирование элементарных математических представлений,


элементарных


первичных представлений об основных свойствах и отношениях


математических


объектов окружающего мира: форме цвете, размере, количестве, числе,



части и целом, пространстве и времени.


представлений.










Ознакомление с


Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения


миром природы.


устанавливать причинно-следственные связи между природными




явлениями. Формирование первичных представлений о природном




многообразиипланетыЗемля.Формированиеэлементарных




экологических представлений. Формирование понимания того, что




человек – часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать




ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во




многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно




вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.


Shape10


9


2.3. Содержание образовательной области «Социально - коммуникативного развития»
Основная цель — овладение навыками коммуникации и обеспечение оптимального вхождения детей с ОВЗ в общественную жизнь.
Задачи социально-коммуникативного развития:
формирование у ребенка представлений о самом себе и элементарных навыков для выстраивания адекватной системы положительных личностных оценок и позитивного отношения к себе;
формирование навыков самообслуживания;
формирование умения сотрудничать с взрослыми и сверстниками; адекватно воспринимать окружающие предметы и явления, положительно относиться к ним;
формирование предпосылок и основ экологического мироощущения, нравственного отношения к позитивным национальным традициям и общечеловеческим ценностям;
формирование умений использовать вербальные средства общения в условиях их адекватного сочетания с невербальными средствами в контексте различных видов детской деятельности и в свободном общении.
Направления социально-коммуникативного развития:

  • Развитие игровой деятельности

  • Социализация нравственного воспитания

  • Патриотическое воспитание

  • Трудовое воспитание

  • Формирование основ безопасности жизнедеятельности


(На основании рекомендаций по реабилитации ребенка инвалида, полной включенности в образовательный процесс образовательная деятельность с ребѐнком осуществляется по Образовательной программе МБДОУ "Детский сад "Лесная поляна" стр.32)

Направление

Задачи социально-коммуникативного развития


Развитие игровой

Развивать в повседневной жизни путем привлечения внимания


детей друг к другу, оказания взаимопомощи, участия в



10

деятельности

коллективных мероприятиях;






в процессе специальных игр и упражнений, направленных на



развитие представлений о себе, окружающих взрослых и



сверстниках;








в процессе обучения сюжетно-ролевым и театрализованным



играм, играм-драматизациям, где воссоздаются социальные



отношения между участниками, позволяющие осознанно



приобщаться к элементарным общепринятым нормам и



правилам взаимоотношений;





Социализация

Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание


моральных и нравственных качеств ребенка, формирование


нравственного

умения правильно оценивать свои поступки и поступки


воспитания

сверстников.








Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и



сверстниками, развитие социального и эмоционального



интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,



уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.



Формирование готовности детей к совместной деятельности,



развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать



конфликты со сверстниками.





Патриотическое

Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства


принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых


воспитание

в

организации;

формирование

гендерной,

семейной



принадлежности.







Трудовое

Развивать

навыков

самообслуживания;

становление


самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции


воспитание

собственных действий. Воспитание культурно-гигиенических



навыков.









Формировать позитивных установок к различным видам труда и



творчества, воспитание положительного отношения к труду,



желания трудиться.








Воспитывать ценностного отношения к собственному труду,



труду других людей и его результатам.





Формировать умения ответственно относиться к порученному



заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление



сделать его хорошо). Формирование первичных представлений о



труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека


Формирование

Научить ребенка ориентироваться в окружающей его обстановке


и уметь оценивать отдельные элементы обстановки с точки


безопасности

зрения «опасно – неопасно».





жизнедеятельности

Научить

ребенка


быть

внимательным,

осторожным,



предусмотрительным. Ребенок должен понимать, к каким



последствиям могут привести те или иные его поступки.



Сформировать важнейшие алгоритмы восприятия и действия,



которые лежат в основе безопасного поведения.







11


2.4. Содержание образовательной области «Речевое развитие»
Основная цель — обеспечивать своевременное и эффективное развитие речи как средства общения, познания, самовыражения ребенка, становления разных видов детской деятельности, на основе овладения языком своего народа. Задачи развития речи:
формированиеструктурныхкомпонентовсистемыязыка—фонетического,
лексического, грамматического;
формированиенавыковвладенияязыкомвегокоммуникативнойфункции—
развитие связной речи, двух форм речевого общения — диалога и монолога; формирование способности к элементарному осознанию явлений языка и речи.
Основные направления работы по развитию речи дошкольников:

  • развитие словаря

  • воспитание звуковой культуры речи.

  • формирование грамматического строя речи

  • развитие связной речи

  • формирование элементарного осознания явлений языка и речи,

  • развитие фонематического слуха, развитие мелкой моторики руки.


(На основании рекомендаций по реабилитации ребенка инвалида, полной включенности в образовательный процесс образовательная деятельность с ребѐнком осуществляется по Образовательной программе МБДОУ "Детский сад "Лесная поляна" стр.29)

Направление

Задачи Речевого развития



Развитие словаря

Овладение словарным запасом .



Воспитание

Развитие речевого слуха, на основе которого происходит восприятие



звуковой культуры

и различение фонологических средств языка; обучение правильному



речи.

звукопроизношению; воспитание орфоэпической правильности речи;



овладение средствами звуковой выразительности речи (тон речи,







тембр голоса, темп, ударение, сила голоса, интонация



Формирование

Формирование грамматического строя речи предполагает развитие



грамматического

морфологической стороны речи (изменение слов по родам, числам,



строя речи

падежам), способов словообразования и синтаксиса (освоение



разных типов словосочетаний и предложений);










Развитие связной

Учить ребенка вести диалог, развивать умение слушать и понимать



речи

обращенную к нему речь, вступать в разговор и поддерживать его,




отвечать на вопросы и спрашивать самому, объяснять, пользоваться




разнообразными языковыми средствами, вести себя с учетом




ситуации общения. Развивать умения, необходимые для более




сложной формы общения — монолога, умений слушать и понимать




связныетексты,пересказывать,строитьсамостоятельные




высказывания разных типов;



Формирование

Обеспечить подготовку детей к обучению грамоте, чтению и письму;



элементарного




осознания явлений





12


Shape11

языка и речи,









Развитие

Формирование словаря, грамматического строя, фонетической


фонематического

стороны. В ней проявляются все достижения ребенка в овладении


слуха, развитие

родным языком. Взаимосвязь

разных

речевых

задач на основе


комплексного подхода к их

решению

создает

предпосылки для


мелкой моторики


наиболее эффективного развития речевых навыков и умений.


руки.














Развитие речи у дошкольников с ОВЗ осуществляется во всех видах деятельности: игра, занятия по физическому развитию, ИЗО (рисование, лепка, аппликация, конструирование), музыка и др.; в свободный деятельности, в общении со всеми, кто окружает ребенка. Наиболее значимым видом работы по развитию речи является чтение художественной литературы. Художественная литература, являясь сокровищницей духовных богатств людей, позволяет восполнить недостаточность общения детей с ОВЗ с окружающими людьми, расширить кругозор, обогатить жизненный и нравственный опыт. Литературные произведения вовлекают детей в раздумья над поступками и поведением людей, происходящими событиями; побуждают к их оценке и обогащают эмоциональную сферу. Чтение художественной литературы имеет коррекционную направленность, так как стимулирует овладение детьми словесной речью, развитие языковой способности, речевой деятельности.
2.5. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» Основная задача — формирование у детей эстетического отношения к миру, накопление эстетических представлений и образов, развитие эстетического вкуса, художественных способностей, освоение различных видов художественной деятельности. В этом направлении решаются как общеобразовательные, так и коррекционные задачи, реализация которых стимулирует развитие у детей с ОВЗ сенсорных способностей, чувства ритма, цвета, композиции; умения выражать в художественных образах свои творческие способности.
Основные направления работы с детьми по художественно-эстетическому развитию.

  • Художественное творчество

  • Музыкальная деятельность


(На основании рекомендаций по реабилитации ребенка инвалида, полной включенности в образовательный процесс образовательная деятельность с ребѐнком осуществляется по Образовательной программе МБДОУ "Детский сад "Лесная поляна" стр.46)

Направление

Задачи художественно- эстетического развития

Художественное

Обучение детей по созданию творческих работ. Специфика

творчество

методов обучения различным видам изобразительной деятельности


детей с ограниченными возможностями здоровья должна строиться


на применении средств, отвечающих их пси физиологическим


13


особенностям.





Лепка способствует развитию мелкой моторики рук, развивает


точность выполняемых движений, в процессе работы дети


знакомятся с различными материалами, их свойствами.


Аппликация

способствует

развитию

конструктивных


возможностей, формированию представлений о форме, цвете.


Рисование направлено на развитие манипуляторной деятельности и


координации рук, укрепление мышц рук.


Музыкальная

Слушание

детьми музыки, пение, выполнение музыкально-

деятельность

ритмических

движений, танцы, игра

на музыкальных


инструментах.











2.6. Образовательная область «Физическое развитие»
Основнаяцель—совершенствованиефункцийформирующегосяорганизма,
развитиедвигательныхнавыков,тонкойручноймоторики,зрительно-
пространственной координации. Физическое развитие лежит в основе организации
всей жизни детей и в семье, и в дошкольном учреждении. Это касается предметной
и социальной среды, всех видов детской деятельности с учетом возрастных и
индивидуальныхособенностейдошкольников.Врежимедолжныбыть
предусмотренызанятияфизкультурой,игрыиразвлечениянавоздухе,при
проведении которых учитываются региональные и климатические условия
Назанятияхпофизическойкультуре,нарядусобразовательнымии
оздоровительными, решаются специальные коррекционные задачи:
формирование в процессе физического воспитания пространственных и временных
представлений;
изучение в процессе предметной деятельности различных свойств материалов, а
также назначения предметов;
развитие речи посредством движения;
формированиевпроцесседвигательнойдеятельностиразличныхвидов
познавательной деятельности;
управление эмоциональной сферой ребенка, развитие морально-волевых качеств личности, формирующихся в процессе специальных двигательных занятий, игр, эстафет.
(На основании рекомендаций по реабилитации ребенка инвалида, полной включенности в образовательный процесс образовательная деятельность с ребѐнком осуществляется по Образовательной программе МБДОУ "Детский сад "Лесная поляна" стр.24)
(Ограничение физических нагрузок в течение 6 месяцев по назначению кардиолога.)





14


2.7. Описание материально-технического обеспечения Программы
МБДОУ «Детский сад «Ивушка» был построен в 1988г. Детский сад по проекту двухэтажный, имеет все виды благоустройства: водопровод, канализацию, централизованное водяное отопление. Имеются прогулочные участки, оборудованные малыми архитектурными формами. Так же на территории детского сада имеются зелѐные насаждения, в летний период территория облагораживается клумбами, цветниками.

  • детском саду функционируют кабинет заведующего, методический кабинет, медицинский блок, кабинет учителя логопеда, и кабинет педагога - психолога, музыкальный и физкультурный залы, прачечная, пищеблок. Для осуществления дополнительной образовательной деятельности детей оборудована специальная комната. Оборудование помещений, оснащенность образовательного процесса специализированным оборудованием, учебно-наглядными пособиями, раздаточным материалом приводится в соответствие требованиям ФГОС ДО и соответствует действующим образовательным программам.


Детский сад оснащен техническим оборудованием: компьютеры, DVD – проигрыватели, музыкальные центры, магнитофоны, телевизор, ноутбуки, оргтехника, мультимедийный проектор, экраны. Имеется постоянный доступ в Интернет, разработан и функционирует сайт.
Для работы с детьми-инвалидами создаются условия в соответствии с перечнем и планом реализации индивидуально-ориентированных коррекционных мероприятий.
2.8. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ВПС ребѐнка

Образоват

Задачи в соответствии с ФГОС ДО

Содержательные



ельные





блоки



области







1

Социальн

1.Усвоение норм и ценностей, принятых в

нормы и ценности



о-

обществе, включая моральные и нравственные

социальное



коммуник

ценности;



окружение



ативное

2. Развитие общения и взаимодействия ребѐнка

игра



со взрослыми и сверстниками, доступными ему

безопасность



развитие



способами;



труд









3.

Становление


самостоятельности,





целенаправленности

и

саморегуляции





собственных действий;





  1. Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания;

  1. Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками;

  1. Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;

Shape26

15



7.

Формирование

позитивных установок к





различным видам труда и творчества;






8.

Формирование основ безопасного поведения





в быту, социуме, природе;






9.

развитие у детей творческого игрового





воображения, способности перевоплощаться в





образы реальных и сказочных персонажей,





использовать разные средства для передачи





многообразных явлений действительности








2

Познавате

1. Развитие интересов детей, любознательности

формирование и



льное

и познавательной мотивации


развитие



развитие

2. Формирование познавательных действий,

элементарных




становление сознания


математических




3. Формирование первичных представлений о

представлений




себе, других людях, объектах окружающего

патриотическое




мира, о свойствах и отношениях объектов

воспитание




окружающего мира (форме, цвете, размере,

предметное




материале, ритме, темпе, количестве, числе,

окружение




части и целом, пространстве и времени,

природное




движении и покое, причинах и следствиях и

окружение




др.)







4. Формирование первичных представлений о





планете Земля как общем доме людей, об





особенностях еѐ природы, многообразии стран





и народов.





3

Речевое

1.

Формирование словарного состава речи,

ознакомление с



развитие

которое заключается в планомерном развитии

художественной




значений слов и словосочетаний;


литературой




2.

Активизация различных речевых умений в





условиях реальных ситуаций общения;






3.

Развитие разнообразных видов

речевой





деятельности (говорения, чтения, письма,





слухо-зрительного восприятия, слушания)





4.

Формирование

и развитие

навыков





восприятия (на слухо-зрительной и слуховой





основе) и воспроизведение устной речи;





5.

Знакомство с книжной культурой, детской





литературой, понимание на слух текстов





различных жанров детской литературы;



4

Художест

1.

Развитие предпосылок ценностно –


изобразительная



венно-


смыслового восприятия и понимания

деятельность



эстетичес


произведений искусства, мира природы;

(рисование, лепка,



кое

2.

Становление эстетического отношения к

аппликация)




окружающему миру


музыка (слушание,



развитие





3.

Восприятие художественной литературы,

пение,








фольклора



музыкально-


Shape27Shape28

16



4.

Стимулирование сопереживания


ритмические




персонажам



движения, игра на



художественных произведений


музыкальных



5.

Реализация самостоятельной творческой


инструментах)



деятельности детей (изобразительной,


конструирование



конструктивно-модельной, музыкальной )


(конструкторов,







модулей, бумаги,







природного и







иного материала)

5

Физическ

1.

Приобретение опыта в следующих видах

физическая


ое

поведения детей:

двигательном, в том числе,

культура


развитие

связанномсвыполнениемупражнений,

здоровье



направленных на развитие таких физических




качеств, как координация и гибкость;




способствующих правильному формированию




опорно-двигательнойсистемыорганизма,




развитию равновесия, координации движения,




крупной и мелкой моторики обеих рук, а также




с правильным, не наносящем ущерба




организму, выполнением основных движений




(ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе




стороны);






2.

Становление

целенаправленности

и




саморегуляции в двигательной сфере;





3. Становление ценностей здорового образа




жизни, овладение его элементарными нормами




и правилами (в питании, двигательном режиме,




закаливании, при формировании полезных




привычек);






4. Коррекция моторного и физического




развития.





Конкретное содержание данных образовательных областей зависит от возраста детей и реализуется в определѐнных видах деятельности:

Возр

Виды деятельности


аст



Дош

- предметная деятельность и игры с составными и динамическими


коль

игрушками;


ный

- коммуникативная – общение и взаимодействие со взрослыми и


(3

сверстниками;


года

- познавательно-исследовательская – исследование объектов


– 7

окружающего мира и экспериментирование с ними;


лет):

- восприятие художественной литературы и фольклора;



- самообслуживание и элементарный бытовой труд (самообслуживание,



бытовой труд в помещении и на улице);



17

Shape29Shape30

  • конструирование из различных материалов (конструкторов, модулей, бумаги, природного и иного материала);

  • изобразительная (рисование, лепка, аппликация);

  • музыкальная (восприятие смысла музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);

  • двигательная (овладение основными видами движений).


Организация жизни и деятельности детей осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса – совместной деятельности взрослого и детей (непосредственно организованная образовательная деятельность - НОД) и в режимных моментах, самостоятельной деятельности детей (актуальная предметно-развивающая среда) и во взаимодействии с семьями детей. Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы.
2.9. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы с дошкольником ВПС.
Формы-реализации Программы являются внешними выражениями содержаниядошкольного образования, способами его существования. Формы организации обучения соответствуют детским видам деятельности:

Деятельность

Формы


Игровая

Действия с предметами и игрушками,



дидактическая, подвижная игры, сюжетно-



ролевая игра под руководством взрослого


Коммуникативная

Игры с правилами, просмотр и обсуждение


(общение и

мультфильмов, разучивание стихотворений;


взаимодействие со

инсценирование и драматизация отрывков из сказок,


взрослыми и

слухо-зрительное восприятие


сверстниками)



Познавательно-

Наблюдение, экскурсии, решение проблемных


исследовательская

ситуаций, игры с правилами; конкурсы; создание


(исследование объектов

тематических выставок (по временам года,


окружающего мира и

настроению и др.)


экспериментирование с



ними)



восприятие

Чтение литературы, обсуждение, рассматривание


художественной

программных произведений разных жанров,


литературы и фольклора

познавательных и художественных книг, детских



иллюстрированных энциклопедий


самообслуживание и

совместные действия, дежурство, поручение,


элементарный бытовой

реализация проекта


труд в помещении и на




18

улице


конструирование из

проблемных ситуаций, игры с правилами, реализация

различных материалов

проекта

(конструкторов, модулей,


бумаги, природного и


иного материала)


изобразительная

мастерская по изготовлению продуктов детского

(рисование, лепка,

творчества: предметов для игр, макетов, коллекций и

аппликация)

их оформление, украшений для группового


помещения к праздникам, сувениров; украшение


предметов для личного пользования, реализация


проектов; оформление выставок, детского


творчества, книг с иллюстрациями, репродукций


произведений живописи и пр.



музыкальная (восприятие

слушание народной, классической, детской музыки;

и понимание смысла

упражнения на развитие голосового аппарата,

музыки музыкально-

артикуляции,музыкально-дидактическиеигры;

ритмические движения,

танцы, показ взрослым танцевальных и плясовых

игры на детских

музыкально-ритмических движений, показ ребенком

музыкальных

плясовых движений, совместные действия детей,

инструментах)

совместное составление плясок; подыгрывание на


музыкальныхинструментахоркестрдетских


музыкальных инструментов.

Двигательная (овладение

подвижные игры с правилами и дидактические игры;

основными видами

игровые упражнения, соревнования, сюжетные игры;

движений)

физкультурные занятия игровые, сюжетные,


тематические, комплексные, контрольно-


диагностические, учебно-тренирующего характера,


физкультминутки; игры и упражнения под тексты;


сюжетные физкультурные занятия на темы


прочитанных сказок ; фонетическая ритмика, игры и


упражнения под музыку, игровые беседы с


элементами движений.


2.10. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьей для детей с врожденным пороком сердца.
Детский сад — первый вне семейного социального института, первое воспитательное учреждение, с которым вступают в контакт родители и где начинается их систематическое педагогическое просвещение. От совместной работы родителей и педагогов зависит дальнейшее развитие ребенка.
Цель взаимодействия педагогов с семьѐй: оказание помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физического и
19
психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития.

  • именно от качества работы дошкольного учреждения, а в частности воспитателей, зависит уровень педагогической культуры родителей, а, следовательно, и уровень семейного воспитания детей. Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребѐнка, включает непосредственное вовлечение их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьѐй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.


Взаимодействие с родителями осуществляется по следующим направлениям.
1.Комплексное обследование семьи.
2. Оказание психолого-педагогической помощи родителям по запросу.
3. Индивидуальное консультирование семьи по вопросам понимания проблем своего ребенка, пути коррекции, обогащение практического опыта, понимание значимости в коррекционной работе, то что полученные результаты необходимо закреплять в повседневной жизни, в прогулках и быту.
4. Знакомство родителей с результатами обследования.
5. Индивидуальные практикумы.
6. Просмотр индивидуальных занятий.
7. Обучение взрослых практическим приемам работы с ребенком.
8. Задания для работы дома.
2.11. Психологическое сопровождение образовательного процесса
Цель деятельности: психологическое сопровождение участников образовательного процесса, обеспечение комфортных психологических условий для полноценного психического и социально-коммуникативного развития детей и формирование их личности в соответствии с требованиями ФГОС ДО.
Задачи.
1. Профилактика и предупреждение проблем в эмоциональном и социально-коммуникативном развитии детей.
2. Оказание содействия детям в решении актуальных задач развития, обучения, социализации.
3. Развитиепсихолого-педагогической компетентности, повышение психологической культуры педагогов и родителей.
2.12 . Физкультурно - оздоровительная работа в ДОУ:
Цель: сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у детей, педагогов и родителей ответственности в деле сохранения собственного здоровья.
Физкультурно - оздоровительная работа в детском саду строится таким образом, чтобы решались и общие, и коррекционные задачи. Основная задача — стимулировать позитивные сдвиги в организме, формируя необходимые двигательные умения и навыки, физические качества и способности, направленные на жизнеобеспечение, развитие и совершенствование организма.
20
На занятиях по физической культуре, наряду с образовательными и оздоровительными, решаются специальные коррекционные задачи:
формирование в процессе физического воспитания пространственных и временных представлений;
изучение в процессе предметной деятельности различных свойств материалов, а также назначения предметов;
развитие речи посредством движения;
формирование в процессе двигательной деятельности различных видов познавательной деятельности;
управление эмоциональной сферой ребенка, развитие морально-волевых качеств личности, формирующихся в процессе специальных двигательных занятий, игр, эстафет.

  • настоящее время в систему занятий по физическому развитию для детей с ОВЗ включается адаптивная физическая культура (АФК) — комплекс мер спортивно-оздоровительного характера, направленных на реабилитацию и адаптацию к нормальной социальной среде людей с ограниченными возможностями, преодоление психологических барьеров, препятствующих ощущению полноценной жизни, а также сознанию необходимости своего личного вклада в социальное развитие общества.


Адаптивная физкультура обеспечивает лечебный, общеукрепляющий, реабилитационный, профилактический и другие эффекты.
Основные задачи, которые стоят перед адаптивной физической культурой:
формировать у ребенка осознанное отношение к своим силам в сравнении с силами здоровых сверстников;
развивать способность к преодолению не только физических, но и психологических барьеров, препятствующих полноценной жизни;
формировать компенсаторные навыки, умение использовать функции разных систем и органов вместо отсутствующих или нарушенных;
развивать способность к преодолению физических нагрузок, необходимых для полноценного функционирования в обществе;
формировать потребность быть здоровым, насколько это возможно, и вести здоровый образ жизни; стремление к повышению умственной и физической работоспособности;
формировать осознание необходимости своего личного вклада в жизнь общества;

21
формировать желание улучшать свои личностные качества.
Система занятий по физическому воспитанию для дошкольников с врожденным пороком сердца разрабатывается индивидуально (совместно с инструктором ФК). Он анализирует медицинскую документацию совместно с врачом (выписки из истории болезни, рекомендации ортопеда, невролога) беседует с родителями, наблюдает за ребенком в свободной деятельности. Исходя из этого, разрабатывается индивидуальная программа по формированию двигательных умений и навыков для ребенка. В процессе работы с детьми используются физкультминутки, физкультурные паузы. В свободное ребенок принимает участие в физкультурно-массовых мероприятиях, интеграционных спортивных праздниках, досугах. Все мероприятия, которые будут проводиться с ребенком, обсуждаются на консилиуме специалистов.

Организация двигательного режима

Физкультурно-оздоровительные мероприятия в ходе выполнения режимных моментов

Утренняя гимнастика

Ежедневно 10-12 минут



Физкультминутки

Ежедневно 1-3 в зависимости от вида и


содержания занятий



Игры и физические упражнения

Ежедневно 2 раза (утром и вечером) 30-40 минут

на прогулке




Закаливающие процедуры

Ежедневно после сна



Дыхательная гимнастика

Ежедневно после сна



Спортивные упражнения

2 раза в неделю 25-30 минут



Здоровьесберегающие технологии, используемые в группе для детей с ВПС.

Виды

Особенности организации



Медико-профилактические

Закаливание (в соответствии с медицинскими показаниями)

Хождение по корригирующим

Ежедневно

дорожкам после сна




ходьба босиком

Ежедневно




22

облегченная одежда

Ежедневно



Профилактические мероприятия



витаминотерапия (фрукты, овощи)

Ежедневно



витаминизация 3-х блюд

Ежедневно



Употребление фитонцидов(лук,

В осенне-зимний период

чеснок)




чесночные бусы, медальоны

по эпидпоказаниям



Медицинские



мониторинг здоровья воспитанников

в течение года



плановые медицинские осмотры




антропометрические измерения

2 раза в год



профилактические прививки

по возрастным показаниям



Кварцевание

по эпидпоказаниям



Организация контроля питания детей

Ежедневно



Физкультурно - оздоровительные



Коррегирующие упражнения

Ежедневно

(улучшение осанки, плоскостопие,


зрение)




зрительная гимнастика

Ежедневно



пальчиковая гимнастика

Ежедневно



музыкотерапия

Ежедневно



динамические паузы

Ежедневно



Образовательные



Привитие культурно гигиенических

Ежедневно

навыков








23
Организационный раздел
3.1. Режим дня.
Образовательный процесс в МБДОУ реализуется в режиме пятидневной недели, с двумя выходными и праздничными днями в соответствии с производственным календарем России на текущий календарный год. Режим пребывания в МБДОУ: с 7.00 до 19.00часов (12 часов). Ежедневная организация жизнедеятельности детей осуществляется в соответствии с СанПиНом 2.4.1.3049-13, Гл. XI. Требования к приему детей в дошкольные образовательные организации, режиму дня и организации воспитательно-образовательного процесса.
Режим дня разрабатывается в соответствии с возрастом обучающихся на текущий учебный год, принимается на установочном педагогическом Совете. И утверждается руководителем ОО.

  • теплое время года при благоприятных метеорологических условиях НОД эстетически-оздоровительного цикла в дошкольных группах организуется на открытом воздухе.


Режим дня прилагается.
Режим дня в средней группе «Ромашка» на тёплый период года


2017-2018 уч. год

Время

Содержание деятельности, виды деятельности

7.00– 8.20

Приход, игра, самостоятельная деятельность.





8.20 – 8.28

Гимнастика

8.28 – 9.00

Подготовка к завтраку, завтрак.

9.00 – 10.30

Подготовка к НОД, непрерывная организованная образовательная


деятельность

10.30 -12.00

Подготовка к прогулке. Прогулка: подвижные игры, ознакомление с


природой, индивидуальная работа по физическому развитию, беседы с


детьми, самостоятельная деятельность. Возвращение с прогулки,


водные процедуры.

12.00 -12.30

Возвращение с прогулки, водные процедуры, самостоятельная


деятельность, подготовка к обеду, обед.

12.30– 15.00

Подготовка ко сну, дневной сон

15.00 – 15.10

Постепенный подъем, гимнастика после сна, индивидуальная работа,


воздушные ванны, НОД, гигиенические процедуры, индивидуальная


работа

15.10 -15.20

Полдник

15.20 -16.50

Подготовка к прогулке, прогулка.

16.50-17.10

Подготовка к ужину, ужин.

17.10-18.00

Игры, чтение художественной литературы.





18.00-19.00

Самостоятельная деятельность

19.00

Уход домой.


24

Shape42Shape43
3.2. Психолого-педагогические условия реализации Программы

  • процессе реализации программы необходимо добиться:

    • изменение общего эмоционального состояния ребенка (ребенок становится активным и уверенным в своих действиях, у него появляется познавательный интерес);

    • предупреждение перегрузок и нервного перенапряжения за счет игрового обучающего материала;

    • отслеживания динамики положительных изменений, своевременного закрепления достигнутых результатов.


Взаимодействие специалистов:
Инструктор по физической культуре поддерживает взаимосвязь с воспитателем,
музыкальным руководителем. По мере выполнения
коррекционной работы сообщает педагогам информацию необходимую для
контролирования движений ребѐнка. Содействует межличностному
взаимодействию со сверстниками в процессе совместных спортивных праздников,
развлечений, оздоровления и физического развития в условиях
детского сада.
Воспитатель ежедневно стимулирует двигательную активность, мелкую моторику рук ребѐнка, проводит беседы о важности сохранения здоровья, учит приемам здорового образа жизни.
Музыкальный руководитель развивает крупную моторику рук и ног, координацию
движений и мышечной памяти в танцевально-ритмических
движениях. Способствует умению выразительно и ритмично двигаться,
способствует развитию творческой активности детей в доступных видах
музыкальной исполнительской деятельности, учить придумывать движения, учить
самостоятельно искать способ передачи в движениях
музыкальных образов.
Таблица разработана для всех педагогов детского сада и врача. Находится в распечатанном виде на рабочих столах педагогов.

Педагог

Формы квалифицированной коррекции нарушений

Воспитатель

-гимнастика для глаз


- артикуляционная гимнастика с элементами дыхательной и


голосовой гимнастик;


- пальчиковая гимнастика; корригирующая и мини


гимнастика после сна;


- индивидуально-развивающая работа


Педагог-Диагностическая работа:
психологизучение психологических, возрастных, личностных особенностей; круга общения; выявление позитивных

  • негативных влияний в структуре личности ребенка; Социализация ребенка в группе детского сада, взаимоотношения с

Shape50

25


воспитателями.


Коррекционная работа (групповые и индивидуальные занятия).

Учитель-

Коррекционные подгрупповые занятия: корректировка речевого

логопед

дыхания; работа над внятностью речи; расширение словарного


запаса; активизация слуховой деятельности; постановка звуков

Музыкальны

Музыкальная релаксация;

й

выравнивание психоэмоционального состояния; формирование

руководитель

чувства ритма.


-запрещаются бег, прыжки, подъем тяжестей.


-показаны дозированная ходьба

Инструктор

Ограничение физических нагрузок в течении 6 месяцев по

по ФИЗО

назначению кардиолога.



Врач-педиатр

Обеспечение профилактических мероприятий и назначений врача,


мониторинг здоровья ребенка, контроль за психофизическим


состоянием.

Shape51




















26


3.3.Мониторинг качества образовательной деятельности



СИСТЕМА ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ



Удовлетворѐнность потребителей услуги
(родители)

Опрос «Удовлетворѐнность потребителей образовательной
услугой» (1)

Мониторинг показателя «Включение родителей в жизнь д/с» (2)

Наличие органов само-управления.
Анализ их деятельности (3)

Отсутствие жалоб со стороны родителей (4)


Соответствие ФГОС ДО









Создание условий для


Соответствие




требованиям



эмоционального благополучия




детей, для поддержания их


надзорных



инициативы и самостоятельности


органов










Анализ развивающей предметно-пространственной среды (5)

Непосредственное взаимодействие педагогов с детьми (6)

Эффективность педагогических действий, посредством оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста в рамках педагогической и психологической диагностики (7)

Количественные показатели: группы здоровья, пропущено детодней, в т.ч. заболеваемость (хронич. и острая) (8)

Достижения детей: участие и победы в конкурсах (9)


Примечания:

  1. проводится 1 раз в год, по итогам учебного года в форме анкетирования

  1. анализ по итогам учебного года на основании листов регистрации мероприятий с родителями

  1. отчѐт о деятельности органов самоуправления по итогам учебного года

  2. анализ на основании регистрации жалоб в журнале

  1. мониторинг развивающей ППС: количественные показатели (насыщенность) и качественные (изменения в среде, соответствие принципам еѐ создания)

  1. анализ наблюдений за взаимодействием педагогов с детьми (партнѐрские отношения)

  1. педагогическая диагностика - оценка индивидуального развития детей для получения информации об уровне актуального развития ребѐнка или о динамике такого развития по


27

мере реализации Программы. Данные являются профессиональными материалами самого педагога. Психологическую диагностику проводят педагоги-психологи с согласия родителей (законных представителей) для квалифицированной коррекции развития детей или для решения задач психологического сопровождения развития ребѐнка (группы).

  1. отчѐт за календарный год на основании годового отчѐта медицинского работника

  1. мониторинг достижений: количественные и качественные показатели на разных уровнях (ДОУ, район, город, регион, РФ, международный)


Мониторинг образовательного процесса в подготовительной группе
Shape53

  1. Усвоил основные культурно-гигиенические навыки Наблюдение (быстро и правильно умывается, насухо вытирается, воспитателя, пользуясь только индивидуальным полотенцем, инструктора по чистит зубы, поласкает рот после еды, моет ноги физкультуре перед сном, правильно пользуется носовым платком

  2. и расческой, следит за своим внешним видом,


быстро раздевается и одевается, вешает одежду в определенном порядке, следит за чистотой одежды и обуви).

2 Имеет устойчивый иммунитет, любит и имеет


Наблюдение


возможность проводить на свежем воздухе не менее

воспитателя,


2-3 часов в день, не имеет пропуска по заболевании.

инструктора по







физкультуре


3 Имеет сформированные представления о здоровом

Наблюдение


образе жизни (об особенностях строения и

воспитателя,


функциями организма человека, о важности

инструктора по


соблюдения режима дня, о рациональном питании,

физкультуре


о значении двигательной активности в жизни



человека, о пользе и видах закаливающих процедур,



о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни



человека и их влиянии на здоровье).




4 Правильно выполняет все виды основных движений

Наблюдение


(ходьба, бег, прыжки, метание, лазание)


воспитателя,







инструктора по







физкультуре


5 Может прыгать на мягкое покрытие с высоты до 40

Комплекс

тестовых

см; мягко приземляться, прыгать в длину с места на

заданий


расстояние не менее 100 см, с разбега—180 см; в



высоту с разбега — не менее 50 см; прыгать через



короткую и длинную скакалку разными способами.



6 Может перебрасывать набивные мячи (вес 1 кг),

Комплекс

тестовых

бросать предметы в цель из разных исходных

заданий


положений,

попадать

в

вертикальную

и



горизонтальную цель с расстояния 4- 5 м, метать



предметы правой и левой рукой на расстояние 5-12









28


м, метать предметы в движущуюся цель.


7

Умеет перестраиваться в 3-4 колонны, в 2-3 круга

Наблюдение


на ходу, в две шеренги после расчета на «первый-

воспитателя,


второй»,соблюдать интервалы вовремя

инструктора по


передвижения.

физкультуре

8

Выполняет физические упражнения из разных

Наблюдение


исходных положений четко и ритмично, в заданном

воспитателя,


темпе под музыку, по словесной инструкции.

инструктора по



физкультуре

9

Участвует в играх с элементами спорта (городки,

Наблюдение


бадминтон, баскетбол, футбол, хоккей, настольный

воспитателя,


теннис).

инструктора по



физкультуре


























29
Используемая литература

  1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273;

  1. Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» №181-ФЗ от 24.11.1995 (с изменениями на 14.08.08). Действующая редакция.

  1. СанПиН 2.4.1.3049-13 от 15.05.2013 № 26.

  2. Ярская-Смирнова, Е.Р. Социальная работа с инвалидами: Учеб. Пособие / Е.Р.


Ярская-Смирнова, Э.К. Наберушкина. - Саратов: Сарат. гос. техн. ун-т, 2003. - 224 с.

  1. Программа «Развитие речи в детском саду», Гербова В.В., Мозайка-Синтез, Москва 2007.

  1. Программа «Музыкальное воспитание в детском саду», Зацепина М.Б., Мозайка-Минтез, Москва 2006 Программа «Гармония» Тарасова В.К., Нестеренко Т.В., Рубан Т.Г., Трубникова М.А., Москва 2000.

  1. Гаврючина Л.В. «Здоровьесберегающие технологии в ДОУ», ТЦ Сфера, 2009.

  1. Утробина К.К. «Занимательная физкультура в детском саду», Москва, 2004.

  1. Головчиц Л. А., Носкова Л. П, Шматко Н. Д. Программа для специальных дошкольных учреждений: Воспитание и обучение слабослышащих детей дошкольного возраста. [текст] / Л. А. Головчиц, Л. П. Носкова, Н. Д. Шматко. − М.: Просвещение, 1991. – 156 с.


















30