Взаимодействие педагога и детей в развивающей среде
Современное дошкольное образование основывается на важности взаимодействия между педагогом и детьми. Это взаимодействие формирует личность ребенка и открывает перед ним бесконечные возможности для роста и развития. Одной из ключевых задач является создание такой развивающей среды, где каждый ребенок ощущает свою значимость, осваивает новые навыки и взаимодействует с окружающими на равных.
В рамках Федеральных государственных стандартов (ФГОС) особое внимание уделяется видам деятельности дошкольников, включая общение и взаимодействие. Здесь важно учитывать интересы и потребности каждого ребенка, что позволяет формировать с ним партнерские и доверительные отношения. Такой подход способствует развитию самостоятельности и творческого потенциала, которые так необходимы для успешного функционирования в обществе.
Педагоги должны быть внимательны к изменениям в образовательной среде и понимать, как ее формирование влияет на развивающие процессы. Итак, грамотная организация предметно-развивающей среды помогает детям сосредоточиться на любимых занятиях, стимулируя их общение и сотрудничество. Правильно расположенные уголки для игр предоставляют возможность для уединения, что способствует более глубокому творческому самовыражению каждого ребенка.
Важно помнить, что организация образовательной деятельности должна охватывать все виды взаимодействия. Как показали исследования, дети, активно участвующие в совместной деятельности с педагогами, демонстрируют лучшие результаты как в учебе, так и в социализации. Педагог становится настоящим проводником в мир знаний и навыков, что позволяет детям развивать уверенность в себе и собственные интересы.
Принцип гибкого зонирования в пространстве группы помогает детям находить любимые виды активности и свободно выбирать направления своего обучения. Таким образом, формируется среда, где каждый может реализовать потенциал, проявить инициативу и стать активным участником игры. Важно заботиться о том, чтобы предметно-развивающая среда соответствовала возрастным и личностным потребностям детского коллектива, что будет способствовать максимальному успеху в обучении и развитию.
государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области
средняя общеобразовательная школа № 10 города Кинеля
городского округа Кинель Самарской области
структурное подразделение детский сад комбинированного вида «Лучик»
Взаимодействие педагога и детей
в развивающей среде
Подготовила:
Горнова Т. В. воспитатель
2-й младшей группы.
Кинель 2014
Важной составляющей современной образовательной среды для дошкольника является характер его взаимодействия с взрослыми и другими детьми в процессе, которого обеспечиваются развитие личности, передача моральных норм и ценностей. Характер взаимодействия во многом определяется тем, в каких условиях оно осуществляется, какие отношения складываются между участниками.
Во ФГОС дошкольного образования закреплены основные виды деятельности дошкольника, в том числе общение и взаимодействие с взрослыми и сверстниками. Эти процессы имеют большое значение для воспитания и образования на основе личностно ориентированного подхода, который предполагает понимание, принятие и признание интересов и потребностей ребенка, построение с ним партнерских отношений, диалога.
При таком подходе проявляются активность и самостоятельность, которые при устойчивом укреплении субъектной позиции могут стать личностными качествами ребенка. Субъект – субъектные связи и отношения способствуют развитию у детей творческого потенциала, способности к сотрудничеству, умения конструктивно решать поставленные задачи, проблемные ситуации.
Педагог ДОО должен знать особенности и элементы среды, способы ее изменения в совместной деятельности с детьми. В свою очередь дошкольники должны иметь представления о возможностях преобразования предметно – игровой среды совместно с педагогом.
Предметно-развивающая среда групп организуется таким образом, чтобы каждый ребенок смог заниматься любимым делом. Размещение оборудования по принципу нежесткого центрирования позволяет детям объединяться небольшими подгруппами по интересам.
Все групповое пространство доступно детям: игрушки, дидактический материал, игры. Они знают, где взять бумагу, краски, карандаши, природный материал, костюмы и атрибуты для игр-инсценировок. Необходим уголок уединения, где можно полистать любимую книжку, рассмотреть фотографии в семейном альбоме, просто посидеть и отдохнуть от детского коллектива. Деревянные переносные ширмы и стойки могут служить и как стены для уголков индивидуальных игр детей. Используя их, ребенок может сделать комнату для игры, таким образом отгораживаясь от общего пространства, создать свой собственный мирок. Этим простым способом достигается персонифицированность среды, т.е. создание «своего» личного пространства.
Мебель и оборудование в группе устанавливаются так, чтобы каждый ребенок мог найти удобное и комфортное место для занятий с точки зрения его эмоционального состояния: достаточно удаленное от детей и взрослых или, наоборот, позволяющее ощущать тесный контакт с ними, или же предусматривающее в равной мере контакт и свободу. С этой целью должна использоваться различная мебель, в том числе и разноуровневая: диванчики, пуфики, а также мягкие модули. Их достаточно легко передвигать и по-разному компоновать в группе. Такая организация пространства — одно из условий среды, дающее возможность воспитателю приблизиться к позиции ребенка.
Для ДОО должны быть характерны сотрудничество и сотворчество педагогов и детей, их активная, деятельностная позиция, направленная на достижение общего результата с использованием ресурсов образовательной среды, постоянные партнерские отношения между участниками образовательных отношений, проявление интереса и взаимного уважения к процессу и результатам совместной деятельности; эмоционально – положительный фон взаимодействия. Эти характеристики отражают сформулированные в Стандарте психолого – педагогические условия реализации основной образовательной программы дошкольного образования, а именно:
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
- поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
- поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
- возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения.
Принцип гибкого зонирования. заключается в организации различных пересекающихся сфер активности. Это позволяет детям в соответствии со своими интересами и желаниями свободно заниматься в одно и то же время, не мешая друг другу, разными видами деятельности: физкультурой, музыкой, рисованием, экспериментированием, инсценировать сказки, устраивать игры-драматизации. Оснащение групповых комнат помогает им самостоятельно определить содержание деятельности, наметить план действий, распределять свое время и активно участвовать в деятельности, используя различные предметы и игрушки.
Принцип стабильности — динамичности развивающей среды тесно связан с принципом гибкого зонирования.
Предметно-развивающая среда группы меняется в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения, образовательной программы. Если в группе больше мальчиков, необходимо оборудовать ее конструкторами, кубиками, машинами, что позволит детям строить дома, мосты, арки, гаражи не только на столе, но и на полу. Если больше девочек, чаще нужно организовывать игры в «семью», «больницу», «магазин», выделяя для этого большую часть группы. Важно помнить, что ребенок не пребывает в среде, а преодолевает, «перерастает» ее, постоянно меняется, тем самым меняется в восприятии и его окружение.
В результате современного дошкольного образования процесс взаимодействия педагога и воспитанников на основе использования потенциала предметно – развивающей среды может быть реализован по следующим основным линиям:
-- организация общения между педагогом и детьми, которое может носить разный характер:
- ситуативно-познавательный – демонстрация возможных способов действий с игрушками и игровыми материалами по необходимости;
- ситуативно-творческий – демонстрация разных способов изготовления игрушек;
- сопроводительный – помощь в выборе и реализации игровых действий, координация деятельности детей, анализ их видов деятельности, помощь в разграничении зон активности;
-- предоставление возможностей для активной совместной деятельности детей с педагогом:
- совместные игры с педагогом, который выступает образцом для подражания;
- моделирование пространства;
- наблюдения в окружающей среде;
-- предоставление возможностей для самостоятельной деятельности детей по интересам;
-- идеи саморазвития с жестко заданными материалами:
- самостоятельное изучение среды в заданных зонах активности;
- самостоятельный выбор места для игровой и иной активности;
Таким образом, взаимодействие педагогов с детьми в развивающей среде ДОО должно выстраиваться на основе положений ФГОС дошкольного образования, с учетом положений примерных образовательных программ дошкольного образования, а также получивших признание концепций создания благоприятного развивающего пространства.
