Особенности математического развития детей с нарушением слуха

Диагноз и его причины

Характеристика детей

Особенности работы по математическому развитию

Особенности наглядного материала

Диагноз:
Сурдопедагогика (от лат. surdus - глухой и педагогика), отрасль дефектологии, разрабатывающая вопросы обучения и воспитания детей с нарушениями слуха.
Причины:
Заболевания матери во время беременности: Грипп, краснуха,эпидемический паротит,  повышенное артериальное давление у матери во время внутриутробного периода ребёнка.
Употребление матери во время беременности алкоголя и наркотических веществ.
Родовые травмы и различные отклонения при рождении: вес младенца менее полутора килограммов; роды, начавшиеся до тридцать второй недели; недостаточное количество кислорода во время рождения или длительная задержка дыхания после рождения; повреждения младенца во время родов.
Наследственные(генетические) нарушения слуха.
Инфекционные заболевания, которые ребёнок перенёс в раннем возрасте:менингит, энцефалит, корь, краснуха, эпидемический паротит, грипп и так далее.
Осложнения после хронических воспалительных процессов уха (отитов).

Постоянное нахождение под воздействием шума в течение большого промежутка времени может вызвать потерю слуха, особенно, на высоких частотах.

Акустические травмы, а именно, нахождение в районах внезапных выстрелов и взрывов.

Возрастные изменения, которым подвержены улитка и центральная слуховая система. Причём, данные процессы могут протекать незаметно уже после тридцати лет.
 Позднооглохшие дети (глухие, сохранившие речь) имеют следующие особенности. Сохранность их речи зависит:
от возраста ребенка в момент наступления глухоты;
наличия остатков слуха;
умения их использовать;
владения грамотностью к моменту потери слуха;
условий развития;
индивидуальных особенностей;
коррекционно-педагогических воздействий.
Слабослышащие дети:
отклонение от нормы развития психики;
нарушение многих функций и сторон психики, определяющих ход развития личности ребенка.

Среди детей с нарушениями слуха есть замкнутые, мало контактные дети, они нуждаются в консультации психоневролога.
Тугоухость - стойкое понижение слуха, при котором возможно овладение речью с опорой на остаточный слух. Речь при этом имеет специфические нарушения.
Тугоухие - это слабослышащие дети с тяжелым недоразвитием речи и слабослышащие дети с достаточно развитой речью.

Глухие дети:
Не могут самостоятельно овладеть речью;  большинство обладает остаточным слухом (восприятие очень громких звуков — силой более 80 дБ в диапазоне до 1000— 2000 Гц);
недостаток слуховых впечатлений обедняет внутренний мир ребенка.

1.                               

·                                  

Частичная или полная глухота лишает ребенка важного источника информации и ограничивает тем самым процесс его интеллектуального развития. 
 Нарушение слуха напрямую влияет на развитие речевого аппарата ребенка и опосредованно на формирование мышления и памяти. 
Ведущую роль в познании окружающего мира, у таких детей играет  зрение, а также двигательные, осязательные и тактильно-вибрационные ощущения.
Темп речевого развития замедлен и тем самым отличается память, соответственно замедляется словесная память.
Замедленное формирование речи в свою очередь влияет на абстрактное мышление детей с нарушением слуха.
Потеря слуха у детей сопровождается:  В 80% случаев задержкой развития моторики;  В 62% случаев дисгармоничным физическим развитием; В 43,6% дефектами опорно-двигательного аппарата; В 70% случаев наблюдаются сопутствующие заболевания.
Отставание в психофизическом развитии в среднем на 1-3 года от слышащих сверстников; Недостаточная двигательная активность; Нарушение координации движений и низкий уровень ориентации в пространстве; Замедленная скорость выполнения отдельных движений и темпа двигательной деятельности в целом; Трудность в переключении внимания; Весь процесс запоминания базируется на зрительных образах; Чувствительность к смене климатических условий.
Замедляется процесс усвоения информации и возникает трудность в общении с окружающими людьми, что не может не отразиться на формировании его личности.
Трудность в налаживании контактов и своеобразие взаимоотношений с обычными детьми может привести к формированию негативных черт.
Наблюдается агрессивность и замкнутость.
 Восстановлением слабослышащих детей занимаются в специализированных детских садах и школах, где при помощи речевых занятий с использованием слуховых аппаратов преодолеваются последствия дефекта.
Рахиль Марковна Боскис разработала научное обоснование психолого-педагогической классификации с учетом:
а) степени поражения слуховой функции;
б) уровня развития речи при данной степени поражения слуха;
в) времени возникновения поражения слуха.
Дети с нарушениями слуха подразделяются на 4 группы:
Глухие без речи (ранооглохшие);
Глухие, сохранившие речь (позднооглохшие);
Слабослышащие с развитой речью;
Слабослышащие с глубоким речевым недоразвитием

Замедляется процесс усвоения информации и возникает трудность в общении с окружающими людьми.

Преобладает интерес к предметной деятельности

Не могут выполнять задания требующих самостоятельного анализа

Новый материал усваивается в течение длительного времени

Трудно переключаются с одного вида деятельности с трудом овладевают матем.

Плохо понимают словестную инструкцию

Несмотря на трудности положительно эмоциально направлены на учебу.

Легче усваивают знания связанные с восприятием окр. Действительности

Быстро запоминают геометрические фигуры, виды линий, даже по воображению.

Используют потребность в компенсации слуха

Большую роль играют ощущения

Неосознанно происходит заучивание

Игровая деятельность однообразна с многократными повторами, друг за другом

Дискоординация движений

Замечают несущественные вещи.

Смешивают сходные понятия

Обострено зрительное ощущение и восприятие

Не сформированы вычислительные навыки и представления.

При сравнении групп предметов умеют сравнивать предметы по величине (большой – маленький) и по цвету.

Основной формой познавательной деятельности является предметно-манипулятивная игра. Это самостоятельная игра ребенка, в ходе которой он, манипулируя предметами, практически соотносит их по размеру и форме, знакомится с их внутренним устройством..
Важно, чтобы знакомство детей с математическими понятиями происходило в обычной жизни, на обычных предметах, чтобы ребенок увидел, что математические понятия описывают реальный мир, а не существуют сами по себе. 
Можно проводить интегрированные занятия (например): изучая такие темы, как «Овощи», «Фрукты», можно предложить детям посчитать предметы. Рассматривая тематические картинки, обращать внимание на цвет, форму, величину предметов. Знакомя со сказками, предлагать пересчитать героев, определить последовательность событий, формировать пространственные понятия.
Для преодоления нарушений развития необходимо целостное и социальное по своей природе воздействие на личность, поэтому обучение детей с нарушением слуха должно осуществляться в специально организованных образовательно-воспитательных учреждениях.
Формировать умения классифицировать предметы по какому – либо признаку;
Развивать внимания при распределении предметов на группы по определенному признаку;

Развивать процесс анализа и синтеза в ходе выполнения заданий на нахождение закономерностей («Продолжи ряд»), на нахождение ошибки в логическом ряду;

Формировать умения сравнивать группы предметов путем подбора пар: столько же, больше – меньше (без пересчета);
Развивать произвольное внимания в процессе определения геометрических форм тех или иных предметов;
Развитие мелкой моторики в процессе рисования заданных фигур выкладывание фигур из палочек и по образцу.
Воспитывать положительный интерес к предмету через использование дидактических игр, развивающих заданий, яркого наглядного и демонстрационного материала.
Учитель-дефектолог организует занятия с детьми, имеющими нарушения слуха: оформляет документы, составляет расписание занятий. Воспитатель закрепляет математические знания детей в игровых и бытовых ситуациях.

Занятия проводятся с подгруппами детей и индивидуально, используя слуховые аппараты индивидуального и фронтального характера

Включение в речь практических действий

Наглядный показ всех математических терминов с проговариванием артикуляционно

Новые термины до 5 раз, старые до 2х

Подача математики дается в сопоставлении и сравнении

Создание положительных эмоций к педагогу и к занятию.

Необходимо знание диагнозов и индивидуальных особенностей детей

Тактичность в оценке деятельности

Четкая дозировка игры (20 мин) и урока (10 минут)

Специально организовывается деятельность попарно

В садах для глухих оформление математических зон осуществляется не только на занятиях по математике, но и предметно – практическое обучения, как средство коррекционного и компенсаторного развития детей

Обучение ведется по схеме: увидел-пощупал-назвал словом-запомнил-повторил многократно-использовал в различных ситуациях

При обучении используется сопряженно-отраженное проговаривание, слабослышащие дети способны даже вне спец. обучения приобретать ЭМП. Задача занятия расширять их

Материал подается на слухо – зрительной основе (картинки, слова, таблички). Затем только на слух.

Фронтальные занятия всегда с аппаратурой.

В группе образуется специальная среда: вешаются картинки с изображением геом. фигур с табличками.

Пособие «Учись считать»;

Счетный материал (разрезные цифры и картинки для счёта);

Касса цифр;

Палочки;

Линейки;

Набор геометрических фигур разного цвета;

Набор геометрических фигур «Мозаика»;

Линейка демонстрационная;
Материал должен копировать реальный предмет.

Показ наглядного материала сопровождается табличками

Наличие справочников, таблиц (с терминами и схемами).