Театрализованная деятельность в детском саду №44 «Аленушка»
Вспоминаем, как с самых ранних лет дети погружаются в мир чудес и волшебства. Муниципальное дошкольное бюджетное учреждение детский сад №44 «Аленушка» создало уникальную атмосферу для младших дошкольников, где театрализованная деятельность играет ключевую роль в их воспитании и развитии. Здесь дети не просто играют, они исследуют, создают и взаимодействуют, развивая свои социальные и эмоциональные навыки в процессе игры.
Театральные игры позволяют юным артистам не только выразить свои эмоции, но и понять, как важно взаимодействие с окружающими. Каждое представление становится настоящим праздником, открывающим перед детьми безграничные возможности для творчества. Под руководством внимательных воспитателей, таких как Калитова Д.В., дети учатся преодолевать страхи, выражать свои мысли и превращаться в настоящих артистов на сцене.
История театрализованной деятельности в детском саду «Аленушка» уходит корнями в традиции развлекательных спектаклей, которые проводились в семьях. Накопленный опыт педагогов и методистов показывает, насколько важно создавать условия для раскрытия детского потенциала через игру. В коллективных театральных выступлениях дети учатся работать в команде, берут на себя роли, которые помогают им осознать свои способности и развить уверенность в себе.
Дети становятся участниками увлекательных приключений, где каждый спектакль – это маленький шаг к освоению больших жизненных знаний. Каждая театрализованная игра наделена глубоким смыслом, направленным на развитие речевых навыков, воображения и чувства дружбы среди сверстников. Дошкольники вспоминают, как они одеваются в костюмы, становятся другими героями и вместе преодолевают все сложности, присутствующие в спектакле.
Эмоциональное воспитание играет не менее важную роль. Занимаясь театральной деятельностью, дети становятся более чувствительными к эмоциям других, учатся сопереживанию и пониманию. Этот процесс не только развивает их творческие способности, но и формирует важные качества личности, такие как сострадание и внимание к окружающим. В нашем детском саду это особенно актуально, ведь будущие школьники должны не только учиться, но и уметь чувствовать и понимать мир вокруг себя.
Муниципальное дошкольное бюджетное учреждение
детский сад №44 «Аленушка»
Консультация для воспитателей
«ТЕАТРАЛЬНО – ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В РАЗВИТИИ МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ»
Подготовил:
воспитательII мл.гр. №2
Калитова Д.В.
Театр - это волшебный край,
в котором ребенок радуется играя,
а в игре он познает мир!
С. И. Мерзлякова
Театр радует детей, развлекает и развивает их. Именно поэтому театрализованную деятельность так любят дети, а педагоги всего мира широко используют её в решении многих задач, связанных с образованием, воспитанием и развитием ребёнка.
Первые театральные постановки для детей возникли в семье. В мемуарах писательницы М.Ф. Каменской указывается, что "спектакли давались всегда сюрпризов и непременно по случаю чьих-либо именин".
В настоящее время накоплен большой теоретический и практический опыт по организации театрально-игровой деятельности в детском саду. Этому посвящены работы отечественных педагогов, ученых, методистов: Н. Карпинской, А. Николаичевой, Л. Фурминой, Л. Ворошниной, Р. Сигуткиной, И. Реуцкой, Т. Шишовой и др.
Чувство неуверенности в себе, волнение, страх перед выступлением иногда преследуют ребёнка достаточно долго и доставляют ему много неприятностей. Одним из направлений коррекции такого поведения является коллективная театрализованная деятельность.
Коллективный характер театрализованной деятельности позволяет расширять и обогащать опыт сотрудничества, как в реальных, так и в воображаемых ситуациях. При подготовке спектакля дети учатся выделять, средства её достижения, планировать и координировать свои действия. Действуя в роли, дети приобретают опыт различного рода взаимоотношений, что также важно для их социального развития.
Велика роль театрализованной деятельности в речевом развитии ребёнка. Исследования показывают, что театрализованные игры детей способствуют активизации разных сторон их речи – словаря, грамматического строя, диалога, монолога, совершенствования звуковой стороны речи.
Известный психолог А.Н. Леонтьев писал: "Развитая игра-драматизация – это уже своеобразная "предэстетическая" деятельность. Игра-драматизация является, таким образом, одной из возможных форм перехода к продуктивной, а именно к эстетической деятельности с характерным для неё мотивом воздействия на других людей".
Кроме того, благодаря декорациям, костюмам перед детьми открываются большие возможности для создания образа с помощью цвета, формы, конструкции.
По мнению детского психолога А.В. Запорожца, непосредственное эмоциональное сопереживание и содействие героям в процессе театрализованной деятельности являются первой ступенью в развитии эстетического восприятия дошкольника.
Живописец, график, скульптор, литератор, музыкант, педагог Е.В. Честняков считал, что именно театр является основным средством приобщения маленького человека к искусству.
Для шестилетнего ребенка театрализованная деятельность имеет особую социально-эмоциональную значимость. "Я – артист! Я – артистка!" От сознания этого трепет и волнение охватывают маленького человека, потому, что роль для него чрезвычайно привлекательна.
В первую очередь это связано с тем, что театрализованную деятельность сопровождает атмосфера праздника, которая своей торжественностью и красотой делает жизнь ребенка ярче и вносит в неё разнообразие и радость. В роли артиста у ребенка появляется возможность выступать со сцены и сразу же получать положительную оценку своих достижений.
Очень важным для ребенка этого возраста является коллективный характер театрализованной деятельности. Участвуя в спектакле, ребёнок обменивается информацией и координацией функций, что способствует созданию общности детей, взаимодействию и сотрудничеству между ними.
Действия ребенка – актёра на сцене происходят не в реальной, а в вымышленной ситуации. Кроме того средства выразительности (жесты, мимика, движения) не могут быть случайными, а должны соответствовать тому или иному сценическому образу. Учёные считают, что, приобретая активный характер, воссоздающее воображение шестилетнего ребёнка в состоянии достаточно полно и точно воспроизводить окружающую его действительность. А благодаря яркости, лёгкости и быстроте, присущей детскому воображению – добиваться в своём творчестве оригинальных решений.
Особую актуальность, театрализованная деятельность приобретает накануне поступления ребёнка в школу. Так, например, с появлением произвольности психических процессов дети должны целенаправленно управлять не только своим поведением, но и психическими процессами (вниманием, восприятием, памятью и др.).
Ученые установили, что между волевой и эмоциональной сферой существует тесная взаимосвязь. Влияние эмоций на волевую регуляцию поведения проявляется в том, что переживание успеха или неудачи вызывает или угнетает волевые усилия. Атмосфера праздника, которая создаётся вокруг театрализованной деятельности, в известной мере способствует волевой мобилизации ребёнка. При этом эмоциональные процессы заряжают и регулируют остальные психические функции: память, внимание, мышление и др. Во время спектакля дети действуют без отвлечений, очень внимательны и самостоятельны. По окончании спектакля радость достижения цели продуцирует дальнейшее целенаправленное поведение (они ещё более организованы на репетициях, готовы к мобилизации усилий для преодоления трудностей). Возникновение и развитие внеситуативно-личностной формы общения побуждает детей стремиться к доброжелательному вниманию со стороны взрослых, добиваться взаимопонимания, сотрудничества с ними.
Важное значение театрализованной деятельности имеют изменения, которые произошли в эмоциональном развитии ребёнка.
К шести годам дети могу т понять эмоциональное состояние других людей по выражению их лица, позе, жестам. По внешним признакам они могут распознать гнев, удивление, радость, спокойствие и устанавливать связь между разными эмоциями и соответствующими событиями, которые их вызывают. Кроме того, дети начинают осознавать, что одни и те же события, поступки, действия могут восприниматься людьми по-разному и вызывать разное настроение. Это позволяет в работе с детьми в театрализованной деятельности значительно расширить палитру средств выразительности для передачи того или иного образа. Эмоционально насыщенное содержательное общение взрослого с ребёнком и детей друг с другом создают благоприятные условия для развития у детей умения прислушиваться к своим переживаниям, понимать своё эмоциональное состояние и даже предвидеть его.
Анализ отечественной и зарубежной литературы позволил установить, что театрализованная деятельность способствует эмоциональному раскрепощению ребёнка, а самовыражение посредством искусства – существенный компонент творчества, способ эмоциональной разрядки.
Итак, проводя целенаправленную, систематическую работу по развитию у детей устойчивого интереса к театрально-игровой деятельности, совершенствуя исполнительские умения детей, стимулируя их желания искать средства для создания образа персонажа, пользуясь движением, мимикой, жестом, интонацией; продолжая обогащать словарь детей, уча пользоваться прямой и косвенной речью в инсценировках сказок, рассказов; совершенствуя умение связно и выразительно пересказывать сказки, самостоятельно сочиняя свои сказки, рассказы, используя кукол; развивая память, мышление, воображение, речь, внимание детей; мы повышаем уровень развития детей в театрализованной деятельности, воспитываем в детях гуманные чувства, учим искусству общения, расширяем культурный диапазон детей.
