Особенности математического развития детей с нарушением ОДА
В данной статье мы подробно обсудим особенности математического развития детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (ОДА). Эти нарушения могут значительно влиять на общие аспекты восприятия и познания мира, что делает важным понимание их характеристик и методов обучения. В первую очередь, необходимо обратить внимание на причины этих нарушений: они могут быть как первичными, связанными с наследственными факторами и врожденными патологиями, так и вторичными, возникшими в результате различных заболеваний или травм.
Каждая группа детей, имеющих ОДА, требует особого подхода при организации обучения. Дети с тяжелыми нарушениями нуждаются в индивидуальной программе, учитывающей их физические возможности и эмоциональное состояние. Для детей, имеющих средние и легкие формы нарушений, можно использовать более традиционные методы обучения, но с модификацией под их нужды. Таким образом, коррекционная работа должна быть обязательной частью процесса обучения.
Важно также учитывать, что у детей с движительными нарушениями могут возникать дополнительные проблемы, связанные с умственной работоспособностью. Многие из них страдают от недостатка внимания и психической усталости, что делает трудным восприятие новых знаний. Предметы и наглядные материалы, используемые в обучении, должны быть разнообразными и адаптированными к уровню восприятия детей, чтобы они могли не только увидеть, но и ощутить то, что им представляется.
Для повышения эффективности обучения важно вовлекать детей в активные занятия, включающие двигательные упражнения, направленные на развитие моторики. Это не только способствует физическому развитию, но и улучшает когнитивные функции, что, в свою очередь, способствует усвоению математических понятий и принципов. Мы также также обсудим различные методики и подходы к организации занятий, которые помогут педагогу в работе с детьми с нарушениями ОДА.
Особенности математического развития детей с нарушением ОДА
| Диагноз и его причины | Характеристика детей | Особенности работы по математическому развитию | Особенности наглядного материала |
| ОДА- определениеносит собирательный характер и включает в себя двигательные расстройства, различные по происхождению и проявлениям. По степени тяжести нарушений двигательных функций и по степени сформированности двигательных навыков дети делятся на три группы:1. дети с тяжелыми нарушениями: у некоторых из них не сформировано прямостояние и ходьба, захват и удержание предметов, навыки самообслуживания; другие с трудом передвигаются с помощью ортопедических приспособлений и навыками самообслуживания владеют частично; Причины, обуславливающие нарушения у детей делят на 3 группы: ДЦП — это группа двигательных нарушений, возникающих при поражении двигательных систем головного мозга и проявляющихся в недостатке или отсутствии контроля со стороны ЦНС за функционированием мышц. При ДЦП резко нарушено взаимодействие между двигательными и сенсорными системами, между звеньями самой двигательной системы, между системами регуляции произвольных и непроизвольных движений. | 1.Степень нарушения двигательных функций не определяет степень нарушения эмоционально-волевой и других сфер личности у детей с ДЦП. 2.При ДЦП имеет место сложная структура дефекта с нарушениями психического развития, можно говорить об особом виде психического дизонтогенеза: о дефицитарном развитии. 3. Глазодвигательные нарушения, недоразвитие и задержка формирования важнейших двигательных функций способствуют ограничению полей зрения, что обедняет процесс восприятия окружающего, приводит к недостаточности произвольного внимания, пространственного восприятия и познавательных процессов. 4.Двигательные нарушения ограничивают предметно-практическую деятельность. 5.Двигательная недостаточность затрудняет манипуляцию с предметами, их восприятие на ощупь. 6.Нарушения умственной работоспособности у детей с церебральными параличами проявляются в виде синдрома раздражительной слабости. 7. Дети с церебральным параличом стойко психически истощаемы, недостаточно работоспособны, не способны к длительному интеллектуальному напряжению. 8.Церебрастенические синдромы наиболее отчетливо начинают проявляться в старшем дошкольном возрасте, когда с ребенком начинаются систематические педагогические занятия. 9.Резко проявляется недостаточность внимания, памяти и других корковых функций. 10.Более четкими становятся специфические особенности мыслительной деятельности. 11.Нарушения мыслительной деятельности проявляются в задержанном формировании понятийного, абстрактного мышления. 12.Специфические особенности мышления часто сочетаются с нарушенной динамикой мыслительных процессов. 13.Недостаточность высших корковых функций проявляться в задержке формирования пространственных и временных представлений, фонематического анализа и синтеза, стереогноза. 14.При нарушениях интеллекта особенности развития личности сочетаются с низким познавательным интересом, недостаточной критичностью. 15.У детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата нарушен весь ход моторного развития, что, естественно, оказывает неблагоприятное влияние на формирование нервно-психических функций. 16. | 1.Коррекционная работа должна проводиться дифференцированно, с учетом формы заболевания и возраста ребенка. 2.Важно как можно раньше воспитывать у детей ощупывающие движения рук. С этой целью в ручки ребенка вкладывают различные по форме, величине и фактуре игрушки, привлекая к ним его зрительное внимание. 3.Знакомим детей с различными качествами предметов и создаем условия для формирования перцептивных действий. Для этого используем различные по форме,протяженности, цвету, температуре и другим свойствам предметы. 4.Необходимо обучать парным сопоставлениям предметов по их свойствам, выполнению предметных действий, выбору по образцу.
5.Основная задача взрослого - обучение внешним ориентировочным действиям. 6. Пассивный словарь обогащают такими словами: как форма, величина, цвет, такой же, похожий, больше, меньше. 7. Учат сравнивать контрастные по величине предметы, различать объемные формы предметов, показывая и называя их: шар - шарик, куб - кубик, большой - маленький. | 1.Предметы расположенные в виде классификационных групп, например: серии колец разного размера, серии поверхностей разной шероховатости шарики различных цветов и т. п. 2.Пары геометрических фигур, предметы всех основных цветов, игрушки типа башенок, матрешек, вкладок, парные картинки. 3.Подбирайте игрушки, для захватывания которых необходимо участие большого пальца.
|
