Индивидуализация обучения: взаимодействие педагогов и родителей
В условиях современных образовательных реалий вопрос взаимодействия педагогов и родителей становится особенно актуальным. Принцип индивидуализации обучения подразумевает, что каждый ребенок уникален и требует индивидуального подхода. Это обостряет необходимость совместного диалога между всеми участниками образовательного процесса. Взаимодействие между дошкольным образовательным учреждением и семьями необходимо построить на основах взаимоуважения и доверия, чтобы создать максимально эффективные условия для обучения и воспитания детей.
Необходимо отметить, что акцент в таком взаимодействии должен быть на воспитании субъективности родителей. Это включает формирование у них воспитательной культуры, что, в свою очередь, обогащает практики по воспитанию детей, применяемые в дошкольных образовательных учреждениях. Важно не только передавать информацию, но и активно обсуждать вопросы воспитания и развития, создавая пространство для обмена опытом и идеями. Диалог с родителями не должен ограничиваться лишь информированием, но и включать в себя совместное приобретение знаний.
Основной задачей образовательных учреждений является не замещение роли семьи, а поддержка и обогащение ее функций. ‘Ребенок-воспитатель-семья’ – это основа эффективного взаимодействия, которое позволяет учесть интересы всех сторон. Внедрение индивидуальных форм работы с семьями детей дошкольного возраста станет важным элементом в системе коррекционно-развивающей работы, направленной на поддержку детей с особыми образовательными потребностями.
Современные родители детей с задержкой психического развития сталкиваются с комплексными проблемами и требуют особенного подхода. Психологическое состояние родителей, понимание ими особенностей своего ребенка и осознание их роли в процессе воспитания играет решающую роль в формировании успеха. Важно, чтобы они стали активными партнерами в коррекционно-развивающей работе с детьми, использовали полученные знания и навыки для улучшения их жизни. Формирование у родителей уверенности в собственных педагогических возможностях и их умения понимать своих детей будет способствовать общему климату в семье и положительно отразится на воспитании детей.
«Человека необходимо принимать таким, каков он есть»
К.Роджерс
Новые подходы к взаимодействию педагогов и родителей на основе принципа идивидуализации обучения предполагают переход от сотрудничества по обмену информацией и пропаганды педагогических знаний к сотрудничеству как межличностному общению педагога с родителями диалогической направленности. Ключевым понятием здесь является диалог, под которым подразумевается личностно равноправное общение, совместное приобретение опыта. При организации взаимодействия ДОУ с семьей, основной акцент должен ставиться на воспитание субъективности родителей, формирование их воспитательной культуры. В этом контексте задача дошкольного образовательного учреждения сводится не к замещению семьи, а к ее обогащению теми практиками воспитания детей, которые накоплены в педагогической системе дошкольного образования.
Следуя принципу индивидуализации образовательной деятельности в ДОУ, необходимо рассматривать процесс взаимодействия всех участников в плоскости «ребенок-воспитатель-семья»и, именно через грамотное внедрение индивидуальных форм работы с родителями детей дошкольного возраста в системе коррекционно – развивающей работы.
Это позволяет составить индивидуальный маршрут развития ребенка, выявить социальный запрос семьи.
Особенности семей воспитывающих детей с ЗПР
Понятие «задержка психического развития» – употребляется по отношению к детям с минимальными органическими повреждениями или функциональной недостаточностью центральной нервной системы, а также длительно находящимися в условиях социальной депривации. Для них характерны незрелость эмоционально-волевой сферы, недоразвитие познавательной деятельности.
Дети с задержкой психического развития особенно зависимы от неблагоприятных внешних факторов: асоциальная среда, условия безнадзорности, ослабленное воспитательное поведение, а никем не контролируемые и не подавляемые импульсы закрепляются как привычная форма поведения. Огромное значение для поступательного развития общества имеет семья, статус которой во многом определяется уровнем и состоянием внутрисемейных межличностных отношений. Межличностные отношения в семье занимают одно из важных мест в процессе развития ребенка, у которого задержка психического развития. Под руководством родителей ребенок приобретает свой первый жизненный опыт, элементарные знания об окружающей действительности, умения и навыки жизни в обществе.Поэтому родители должны стать необходимым звеном в системе коррекционно – развивающей работы с ребенком. В повседневной жизни родители детей с отклонениями в развитии сталкиваются с множеством проблем, которые носят комплексный характер: восприятие отклонений в развитии ребенка как трагедии всей жизни, стойкий конфликт между ожиданиями и реальной ситуацией, комплекс психоэмоциональных проблем, общая семейная неудовлетворенность, комплексы неполноценности, снижение самооценки и т.д.
С одной стороны они испытывают трудности при выборе воспитательных и образовательных средств воздействия на своих детей, а с другой - глубокие, внутренние психологические проблемы, обусловленные рождением в семье ребенка с задержкой психического развития. Именно это не позволяет им оптимально организовать межличностные отношения со своими детьми.
Причинами неправильного воспитания в семье ребенка с ЗПР являются определенные обстоятельства в жизни семьи, мешающие наладить положительное воспитание. Чаще - низкая педагогическая культура родителей детей с задержкой психического развития. Во втором случае нередко основную роль в воспитательном процессе детей с задержкой психического развития играют личностные особенности родителей.Возможно ли использование одних и тех же форм работы с разными семьями воспитанников? От чего это зависит?
Работа с родителями ребёнка с проблемами в развитии – процесс очень тонкий, деликатный, так как он затрагивает самое интимное в ребёнке, его семье, поэтому строить его необходимо в индивидуальной форме.
В работе с разными семьями нельзя пользоваться одними и теми же методами, их необходимо варьировать в зависимости от состава родителей по культурному, образовательному уровню, по стилю семейного воспитания, личностных особенностей родителей,по типу взаимоотношений в семье, по наличию заинтересованности и пониманию проблем своего ребенка. А значит необходимо использование с родителями различных форм сотрудничества и совместного творчества, исходя из индивидуально-дифференцированного подхода к семьям.
Все эти соображения легли в основу создания проекта «Пойми меня»,
целью, которого является индивидуализация образовательного процесса через внедрение индивидуальных форм работы с родителями детей дошкольного возраста с ОВЗ.
Исходя из цели были определены задачи, направленные на эффективное взаимодействие с семьей.
Задачи:
· содействие формированию адекватного восприятия родителями своего ребенка;
· содействие формированию благоприятного микроклимата в семье, способствующего максимальному раскрытию имеющихся у ребенка личностных, творческих и социальных ресурсов;
· обучение способам и приемам эффективного взаимодействия и коррекции эмоционально-волевой сферы в соответствии с культурным уровнем родителей;
· повышение психолого-педагогической компетентности родителей в воспитание детей;
· формирование у родителей уверенности в собственных педагогических возможностях, умение знать и понимать своих детей;
· формирование партнерских взаимоотношений родителей с образовательным учреждением.
В ходе реализации проекта необходимо соблюдать следующие принципы:
Принципы взаимодействия образовательного учреждения и семьи.
· Принцип взаимоуважения педагогов и родителей;
· Принцип согласия, обеспечивающий обоюдное понимание воспитательной цели и взаимное доверие;
· Принцип сопереживания, реализация которого направлена на сохранение достаточно высокого уровня доброжелательности двух партнеров как условия их взаимодействия;
· Принцип содеянности, допускающий совместную деятельность педагогов и родителей в коррекционно-развивающей работе с детьми.
Механизм реализации проекта осуществляется через:
· мониторинговые исследования и определение перспектив взаимодействия с различными категориями семей (см.приложение)
· психолого-педагогическое просвещение родителей, вовлечение их в педагогическое самообразование.
· обучение родителей приёмам, методам, направленным на оптимизацию детско-родительских отношений;
· организацию совместной деятельности семьи, ДОУ;
· организацию сотрудничества педагогов, семьи и общественности.
В процессе реализации проекта соблюдаются следующие правила:
· работа с родителями должна быть целенаправленной, планомерной и систематической;
· методы этой работы должны быть взаимосвязаны с методами воспитания детей;
· педагогические методы должны быть разнообразны, применяться в комплексе.
Основные подходы в работе
Личностно-ориентированный подход – помощь семье в осознании необходимости учитывать личностные особенности ребенка с поэтапным его развитием.
Семейно-ориентированный подход – семья, первичная поддерживающая система для ребенка, заинтересованная участвовать в его развитии: планировать мероприятия, отслеживать результаты, суметь включить ребенка в жизнь семьи.
Междисциплинарный подход – совместная работа специалистов разных областей знаний: учителя-дефектолога, педагога-психолога, воспитателя, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре, которые совместно оценивают, планируют и оказывают помощь, определяя степень ее эффективности.
Ожидаемые результаты:
· повышение знаний родителей о возрастных особенностях и основных закономерностях развития детей с задержкой психического развития;
· формирование у родителей, воспитывающих детей с задержкой психического развития, практическую готовность к использованию методов и приемов коррекционно-развивающей работы в условиях семьи;
· повышение положительного влияния семьи на развитие ребенка.
Этапы проекта:
I этап –диагностический
· сбор анамнестических сведений о развитии каждого ребенка;
· анкетирование, тест-опросник родительского отношения;
· родительское интервью;
· индивидуальные беседы;
· написание родителями эссе «Мой ребенок»
· патронаж семьи;
· социологическое исследование педагогической компетентности и педагогических потребностей родителей;
· условное деление семей уровню педагогической компетентности.
НУ – некомпетентные удовлетворенные – по принципу «меня воспитывали без специальных знаний, а с ребенком и так все в порядке»
НН – некомпетентные неудовлетворенные («беспомощные») – «не знаю, что с ребенком делать, кто подскажет?»;
КУ – компетентные удовлетворенные («гармоничные») ‒ «много знаю о воспитании, знания помогают построить хорошие отношения с ребенком»
II этап – основной
информационно-просветительская работа
· информирования родителей об особенностях возрастного и функционального развития ребенка данного возраста, индивидуальных особенностях конкретного ребенка, трудностях его развитии и его сильных сторонах.
· психолого-педагогическоепросвещение родителей, вовлечение их в педагогическое самообразование.
· обучение родителей приёмам, методам, направленным на оптимизацию детско-родительских отношений;
· организациюсовместной деятельности семьи, ДОУ;
· организациюсотрудничества педагогов, семьи и общественности.
Формы работы с родителями категории «НУ»– некомпетентные удовлетворенные:
· индивидуальные занятия с ребенком с обязательным участием родителя;
· мастер-класс «Вместе с мамой»;
· тренинг на оптимизацию детско-родительских отношений «Техники общения с особенным ребенком»;
· круглый стол «Особенный ребенок в среде сверстников»;
· совместные досуги и развлечения для детей и родителей;
· обучающие семинары-практикумы, родительские консультации;
· видеотека.
Формы работы с родителями категории «КУ»
· участие в демонстрации приемов работы с ребенком другим родителям;
· распространение своего опыта воспитания;
· «родительский практикум», в ходе которого родители «меняются местами» с педагогом;
· привлечение к проведению мероприятий в качестве различных персонажей.
Формы работы с родителями категории «НН»:
· тренинги «Познай себя как родитель»;
· круглый стол «Конфликты с детьми и их преодоление»;
· рубрика «Домашнее задание»;
· прайс-листы;
· мини-библиотека;
· телефон доверия
· совместные досуги и развлечения для детей и родителей.
III этап – аналитический
· беседы;
· анкетирование;
· наблюдение;
· мониторинговые исследования.
Этапы проекта:
I этап –диагностический
Объективную картину состояния сформированности детско-родительских взаимоотношений в семьях, имеющих детей с ОВЗ, помогают получить следующие методы исследования: анкетирование, родительское интервью, индивидуальные беседы, написание родителями эссе, патронаж семьи.
Нами был проведен сбор анамнестических сведений о развитии каждого ребенка, психолого - педагогическая и медицинская документация детей.
Для определения типа семейного воспитания, установок родителей по отношению к детям в семье был использован тест-опросник родительского отношения, который дал возможность определить базовый тип воспитания и характер восприятия родителя своей роли в жизни ребенка. Был проведен анализ взаимоотношений родителей и ребенка. Для дифференциации работы проводилось социологическое исследование педагогической компетентности родителей и педагогических потребностей родителей.
В результате проделанной работы произошло условное деление семей уровню педагогической компетентности:
НУ – некомпетентные удовлетворенные – по принципу «меня воспитывали без специальных знаний, а с ребенком и так все в порядке»
НН – некомпетентные неудовлетворенные («беспомощные») – «не знаю, что с ребенком делать, кто подскажет?»;
КУ – компетентные удовлетворенные («гармоничные») ‒ «много знаю о воспитании, знания помогают построить хорошие отношения с ребенком»
Анализ проведенных исследований позволил построить план работы с семьями с учетом индивидуальных особенностей ребенка и родителей.
II этап – основной
информационно-просветительская работа
Первоначально работа была начата с информирования родителей об особенностях возрастного и функционального развития ребенка данного возраста, индивидуальных особенностях конкретного ребенка, трудностях его развитии и его сильных сторонах. Были попытки проведения групповых форм работы, таких как тренинга, которые не были эффективны.
Родители категории «НУ»– некомпетентные удовлетворенные, в отличие от других групп родителейвели себя скованно, замкнуто не шли на контакт, не было ответной реакции. Что послужило толчком к поиску и избранию других форм взаимодействия с данным типом семей. В работе с ними используем те формы работы, которые дают родителям возможность посмотреть на ребенка с разных сторон и позиций, а, следовательно, помочь в понимании его индивидуальных особенностей развития.
Формы работы с родителями категории «НУ»– некомпетентные удовлетворенные:
· индивидуальные занятия с ребенком с обязательным участием родителя;
· мастер-класс «Вместе с мамой»;
· тренинг на оптимизацию детско-родительских отношений «Техники общения с особенным ребенком»;
· круглый стол «Особенный ребенок в среде сверстников»;
· совместные досуги и развлечения для детей и родителей;
· обучающие семинары-практикумы, родительские консультации;
· видеотека.
Работа с родителями категории «КУ» – компетентные удовлетворенные направлена на формирование практической готовности к использованию методов и приемов коррекционно-развивающей работы.
Формы работы с родителями категории «КУ»
· участие в демонстрации приемов работы с ребенком другим родителям;
· распространение своего опыта воспитания;
· «родительский практикум», в ходе которого родители «меняются местами» с педагогом;
· привлечение к проведению мероприятий в качестве различных персонажей.
Работа с родителями категории «НН» – некомпетентные неудовлетворенные направлена на гармонизацию семейного воспитания и с коррекцию воспитательных рычагов воздействия на ребенка.
Формы работы с родителями категории «НН»:
· тренинги «Познай себя как родитель»;
· круглый стол «Конфликты с детьми и их преодоление»;
· рубрика «Домашнее задание»;
· прайс-листы;
· мини-библиотека;
· телефон доверия
· совместные досуги и развлечения для детей и родителей.
III этап - аналитический
На данном этапе мы анализируем организованную работу с помощью бесед с родителями и анкетирования, а так же намечаем план дальнейшей работы.
Все это помогает оптимизировать работу по вовлечению родителей вкоррекционно-педагогический процесс.
Прогнозируемые результаты:
· адекватное восприятие родителями своего ребенка с ОВЗ;
· формирование благоприятного микроклимата в семье, способствующего максимальному раскрытию имеющихся у ребенка личностных, творческих и социальных ресурсов;
· повышение психолого-педагогической компетентности родителей в воспитание детей с ОВЗ;
· повышение ответственности родителей за воспитание и обучение детей с ОВЗ;
· включение родителей в коррекционный процесс как полноправных, активных, творческих и компетентных партнёров, способных, наравне с педагогами, оказывать эффективную помощь своему ребенку с особыми образовательными потребностями;
· формирование у родителей уверенности в собственных педагогических возможностей, умение знать и понимать своих детей;
· установление партнерских взаимоотношений родителей с образовательным учреждением.
