Портфолио воспитателя детского сада
  1. Главная
  2. Занятия с детьми
  3. Рабочая программа для подготовительной группы дошкольного образования

Рабочая программа для подготовительной группы дошкольного образования

Шпакова Анна Михайловна
Шпакова Анна Михайловна
DOC
99
0

В данной рабочей программе детально освещены все аспекты реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования для воспитанников шестого и седьмого года жизни. Программа была составлена на основе примерной программы «От рождения до школы» и учитывает актуальные требования Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС).

Многообразие направлений, заложенных в программу, охватывают как физическое, так и интеллектуальное развитие детей, способствуя формированию их общей культуры. Рабочая программа ориентирована на создание среды, способствующей образовательному и личностному росту каждого ребенка, принимая во внимание его возрастные и индивидуальные особенности.

Психолого-педагогическое сопровождение осуществляется через систему мероприятий, которые включают проведение ежедневной утренней гимнастики, организации режимных моментов и использование разнообразных образовательных технологий. Программа покрывает большинство аспектов детского развития — от физической культуры до музыкального образования и художественного творчества.

Специальное внимание уделено вопросам здоровьеохранения и безопасности, что крайне важно для формирования устойчивых навыков и положительного отношения к здоровому образу жизни у детей. Дети будут вовлечены в активное взаимодействие как со сверстниками, так и с взрослыми, что будет способствовать развитию их социально-коммуникативных навыков.

Важной частью программы является взаимодействие с семьями воспитанников. Педагоги стремятся создать атмосферу сотрудничества с родителями, организуя мероприятие, направленные на укрепление связи семьи и образовательного учреждения. Это позволяет не только повысить уровень вовлеченности родителей в процесс воспитания, но и наладить доверительные отношения между педагогами и семьей, что является залогом успешного развития детей.

Предпросмотр

 
Рабочая программа по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования в группе общеразвивающей направленности воспитанников шестого, седьмого года жизни (подготовительная к школе группа).
Рабочая программа педагога.
п. Кедровый. – 2017 – 2018 учебный год.
Составитель: Мирошникова А. М.  – воспитатель.
Редактор: Евсейкина Н. В. – заместитель заведующего по ВМР.
 
В рабочей программе определены, ценностно-целевые ориентиры, задачи, основные направления, условия и средства по всем сферам развития ребенка.
Рабочая программа составлена на основе примерной программы «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, 2010 г. с учетом целей и задач  основной общеобразовательной программы дошкольного образовательного учреждения, потребностей и возможностей  воспитанников, в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования утвержденным 17.10.2013 г за №1155. Рабочая программа разработана с учетом социально-экономических, национально-культурных, демографических, климатических и др. условий.
Рабочая программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей старшего дошкольного возраста. Содержание рабочей программы включает совокупность образовательных областей, обеспечивает разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития – познавательному, художественно-эстетическому, социально-коммуникативному, речевому, физическому, направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств.
Рабочая программа является «открытой» и предусматривает вариативность, интеграцию, изменения и дополнения по мере профессиональной необходимости.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации.
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Содержание
1.  Пояснительная записка
1.1  Нормативные правовые документы на основании которых реализуется программа
1.2  Примерная  образовательная программа, парциальная программа
1.3  Цели и задачи
1.4  Основные принципы и подходы реализации программы
1.5  Возрастные и индивидуальные особенности воспитанников подготовительной к школе группе
1.6  Приоритетные направления деятельности
1.7  Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей воспитанниками подготовительной группы
1.7.1          Образовательная область «Физическая культура»
1.7.2         Образовательная область  «Здоровье»
1.7.3         Образовательная область «Безопасность»
1.7.4         Образовательная область «Социализация»
1.7.5         Образовательная область «Труд»
1.7.6         Образовательная область Познание»
1.7.7         Образовательная область «Коммуникация»
1.7.8         Образовательная область «Чтение художественной литературы»
1.7.9         Образовательная область «Художественное творчество»
1.7.10      Образовательная область «Музыка»
1.8  Современные образовательные технологии, перечень программ, методических пособий
1.9  Организация предметно – пространственной среды в подготовительной к школе группе
 
2.Организация режима пребывания воспитанников средней группы в ДОУ
2.1.Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей подготовительной к школе группы в зависимости от их возрастных и индивидуальных особенностей, предусматривающей личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности.
2.2 Режим дня.
2.3.Примерный перечень основных видов организованной деятельности.
2.4.Учебный план в соответствии с ДОУ (сетка НОД).
2.5 Взаимодействие с семьями воспитанников.
2.5.1.Основные формы взаимодействия с семьями.
2.5.2.Содержание направлений работы с семьей по образовательным областям.
2.5.3.План работы с родителями (законными представителями) в подготовительной к школе группе на 2017 – 2018 учебный год.
3. Содержание образовательного процесса
3.1. Комплексно-тематическое планирование.
3.2.Центры развития детей в группе.
3.3.Планируемые результаты освоения воспитанниками подготовительной к школе группы основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
3.4.Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.
II. Часть основной общеобразовательной программы дошкольного образования формируемая участниками образовательного процесса
1.Парциальная программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» под редакцией О. Л. Князевой, М. Д. Маханевой.
1.1.Цель, задачи приобщения детей к истокам РНК.
1.2.Перспективный план по приобщению к истокам РНК в подготовительной к школе группе на 2017 – 2018 учебный год.
 
2.Тема по самообразованию «Использование технология ТРИЗ в развитии творческих способностей детей дошкольного возраста».
2.1.Цель, задачи по«Использование технология ТРИЗ в развитии творческих способностей детей дошкольного возраста».
2.2.Перспективный план воспитательно-образовательной работы с детьми подготовительной к школе группы по теме самообразования «Использование технология ТРИЗ в развитии творческих способностей детей дошкольного возраста».
2.3.План работы с родителями по теме «Использование технология ТРИЗ в развитии творческих способностей детей дошкольного возраста».
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
1.Пояснительная записка
1.1. Нормативные правовые документы, на основе которых разработана программа.
Программа разработана на основе следующего нормативно-правового обеспечения:
-Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ №1155 от 17 октября 2013 года).
-Комментарии к ФГОС дошкольного образования от 28.02.2014 г. №08-249.
-Международная Конвенция «О правах ребенка» (1989).
-Об основных гарантиях прав ребенка в РФ. Федеральный закон РФ.
-Семейный кодекс Российской Федерации.
-Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ.
-О реализации права дошкольных образовательных учреждений на выбор программ и педагогических технологий. Письмо Минобразования России от 02.06.98 № 89/34-16.
-Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы. СанПиН 2.4.1.3049-13.
-Федеральный Закон от 5 декабря 2006 г. № 207–ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в части государственной поддержки граждан, имеющих детей».
-Письмо Минобразования России от 25.03.94 № 35-М «Об организации взаимодействия образовательных учреждений и обеспечении преемственности дошкольного и начального общего образования».
-Письмо Департамента Общего и дошкольного образования Минобразования России от 17.02.04 №14-51-36/13. «Об использовании программ индивидуального адаптивного развития при подготовке детей  к школе».
«О подготовке детей к школе». Письмо Министерства образования России  от 22.07.97 г. № 980/ 14-15.
-Методическое письмо Министерства образования Российской Федерации «Об интегрированном воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии    в дошкольных образовательных учреждениях» от 15.01.2002 года № 03-51-5кк-33-03.
-Приказ МЧС РФ от 18.06.2003 №313 «Об утверждении правил пожарной безопасности в РФ» (ППБ 01-03).
-Письмо Министерства образования и науки РФ от 30.07.2007 года № 03-1883 «О методических рекомендациях по принятию мер по развитию дошкольного образования в 2007-2010 годах, обеспечению его доступности и повышению качества услуг образовательных учреждений, реализующих основную общеобразовательную программу дошкольного образования».
-Письмо Министерства образования и науки РФ от 31.01.2008 года № 03-133 «О внедрении различных моделей обеспечения равных стартовых возможностей получения общего образования для детей из разных социальных групп и слоев населения».
-Письмо МО от 09.08.2000 г. № 237/23-16 «О построении преемственности в программах дошкольного образовании начальной школы».
-Методическое письмо МО РФ от 25.03.94 г.  № 35-м «Об организации взаимодействия образовательных учреждений и обеспечении преемственности дошкольного и начального школьного образования».
-«Рекомендации по экспертизе образовательных программ для дошкольных учреждений РФ» (от 24.04.95 г. № 46/10-15).
-«О программно-методическом обеспечении дошкольного образования в контексте педагогики развития» (от 24.03.95 г. № 42/19-13.
-«О практике проведения диагностики развития в системе дошкольного воспитания» (от 07.04.99 г. № 70/23-16).
-Устав МКДОУ Детский сад п. Кедровый.
- Образовательной программой МКДОУ «Детский сад п.Кедровый» на 2017-2018 учебный год
- Учебным планом МКДОУ « Детский сад п.Кедровый» на 2017-2018 учебный год;
 
1.2 Примерная образовательная программа
За основу данной Рабочей программы взята примерная основная общеобразовательная программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Парциальные программы
 
1.3  Цели и задачи деятельности в подготовительной к школе группе по реализации основной общеобразовательной программы 
Цель программы создать каждому ребенку в детском саду возможность для развития способностей, широкого взаимодействия с миром, активной практики в разных видах деятельности, творческой самореализации. Программа направлена на развитие самостоятельности, познавательной и коммуникативной активности, социальной уверенности и ценностных ориентаций, определяющих поведение, деятельность и отношение ребенка к миру.
Исходя из поставленной цели, формируются следующие приоритетные задачи развития и воспитания детей:
- укрепление физического и психического здоровья ребенка, формирование основ его двигательной и гигиенической культуры;
-целостное развитие ребенка как субъекта посильных дошкольнику видов деятельности;
- обогащенное развитие ребенка, обеспечивающее единый процесс социализации-индивидуализации с учетом детских потребностей, возможностей и способностей;
- развитие на основе разного образовательного содержания эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения в детской деятельности, поведении, поступках;
- развитие познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитие умственных способностей и речи ребенка;
- пробуждение творческой активности и воображения ребенка, желания включаться в творческую деятельность;
- органичное вхождение ребенка в современный мир, разнообразное взаимодействие дошкольников с различными сферами культуры: с изобразительным искусством и музыкой, детской литературой и родным языком, экологией, математикой, игрой;
- приобщение ребенка к культуре своей страны и воспитание уважения к другим народам и культурам;
- приобщение ребенка к красоте, добру, ненасилию, ибо важно, чтобы дошкольный возраст стал временем, когда у ребенка пробуждается чувство своей сопричастности к миру, желание совершать добрые поступки.
 
1.4  Принципы и подходы к формированию Программы
- поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, ценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду;
- личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей;
- уважение личности ребенка;
- реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.
 
 В Программе учитываются:
- индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования (далее - особые образовательные потребности), индивидуальные потребности отдельных категорий детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья;
-возможности освоения ребенком Программы на разных этапах ее реализации.
 
 
1.5  Возрастные и индивидуальные особенности воспитанников подготовительной к школе группы (6-7 лет)
Социальный паспорт подготовительной к школе группы
 
Общая направленность группы – развивающая и оздоровительная.
Подготовительную к школе группу посещают 29 воспитанников.
 
Мальчиков:12/41%
Девочек:  17/59%
Критерии семей
Полных семей – 22/76%
Неполных семей – 7/24%
Многодетных семей  - 4/14%
 
Дети-инвалиды – 0/0%
Дети, находящиеся под опекой 
Проблемные -  0/0%
 
 
 
1.4  Возрастные и индивидуальные особенности  детей подготовительной к школе группы (6 – 7 лет)
 
Переход в подготовительную группу связан с изменением психологической позиции детей: они впервые начинают ощущать себя самыми старшими среди других детей в детском саду. Воспитатель помогает дошкольникам понять это новое положение. Он поддерживает в детях ощущение «взрослости» и на его основе вызывает у них стремление к решению новых, более сложных задач познания, общения, деятельности.
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажи­рами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т.д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д,
Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.
При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.
Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа, как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорци­ональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки, как по собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер ощущений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, при­лагательные и т.д.
В результате правильно организованной образовательной работы дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
 
 
 
   
  1.6  Приоритетные направления деятельности
      - создание в ДОУ системы интегративного образования, реализующего право каждого ребенка на качественное и доступное образование, обеспечивающее равные стартовые возможности для полноценного физического и психического развития воспитанников, как основы их успешного обучения в школе;
      -  повышение компетентности родителей по вопросам взаимодействия с детским садом, вовлечение семьи в планирование, организацию и оценку результата реализации программы.
Задачами этой работы являются следующие параметры:
1.Выработать единый стиль воспитания и общения с ребёнком в ДОУ и семье.
2.Оказать квалифицированную консультацию и практическую помощь родителям по проблемам воспитания и развития ребёнка.
3.Сформировать у ребёнка чувство защищенности и внутренней свободы, доверия к окружающему миру.
4.Активировать и обогатить воспитательные умения родителей, поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях. При взаимодействии с родителями необходимо придерживаться  следующими  принципам:
-целенаправленность, систематичность, плановость;
-дифференцированный подход к взаимодействию с родителями с учетом  специфики  каждой семьи;
-возрастной характер взаимодействия с родителями;
-доброжелательность, открытость.
     Ожидаемые результаты работы с родителями – это явление интереса родителей к работе ДОУ, к воспитанию детей, улучшению детско– родительских отношений; повышение компетентности родителей в психолого- педагогических и правовых вопросах; увеличение  количества обращений с вопросами к педагогу, на индивидуальные консультации к специалистам ДОУ; возрастание интереса к мероприятиям , проводимых в ДОУ; увеличение количества родителей – участников в совместных мероприятиях; рост удовлетворенности родителей работой педагога и ДОУ в целом.
     Сотрудничество ДОУ с семьей – это взаимодействие педагогов с родителями, оно направленно на обеспечение единства и согласованности воспитательных воздействий.
     Стараюсь использовать следующие формы работы детского сада с семьей:  беседы, родительские собрания,  анкетирование, посещение на дому, выставки, папки-передвижки, наглядные формы педагогической пропаганды, консультации.
     Качество семейного воспитания, расширение воспитательных возможностей семьи, повышение ответственности родителей за воспитание своих детей – важнейшие проблемы современной педагогической практики, особенно это важно в период, когда родители впервые приводят малыша в детское учреждение. Их решение возможно при условии всесторонней психолого-педагогической подготовки семьи, родителей к выполнению своих воспитательных функций. Именно этими обстоятельствами диктуется необходимость постоянного повышения уровня педагогической компетентности родителей, необходимость и актуальность организации различных форм образования.
     Задача модернизации  взаимодействия семейного воспитания и ДОУ – развитие  отношений «Ребёнок-педагог – родитель».
Любая инициатива педагога, обращенная к семье, должна быть нацелена на укрепление, обогащение связей и отношений ребенка со взрослыми.
     Существуют традиционные и нетрадиционные формы общения с родителями дошкольников, суть которых – обогатить их педагогическими знаниями.
     Традиционные формы  взаимодействия с семьей представлены: коллективными, индивидуальными и наглядно-информационными.
     В новых формах взаимодействия с родителями реализуется принцип партнерства, диалога.  Положительной стороной подобных форм является то, что участникам не навязывается готовая точка зрения, их вынуждают думать, искать собственный выход из сложившейся ситуации.
     Особая роль при любой форме организации взаимодействия с родителями отводится социологическим вопросам, анкетированию, тестированию родителей и педагогов.
     Основной задачей  информационно-аналитических форм организации общения с родителями являются сбор, обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, общекультурном уровне его родителей, наличии у них необходимых педагогических знаний, отношении в семье к ребенку, запросах, интересах, потребностях родителей в психолого-педагогической информации.
     Принципы, на основе которых строится общение педагогов и родителей это в первую очередь-  общение на основе диалога, открытость, искренность в общении, отказ от критики и оценки партнера по общению.
     Познавательные формы организации общения педагогов и родителей  способствуют изменению взглядов родителей на воспитание ребенка в условиях семьи.
     Наглядно-информационные формы организации общения педагогов и родителей решают задачи ознакомления родителей с условиями, содержанием и методами воспитания детей в условиях ДОУ, позволяют правильно оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы и приемы семейного воспитания, объективнее увидеть деятельность воспитателя.
     Задачами наглядно-информационной формы является ознакомление родителей с ДОУ, с деятельностью педагогов и т.п.
Также, общение педагогов с родителями может быть не прямо, а через газеты, организацию выставок. Таким образом, взаимодействие родителей и педагогов в условиях ДОУ носят ярко выраженный специфический характер сотрудничества, т.к. изменились и содержание, и формы взаимоотношений между родителями и педагогам ДОУ.
     Принцип взаимодействия с родителями носит  целенаправленный, систематичный, плановый характер. К взаимодействию с родителями необходимо подходить дифференцировано с учетом многоаспектной специфики каждой семьи, необходимо учитывать и возрастной характер взаимодействия с родителями при этом соблюдая доброжелательность и открытость.
     Взаимодействие педагога с родителями - сложный процесс, который требует специальной подготовки воспитателей. В организации союза "родители - педагоги" важнейшая роль принадлежит последним. Не все родители откликаются на стремление воспитателей к сотрудничеству, проявляют интерес к объединению усилий по воспитанию своего ребенка. Поэтому педагогам необходимы терпение и целенаправленный поиск путей решения этой проблемы, исключающий авторитаризм.
     Организация общения педагога с родителями воспитанников остается одной из наиболее сложных проблем в деятельности дошкольного образовательного учреждения. Современные родители образованы, обладают широким доступом к научно-методической литературе из области педагогики. Однако высокий уровень общей культуры, эрудированность и информированность родителей не является гарантией достаточного уровня их педагогической культуры.
     Взаимодействие детского сада и семьи следует рассматривать как двусторонний процесс: "Детский сад - семье" - процесс, направленный на оптимизацию влияния семьи на ребенка через повышение педагогической культуры родителей, оказания ими помощи: "Семья - детскому саду" - процесс, характеризующийся включением родителей в воспитательно-образовательный процесс детского сада.
Для эффективного взаимодействия педагога с семьей недостаточно диагностики и желания сотрудничества. Необходимы современные знания о семье, причем этими знаниями должны владеть все сотрудники детского сада, они должны стать основой для профессионального взаимодействия.
     Воспитывать детей, без определенных знаний по педагогике и психологии почти невозможно. И одна и основных задач педагога восполнить их недостаток всеми возможными способами.
 
 
1.7 Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей воспитанниками подготовительной группы
 Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям - физическому, социально-личностному, познавательно- речевому и художественно-эстетическому.
 

Основные  направления  развития  детей 

Образовательные  области

Физическое   развитие

«Физическая  культура»

«Здоровье»

Познавательно-речевое  развитие

«Коммуникация»

«Чтение  детям  художественной  литературы»

«Познание»

Художественно-эстетическое  развитие

«Музыка»

«Художественное творчество»

Социально-личностное развитие

«Социализация»

«Труд»

«Безопасность»

 
Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка» ориентировано на развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств детей.
Исходя из направленности Программы содержание психолого-педагогической работы обеспечивает формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность.
Содержание психолого-педагогической работы базируется на следующих принципах:
- соответствие принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
- сочетание принципов научной обоснованности и практической применимости;
- соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности.
 
 
 
1.7.1 Образовательной области «Физическая культура»
Цели: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач:
– развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);
– накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);
– формирование у воспитанников  потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.
 
По развитию физических качеств, накопление и обогащение двигательного опыта
Формировать потребность в ежедневной двигательной активности (Здоровье);
Закреплять умение быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге, круге, выполнять упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе (Социализация);
Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать координацию движений и ориентировку в пространстве (Здоровье, Познание);
 
Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании
Закреплять умение придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя творческие способности. Закреплять умение самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры (Здоровье, Познание);
Развивать  интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол) (Здоровье, Познание);
 

1.7.2  Образовательной области «Здоровье»

Цели: охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья через решение следующих задач:
– сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
– воспитание культурно-гигиенических навыков;
– формирование началь
 По сохранению и укреплению физического и психического здоровья детей:
Развивать творчество, самостоятельность, инициативу в двигательных действиях, осознанное отношение к ним, способность к самоконтролю, самооценке при выполнении движений. Формировать интерес и любовь к спорту (Социализация,  Познание);
Во время занятий, требующих высокой умственной нагрузки, и в промежутках между занятиями проводить физкультминутки (Физическая культура);
Обеспечивать оптимальную двигательную активность детей в течение всего дня, используя подвижные, спортивные, народные игры и физические упражнения (Социализация,  Познание);
 
Воспитание культурно-гигиенических навыков:
Продолжать воспитывать опрятность, привычку следить за своим внешним видом (Социализация);
Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: пищу брать понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды (Социализация);
Приучать при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком (Безопасность, Социализация, Физическая культура, Познание);
Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в определенные места), опрятно заправлять постель (Социализация);
 
Формирование начальных представлений  о здоровом образе жизни:
Продолжать знакомить детей с особенностями строения и функциями организма человека (Физическая культура);
Расширять представления о рациональном питании (объем пищи, последовательность её приема, разнообразие в питании, питьевой режим) (Физическая культура);
Формировать представления о значении двигательной активности в жизни человека. Учить использовать специальные физические упражнения для укрепления своих органов и систем. Учить активному отдыху (Физическая культура);
Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на Физическая культура (Физическая культура, Познание);
 
 
 
1.7.3 Образовательной области «Безопасность»
Цели: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение следующих задач:
– формирование представлений об опасных  для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;
– приобщение к  правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
– передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
– формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
 
1.7.4 Образовательной области  «Социализация»
Цели: освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношенийчерез решение следующих задач:
– развитие игровой деятельности детей;
– приобщение к элементарным общепринятым  нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
– формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.
 
Развитие игровой деятельности:
Развивать творческое воображение, способность совместно развертывать игру, согласовывая собственный игровой замысел с замыслами сверстников (Коммуникация);
Развивать самостоятельность дошкольников в организации театрализованных игр; совершенствовать умение самостоятельно выбирать сказку, стихотворение, песню для постановки (Чтение художественной литературы, Коммуникация);
 
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным)
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться, заниматься, стремление радовать старших хорошими поступками, умение самостоятельно находить общие интересные занятия (Коммуникация);
Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность, коллективизм;
Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, подчиняться требованиям взрослых и выполнять установленные нормы поведения, в своих поступках следовать положительному примеру (Коммуникация);
 
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу:
Развивать представления о временной перспективе личности, об изменении позиции человека с возрастом: ребенок посещает детский сад, школьник учиться, взрослый работает, пожилой человек передает свой опыт другим поколениям (Познание);
Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной страны (роль каждого поколения в разные периоды истории страны). Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей (Чтение художественной литературы, Познание);
Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых красивых местах родного города, посёлка, его достопримечательностях (Познание);
Углублять и уточнять представления о Родине – России. Поддерживать интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за её достижения (Познание, Чтение художественной литературы);
Рассказывать детям о том, что Земля – наш общий дом, на Земле много разных стран. Объяснять, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции (Познание);
Расширять представления о своей принадлежности к человеческому сообществу, о детстве ребят других стран, о правах детей в мире (Декларация прав ребенка), отечественных и международных организациях, занимающихся соблюдением прав ребенка (органы опеки, ЮНЕСКО и др.). Дать элементарные представления о свободе личности как достижении человечества (Познание).
 
 
1.7.5 Образовательной области  «Труд»
Цели: формирование положительного отношения к труду через решение следующих задач:
– развитие трудовой деятельности;
– воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;
– формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
 
Развитие трудовой деятельности:
Закреплять умение замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о необходимости что-то поправить в костюме, прическе (Коммуникация);
Продолжать закреплять умение самостоятельно наводить порядок на участке детского сада: подметать и очищать дорожки от мусора, зимой – от снега, поливать песок в песочнице, украшать участок к праздникам;
Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: полностью сервировать столы и вытирать их после еды, подметать пол;
Воспитывать трудолюбие, наблюдательность, бережное отношение к окружающей природе (Познание);
Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам (Социализация);
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам
Приучать детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на место после работы;
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми, стремление быть полезным окружающим, радоваться результатам коллективного труда (Коммуникация, Социализация);
 
     Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека
Продолжать расширять представления детей о труде взрослых. Показывать результаты труда, его общественную значимость. Учить бережно относиться к тому, что сделано руками человека (Социализация);
 
 
1.7.6 Образовательной области «Познание»
Цели: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие детей через решение следующих задач:
– сенсорное развитие;
– развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;
– формирование элементарных математических представлений;
– формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
 
По сенсорному развитию:
Продолжать развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус;
Закреплять умение выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивать предметы по форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету; выделять характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков;
 
По развитию познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности:
Познакомить с разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учить создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и т.д.) по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу;
Закреплять умение создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и т.д.);
 
По формированию элементарных математических представлений:
Развивать общие представления о множестве: умение формировать множества по заданным основаниям, видеть составные части множества, в которых предметы отличаются определенными признаками;
Закреплять умение называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет), последующее и предыдущее число к названному или обозначенному цифрой, определять пропущенное число;
Формировать умение раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее (в пределах 10 на наглядной основе);
Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше остатка); при решении задач пользоваться знаками действий: плюс, минус и знаком отношения равно;
Закреплять умение делить предмет на 2 – 8  и более равных частей путем сгибания предмета (бумаги, ткани), а также используя условную меру, правильно обозначать части целого (половина, одна часть из двух (одна вторая), две части из четырех (две четвертых) и т.д.); устанавливать  соотношение целого и части, размера частей; находить части целого и целое по известным частям;
Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов (вершины, углы, стороны) и их некоторых свойств;
Закреплять умение анализировать форму предметов в целом и отдельных частей; воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным образцам, по описанию, представлению;
Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой. Развивать способность к моделированию пространственных отношений между объектами в виде рисунка, плана, схемы;
Дать детям элементарные представления о времени: его текучести, периодичности, необратимости, последовательности дней недели, месяцев, времен года;
 
 
 
По формированию целостной картины мира, расширение кругозора детей:
Продолжать ориентировать детей в сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство) их значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом;
Познакомить с элементами эволюции Земли (возникновение Земли, эволюция растительного и животного мира), местом человека в природном и социальном мире, происхождением и биологической обоснованностью различных рас;
Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на земле во многом зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода и лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека;
 
 
 
1.7.7 Образовательной области «Коммуникация»
Цели: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:
– развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
– развитие всех компонентов устной        речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;
– практическое овладение воспитанниками нормами речи.
 
По развитию свободного общения с взрослыми и детьми:
Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в какие настольные и интеллектуальные игры хотели бы научиться играть, какие мультфильмы готовы смотреть повторно и почему, какие рассказы (о чем) предпочитают слушать и почему;
Развивать построение высказывания, помогать детям более точно характеризовать объект, ситуацию; учит высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих;
 
По развитию всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи:
Побуждать детей интересоваться смыслом слов; совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания;
Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка. Отрабатывать  дикцию: развивать умение внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями;
Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком, находить слова с  этим звуком в предложении, определять место звука в слове;
Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении;
Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую форму речи;
Формировать умение делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами на части.
 
 
 
1.7.8 Образовательной области «Чтение художественной литературы»
Цели: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книгчерез решение следующих задач:
– формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;
– развитие литературной речи;
– приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.
По формированию целостной картины мира (в том числе формирование первичных ценностных представлений):
формировать потребность в чтении как источнике новых знаний о себе,  других людях, человеческих качествах, проявляющихся в обычных и необычных обстоятельствах, окружающем  мире (Познание, Социализация, Коммуникация);
развивать стремление общаться со взрослыми и сверстниками по содержанию прочитанного, высказывать своё отношение, оценку, делать обобщения и выводы (Познание, Коммуникация);
развивать способность самостоятельно устанавливать временные и причинно-следственные связи событий (Познание);
развивать способность устанавливать в содержании прочитанного коллизии и конфликты персонажей, способы их разрешения, соотнося с личным опытом (Познание, Социализация, Коммуникация);
развивать стремление подражать положительным героям книг, соотносить содержание прочитанного с личным опытом (Социализация);
формировать аналитические способности (сравнивать одинаковые темы, сюжеты в разных произведениях, делать несложные обобщения и выводы, соотносить содержание прочитанного  с личным опытом) (Познание, Социализация, Коммуникация);
По развитию литературной речи (знакомству с языковыми средствами выразительности через погружение в богатейшую языковую среду художественной литературы):
развивать восприимчивость к средствам художественной выразительности, с помощью которых автор характеризует и оценивает своих героев, описывает явления окружающего мира (Коммуникация, Музыка, Художественное творчество);
развивать способность к решению творческих задач: сочинению небольших стихотворений, сказок, рассказов, загадок, употреблению при этом соответствующих приёмов художественной выразительности (Познание, Коммуникация);
По приобщению к словесному искусству (развитию художественного восприятия в единстве содержания и формы, эстетического вкуса, формированию интереса и любви к художественной литературе):
стимулировать увлечение совместным со взрослыми и сверстниками чтением и общением по содержанию прочитанного;
продолжать формировать интерес к чтению произведений больших форм (чтение с продолжением);
развивать способность к эмоциональному отклику на прочитанное и увиденное в жизни.
 
 
 
 
1.7.9 Образовательной области «Художественное творчество»
Цели: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:
– развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);
– развитие детского творчества;
– приобщение к изобразительному искусству.
 
По развитию продуктивной деятельности:
Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращать внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждать их передавать эти отличия в рисунках;
Расширять набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании. Предлагать соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа.
Постепенно подводить детей к обозначению цветов, включающих два оттенка (желто – зеленый, серо – голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый
 
1.7.10 Образовательной области  «Музыка»
Цели: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыкучерез решение следующих задач:
– развитие  музыкально-художественной деятельности;
– приобщение к музыкальному искусству.
- развитие музыкальности детей;
- развитие способности эмоционально воспринимать музыку.
- развитие музыкально-художественной деятельности;
- приобщение к музыкальному искусству.
 
 
 
 
Планирование образовательной деятельности при пятидневной недели

Базовая образовательная область

Периодичность

Интеграция образовательных областей

Физическая культура

3 раза в неделю

«Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Коммуникация», «Музыка», «Труд»

Познание.

Продуктивная (конструктивная) и познавательно – исследовательская деятельность

1 раз в неделю

«Познание» (формирование элементарных математических представлений), «Социализация», «Труд», «Коммуникация», «Художественное творчество»

Познание

Формирование элементарных математических представлений

2 раза в неделю

«Познание» (продуктивная (конструктивная) и познавательно – исследовательская деятельность; сенсорное развитие), «Социализация», «Коммуникация», «Труд», «Художественное творчество»

Познание

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора

1 раз в неделю

«Безопасность», «Социализация», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Труд», «Музыка»

Коммуникация

2 раза в неделю

«Чтение художественной литературы», «Труд», «Художественное творчество»

Художественное творчество

- рисование

-лепка

-аппликация

 

2 раза в неделю

1 раз в 2 недели

1 раз в 2 недели

«Художественное творчество», (развитие детского творчества, приобщение к изобразительному искусству), «Коммуникация», «Музыка», «Познание», (формирование целостности картины мира), «Труд»

Музыка

2 раза в неделю

«Физическая культура», «Коммуникация», «Художественное творчество», «Познание»

 
 
 
 
 
1.8 Современные образовательные технологии, перечень программ, методических пособий
 -личностно-ориентированная технология;
-игровые технологии;
-здоровьесберегающие технологии;
-информационно-коммуникативные технологии;
-технологии педагогического сотрудничества;
-технология «ТРИЗ»
     Эти технологии считаю наиболее приемлемыми в своей работе с детьми, т.к. они ставят в центр всей образовательной системы личность ребёнка. Критерии эффективности это исчезновение в поведении агрессивности и появление доброжелательности, преобладание положительных эмоций, способность сдерживать нежелательные эмоции или применять приемлемые, соблюдение этики общения между детьми, умение детей общаться в различных типовых ситуациях.
 
Перечень программ, технологий, пособий
используемые в ДОУ
 

Перечень программ и технологий

по физическому воспитанию

(планы и литература у инструктора по физ. культуре)

Перечень программ и технологий

по освоению образовательной области «Здоровье»

Шорыгина Т.А. Беседы о здоровье: Методическое пособие.– М.:ТЦ Сфера, 2008.–64 с.

Перечень программ и технологий

по освоению образовательной области «Безопасность»

Беседы об основах безопасности с детьми 5-8 лет.- М.:ТЦ Сфера, 2009.- 80 с. (Вместе с детьми)

Пожарная безопасность для дошкольников – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2013. – 96 с.

ОБЖ для старших дошкольников. Система работы. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2010. – 112 с.

Шаламова Е. И. Правила и безопасность дорожного движения. – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2013. -136 с.

Хромцова Т. Г. Воспитание безопасного поведения в быту детей дошкольного возраста. Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2005. – 80 с.

Перечень программ и технологий по освоению образовательной области  «Труд»

Потапова Т. В. Беседы с дошкольниками о профессиях. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 64 с

Развитие речи, математика по освоению образовательной области «Познание»

 

Петерсон Л. Г., Холина Н.П. Раз – ступенька, два – ступенька… Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. Изд. 3-е, доп. И перераб./ Л.Г. Петерсон, Н. П. Холина. – М.: Издательство «Ювента», 2009. – 256 с.: ил.

Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала в старшей группе  детского сада. Конспекты занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 2007. – 48 с.

Соколова С.В. Оригами для старших дошкольников: Методическое пособие для воспитателей ДОУ. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004. – 48 с., цв. Вкл.

Выгонов В. В. Оригами. –М.: Издательский Дом МСП, 2004. – 128 с.: ил.

Скоролупова О. А. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Покорение космоса». – М.: ООО « Издательство Скрипторий 2003», 2009. – 80 с.: ил.

Скоролупова О. А. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Телевидение». – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2007. 96 с.

Скоролупова О. А. «Транспорт: наземный, водный, воздушный». Занятия с детьми старшего дошкольного возраста.– М.: «Издательство Скрипторий 2003»,2009. – 136 с.

Лиштван З. В. Игры и занятия со строительным материалом в детском саду. Изд. 3-е, доп. М., «Просвещение», 1971. -  176 с. с илл.

Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателя дет. сада / Л. А. Венгер, О. М. Дьяченко, Р. И. Говорова, Л. И. Цеханская; Сост. Л. А. Венгер, О. М. Дьяченко. – М.: « Просвещение», 1989. -127с.: ил.

Конструирование

Гульянц Э. К. Базик И. Я. Что можно сделать из природного материала: Кн. для  воспитателя дет. сада. – 2е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1991. – 175 с.: ил.

Садилова Л. А. Поделки из мятой бумаги. – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2008. – 16 с.

Петрова И. М. Волшебные полоски. Ручной труд для самых маленьких. – СПб.:«Детство-пресс», 2005. – 32 с. + вкл 4 с.

Давыдова Г. М. Поделки из бросового материала. Выпуск 3 – М.: « Издательство Скрипторий 2003», 2006. 48 с.

Перечень программ и технологий по освоению образовательной области «Коммуникация»

Развитие речи детей 5-7 лет. 2-е изд., перераб. и дополн. / Под ред. О. С. Ушаковой. – М.: ТЦ Сфера, 2013. – 272 с. – (Развиваем речь).

Подрезова Т. И. Материал к занятиям по развитию речи. Времена года. Лес. Грибы / Т. И. Подрезова. – М.: Айрис-пресс, 2006.- 256 с. – (Дошкольное воспитание и развитие).

Тумакова Г. А. Ознакомление дошкольника со звучащим словом: Пособие для воспитателя дет. сада / Под ред. Ф. А. Сохина. – М: Просвещение, 1991. – 128 с.: ил.

Перечень программ и технологий по освоению образовательной области  «Чтение художественной литературы»

Комплексная программа – «От рождения до школы» основная общеобразовательная программа дошкольного образования/ под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, 2010 г.

Перечень программ и технологий по освоению образовательной области  «Художественное творчество»

Т.С. Комарова Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада. Конспекты занятий.- М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2009. – 128 с.: цв. вкл.

Рябко Н. Б.Зантия по изобразительной деятельности дошкольника – бумажная  пластика (совместная работа воспитателя с детьми и их родителями). Учебно-практическое пособие – М.: Педагогическое общество России, 2009. – 64 с.: ил.

Грибовская А. А. Обучение дошкольников декоративному рисованию, лепке, аппликации. Конспекты занятий.– М.: « Издательство Скрипторий 2003», 2011.– 152 с.

Скоролупова О. А. Знакомство детей дошкольного возраста с русским народным декоративно-прикладным  искусством. Цикл занятий для детей старшего дошкольного возраста. – М.: ООО «Издательство Скрипторий 2003», 2007 – 128 с.: ил.

-Колодина Д. Н. Лепка с детьми 5-6 лет. Конспекты занятий. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2013. – 56 с.: цв. вкл.

Никитина А. В. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Планирование, конспекты занятий: Пособие для воспитателей и заинтересованных родителей. – СПб.: КАРО, 2007. – 96 с.+ 16 с. цв. вкл.

Петрова И. М. Объемная аппликация. Учебно-методическое пособие. – СПб.:«Детство-пресс», 2004. – 48 с.

Давыдова Г. М. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Часть 1.– М.: « Издательство Скрипторий 2003», 2008. – 80 с.

Давыдова Г. М. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Часть 2.– М.: « Издательство Скрипторий 2003», 2008. – 72 с.

Давыдова Г. М. Пластилинография. Цветные мотивы. – М.: « Издательство Скрипторий 2003», 2009. – 72 с.

Давыдова Г. М. Пластилинография. Анималистическая живопись. – М.:« Издательство Скрипторий 2003», 2008. – 88 с.

Рябко Н. Б. Занятия по изобразительной деятельности дошкольника – бумажная пластика (совместная работа воспитателя с детьми и их родителями). Учебно-практическое пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2009. – 64 с.: ил.

-Швайко Г. С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: Старшая группа: Программа, конспекты: Пособие для педагогов дошк. учреждений. – М.: Гуманит.  изд. Центр ВЛАДОС, 2000 – 160 с: ил.

Перечень программ и технологий по освоению образовательной области  «Музыка»

 

 
 
 
1.9  Организация предметно-пространственной среды в подготовительной к школе  группе
 
Предметно – пространственная развивающая среда организована с учётом требований ФГОС, где чётко прослеживаются все пять образовательных областей:
1) социально-коммуникативная,
2) познавательная,
3) речевая,
4) художественно-эстетическая,
5) физическая.
Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
- Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.
Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания, соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
возможность самовыражения детей.
Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.
- Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
- Полифункциональность материалов предполагает:
возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
наличие в группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
- Вариативность среды предполагает:
наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
-Доступность среды предполагает:
доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
-Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.
 
 
 
При построении предметно – пространственной развивающей среды 
учитывались следующие принципы:
-принцип дистанции, позиции при взаимодействии;
-принцип активности, самостоятельности, творчества;
-принцип стабильности, динамичности;
-принцип комплексирования и гибкого зонирования;
-принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребёнка и взрослого;
-принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды;
-принцип открытости – закрытости;
-принцип учёта половых и возрастных различий детей.
Центры активности организованы на основе интеграции содержания и видов деятельности по следующим направлениям.
 
 
Направление: Художественно - эстетическое развитие.
В Центре «Творческая мастерская» для развития  детей подобраны различные картинки, рисунки  с изображением поделок, варианты оформления изделий, схемы с изображением последовательности работы для изготовления разных поделок и т. п. Это дает детям новые идеи для своей продуктивной деятельности, а так же предполагает овладение умением работать по образцу. В данном центре находится материал и оборудование для художественно-творческой деятельности: рисования, лепки и аппликации (бумага, картон, трафареты, краски, кисти, клей, карандаши, салфетки, ножницы, раскраски, глина, пластилин, дидактические игры  и т. п.). Большинство из перечисленных материалов помещается в специально отведенном шкафу. По желанию ребенок может найти и воспользоваться необходимым, для воплощения своих творческих идей, замыслов, фантазии. К данному центру имеется свободный доступ.
 
Направление: Речевое развитие.
Центр «Мир книги» включает в себя книжный уголок. Содержание книжного уголка соответствует возрастным особенностям детей данного возраста, реализуемой в дошкольном учреждении образовательной программе. В нем находятся книги с художественными произведениями детских писателей, сказками и иные литературные формы по тематике недели. Главный принцип подбора книгоиздательской продукции – минимум текста – максимум иллюстраций. В книжном уголке помещается фотография писателя, с творчеством которого дети знакомятся в данный момент и его литературные произведения.
 
В Центре  «Грамотности»  находятся различные дидактические игры по развитию речи, серии картин и иллюстраций для установления последовательности событий, наборы парных картинок на соотнесение, разрезные сюжетные картинки и т. д. Речевая развивающая среда – это, особым образом организованное окружение, наиболее эффективно влияющее на развитие разных сторон речи каждого ребенка.
 
Направление: Познавательное развитие.         
Центры организованы и представлены с учётом индивидуальных особенностей детей, их чувственного опыта. Подобранный наглядно дидактический   материал дает детям представление о целостной картине мира, о тесных взаимосвязях,  и взаимодействии всех  объектов.
 
Центр «Экологии» включает в себя экологическую деятельность. Данный центр содержит в себе различные виды комнатных растений, на которых удобно демонстрировать видоизменения частей растения, инструменты по уходу за этими растениями: фартуки и нарукавники, палочки для рыхления, металлические детские грабли и лопатки, пульверизатор, лейки и др. Для всех растений оформлены паспорта с условными обозначениями. В холодный период года  мы с детьми размещаем здесь комнатный мини – огород. Помимо комнатных растений, в данном центре присутствуют различные дидактические игры экологической направленности, серии картин типа «Времена года», «Животный и растительный мир», коллекции природного материала, муляжей овощей и фруктов, насекомых и т. д. Важным составляющим уголка природы является календарь природы и погоды. Оформлены  макеты (пустыня, северный полюс, тропики, макеты доисторической жизни (динозавры) и ландшафтный макет). Все составляющие макета мобильны, т. е. в режиме хранения он представляет собой панно и коробку с материалами. Дети по своему желанию наполняют содержанием макет разными растительными элементами и малыми архитектурными формами. Работа с макетами способствует развитию творческого мышления и развитию задатков ландшафтного дизайна.   Наши маленькие «почемучки» будут превращаться в любознательных  испытателей, проводить несложные опыты, определять свойства различных природных материалов.
 
Центр опытно-экспериментальной деятельности представлен многообразием коллекций (грунт, камни, минералы, семена, крупы и т. д.). В нем находится материал, для осуществления опытной деятельности:  лупы, микроскопы, компасы, мензурки, колбы, мерные стаканчики, лейки, часы и т. д. В процессе экспериментальной деятельности по выращиванию растений ведутся дневники наблюдений, в которых воспитатель фиксирует сделанные детьми выводы по результатам ежедневного наблюдения. Наши маленькие «почемучки» будут превращаться в любознательных  испытателей, проводить несложные опыты, определять свойства различных природных материалов.
Центр «Математики» (игротека) имеет важные развивающие функции. В данном центре располагаются нормативно - знаковый материал: магнитная доска, наборы карточек на сопоставление цифры и количества, наборы кубиков с цифрами и числовыми фигурами,представлены, как различные виды мозаик, так и современные пазлы. Достаточно широкий выбор игр на развитие мелкой моторики руки.  При выборе игр предпочтение отдавалось способности игр стимулировать развитие детей. Такими играми являются  «Разрезной квадрат» Никитина, «Логические блоки Дьенеша» и др. Игровое оборудование создаёт насыщенную, целостную среду с достаточным пространством для игр
. Центр  решает следующие задачи:
• целенаправленное формирование у детей интереса к элементарной математической деятельности.
• воспитание у детей потребности занимать свое свободное время не только интересными, но и требующими умственного напряжения, интеллектуального усилия играми.
В данном центре размещен разнообразный занимательный материал с тем, чтобы каждый из детей смог выбрать для себя игру по интересам.
 
В «Нравственно-патриотическом» Центре помещена  государственная символика родного города, Ивановской области и России. В нем находятся пособия, отражающие многонациональность нашей Родины, иллюстрационный материал по ознакомлению детей с климатическими зонами России, образцы народного декоративно-прикладного искусства и т. д. Оформлен уголок родного края, в котором дети могут познакомиться с традициями, культурой и бытом жителей Ивановской губернии. В уголок родного края входит  художественная литература по краеведению, оформлен  альбом  «Мой город», «Моя семья», «История ситца» и др.
 
«Строительный» (конструктивный) Центр, хоть и сосредоточен на одном месте и занимает немного пространства, он достаточно мобилен. Практичность его состоит в том, что с содержанием строительного уголка (конструктор различного вида, крупный и мелкий деревянный конструктор) можно перемещаться в любое место группы и организовывать данную деятельность как с подгруппой детей, так и индивидуально. В группе расположен центр строительно-конструктивных игр, в котором в большом разнообразии представлены различные виды и формы конструкторов. Наши воспитанники самостоятельно при реализации своих замыслов используют схемы и модели построек. Центр дополнен мелкими игрушками для обыгрывания. Мобильность данного центра позволяет детям разворачивать сюжет игры за его пределами. Это позволяет нашим детям комфортно чувствовать себя в любом уголке группы.
 
«Музыкально - театрализованный» Центр - это важный объект развивающей среды, поскольку именно театрализованная деятельность помогает сплотить группу, объединить детей интересной идеей. В театре дошкольники раскрываются, демонстрируя неожиданные грани своего характера. Здесь размещаются ширма, различные виды театров. Дети - большие артисты, поэтому с радостью участвуют в постановках и с удовольствием выступают в роли зрителей. Он представлен различного вида театрами (кукольный, теневой, настольный, бибабо, пальчиковый). Здесь размещены маски, атрибуты для разыгрывания сказок, элементы костюмов для персонажей, декорации дети изготавливают самостоятельно. Музыкальное развитие ребёнка сводится не только к занятиям с педагогом, но и возможностью самостоятельно играть, импровизировать, свободно музицировать. Для этого в нашей группе создан музыкальный центр «Веселые нотки». Который помогает моим воспитанникам переносить полученный на музыкальных занятиях опыт в другие условия, помогает утвердиться чувству уверенности в себе, активности, инициативе.
       В Центре «Сюжетно – ролевых игр» оборудование и пособия размещены таким образом, чтобы дети могли легко подбирать игрушки, комбинировать их «под свои игровые творческие замыслы». В связи с тем, что игровые замыслы старших дошкольников  весьма разнообразны, вся игровая стационарная мебель используется многофункционально для различных сюжетно-ролевых игр. Игровой материал помещен в коробки с условными обозначениями, дети по своему желанию выбирают сюжет будущей игры, и переносят игровой материал в удобное для них место, для свободного построения игрового пространства. Универсальные игровые макеты располагаются в местах, легкодоступных детям. Макеты переносные (чтобы играть на столе, на полу, в любом удобном для ребенка месте). Тематические наборы мелких фигурок-персонажей размещается в коробках, поблизости от макетов (так, чтобы универсальный макет мог быть легко и быстро «населен», по желанию играющих).
 
        Центр «Безопасности» отражает безопасность дома, на улице (ПДД) и пожарную безопасность. Он оснащён необходимыми атрибутами, игрушками, дидактическими играми. Хорошим дидактическим пособием служит специально оборудованный столик с разметкой улиц и дорог, и дополнительным набором мелкого строительного материала и дорожных знаков. Я думаю, что создание центра безопасности в группе помогает детям в ознакомление с правилами и нормами безопасного поведения, и формированию ценностей здорового образа жизни.
 
Направление: Физическое развитие.
Центр «Если хочешь быть здоров!» содержит в себе как традиционное физкультурное оборудование, так и нетрадиционное (нестандартное), изготовленное руками педагогов и родителей. Данное оборудование направлено на развитие физических качеств детей - ловкости, меткости, глазомера, быстроты реакции, силовых качеств. На современном этапе развития, возникла необходимость размещения в данном центре игр и пособий по приобщению старших дошкольников к навыкам здорового образа жизни.  Данный Центр пользуется популярностью у детей, поскольку реализует их потребность в двигательной активности. Увеличение двигательной активности оказывает благоприятное влияние на физическое и умственное развитие, состояние здоровья детей.
 
 
1.10  Особенности осуществления образовательного процесса (региональный компонент)
 
 

Дети 6 – 7 лет

Задачи воспитания и развития детей

1. Продолжать развивать у старших дошкольников интерес к род­ному городу, его достопримечательностям, событиям прошлого и на­стоящего.

2. Расширять представления детей о том, что делает малую родину, родной город красивым, развивать эмоциональную отзывчивость на красоту родного края.

3. Содействовать проявлению инициативности и желанию принимать участие в традициях города и горожан, культурных мероприятиях и социальных акциях.

4. Формировать у детей представления о символике родного города (герб, флаг, гимн).

5. Развивать чувство гордости за свою малую родину, ее достиже­ния и культуру, формировать бережное отношение.

6. Продолжать знакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых горожан.

 

1. Воспитывать у старших дошкольников интерес к своей стране, гордость за ее народ, культуру, традиции, развитие интереса к особен­ностям и традициям людей разных национальностей.

2. Развивать у детей представления о государственном устройстве и природных особенностях России, ярких исторических событиях, до­стижениях, открытиях, победах России в прошлом и настоящем.

3. Развивать умения выделять позитивные события в жизни современной России, видеть положительные изменения, происходящие в родном городе, стране (построили новые дома, детские площадки, открыли новый бассейн, изобрели более совершенный прибор); развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края, стремление участвовать в совместной со взрослыми деятельности социальной направленности.

4. Развивать умения выделять проблемы в жизни страны сегодня, видеть их причины, понимать элементарную зависимость между благополучием страны и активной позицией ее жителей в решении со­циально-экономических проблем.

 

1. Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и взрослых) независимо от их расовой и национальной принадлежности, языка и других особенностей культуры.

2. Воспитывать негативное отношение к насилию и агрессии в любой форме, в том числе по национальному признаку.

3. Способствовать развитию основ патриотических и гражданских чувств, развитию этнической идентичности ребенка.

4. Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, гордости за историю своей страны, ее народа, культуру, уважение к обычаям, традициям своего и других народов.

5. Поддерживать у детей интерес к культуре родной страны, своего этноса и других народов и национальностей.

6. Обогатить представления об особенностях русской народной культуры, о культуре разных этносов (в соответствии с региональными особенностями проживания ребенка), о культуре ближайших «соседей» России, чьи представители проживают на ее территории (украинцев, белорусов, представителей кавказских национальностей и других).

7. Познакомить с некоторыми особенностями жизни и культуры разных этносов мира, которые отражены в их искусстве.

8. Обеспечить познание детьми общности нравственно-этических и эстетических ценностей, понимание причин различий в проявлени­ях материальной и духовной культуры.

9. Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с людьми разных стран и этносов.

10. Обеспечить накопление опыта субъекта деятельности и пове­дения в процессе освоения культуры разных видов, в частности на­родной культуры и искусства.

 

Итоги освоения содержания

-Ребенок проявляет интерес к малой родине, использует местоимение «мой» по отношению к городу .

-Хорошо ориентируется не только в ближайшем к детскому саду и дому микрорайоне, но и в цeнтральных улицах родного города. Знает и стремится выполнять правила поведения в городе .

- Ребенок проявляет любознательность по отношению к родному городу, его истории, необычным памятникам, зданиям .

- С удовольствием включается в проектную деятельность, детское коллекционирование, создание мини-музеев, связанных с позна­нием малой родины .

- Ребенок проявляет инициативу в социально значимых делах: участвует в социально значимых событиях, переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами горожан, стре­мится выразить позитивное отношение к пожилым жителям го­рода .

- Отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности: рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т. д.

 

- Ребенок проявляет интерес к событиям настоящего и прошлого родной страны .

- Имеет некоторые представления о государственном устройстве России, ее символике, других странах мира, людях разных нацио­нальностей .

- Самостоятельно может рассказать о родной стране (ее достопримечательностях, природных особенностях, выдающихся людях), вспомнить стихотворения, песни о родной стране, на­родные игры .

- Охотно участвует в общих делах социально-гуманистической направленности: в подготовке концерта для ветеранов войны, по­садке деревьев на участке, в конкурсе рисунков «Мы любим нашу землю», проявляет инициативность и самостоятельность .

- Выражает желание в будущем (когда вырастет) трудиться на благо родной страны, защищать Родину от врагов, стараться решить не­которые социальные проблемы.

 

- Ребенок проявляет интерес к национальному разнообразию людей своей страны и мира, стремление к знакомству с их культурой .

- Ребенок относит себя к определенному этносу, имеет некоторые представления об особенностях этого этноса .

- Ребенок знает названия нескольких рас, этносов России и дру­гих стран мира, может назвать яркие особенности внешнего вида их представителей, произведения устного народного твор­чества, народных игр и игрушек .

- Положительно высказывается о представителях разных этносов, толерантно относится к детям других национальностей, в об­щении с ними первичными для дошкольника являются лич­ностные особенности, а не этническая принадлежность .

- С удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов, высказывает желание расширять круг межэтнического общения .

- Ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с детьми других этносов и использует их при решении проблемно-игровых и реальных ситуаций взаимодействия .

- С удовольствием участвует в разных видах деятельности на материале народной культуры, в том числе праздниках, театраль­ных постановках, проектах, детском книгоиздательстве и офор­млении выставок по этнической проблематике.

 

 
 
1.11  Принципы и подходы к формированию Программы
- поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, ценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду;
- личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей;
- уважение личности ребенка;
- реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.
 
 В Программе учитываются:
- индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования (далее - особые образовательные потребности), индивидуальные потребности отдельных категорий детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья;
-возможности освоения ребенком Программы на разных этапах ее реализации.
 
 
2.Организация режима пребывания воспитанников подготовительной к школе группы в ДОУ
 
2.1.Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей подготовительной к школе группе в зависимости от их возрастных и индивидуальных особенностей, предусматривающей личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности
Режим работы МКДОУ – пятидневная рабочая неделя, 12 часов в день, с 7.30 до 19.30.
Ежедневный утренний прием детей проводят воспитатели, которые опрашивают родителей о состоянии здоровья детей.
Медицинский работник осуществляет прием детей только в случаях подозрения на заболевание. Выявленные больные дети или дети с подозрением на заболевание, в ДОУ не принимаются; заболевших в течение дня детей изолируют от здоровых детей (временно размещают в изоляторе) до прихода родителей или направляют в лечебное учреждение. 
После перенесенного заболевания, а также отсутствия более 5 дней (за исключением выходных и праздничных дней), ребенок принимается в ДОУ только при наличии справки участкового врача-педиатра с указанием диагноза.
Режим дня в ДОУ соответствует возрастным особенностям детей и способствует гармоничному развитию. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3 - 7 лет составляет 5,5-6 часов.
Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 3- 4 часов. Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину – до обеда и во вторую половину дня – после дневного сна или перед уходом детей домой. Продолжительность прогулки определяется дошкольной образовательной организацией в зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать. Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения. Подвижные игры проводятся в конце прогулки перед возвращением детей в помещения ДОУ.
Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12 – 12,5 часов, из которых 2,0 – 2,5 отводится дневному сну. Перед сном не рекомендуется проведение подвижных эмоциональных игр.
Самостоятельная деятельность детей 6 - 7 лет (игры, подготовка к занятиям, личная гигиена) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов.
Максимально допустимый объем недельной непосредственной образовательной деятельности (далее НОД), включая образовательную деятельность по дополнительному образованию в подготовительной к школе группе (дети седьмого года жизни) составляет не более 510 минут.
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая занятия по дополнительному образованию, для детей дошкольного возраста составляет в подготовительной к школе группе (дети седьмого года жизни) – 17 занятий.
Максимально допустимое количество занятий в первой половине дня в подготовительной группе — три.
Продолжительность НОД для детей 7-го года жизни – не более 30 минут.
В середине НОД проводится физкультминутка. Перерывы между НОД составляют не менее 10 минут.
Образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимают не менее 50% общего времени реализуемой образовательной программы (занятий).
Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводятся в первой половине дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда). Для профилактики утомления детей образовательная деятельность сочетается с физкультурой, музыкой.
В середине года (декабрь) для воспитанников дошкольных групп  организовываются недельные каникулы, во время которых проводятся образовательная деятельность только эстетически-оздоровительного цикла (музыка, физкультура, художественное творчество).
В дни каникул и в летний период НОД не проводится. Проводятся спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и другие, а также увеличивается продолжительность прогулок.
Для снижения утомляемости детей при проведении НОД обеспечивается гигиенически рациональная организация рабочего места: соответствие мебели росту ребенка, достаточный уровень освещенности. Ребенок, носящий очки, должен заниматься в них.
Целесообразно выделить постоянное время в режиме дня для чтения детям. Читать следует не только художественную литературу, но и познавательные книги, детские иллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей по истории и культуре родной страны и зарубежных стран. При этом не следует превращать чтение в обязательное занятие — ребенок по своему желанию может либо слушать, либо заниматься своими делами. Задача педагога — сделать процесс чтения увлекательным и интересным, чтобы все или большинство детей слушали с удовольствием.
 
 
 
 
2.2.Режим дня
 
Ежедневная организация жизни и деятельности детей 7-го года жизни  в МКДОУ – детский сад п. Кедровый
(подготовительная к школе группа общеразвивающей направленности)
 

Время

Объем времени

(в мин.)

Режимные моменты, деятельность

Задачи, средства, формы работы с детьми

7.30-8.20

50 мин.

Утренний прием детей

Обеспечить постепенное вхождение ребенку в жизнь детского сада; создать спокойный психологический комфортный настрой для каждого ребенка; способствовать укреплению интимно-личностного контакта воспитателя с каждым ребенком; содействовать формированию  у детей чувства общности.

Прием, осмотр, игровая деятельность, трудовые поручения, дежурство.

8.10- 8.20

10 мин.

Утренняя гимнастика

Физиологическая активизация организма ребенка.

Разные комплексы гимнастики: игровая, корригирующая, беговая, гимнастика с предметами.

8.20-8.40

20 мин.

Подготовка к завтраку, завтрак

Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи (внешний вид, чистые руки), навыков культурного поведения за столом (соблюдение правил приема пищи, правильное пользование столовыми приборами).

Деятельность по развитию самостоятельности, ответственности (мытье рук, прием пищи, складывание игрушек на место и т.д.); формирование этикетных форм приема пищи; объяснение особенностей приготовленных блюд, их значения для здоровья человека.

 

8.40-9.00

20 мин.

Игры, подготовка к непосредственно образовательной деятельности

Создание условий для позитивного настроя детей на образовательную деятельность.

Проблемные, игровые ситуации. Общение детей по интересам. Обогащенная пространственная предметно-развивающая среда, адекватная теме дня. Игровая деятельность, познавательно-исследовательская, трудовая деятельность. Подготовка к образовательной деятельности.

9.00-9.30;

9.40-10.10;

10.40-11.10

130 мин.

Непосредственно образовательная деятельность

Обучение, воспитание и разностороннее развитие детей в специфичных формах совместной образовательной деятельности (в соответствии с учебным планом, расписанием). Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, двигательная, продуктивная).

11.10-12.20

70 мин.

Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд)

Формирование навыков самообслуживания.

Закрепление алгоритма последовательности одевания. Оказание помощи друг другу (помощь воспитателя и наиболее активных детей),мотивация на прогулку (содержание, проблемные ситуации). Художественное слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи). Создание радостного, приподнятого настроения.

Укрепление здоровья детей и оптимизация двигательной активности. Создание радостного, приподнятого настроения.

Создание условий для разнообразной самостоятельной двигательной активности; подвижные дидактические игры; подвижные игры с правилами; игровые упражнения; соревнования; народные игры, пробежки; самодеятельные игры детей

Развитие познавательных интересов детей.

Целевые прогулки, экскурсии, близкие прогулки за пределы д/с,  познавательные беседы, наблюдения, элементы экспериментирования, опыты.

Развитие художественно-эстетического восприятия детей  к окружающей действительности.

Созерцание красоты природы на участке или за его приделами. Прогулки по «красивым местам». Наблюдение за объектами живой, неживой природы, явлениями природы. Самостоятельная художественная деятельность детей.

Создание условий для возбуждения интереса к трудовой деятельности на участке детского сада.

Наблюдение за трудом взрослых. Совместный со взрослыми посильный труд на участке. Самодеятельные игры детей по интересам.

Игры с выносным инвентарем.

12.25-12.35

10мин.

Возвращение с прогулки, игры, чтение художественной литературы

Формирование навыков самообслуживания.

Закрепление алгоритма последовательности раздевания. Формирование навыков аккуратности, потребности ухода за одеждой и обувью (складывать правильно и на место), взаимопомощи.

Художественное слово. Словесные игры.

Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи (внешний вид, чистые руки, убраны за собой игрушки – по необходимости).

12.35-13.05

30 мин.

Подготовка к обеду, обед

Формирование навыков культурного поведения за столом (соблюдение правил приема пищи, правильное пользование столовыми приборами). Формы этикета. Совершенствование навыков культурного поведения за столом.

13.05-15.00

115 мин.

Подготовка ко сну, дневной сон

Формирование навыков самообслуживания.

Формирование (соблюдение) гигиенических навыков подготовки ко сну (гигиенические процедуры, настрой).

Спокойная самостоятельная деятельность детей.

Выполнения гигиенических процедур.

15.00-15.10

10 мин.

Постепенный подъем, воздушные процедуры

Создание условий для постепенного физиологического пробуждения детей. Физиологическая активизация организма ребенка.

Гимнастика пробуждения после сна, ходьба по колючему коврику, ребристой дорожке.

Художественное слово.

15.10-15.25

15 мин.

Подготовка к полднику, полдник

Формирование навыков самообслуживания.

Формирование гигиенических навыков. Совершенствование навыков культурного поведения за столом.

15.25-16.20

55 мин.

Игры, самостоятельная деятельность детей

Обеспечение условий для переноса в свободную деятельность знаний, умений и навыков детей, полученных в разных формах совместной деятельности.

Обогащенная пространственная предметно-развивающая среда, адекватная теме дня. Самостоятельная деятельность детей. Индивидуальная работа по плану. Проблемные ситуации. Интегрированная деятельность в центрах развития детей по интересам. Чтение художественной литературы. Организованная игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская, музыкально-художественная, двигательная деятельность, коммуникативная .

16.20-16.40

20 мин.

Чтение художественной литературы

Привитие интереса к художественной литературе.

16.40-18.00

80 мин.

Подготовка к прогулке, прогулка

Формирование навыков самообслуживания.

Закрепление алгоритма последовательности одевания. Оказание помощи друг другу (помощь воспитателя и наиболее активных детей), мотивация на прогулку (содержание, проблемные ситуации). Художественное слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи). Укрепление здоровья детей и совершенствование основных видов движений. Формирование у детей чувства общности.

Подвижные игры, наблюдения по инициативе детей или воспитателя. Свободная самостоятельная деятельность детей. Рассказы воспитателя о детях, результатах дня и о предстоящем дне.

18.00-18.33

33 мин.

Возвращение с прогулки, игры

Формирование навыков самообслуживания.

Закрепление алгоритма последовательности раздевания. Формирование навыков аккуратности, потребности ухода за одеждой и обувью (складывать правильно и на место), взаимопомощи.

Художественное слово. Словесные игры.

 

18.33-19.00

27 мин.

Подготовка к ужину, ужин

Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи (внешний вид, чистые руки, убраны за собой игрушки – по необходимости).

Формирование навыков культурного поведения за столом (соблюдение правил приема пищи, правильное пользование столовыми приборами). Формы этикета. Совершенствование навыков культурного поведения за столом.

 

17.00-19.30

 

30 мин.

 

Игры, уход детей домой

 

Взаимодействие с родителями воспитанников.

 

Итого

 

725 мин.

 

 

 

 
2.3.Примерный перечень основных видов организованной образовательной деятельности
(при работе по пятидневной неделе)
 

 

Виды организованной деятельности

 

Кол- во

Коммуникация.

Чтение художественной литературы.

2/72

Коммуникация и формирование предпосылок к обучению грамоте.

1/36

Формирование элементарных математических представлений.

2/72

Формирование целостной картины мира:

предметное и социальное окружение

ознакомление с природой

2/72

Художественное творчество:

рисование

лепка

аппликация

3/108

2/72

0,5/18

0, 5/18

Познавательно исследовательская и конструктивная деятельность

 

1/36

Физическая культура

 

3/108

Музыка

 

2/72

Общее количество

 

16\576

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Одно из трех физкультурных занятий с детьми 6-7 лет в зависимости от погодных условий проводится на открытом воздухе.
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
2.4.Учебный план в соответствии с ДОУ
(сетка НОД)
 

Дни недели

 

Виды организованной деятельности

 

Время проведения

Понедельник

 

 

1.Формирование целостной картины мира: предметное и социальное окружение

2.Рисование

3.Физкультурное

 

 

9.00 – 9.30

 

9.40 – 10.10

10.40 – 11.10

Вторник

 

1.ФЭМП

2. Познавательно исследовательская и конструктивная деятельность

3. Музыкальное

 

9.10 – 9.40

10.10 – 10.40

 

16.00-16.30

 

Среда

 

 

1.Подготовка к обучению грамоте

2.ЧХЛ

3.Физкультурное

4.Приобщение к истокам РНК

 

9.00 – 9.30.

9.40 – 10.10

10.40 – 11.10

16.00 – 16.30

Четверг

 

 

1.ФЭМП

2.Лепка/Аппликация

3.ЧХЛ

4. Физкультурное на воздухе

 

Школа мяча  

 

9.00 – 9.30

9.40 – 10.10

10.20 – 11.10

 

16.00 – 16.30

16.35 - 17.05

Пятница

 

1.Формирование целостной картины мира: ознакомление с природой

2. Рисование

3. Музыкальное

 

9.00 – 9.30

9.40-10.10

16.00 – 16.30

 
 
Планирование образовательной деятельности при пятидневной недели
 

Базовая образовательная область

Периодичность

Интеграция образовательных областей

Физическая культура

3 раза в неделю

«Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Коммуникация», «Музыка», «Труд»

Познание.

Продуктивная (конструктивная) и познавательно – исследовательская деятельность

1 раз в неделю

«Познание» (формирование элементарных математических представлений), «Социализация», «Труд», «Коммуникация», «Художественное творчество»

Познание

Формирование элементарных математических представлений

2 раза в неделю

«Познание» (продуктивная (конструктивная) и познавательно – исследовательская деятельность; сенсорное развитие), «Социализация», «Коммуникация», «Труд», «Художественное творчество»

Познание

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора

1 раз в неделю

«Безопасность», «Социализация», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Труд», «Музыка»

Коммуникация

2 раза в неделю

«Чтение художественной литературы», «Труд», «Художественное творчество»

Художественное творчество

- рисование

-лепка

-аппликация

 

 

2 раза в неделю

1 раз в 2 недели

1 раз в 2 недели

«Художественное творчество», (развитие детского творчества, приобщение к изобразительному искусству), «Коммуникация», «Музыка», «Познание», (формирование целостности картины мира), «Труд»

Музыка

2 раза в неделю

«Физическая культура», «Коммуникация», «Художественное творчество», «Познание»

 
 
2.5 Взаимодействие с семьями воспитанников
 
2.5.1 Основные формы взаимодействия с семьёй
Знакомство с семьей: встречи-знакомства, посещение семей, анкетирование семей.
Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток.
Образование родителей: организация «материнской/отцовской школы», «школы для родителей» (лекции, семинары, семинары-практикумы), проведение мастер-классов, тренингов, создание библиотеки.
Совместная деятельность: привлечение родителей к организации вечеров музыки и поэзии, гостиных, конкурсов, семейных праздников, прогулок, экскурсий, семейного театра, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности.
 
2.5.2 Содержание направлений работы с семьей по образовательным областям
Образовательная область: «Здоровье»
Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье ребенка.
Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движения). Рассказывать о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.), наносящих непоправимый вред здоровью малыша. Объяснять родителям о значении сохранения и укрепления физического и психического здоровья ребенка.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском саду. Разъяснять важность посещения детьми секций, студий, ориентированных на оздоровление дошкольников. Совместно с родителями и при участии медико-психологической службы детского сада создавать индивидуальные программы оздоровления детей и поддер­живать семью в их реализации.
 
Образовательная область: «Физическая культура»
Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для родителей», на родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя соответствующую литературу) необходимость создания в семье предпосылок для полноценного физического развития ребенка.
Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к физкультуре и спорту; приучать выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего делать на личном примере или через совместную утреннюю зарядку); стимулировать двигательную активность ребенка совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки, фитнес), совместными подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес; создать дома спортивный уголок; купить ребенку спортивный инвентарь (мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение литературы, посвященной спорту; просмотр художественных и мультипликационных фильмов.
Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в решении данных задач.
Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и детском саду, демонстрирующим средства, формы и методы развития важных физических качеств, воспитания потребности в двигательной деятельности.
Создавать в детском саду условия для совместных с родителями занятий физической культурой и спортом, открывая разнообразные секции и клубы (любителей туризма, плавания и пр.). Привлекать родителей к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях, организуемых в детском саду (а также районе, городе).
 
Образовательная область: «Безопасность»
Показывать родителям значение развития экологического сознания как условия всеобщей выживаемости природы, семьи, отельного человека, всего человечества.
Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения в них. Направлять внимание родителей на развитие у детей способности видеть, осознавать и избегать опасности,
Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных условий пребывания детей на улице (соблюдать технику безопасности во время игр и развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во время катания на велосипеде, во время отдыха у водоема и т.д.). Рассказывать о необходимости создания безопасных условий пребывания детей дома (не держать в доступных для них местах лекарства, предметы бытовой химии, электрические приборы; содержать в порядке электрические розетки; не оставлять детей без присмотра в комнате, где открыты окна и балконы и т.д.). Информировать родителей о том, что должны делать дети в случае непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои фамилию и имя; при необходимости —фамилию, имя и отчество родителей, адрес и телефон; при необходимости звонить по телефонам экстренной помощи —«01», «02» и «03» и т. д.).
Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы жизни дошкольников и формирующему навыки безопасного поведения во время отдыха. Помогать родителям планировать выходные дни с детьми, обдумывая проблемные ситуации, стимулирующие формирование моделей позитивного поведения в разных жизненных ситуациях.
Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Побуждать родителей на личном примере демонстрировать детям соблюдение правил безопасного поведения на дорогах, бережное отношение к природе и т.д. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по проблеме безопасности детей дошкольного возраста.
 
Образовательная область: «Социализация»
Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в детском саду.
Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности.
Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение тендерного поведения.
Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста развития. Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых.
Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой предметно-развивающей среды детского сада, группы - при поступлении в детский сад, переходе в новую группу, смене воспитателей и других ситуациях), вне его (например, в ходе проектной деятельности).
Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, программы и плана взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей. Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.
 
Образовательная область: «Труд»
Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в семьях воспитанников.
Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском саду; показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи взрослым, наличия у ребенка домашних обязанностей. Знакомить с лучшим опытом семейного трудового воспитания посредством выставок, мастер-классов и других форм взаимодействия.
Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным трудом, показывать его результаты, обращать внимание на отношение членов семьи к труду. Развивать у родителей интерес к совместным с детьми проектам по изучению трудовых традиций, сложившихся в семье, а также родном городе.
Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми трудовой деятельности в детском саду и дома, способствующей формированию взаимодействия взрослых с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за результаты общего труда.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной различным профессиям, труду, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению территории детского сада, ориентируясь на потребности и возможности детей и научно-обоснованные принципы и нормативы.
 
Образовательная область: «Познание»
Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в семье и детском саду.
Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению с взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра художес­твенных, документальных видеофильмов.
Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.). Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня к историческим, памятным местам, местам отдыха горожан (сельчан).
Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.
 
Образовательная область: «Коммуникация»
Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду.
Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.
Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки общения, используя семейные ассамблеи, коммуникативные тренинги и другие формы взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового, так и эмоционального общения. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию..
Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству (участию в деятельности семейных и родительских клубов, ведению семейных календарей, подготовке концертных номеров (родители - ребенок) для родительских собраний, досугов детей), способствующему развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями дошкольников.
Образовательная область: «Чтение художественной литературы»
Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества.
Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.
Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе ознакомления с художественной литературой при организации семейных театров, вовлечения его в игровую деятельность, рисование. Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликационных фильмов, направленных на развитие художественного вкуса ребенка.
Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные и викторины, театральные мастерские, встречи с писателями, поэтами, работниками детской библиотеки, направленные на активное познание детьми литературного наследия. Поддерживать контакты семьи с детской библиотекой.
Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с детьми). Побуждать поддерживать детское сочинительство.
 
Образовательная область: «Художественное творчество»
На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям актуальность развития интереса к эстетической стороне окружающей действительности, раннего развития творческих способностей детей. Знакомить с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в художественном воспитании детей.
Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома; организовывать выставки семейного художественного творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей.
Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности, способствующим возникновению творческого вдохновения: занятиям в художественных студиях и мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр.), творческим проектам, экскурсиям и прогулкам. Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий, декоративно-архитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях; показы­вать ценность общения по поводу увиденного и др.
Организовывать семейные посещения музея изобразительных искусств, выставочных залов, детской художественной галереи, мастерских художников и скульпторов.
 
Образовательная область: «Музыка»
Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании детей.
Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного "воздействия на психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов, домашнего музицирования и др.) на развитие личности ребенка, детско-родительских отношений.
Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально-художественной деятельности с детьми в детском саду, способствующим возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты, занятия в театральной и вокальной студиях). Организовывать в детском саду встречи родителей и детей с музыкантами и композиторами, фестивали, музыкально-литературные вечера.
Информировать родителей о концертах профессиональных и самодеятельных коллективов, проходящих в учреждениях дополнительного образования и культуры.
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
2.5.3 План работы с родителями
 

№ п/п

Тема собрания

Тема консультации

1.

   

 

 

2.

 

 

 

 

 

 

3.

 

 

 

    4.

 «.Роль игры при подготовке детей к школе».

 

 

 

«Как остановить жестокость»

 

 

 

 

 

 

«В труде воспитывается воля»

 

 

 

«Нравственно-волевая подготовка детей к

школе».

«Играя – учимся…».

«Игра является ведущим видом деятельности в дошкольном детстве».  

 

«Познавательные интересы вашего ребенка».

«Как понять: «можно», «надо», «нельзя»?

«Было ли в вашей практике подобное?»

 «Воспитание заботливого отношения к природе способно остановить жестокость».

«Как преодолеть рассеянность у ребенка?».

 

«Учите детей трудиться»

«Самостоятельность – ценное качество».

«Радость труда – могучая воспитательная сила».

 

«  Речевая готовность к школе»»

«Что мы не понимаем?»

«В семье растет будущий школьник».

«Режим будущего школьника».

 
 
3.Содержание образовательного процесса
3.1 Комплексно – тематическое планирование
 
Комплексно – тематическое планирование вподготовительной к школе группы
на 2017-2018 учебный год
 

Тема

Развернутое содержание работы

Временной период

Варианты итоговых мероприятий

1.Детский сад. День знаний.

Напоминать имена и отчества работников детского сада (заведующий, методист, музыкальный руководитель, инструктор по  физической культуре и т.д.).  Упражнять  здороваться с педагогами и детьми, прощатьсяс ними, обращаться к ним на «вы». Воспитывать доброжелательное отношение, уважение к работникам ДО. Упражнять детей запоминать имена товарищей, обращать внимание на черты их характера, особенности поведения. Упражнять детей ориентироваться в некоторых помещениях дошкольного учреждения. Продолжать знакомить детей с трудом работников дошкольного учреждения – воспитателей, помощников воспитателей, поваров, прачки; показать отношение взрослого к труду.  Воспитывать уважение к работникам ДО и их труду. Поощрять желание поддерживать порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам. Знакомить детей с правилами дорожного движения. Упражнять различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора. Продолжение знакомства с окружающей средой группы, помещениями детского сада.

Формирование первичных представлений и положительного отношения к процессу обучения в школе (предметам, урокам, оценкам, школьным принадлежностям, распорядку дня школьника, новой роли ученика и др.), труду учителя.

Последняя неделя августа,

1 сентября

28.08-01.09. 2017

Сюжетно – ролевые игры    («Школа», «Магазин» (покупка школьных принадлежностей), 21 сентября»);

Экскурсия в школу;

Участие в празднике «первого звонка в школе».

Развлечение «День Знаний»

2.Мой поселок. Город на Енисее.

 

Знакомство детей с родным городом: его названием, объектами (улица, дом, магазин, поликлиника). Воспитывать любовь к родному городу. Знакомство с правилами поведения в городе, с элементарными правилами дорожного движения, светофором, надземным и подземным переходами.

Знакомство с городскими профессиями (полицейский, продавец, парикмахер, шофер, водитель автобуса).

1 неделя

04-11.09. 2017

Рассматривание альбома «Мой поселок».

 

3.Осень золотая.

Овощи. Огород. Сад.

Деревья.

Фрукты. Грибы. Ягоды.

Расширить представление об изменениях в природе, об овощах и фруктах – дары природы; вовлечь и поддерживать интерес детей к исследовательской работе – проведение опытов и наблюдений.

 

2 неделя

11-15.09. 2017

Беседа «Что нам осень подарила».

Выставка поделок из природного материала.

Экскурсия на огородные грядки. Уборка урожая.

4.Хлеб – всему голова

Расширить кругозор детей о хлебе и народных традициях посредством творческой деятельности.

Развивать коммуникативные навыки.

Создать условия для совместного творчества, умение работать  в команде сверстников и взрослых.

Формирование представлений о выращивании хлеба от зерна до колоска.

3 неделя

18-22.09. 2017

Развлечение «Хлеб всему голова».

Проекты «От зернышка до каравая».

5.День воспитателя и всех дошкольных работников

Формирование первичных представлений и положительного отношения к профессии воспитателя, другим профессиям дошкольных работников, детскому саду как ближайшему социуму.

Уточнять знания детей о работниках детского сада и какие у них профессии, через наблюдения за трудом работников детского сада.

4 неделя

25-29.09. 2017

Выставка рисунков («Моя любимая воспитательница». «Мой любимый детский сад», педагогические ситуации; проектная Де. (конструирование здания или создание макета детского сада;); музыкальные импровизации на темы детского сада; тематические экскурсии по детскому саду (на пищеблок, в медицинский кабинет, прачечную, спортивный зал и др.).

6.Международный день музыки

 

Приобщение и формирование положительного отношения к музыкальному искусству.

Знакомить детей с историями появления некоторых детских музыкальных  инструментов.

Слушание музыки разных жанров и направлений;  знакомить с композиторами, различных музыкальных жанрах и направлениях, из истории музыкального искусства, знакомство с музыкальными инструментами.

1  неделя

02-06.10. 2017

Музыкальная викторина;

Экскурсия в филармонию с родителями.

Встреча с воспитанниками музыкальной школы в рамках музыкальная гостиной.

Музыкально-дидактические игры, подвижные игры с музыкальным сопровождением.

7.Международный день  животных.

Формирование первичных ценностных представлений о животных как «меньших братьях» человека:

Обогащать и расширять знания детей  о домашних животных.

Знакомство с некоторыми особенностями их поведения. Упражнять узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных и их детенышей и называть их. Воспитывать бережное отношение к животным. Расширение знаний о домашних птицах. Знакомство с некоторыми особенностями их поведения.

Расширение знаний о диких животных. Знакомство с некоторыми особенностями их поведения зимой. Узнавать на картинке некоторых диких животных и называть их. Воспитывать бережное отношение к животным. Упражнять основам взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред). Расширять представления детей о животных. Рассказать  о подготовке животных к зиме. Рассказать о том, что многие птицы улетают в теплые страны. Закреплять знания детей о зимних явлениях природы. Показать детям кормушки для птиц.

Формировать желание подкармливать птиц зимой. Упражнять наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей снегирь). Расширять представление о  зимующих  птицах. Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.

2 неделя

09-13.10. 2017

Презентация «Домашние животные и их детеныши»

Проектная Де. (составление памятки о внимательном и бережном отношении человека к животным; изготовление дорожных знаков, предупреждающих появление животных на дороге, выставка (конкурс) рисунков (фотографий); домашних животных;

 Викторина «В мире животных»: Конструирование «Ферма», «Зоопарк».

8.Знакомство с народной культурой и традициями

Расширять представления детей о многообразии предметов декоративно-прикладного искусства. Прививать любовь к народному творчеству.

Использовать фольклор в различных видах деятельности. Воспитывать интерес к искусству родной страны, любовь и бережное отношение к произведениям искусства.

3 неделя

16-20.10. 2017

Выставка детского творчества. Создание мини-музея народной игрушки. Знакомить с народными промыслами. Народные подвижные игры.

9.Поздняя осень

Обобщение знаний о признаках поздней осени о грибах и ягодах наших лесов, продолжать знакомить с особенностями внешнего вида грибов и месте их произрастания; учить быть осторожными с неизвестными объектами, воспитывать бережное отношение к природе.

4 неделя

23-27.10. 2017

Осенины «Осень в гости к нам пришла». Выставка детского творчества.

10.День народного единства

Формирование первичных представлений о России как о многонациональной, но единой стране. Воспитание уважения к людям разных национальностей.

1 неделя

30.10-03.11. 2017

 

Музыкально-спортивное развлечение (подвижные игры народов России);

Выставка рисунков «Моя малая Родина», поселок (национальный костюм, природа России и др.).

11.Профессии

Закрепить знания о разных профессиях, формировать представления о важности и значимости всех профессий, воспитывать уважение к людям труда, их Де. и ее результатам, развивать интерес к литературным произведениям о профессиях, создавать предпосылки для возникновения и развития игровой Де., воспитывать уважение к чужому труду.

2 неделя

07-10.11. 2017

Оформление уголка «Ряженья» по разным видам профессий. Выставка детского творчества «Кем я буду».

12.Дорожная азбука

Формирование у детей старшего дошкольного возраста потребности усвоения правил дорожного и пешеходного движения на улице, дороге. Прививать детям практические навыки ориентирования в дорожно-транспортной ситуации, дорожных знаках, сигналах светофора, разметке дороги, через информативно-поисковую деятельность.

3 неделя

13-17.11.2017

Развлечение «Красный, желтый, зеленый». Выставка макетов и рисунков.

Беседы «Правила дорожные – правила надежные».

13.День Матери

Формирование  чувства любви и уважения к матери, желания помогать ей, заботиться о ней, через чтение художественной литературы по теме праздника, разучивание стихов по теме праздника и слушание и исполнение музыки (песен) о маме, беседы о маме.

 

4 неделя

20-24.11.2017

Конкурс чтецов «Милой мамочке моей это поздравленье..».

Выставки рисунков («Моя мама»). Развлечение «Моя мамочка лучшая на свете».

14.Зима. Природные/погодные явления. Дикие птицы. Зимующие птицы.

Расширять представления о зиме. Формирование элементарных представлений о зиме (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Помогать детям замечать красоту природы в разное время года. Упражнять замечать, как птицы передвигаются (летают, ходят, прыгают, клюют корм, пьют воду из лужицы и т.д.). Закреплять представление о том, чем живые птицы отличаются от игрушечных. Формировать эмоциональную отзывчивость. Формировать желание помогать птицам в зимний период. Знакомить с зимними развлечениями, видами спорта. Совместная деятельность с родителями.

1-2 недели

27.11-08.12.2017

Беседа о зимующих птицах.

Акция «Покормим птиц». Создание кормушек из бросового материала для птиц.

Развлечение «Зимующие птицы».

15.Транспорт

Сформировать понятие «транспорт»; закрепить знания детей о видах транспорта - наземный, водный, воздушный. Формировать умение употреблять обобщающее слово - «транспорт»;  Формировать  активный словарь в соответствии с лексической темой «Транспорт» , продолжить работу по приобщению к правилам безопасного поведения в группе, во время игр.

3  неделя

11-15.12.2017

Выставка детского творчества. Проект «транспорт разных времен».

16.Человек в окружении вещей. Одежда. Предметы домашнего обихода. Посуда. Мебель. Бытовая техника.

Продолжать знакомить  детей с названиями предметов ближайшего окружения: одежда.

Упражнять детей в умение определять и различать одежду, выделять основные признаки предметов одежды (цвет, форма, строение, величина); группировать предметы по признакам.

Упражнять детей в умении определять и различать  одежду, выделять основные признаки предметов некоторые материалы и их свойства, местоположение. Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы (н-р: шуба – пальто – дубленка).

Упражнять в понимании  обобщающего слова (одежда). Воспитывать опрятность, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.

Продолжать знакомить детей с названиями предметов ближайшего окружения, с назначением данных предметов. Упражнять детей называть цвет, величину предметов, материал из которого они сделаны, сравнивать знакомые предметы, подбирать предметы по тождеству (найди такой же, подбери пару), группировать их по способу использования. Продолжать знакомить детей с названиями предметов ближайшего окружения: мебель. Упражнять детей называть цвет, величину предметов, материал из которого они сделаны, сравнивать знакомые предметы, подбирать предметы по тождеству (найди такой же, подбери пару), группировать их по способу использования. Формировать у детей умение различать и называть предметы посуды; совершенствовать умения находить сходства и различия между предметами; развивать умение составлять описательный рассказ по предметной картинке; упражнять детей в словообразовании.  Продолжать знакомить детей с названиями предметов бытовой техникой с назначением данных предметов.

4 неделя

18-22.12.2017

Сюжетно-ролевая игра «Семья», «Ателье», «К нам гости пришли».

Развлечение «Федорино горе».

Конструирование «Мой Дом».

17.Новый год

Формирование представлений о Новом годе как веселом и добром празднике (утренники; новогодние спектакли; сказки; каникулы; совместные с семьей новогодние развлечения и поездки; пожелания счастья, здоровья, добра; поздравления и подарки; Лапландия – родина Деда Мороза и др.), как начале календарного года (времена года; цикличность, периодичность и необратимость времени; причинно-следственные связи; зимние месяцы; особенности Нового года в теплых странах и др.). формирование умений доставлять радость близким и благодарить за новогодние сюрпризы и подарки.

5 неделя

25-29.12.2017

Праздник «Новогодней елки».

Выставка  детского творчества «Кружевная зима».

 18.Безопасность дома. Пожарная безопасность.

    Содействовать формированию у           детей навыков безопасной жизнедеятельности,   ключевых коммуникативных компетенций  (ответственного отношения к себе и людям, осторожности, готовности к действиям в неадекватных ситуациях). Предупредить возможные негативные ситуации для ребенка, если он находится один в доме или на улице, содействовать формированию у детей навыков правильного поведения при встрече с незнакомыми людьми. Способствовать развитию осторожности, внимания, смекалки. Способствовать воспитанию ответственного отношения

к своей жизни и здоровью. Формирование у детей основ пожарной безопасности, навыков осознанного, безопасного поведения, создание

условий для усвоения и закрепления знаний детей о правилах пожарной безопасности. Воспитание них навыков безопасного поведения в

окружающей его обстановке.

2 неделя

10-12.01.2018

Сюжетно-ролевая игра  «Семья» с педагогическими ситуациями.

Развлечение «Лучше огонь предупредить, чем его гасить».           

19.Безопасность на льду.

Упражнять в правах поведения на водоемах в весеннее время.

 Продолжать активизировать умения и навыки   детей избегать опасных ситуаций и по возможности правильно действовать. Совместная работа с родителями.

3 неделя

15-19.01.2018

Экскурсия на озеро с родителями.

Игра «Хоккей» на катке территории детского сада.

20.Проказница Зима

Расширение           представления          о          зимних           природных явлениях через познавательно-исследовательскую деятельность.       

Неделя зимних игр и забав. Зимние виды спорта.

4 неделя

22-26.01.2017

Зимние постройки. Презентация альбома «Наши игры и забавы зимой».

21.Мои права

Через игру познакомить детей дошкольного возраста с Конвенцией о правах ребенка. Развивать правовое мировоззрение и нравственное представление. Воспитывать чувство самоуважения и уважения к другим людям. Развивать творческие способности, самостоятельность суждений, умение делать выводы; воспитывать чувство самоуважения и уважения к членам семьи.                                                                  

1 неделя

29.01-02.02.2018

Выставка детских работ «Я и моя семья».

Сюжетно-ролевая игра «Семья» с педагогическими ситуациями

22.Народная культура и традиции.

Формировать знания о культуре русского народа, его традициях, творчестве. Знакомство с традиционными народными праздниками. Произведения устного народного творчества.                                                       

2 неделя

05-09.02.2018

Выставка детского творчества.

Создание мини-музея «Русская изба» в группе.

23.«Широкая Масленица »

Формировать первичные представления о народном празднике «Масленица»                                                                                                                                                         

3 неделя

12-16.02.2018

Фольклорный праздник «Широкая масленица»

24 День защитника Отечества. Родина.

23 февраля

Формирование первичных представлений о Российской  армии, о мужчинах как защитниках  «малой» и «большой» Родины, всех слабых людей (детей, женщин, стариков, больных). Воспитание уважения к защитникам Отечества.

4 неделя

19-22.02.2018

Физкультурное развлечение,

посвященное «Дню             защитника Отечества».                          

Выставка       макетов военной техники.    

25.Мамин день

Воспитание чувства любви и уважения к женщине, маме, желания помогать им, заботиться о них.

1-2неделя

26.02-07.03.2018

Музыкальный праздник «Праздник 8 марта».

Выставка поделок, изготовленных совместно с мамами.

Выставка рисунков («Моя мама», «Моя бабушка», «Любимая сестренка»).

26.Весна. Погодные явления. Всемирный день земли.

Расширять преставления о ранней весне. Воспитывать  бережное отношение к природе. Расширять преставления о сезонных изменениях. Расширять знания детей об объектах неживой природы (солнце, ветер, дождь, небо, вода, песок). Формировать представления о свойствах воды через экспериментальную деятельность. Формировать понятие о том, что для жизни на Земле нужно солнце, что оно светит во все времена года.

Показать простейшие связи между явлениями в природе. Упражнять отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности. Формировать представление о весенних изменениях в природе: потеплело, тает снег; появились лужи, травка, насекомые; набухли почки. Знакомство с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц весной. Помогать детям замечать красоту природы весной.

Воспитание осознанного, бережного отношения к Земле и воде как источникам жизни и здоровья человека  

3 неделя

12-16.03.2018

Рассматривание             сюжетных картинок «Ранняя             весна». Выставка детского творчества. Фото материалы исследователей «Наши эксперименты». Тематический досуг «Наш дом - Земля». Выставка плакатов на экологическую тематику.

27.Международный день Птиц

Формировать обобщенное представление о внешнем облике птиц. Воспитывать бережное отношение к птицам, желание заботиться о них. Показать значимость птиц в природе, в жизни человека.

4 неделя

19-23.03.2018

Создание кормушек из бросового материала для птиц. Наблюдение за птицами

28.Международный день Театра

Приобщение и формирование положительного отношения к театральному искусству. Совместная деятельность с родителями.

5неделя

26-30.03.2018

Игры-драматизации сказок

Музыкальные, ритмические, пластические игры и упражнения.

Слушание и исполнение песен о театре и для театра, танцев для театральных спектаклей.

Сюжетно-ролевая игра «Театр».

29.Всемирный день здоровья

Расширять представления о здоровье и ЗОЖ. Воспитывать стремление вести ЗОЖ.

1 неделя

02-06.04.2018

Физкультурное развлечение «Со спортом я дружу».

Проектная Де. (создание и презентация плаката, памятки, настольно-печатной игры, иллюстрированной энциклопедии здоровья и др.)

30.День космонавтики

12 апреля

Формирование первичных представлений о выдающихся

людях и достижениях России, интереса и чувства

гордости за успехи страны и отдельных людей.

 

2 неделя

09-13.04.2018

Беседы по теме праздника.

Просмотр видеофильма (о космосе, космических явлениях и др.);

Беседа о первом космонавте;

Сюжетно-ролевая

«Космонавты»,

игра

«Космический корабль»; конструирование ракеты.

Выставка детских работ «Покорители космоса».

Развлечение «Я здоровым расту, космонавтом быть хочу».

31.Международный день детской книги

Прививать любовь и бережное отношение к книге; познакомить с прошлым книги, выяснить знания детей о назначении книги.

Воспитание желания и потребности «читать» книги, бережного отношения к книге. Знакомить с различными видами детских книг (книжка-игрушка, книжка-панорама, книжка-раскладка, книжка-раскраска и др.), с пословицами и поговорками по теме праздника. Совместная деятельность с родителями.

 

3 неделя

16-20.04.2018

Сюжетно-ролевая игра «Книжный магазин».

Чтение и рассматривание книг для детей.

Слушание и исполнение песен по литературным и сказочным сюжетам.

Литературная викторина

32.Весна – красна. Растения. Деревья. Насекомые.

Формировать элементарные представления о весне. Расширять знания о некоторых особенностях поведения лесных зверей  и птиц весной. Знакомить с некоторыми растениями данной местности: с деревьями, цветущими травянистыми растениями. Формировать бережное отношение к ним.  Дать представления о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух. Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (если растение не полить, оно может засохнуть и т. п.). Развивать интерес к растительному миру. Привлекать детей к участию за ухаживанием за растениями на участке. Воспитывать бережное отношение к растениям. Формировать основы взаимодействия с природой.

4 неделя

23-27.04.2018

Музыкальное развлечение «Встреча весны».

Выставка детского творчества. Посадка огорода, цветников с участием родителей.

33.День Победы

9 мая

Осуществлять патриотическое воспитание. Воспитывать любовь к Родине. Формировать представления о празднике, посвященному Дню Победы. Донести до детей значение этого праздника. Отражение впечатлений о празднике в разных видах художественной деятельности.

1 -2 неделя

30.04-11.05.2018

 

Проект «Земляки, прославившие наш край»

Акция «Письмо Ветерану».

Праздник «День Победы».

Выставка детского творчества.

Конкурс чтецов «Стихи военных лет».

34.Международный день Семьи

Формирование первичных ценностных представлений о семье, семейных традициях, обязанностях:

Понятия «семья», «родной дом». Семья – группа живущих вместе родственников. Значение семьи для человека. Объяснение смысла пословиц: «Дома и стены помогают», «Мой дом - моя крепость». Различные уклады семейного быта. Семейные традиции. Понятие «предки». Несколько поколений составляют «род». Родословная. Генеалогическое древо.

3неделя

14-18.05.2018

Спортивные соревнования «Мама, папа, я спортивная семья»; выставка семейных фотографий; Фотогазета «Мы с семьей на отдыхе». Музыкальное развлечение «День семьи». Выставка детского творчества.

35.Безопасность окружающего нас мира природы

Формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира), о ситуациях и способах поведения в них, приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы

поведения, формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

4 неделя

21-25.05.2018

 

Просмотр презентации «Ядовитые

растения».

Выставка детского творчества.

Целевая прогулка «Что растет у

нас на участке.

Наблюдение за насекомыми

36.Лето

Формировать у детей обобщенные представления о лете. Расширять элементарные представления о лете (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Знакомство с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц летом. Знакомство с некоторыми животными жарких стран. Помогать детям замечать красоту природы в разное время года. Знакомить с летними видами спорта.

5неделя

28.05-01.06.2018

Целевая прогулка по участку на огород.

Музыкально – спортивное развлечение  «Вот и лето пришло».

День защиты детей.

 
 
 
3.2 Центры развития детей в группе
 

Познавательно-речевое направление развития детей

-   Центр речевого развития

 

 

 

 

 

 

Зеркала, игры на поддувание, шарики, мыльные пузыри, «Логопедическое лото», карточки с буквами и звуками, предметные картинки по звуковой культуре речи игровые упражнения по звуковой культуре речи («Кто в домике живет?», «Найди слово к схеме», «Определи первый звук в слове», «Цепочка слов», «Какие слова начинаются с этой буквы. Найди их на рисунке», «Как зовут ребят?»)

- Центр «Здравствуй, книжка»

Книги, иллюстрации к сказкам, альбомы («Бажовских сказов дивные места», «Сказы Бажова», «Былины», «Сказочные герои»), портреты поэтов и писателей,

дидактические упражнения («Загадки художника. Сказки  А.С.Пушкина», «Путешествие в сказку»)

-   Центр «Мы познаем мир»

Физическая карта России, карта «Животные мира», методические пособия, плакаты, альбомы, иллюстрации, энциклопедии, настольные игры, коллекции семян, шишек, гербарии, макеты природных зон, набор для экспериментирования.

-   Центр конструктивной деятельности

Конструкторы, Лего, мелкие игрушки, машинки.

-   Центр математического развития

 

Цифры, дидактические игры и упражнения («Танграм», «Колумбово яйцо», «Волшебный круг», «Из каких геометрических фигур состоит предмет?»), материал для счета, счетные палочки, набор геометрических фигур и форм, плакаты с материалом по изучению величины.   

- Центр патриотического воспитания

К;ниги, методические пособия («Защитники Отечества», «Народы России и ближнего зарубежья», «День Победы»), альбомы о войне и об армии («Чтобы помнили», «Вечно живые», «Война глазами художника», «Наша армия сильна»,«Ваш подвиг бессмертен»), альбомы о нашей Родине, Екатеринбурге («Наша Родина», «Наша Москва», «Города России» , «Азбука Екатеринбурга»,  «Орджоникидзевский район», «Наш родной город», «Екатеринбург»), государственная символика, игра «Расскажи про свой город», флаги России, Свердловской области.

Физическое направление развития детей

Центр физического развития

Мячи, кегли, кольцебросы, скакалки, обручи, мячи для метания, дартс, альбомы («Спорт. Виды спорта. Спортивный инвентарь», «Спорт! Спорт! Спорт!», «Легкая атлетика»), настольные игры «Я – спортсмен» 2ч, «Если хочешь быть здоров»)

Художественно-эстетическое направление развития детей

- Центр изобразительной деятельности

Краски, карандаши, пластилин, восковые мелки, трафареты, трафареты народного прикладного творчества (дымковская игрушка, гжель, филимоновская игрушка), раскраски, альбомы («Народное прикладное творчество»,

«Роспись», «Дымковская роспись», «Гжель», «Хохлома», «Жостовская роспись», «Городецкая роспись», «Русский народный орнамент», «Башкирский народный орнамент»,

 «Татарский народный орнамент»), мини-музей прикладного творчества.

- Центр  музыкально-театральной деятельности

Музыкальные инструменты, магнитофон, СD-диски с детскими песнями, «Классики – детям», музыкальные композиции, иллюстрации музыкальных инструментов, альбом «Музыка», лото «Три кита музыки», ноты.

Пальчиковый театр, би-ба-бо, театр «Живая картинка», настольный театр, маски.

Социально-личностное направление  развития детей

Центр сюжетно-ролевых игр

Игрушки, костюмы и атрибуты к сюжетно-ролевым играм «Семья», «Поликлиника», «Аптека», «Парикмахерская», «Ателье», «Булочная», «Гастроном», «Молочный магазин», «Книжный магазин», «Армия», «Ферма».

Центр «ПДД»

Уголок ГИБДД, костюм постового,  дорога, машины, светофор, набор дорожных знаков, книги по ПДД, дидактический материал («Это должен знать каждый», «Назови правильно»), лото «Дорожные знаки», настольные игры («Улица», «Учим дорожные знаки», «С Хрюшей через дорогу»), нагрудные изображения машин для игр, плакаты «Правила дорожного движения»

Центр «Пожарная безопасность»

Пожарная часть, пожарный щит, костюм пожарного, дидактические пособия, лото « 01», плакаты («Правила пожарной безопасности», «Причины пожара в доме», «Не играй с огнем»), книги

 
 
 
 
 
3.3.Планируемые результаты освоения воспитанниками подготовительной к школе группы основной общеобразовательной программы дошкольного образования
 
В соответствии с теоретико-методологической основой определения требований к результатам освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования приоритетными являются личностные качества, так как именно в дошкольном детстве закладывается базис личности.
В соответствии с федеральными государственными требованиями «Социальный портрет» ребенка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования, выглядит следующим образом.
 Это ребенок:
- физически развитый, овладевший основными культурно – гигиеническими навыками;
- любознательный, активный;
- эмоционально отзывчивый;
- овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
- способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения;
-способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту;
- имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе;
- овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности;
- овладевший необходимыми умениями и навыками;
 
В ДОУ оцениваются результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования в двух категориях:
Промежуточная оценка проводится 1 раз в год – это описание динамики формирования интегративных качеств воспитанников каждой возрастной группы по освоению ими Программы по всем направлениям развития детей, т. е результаты мониторинга.
Итоговая оценка  проводится ежегодно в подготовительной группе при выпуске ребенка из детского сада в школу и включает описание интегративных качеств выпускника ДОУ
 

Параметры планируемых итоговых результатов освоения программы

Интегративные качества ребенка

1

Физически развитый, овладевший основными культурно – гигиеническими навыками

У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.

2

Любознательный, активный.

Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случае затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.

3

Эмоционально отзывчивый.

Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.

4

Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослыми или сверстниками в зависимости от ситуации.

5

Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений. Соблюдающие элементарные общепринятые нормы и правила поведения.

Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо». Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре, в детском саду и др.)

6

Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.

Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим. В зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.

7

Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе.

Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире.

8

Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности

Ребенок умеет работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.

9

Овладевший необходимыми умениями и навыками

У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности

 
 
 
 
3.4 Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы
 
Мониторинг детского развития проводится два раза в год (в сентябре и мае). Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы определить степень освоения ребенком образовательной программы и влияние образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении, на развитие ребенка.
Цель мониторинга – изучить процесс достижения детьми планируемых итоговых результатов освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования на основе выявления динамики формирования у воспитанников интегративных качеств, которые они должны приобрести в результате её освоения к 7-ми годам.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
-индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
-оптимизации работы с группой детей.
 
Мониторинг образовательного процесса
 
Мониторинг – производная форма латинского monitor, означающая осуществление действия, которое направленно на реализацию таких функций как наблюдение, контроль и предупреждение.
 Образовательный мониторинг направлен на изучение и оценку освоения детьми образовательной программы, на оценку достижения на основе целевых ориентиров планируемых результатов реализации образовательной программы, а также на оценку образовательных условий (в соответствии с ФГОС ДО).
 Общая цель мониторинга - оценка качества образовательного процесса детского сада, предмет мониторинга – образовательные условия, достижения и проблемы дошкольной организации в реализации образовательных целей.
 Смысл проведения мониторинга - совершенствование качества дошкольного образования, принятие верных управленческих решений и планирование по результатам мониторинга актуальных задач для развития образовательной организации в частности и системы дошкольного образования в целом. Освоение процедуры мониторинга педагогическими работниками – залог повышения качества образовательной деятельности детского сада.
 
Мониторинг детского развития
 
Мониторинг детского развития (мониторинг развития интегративных качеств) осуществляется педагогами, психологами дошкольного учреждения и медицинскими работниками. Основная задача этого вида мониторинга — выявить индивидуальные особенности развития каждого ребенка и наметить при необходимости индивидуальный маршрут образовательной работы для максимального раскрытия потенциала детской личности.
Мониторинг детского развития включает в себя оценку физического развития ребенка, состояния его здоровья, а также развития общих способностей: познавательных, коммуникативных и регуляторных.
 
 Образовательная область «Физическая развитие»
Физическая культура
Выполняет правильно все виды основных движений (ходьба, бег, прыжки, метание, лазанье).
Может прыгать на мягкое покрытие с высоты до 40 см; мягко приземляться, прыгать в длину с места на расстояние не менее 100 см, с разбега — 180 см; в высоту с разбега—не менее 50 см; прыгать через короткую и длинную скакалку разными способами.
Может перебрасывать набивные мячи (вес 1 кг), бросать предметы в цель из разных исходных положений, попадать в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния А-5м, метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-12 м, метать предметы в движущуюся цель.
Умеет перестраиваться в 3-4 колонны, в 2-3 круга на ходу, в две шеренги после расчета на «первый-второй», соблюдать интервалы во время передвижения.
Выполняет физические упражнения из разных исходных положений четко и ритмично, в заданном темпе, под музыку, по словесной инструкции.
Здоровье
Усвоил основные культурно-гигиенические навыки (быстро и правильно умывается, насухо вытирается, пользуясь только индивидуальным полотенцем, правильно пользуется носовым платком и расческой, следит за своим внешним видом, быстро раздевается и одевается, вешает одежду в определенном порядке, следит за чистотой одежды и обуви).
Имеет сформированные представления о здоровом образе жизни (об особенностях строения и функциями организма человека, о важности соблюдения режима дня, о рациональном питании, о значении двигательной активности в жизни человека, о пользе и видах закаливающих процедур, о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье).
Следит за правильной осанкой.
 
Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»
Социализация
Самостоятельно отбирает или придумывает разнообразные сюжеты игр.
Придерживается в процессе игры намеченного замысла, оставляя место для импровизации. Находит новую трактовку роли и исполняет ее. Может моделировать предметно-игровую среду.
В дидактических играх договаривается со сверстниками об очередности ходов, выборе карт, схем; проявляет себя терпимым и доброжелательным партнером. Понимает образный строй спектакля: оценивает игру актеров, средства выразительности и оформление постановки.
В беседе о просмотренном спектакле может высказать свою точку зрения.
Владеет навыками театральной культуры: знает театральные профессии, правила поведения в театре.
Участвует в творческих группах по созданию спектаклей («режиссеры», «актеры», «костюмеры», «оформители» и т. д.).
Труд
Самостоятельно ухаживает за одеждой, устраняет непорядок в своем внешнем виде. Ответственно выполняет обязанности дежурного по столовой, в уголке природы. Проявляет трудолюбие в работе на участке детского сада.
Может планировать свою трудовую деятельность; отбирать материалы, необходимые для занятий, игр.
Безопасность
Соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду, поведения на улице и в транспорте, дорожного движения.
Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», «Милиция»), объясняет их назначение.
Понимает значения сигналов светофора.
Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети». «Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи».
Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра».
Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе).
 
Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательно – исследовательская, конструктивная деятельность
Способен соотносить конструкцию предмета с его назначением.
Способен создавать различные конструкции одного и того же объекта.
Может создавать модели из пластмассового и деревянного конструкторов по рисунку и словесной инструкции.
 
 
 
 
Формирование элементарных математических представлений.
Самостоятельно объединяет различные группы предметов, имеющие общий признак, в единое множество и удаляет из множества отдельные его части (часть предметов). Устанавливает связи и отношения между целым множеством и различными его частями (частью); находит части целого множества и целое по известным частям.
Считает до 10 и дальше (количественный, порядковый счет в пределах 20).
Называет числа в прямом (обратном) порядке до 10, начиная с любого числа натурального ряда (в пределах 10).
Соотносит цифру (0-9) и количество предметов.
Составляет и решать задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользуется цифрами и арифметическими знаками (+, —, -=).
Различает величины: длину (ширину, высоту), объем (вместимость), массу (вес предметов) и способы их измерения.
Измеряет длину предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и сыпучих веществ с помощью условных мер. Понимает зависимость между величиной меры и числом (результатом измерения).
Умеет делить предметы (фигуры) на несколько равных частей; сравнивать целый предмет и его часть.
Различает, называет: отрезок, угол, круг (овал), многоугольники (треугольники, четырехугольники, пятиугольники и др.), шар, куб, проводит их сравнение.
Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости (лист, страница, поверхность стола и др.), обозначает взаимное расположение и направление движения объектов; пользуется знаковыми обозначениями.
Умеет определять временные отношения (день—неделя —месяц); время по часам с точностью до 1 часа.
Знает состав чисел первого десятка (из отдельных единиц) и состав чисел первого пятка из двух меньших.
Умеет получать каждое число первого десятка, прибавляя единицу к предыдущему и вычитая единицу из следующего за ним в ряду.
Знает монеты достоинством 1, 5, 10 копеек; 1, 2, 5 рублей.
Знает название текущего месяца года; последовательность всех дней недели, времен года.
 
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора
Имеет разнообразные впечатления о предметах окружающего мира.
Выбирает и группирует предметы в соответствии с познавательной задачей. Знает герб, флаг, гимн России. Называет главный город страны.
Имеет представление о родном крае; его достопримечательностях. Имеет представления о школе, библиотеке.
Знает некоторых представителей животного мира (звери, птицы, пресмыкающиеся, земноводные, насекомые).
Знает характерные признаки времен года и соотносит с каждым сезоном особенности жизни людей, животных, растений.
Знает правила поведения в природе и соблюдает их. Устанавливает элементарные причинно-следственные связи между природными явлениями.
 
 
 
Образовательная область «Речевое развитие»
Коммуникация
Пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения; составляет по плану и образцу рассказы о предмете, по сюжетной картинке, набору картин с фабульным развитием действия.
Употребляет в речи синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов.
Различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение». Называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах. Находит в предложении слова с заданным звуком, определяет место звука в слове.
 
Чтение художественной литературы
Различает жанры литературных произведений.
Называет любимые сказки и рассказы; знает наизусть 2-3 любимых стихотворения, 2-3 считалки, 2-3 загадки.
Называет 2-3 авторов и 2-3 иллюстраторов книг.
Выразительно читает стихотворение, пересказывает отрывок из сказки, рассказа.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».
Различает виды изобразительного искусства: живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное и народное искусство.
Называет основные выразительные средства произведений искусства
 
Рисование
Создает индивидуальные и коллективные рисунки, декоративные, предметные и сюжетные композиции на темы окружающей жизни, литературных произведений.
Использует разные материалы и способы создания изображения.
 
Лепка
Лепит различные предметы, передавая их форму, пропорции, позы и движения; создает сюжетные композиции из 2-3 и более изображений.
Выполняет декоративные композиции способами налепа и рельефа. Расписывает вылепленные изделия по мотивам народного искусства.
 
Аппликация
Создает изображения различных предметов, используя бумагу разной фактуры и способы вырезания и обрывания.
Создает сюжетные и декоративные композиции.
 
 
 
 
 
II. Часть основной общеобразовательной программы дошкольного образования формируемая участниками образовательного процесса
     Патриотизм – это чувство любви к Родине. Понятие «Родина» включает в себя все условия жизни: Территорию, климат, природу, организацию общественной жизни, особенности языка и быта, однако к ним не сводится. Историческая, пространственная, расовая связь людей ведёт к формированию их духовного подобия. Сходство в духовной жизни способствует общению и взаимодействию, что в свою очередь порождает творческие усилия и достижения, придающие особое своеобразие культуре.
     Россия – родина для многих. Но для того чтобы считать себя её сыном или дочерью, необходимо ощутить духовную жизнь своего народа и творчески утвердить себя в ней, принять русский язык, историю и культуру страны как свои собственные. Однако национальная гордость не должна выражаться в тупое самомнение и самодовольство. Настоящий патриот учится на исторических ошибках своего народа, на недостатках его характера и культуры.
     Духовный, творческий патриотизм надо прививать с раннего детства. Но подобно любому чувству, патриотизм  обретается самостоятельно и переживается индивидуально. Он прямо связан с личной духовностью человека, её глубиной.
     «Русский народ не должен терять своего нравственного авторитета среди других народов – авторитета, достойно завоёванного русским искусством, литературой. Мы не должны забывать о своём культурном прошлом, о наших памятниках, литературе, языке, живописи… Национальные отличия сохранятся и в xx1 веке, если мы будем озабочены воспитанием душ, а не только передачей знаний (Д.С.Лихачёв).
 
1.Парциальная программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» под редакцией О. Л. Князевой, М. Д. Маханевой.
 
1.1.Цель, задачи приобщения детей к истокам РНК.
Цель программыспособствовать формированию у детей личностной культуры, приобщать их к богатому культурному наследию русского народа, заложить фундамент для освоения детьми национальной культуры, для чего дети должны знать жизнь и быт русского народа, его характер, присущие ему нравственные ценности, традиции, особенности материальной и культурной среды. 
Задачи:
-Дать детям знания о предметах национального характера.
-Знакомить с праздниками и традициями русского народа.
-Воспитывать у детей нравственно-патриотические чувства к родному краю, городу, стране через народное творчество.
-Воспитывать в детях особенные черты русского характера: доброту, красоту, честность, правдивость, трудолюбие, верность и т.д., широко используя все виды русского фольклора ( сказки, песенки, пословицы, поговорки, хороводы и т.д.)
-Познакомить детей с произведениями народно-прикладного искусства, развивать у детей творческое воображение при изготовлении своих работ в русском стиле.
-Познакомить детей со старославянскими словами, объяснить их значение.
 
 
 
1.2.Перспективный план по приобщению к истокам РНК в подготовительной к школе группе на 2017 – 2018 учебный год
 

Тема занятия

Содержание

Срок выполнения

 

«Что летом родится, - то зимой пригодится».

Беседа о летнем отдыхе детей. Повторение пословиц и поговорок о лете. Пение песен о лете.

 

3 неделя сентября

 

«Восенушка -осень – сноп последний косим».

Беседа о первом осеннем месяце, его особенностях и приметах. Разучивание заклички «Восенушка – осень». Разучивание пословиц и поговорок о первом осеннем месяце.

 

4 неделя сентября

 

«Хлеб – всему голова».

Беседа о старинных способах уборки хлеба. Знакомство с жерновами и их использованием.

 

5 неделя сентября

 

К худой голове своего ума не приставишь».

Беседа об уме и о глупости. Знакомство со сказкой «Про Филю». Проведение словесной игры «Филя и Уля».

 

1 неделя октября

 

«Октябрь - грязник – ни колеса, ни полоза не любит».

. Беседа о характерных приметах октября.

Знакомство с пословицами, поговорками об октябре. Рассказ о народном празднике Покрове.

 

2 неделя октября

 

«Град на реке Енисей».

Рассказ воспитателя об истории Красноярского края, города Красноярска. Прослушивание русских народных песен

 

 3 неделя октября

 

«История строительства Красноярска».

Знакомство с легендами о строительстве Красноярска. Рассматривание иллюстративного материала.

 

4 неделя октября

 

«Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать».

Экскурсия по поселку. Рассказ воспитателя об истории поселка.

 

1неделя ноября

 

 «Где живет перо Жар-птицы?»

Знакомство детей с хохломской росписью. Рассматривание предметов с хохломской живописью, иллюстраций. Самостоятельное прорисовывание детьми отдельных элементов.

 

2 неделя ноября

 

«Чудо -чудное, диво -дивное – Золотая Хохлома».

Рассказ воспитателя о традициях хохломской росписи. Самостоятельное прорисовывание детьми отдельных элементов.

 

3 неделя ноября

 

«Светит, да не греет».

Беседа о разных источниках освещения. Знакомство с лучиной, керосиновой лампой. Показ теневого театра.

 

4 неделя ноября

 

Синичкин день.

Заключительная беседа об осени. Рассказ о народных праздниках Синичкин день и Кузьминки. Развешивание кормушек.

 

5 неделя ноября

 

«Зима – не лето, - в шубу одета».

Беседа о характерных особенностях зимы с привлечением пословиц, поговорок. Исполнение русской народной песенки «Как на тоненький ледок».

 

2 неделя декабря

 

 

«Пришел Мороз – береги ухо да нос».

Загадывание загадок о морозе. Повторение песенки «Как на тоненький ледок». Знакомство со сказкой В. Ф. Одоевского «Мороз Иванович».

 

3 неделя декабря

 

«Снегурочка - внучка Деда Мороза».

Знакомство со сказкой «Снегурочка». Прослушивание фрагментов оперы Н.А. Римского – Корсакова «Снегурочка».

 

4 неделя декабря

 

«Пришла Коляда накануне Рождества».

Беседа о рождественских праздниках, святочных гаданиях. Пение колядок.

 

2 неделя января

 

«Зимние узоры».

Знакомство с творчеством вологодских кружевниц. Знакомство с крючком. Вязание косички.

 

3 неделя января

 

«Гжель прекрасная».

Рассказ воспитателя о гжельском промысле с показом иллюстраций и предметов.

 

4 неделя января

 

«Гжель прекрасная».

Беседа о гжельской росписи. Самостоятельное рисование гжельских узоров.

 

1 неделя февраля

 

«Дело мастера боится».

Знакомство со сказкой «Семь Симеонов». Дидактическая игра «Кому, что нужно для работы». Повторение пословиц о труде и мастерстве.

 

2 неделя февраля

 

«На героя и слава бежит».

Рассказ о русских богатырях. Чтение сюжетов былин о подвигах русских богатырей.

 

3 неделя февраля

 

«Масленица Прасковейка, встречаем тебя хорошенько»!

Беседа о Масленице. Пение песенок, закличек, частушек. Народные игры «Путаница», «Да и нет не говорите».

 

1 неделя марта

 

«Сердце матери лучше солнца греет».

Этическая беседа о маме с включением народных пословиц и поговорок.

 

2 неделя марта

 

«Живет в народе песня».

Беседа о русской народной песне. Знакомство с пословицами и поговорками о песне. Разучивание русской народной песни «Ой, вставала я ранешенко».

 

3 неделя марта

 

Русская матрешка.

Рассказ о матрешке. Разучивание частушек. Расписывание плоскостных фигурок матрешек.

 

4 неделя марта

 

«Шутку шутить – людей насмешить.

Беседа о народном юморе (докучные сказки, поговорки, дразнилки). Словесная игра «Путаница».

 

1 неделя апреля

 

Поэзия народного костюма.

Рассказ о русском народном костюме. Сравнение праздничной и повседневной одежды. Прослушивание русских народных песен.

 

2 неделя апреля

 

«Грач на горе – весна на дворе».

Беседа о русских обычаях встречи весны. Пение закличек о весне. Повторение пословиц и поговорок.

 

3 неделя апреля

 

Красная горка.

Рассказ воспитателя о Пасхе. Словесные народные игры «Садовник», «Бирюльки».

 

4 неделя апреля

 

Наши земляки.

Рассказ об известных земляках. Рассматривание фотографий.

 

1 неделя мая

 

«Путешествие на златогривой чудо - тройке».

Знакомство детей с образом коня в русском народном декоративно – прикладном творчестве (городецкая, палехская, хохломская роспись). Рассказ о мастерах Палеха. Прослушивание народных песен, воспевающих русскую тройку.

 

2неделя мая

 

Прощание с избой.

Заключительная беседа о русской избе и национальной кухне. Коллективное изготовление панно из лоскутков.

 

3неделя мая

 
 
2. Тема по самообразованию «Использование технология ТРИЗ в развитии творческих способностей детей дошкольного возраста».
Дошкольное детство – это тот особый возраст, когда ребенок открывает для себя мир, когда происходят значительные изменения во всех сферах его психики (когнитивной, эмоциональной, волевой) и которые проявляются в различных видах деятельности: коммуникативной, познавательной, преобразующей. Это возраст, когда появляется способность к творческому решению проблем, возникающих в той или иной ситуации жизни ребенка (креативность). Умелое использование приемов и методов ТРИЗ (теории решения изобретательских задач) успешно помогает развить у дошкольников изобретательскую смекалку, творческое воображение, диалектическое мышление.
Цели ТРИЗ - не просто развить фантазию детей, а научить их мыслить системно, с пониманием происходящих процессов, дать в руки воспитателям инструмент по конкретному практическому воспитанию у детей качеств творческой личности, способной понимать единство и противоречие окружающего мира, решать свои маленькие проблемы.
Исходным положением тризовской концепции по отношению к дошкольнику является принцип природосообразности обучения. Обучая ребенка, педагог должен идти от его природы.
ТРИЗ для дошкольников – это система коллективных игр, занятий, призванная не изменять основную программу, а максимально увеличивать ее эффективность.
“ТРИЗ – это управляемый процесс создания нового, соединяющий в себе точный расчет, логику, интуицию”, так считал основатель теории Г.С.Альтшуллер и его последователи.
 
 
 
2.1 Цель, задачи по«Использованию технологии ТРИЗ в развитии творческих способностей детей дошкольного возраста».
 
Цель:
- повысить свой профессиональный уровень;
- углубление знаний в области технологии ТРИЗ для воспитания творческой личности, подготовленной к стабильному решению нестандартных задач в различных областях деятельности.
 
Задачи:
- знакомство с инновационными технологиями;
- сбор материалов по работе в педагогической деятельности с использованием технологии ТРИЗ.
 
 
2.2 Перспективный план воспитательной – образовательной работы с детьми подготовительной к школе группы по теме самообразования« Использование технология ТРИЗ в развитии творческих способностей детей дошкольного возраста».
 
2.3 План работы с родителями по теме: «Использование технология ТРИЗ в развитии творческих способностей детей дошкольного возраста».
 
 

Месяц

Тема

Содержание работы

Практический выход

Сентябрь

 Изучение методической литературы

 Генрих Альтшуллер «Найти идею. Введение в ТРИЗ – теорию решения изобретательских задач».

Страунинг А. М. «Задачи вокруг нас», Обнинск, 1997 – 111с.

Газета «Детский сад во всех сторон» № 31, 41, 42 (2001г.)

Консультация для родителей « Как развить у ребенка творческие способности»

Октябрь

Диагностика детей (на начало года)

Проведение диагностики творческого рассказывания детей на начало года.

Рекомендации для родителей по итогам диагностики.

Ноябрь

Создание развивающей среды в группе

Сбор игр, и упражнений для развивающего общения с детьми. Картотека игр, познавательных упражнений с использованием ТРИЗ технологий,  для развития творческого рассказывания детей.

Консультация для родителей «Учитесь «говорить» - играя», на развитие детского рассказывания

Декабрь

Знакомство с современными системами семейного воспитания.

Анкетирование, наглядная агитация, консультация, беседа. Анализ анкетирования.

Мастер-класс для родителей (с использованием приёмов и методов ТРИЗ)»

 

Январь

Необычное рисование

Обогащение и пополнение уголка ИЗО деятельности различными нетрадиционными материалами, для творческого развития детей

Выставка детских рисунков.

Февраль

Использование модельных схем и опорных картинок в речевом развитии детей старшего дошкольного возраста.

Прогнозирование познавательной активности и интереса детей их эмоциональное  отношение к занятиям с применением технологии ТРИЗ. Занятие, игры, беседы, наблюдения.

Консультации для воспитателей «Метод направленный на достижение идеального результата» (ТРИЗ).

Март

Использование «тризовского» подхода в повседневном взаимодействии с детьми.

Изучение методической литературы, подбор методов, упражнений по данному направлению. Подготовка к родительскому собранию с детьми.

Апробирование выбранных методов и упражнений.

Родительское собрание с детьми на тему: «Развитие творческого воображения через интеграцию коммуникативной и продуктивной видов деятельности у старших дошкольников» (Составление детьми творческих рассказов по сюжетной картине, используя технологию ТРИЗ)

Апрель

Открытое занятие с использованием ТРИЗ технологии.

Участие в системе методической работы в ДОУ. Подготовка и проведение открытого занятия – как форма подведения итоговое общей деятельности. Самоанализ занятия.

Открытое занятие для родителей

Май

Диагностика детей (на конец года) Отчёт по проделанной работе по плану самообразования.

Обследование речи и творческого воображения детей. Игры, индивидуальные беседы с рассматриванием картинок, наблюдения.

Обобщение собственного опыта педагогической деятельности по теме. Подготовка обобщённых материалов, планирование работы на перспективу.

 

 Диагностическая карта достижений ребёнка. Итоговая выставка детских работ.

 
Литература по самообразованию:
 
1. Гин. С. И. Занятия по ТРИЗ в детском саду: пособие для педагогов дошк. уреждений: 3 – е изд. – Минск: ИВЦ Минфина, 2007. – 112с. ;
2. Генрих Альтшуллер «Найти идею. Введение в ТРИЗ – теорию решения изобретательских задач».
3. Страунинг А. М. «Задачи вокруг нас», Обнинск, 1997 – 111с.
4. Газета «Детский сад во всех сторон» № 31, 41, 42 (2001г.)