Работа с детьми, имеющими задержку психического развития: рекомендации для воспитателей

Специфика работы воспитателя с детьми, имеющими ЗПР.
 
В настоящее время проблеме воспитания и обучения дошкольни­ков с задержкой психического развития (ЗПР) уделяется значительное внимание как в сфере науки, так и практики. Это обусловлено тен­денцией к увеличению количества детей с проблемами в развитии.
Дети с ЗПР — многочисленная категория, разнородная по своему составу. Часть из них имеет негрубые нарушения со стороны централь­ной нервной системы вследствие ее раннего органического поражения. У других детей ЗПР возникает на фоне функциональной незрелости ЦНС. Соматическая ослабленность, наличие хронического заболевания также могут стать причиной отставания в нервно-психическом разви­тии. Неблагоприятные микросоциальные условия, психотравмирую­щие ситуации являются еще одной причиной ЗПР у детей.[1]
При разработке образовательных программ следует учитывать принципы как общей, так и коррекционной дошкольной педагогики.
Основными принципами коррекционной дошкольной педагогикиявляются:
-        принцип развивающего обучения, основывающийся на поло­жении о ведущей роли обучения в развитии ребенка и формирова­нии «зоны ближайшего развития»;
-        принцип единства диагностики и коррекции отклонений в раз­витии;
-        принцип учета соотношения первичного нарушения и вторич­ных отклонений в развитии ребенка;
-        принцип генетический, учитывающий общие закономерности развития применительно к воспитанию и обучению детей с откло­нениями;
-        принцип коррекции и компенсации, требующий гибкого соот­ветствия коррекционно-педагогических технологий и индивиду­ально-дифференцированного подхода к характеру нарушений у ребенка, их структуре и выраженности;
-        деятельностный принцип, определяющий подходы к содержанию и построению обучения с учетом ведущей для каждого возрастного периода деятельности, в которой «вызревают» психологические но­вообразования, определяющие личностное развитие ребенка;
-        принцип раннего начала коррекционно-педагогического воздействия.[2]
Для достижения максимальной эффективности коррекционно-образовательную работу с детьми необходимо строить с учетом:
-        структуры отклоняющегося развития и варианта ЗПР;
-        знаний о здоровье воспитанников и микросоциальных условиях;
-        возраста ребенка, в котором он поступил в специальный детский сад и предполагаемой длительности пребывания в данном учреждении.
 
Воспитательно-образовательная работа с детьми с ЗПР ведется по направлениям:
Социально-нравственное развитие                
Задача социально-нравственного развития детей с ЗПР является одной из наиболее важных задач коррекционного обучения и воспи­тания. В структуре нарушений у данной категории детей, наряду с недостатками познавательной деятельности, отмечается эмоциональ­но-личностная незрелость. У них сужен круг представлений о явлени­ях социальной действительности. Эти недостатки затрудняют соци­альную адаптацию, взаимодействие со взрослыми и детьми.
Познавательное развитие
«Познавательное развитие» это такой раздел воспитательно-­образовательной работы, который включает в себя следующие ком­поненты:
—      сенсорное воспитание.
—      ознакомление с окружающим миром.
—      формирование элементарных математических представлений.
—      развитие речи и коммуникативных способностей.
—     подготовка к обучению грамоте.
Эстетическое развитие
У детей с ЗПР недостаточно сформирована способность к эстети­ческому восприятию окружающего мира. Они не замечают красоты окружающей природы, не проявляют выраженной заинтересованно­сти при восприятии музыкальных, литературных и художественных произведений.
Задачи эстетического воспитания реализуются в процессе:
—       музыкального воспитания;
—       изобразительной деятельности;
—       театрализованной деятельности;
—    ознакомления с художественной литературой и произведе­ниями изобразительного искусства.
Реализация задач воспитательно-образовательной работы позво­ляет сформировать у детей с ЗПР запас представлений об окружаю­щей действительности, знаний, умений и навыков, необходимых для усвоения школьной программы. Важным условием подготовки к школе является формирование общей способности к учению и компо­нентов учебной деятельности.[1]
Педагогу, воспитателю, психологу, логопеду, помощнику вос­питателя необходимо тщательно изучить особенности общения ребенка, при которых он идет на длительный контакт со взрос­лыми. Только соответствующая эмоциональная атмосфера, опре­деленный стиль отношений с ребенком могут способствовать коррекции его познавательной деятельности, развитию общения со сверстниками, благоприятному формированию его личности.[3]
Обязательным условием работы с детьми с выраженными интеллектуальными нарушениями является положительный эмоциональный настрой взрослых, адресованный ребенку (группе детей), готовность педагогов терпеливо и грамотно анализировать свою деятельность, адекватно оценивать собственные усилия.[4]
 
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЕ ССЫЛКИ
1.Борякова Н.Ю., Касицына М.А. Коррекционно-педагогическая работа в детском саду для детей с задержкой психического развития. М.: Издательский центр «Сфера», 2007.-78с.
2. Стребелева Е.А. Специальная дошкольная педагогика: учебное пособие. М.:  Издательский центр «Академия», 2002.-312с.
3.Тригер Р.Д. «Психологические особенности социализации детей с задержкой психического развитии», СПб.: Издательский центр «Питер», 2008. — 192с
4.Бгажнокова И. М. Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта:программно-методические материалы/ И. М Бгажнокова .М.: Издательский цетр «Владос»,2007-181с.