Основная образовательная программа дошкольного образования «Сказка»

Сницаренко Анжелика Фёдоровна

DOC

111

Структурное подразделение дошкольного образования «Сказка» муниципального казенного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа г. Нариманов» представляет собой уникальное образовательное учреждение, направленное на формирование гармонично развитой личности ребенка. В рамках данной программы мы заботимся о комплексном развитии детей, предоставляя им все необходимые условия для успешной социализации, обучения и воспитания.

Основная образовательная программа построена на основе Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования и учитывает как общие, так и специфические потребности воспитанников. В программе определены цели и задачи, важные для всестороннего развития детей, а также климат, способствующий творческому и интеллектуальному росту.

Каждый ребенок имеет уникальные способности и таланты, и наша задача — поддержать их развитие. Мы внедряем многообразные виды деятельности, включая игровые, театрализованные и художественные, что позволяет детям раскрывать свои способности в атмосфере безопасности и заботы, помогая им адаптироваться к жизни в обществе.

Наша команда опытных педагогов и специалистов создает благоприятную атмосферу взаимодействия, где каждый учащийся чувствует себя любимым и значимым. Взаимодействие с семьями воспитанников также имеет важное значение: мы активно вовлекаем родителей в образовательный процесс, организуем мероприятия и встречи, что создает прочные связи между учебным заведением и семьями.

Кроме того, программа включает в себя элементы коррекции развития, что позволяет уделять особое внимание детям с особыми образовательными потребностями, обеспечивая им необходимую поддержку для достижения успеха в обучении. В «Сказке» мы уверены, что раннее развитие — это ключ к успешному будущему, и стремимся вложить в каждого ребенка ту основу, которая поможет ему реализовать свои мечты и возможности в дальнейшем жизни.

Предпросмотр

Структурное подразделение дошкольного образования «Сказка»
муниципального казенного общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа г. Нариманов»

"Принята"

Педагогическим советом МКОУ "СОШ г. Нариманов"

от « »________ 2017г. Протокол №______

"Утверждаю"

Директор МКОУ "СОШ г.Нариманов"

___________ И.Л. Яцукова

Приказ № __ от « »_______ 2017г

Основная образовательная программа
дошкольного образования
Структурное подразделение дошкольного образования «Сказка»
муниципального казенного общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа г. Нариманов»

№п/п	Содержание	стр
I	Целевой раздел образовательной программы.
1.1	Пояснительная записка
1.2	Цели и задачи реализации программы дошкольного образования
1.3	Принципы и подходы к реализации программы
1.4	Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.
1.5	Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками основной образовательной программы дошкольного образования
1.6	Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте
1.7	Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
II	Содержательный раздел образовательной программы.
2.1.	Образовательная деятельность в соответствии с образовательными областями с учетом используемых в структурном подразделении дошкольного образования «Сказка» муниципального казенного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа г. Нариманов» программ и методических пособий, обеспечивающих реализацию данных программ.
2.2.	Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.
2.3.	Образовательная деятельность по профессиональной коррекции нарушений развития детей
2.4	Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
2.5	Физкультурно-оздоровительная работа в используемых в структурном подразделении дошкольного образования «Сказка» муниципального казенного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа г. Нариманов»».
2.6	Способы и направления поддержки детской инициативы
2.7	Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
2.8	Взаимодействие с социумом
	Преемственность структурного подразделения дошкольного образования «Сказка» муниципального казенного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа г. Нариманов» и школы
2.9	Экспериментальная работа в структурном подразделении дошкольного образования «Сказка» муниципального казенного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа г. Нариманов»
2.10	Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
III	Организационный раздел образовательной программы.
3.1	Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
3.2	Режим дня
3.3	Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
3.4	Организация развивающей предметно-пространственной среды

I. Целевой раздел

Пояснительная записка основной образовательной программы структурного подразделения дошкольного образования «Сказка» муниципального казенного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа г. Нариманов»

1.1. Основная образовательная программа разработана рабочей группой:
Программа спроектирована с учетом ФГОС дошкольного образования, особенностей образовательного учреждения, региональным компонентом, образовательных потребностей и запросов воспитанников. Определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени дошкольного образования.
Кроме того, учтены концептуальные положения используемой в МКОУ примерной общеобразовательной программы ДО « От рождения до школы» под ред. Н.Е Вераксы Т.С Комаровой, М.А. Васильевой.

Основная образовательная программа структурного подразделения дошкольного образования «Сказка» муниципального казенного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа г. Нариманов» разработана в соответствии с основными нормативно-правовыми документами по дошкольному воспитанию:
- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155);
-«Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программа – образовательным программа дошкольного образования» (приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года №1014 г. Москва);
- Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении САНПИН» 2.4.3049-13)
Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).
Общие сведения о структурном подразделении дошкольного образования «Сказка» муниципального казенного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа г. Нариманов»»
Полное наименование: структурное подразделение дошкольного образования «Сказка» муниципального казенного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа г. Нариманов» Официальное сокращенное наименование: СП ДО «Сказка» МКОУ «СОШ г. Нариманов»
Тип - дошкольное образовательное учреждение.
Вид - детский сад.
Место нахождения учреждения: 414111 г.Нариманов, ул. Волжская       д. 5,   тел. 61-5-42


1.2. Цели и задачи реализации программы дошкольного образования

Цель и задачи деятельности структурного подразделения дошкольного образования «Сказка» муниципального казенного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа г. Нариманов»»» по реализации основной образовательной программы определяются ФГОС ДО, Уставом МБОУ Наримановского района «СОШ №2» реализуемой примерной образовательной программой «От рождения до школы», с учетом регионального компонента, на основе анализа результатов предшествующей педагогической деятельности, потребностей детей и родителей, социума, в котором находится дошкольное образовательное учреждение.

Цель реализации основной образовательной программы дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО:
развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.

Программа направлена на:
·       создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;
·       на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:
1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья).
3.Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования).
4. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.
5.Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
6. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.
7.   Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей.
8.Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.
9.Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

В Уставе МБОУ Наримановского района «СОШ №2» основными целями являются:
-создание условий для реализации гарантированного гражданам Российской Федерации права на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования;
-осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии воспитанников;
- воспитание с учетом возрастных категорий воспитанников гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
-обеспечение познавательного, речевого, социально-коммуникативного, художественно-эстетического и физического развития воспитанников;
-охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья воспитанников

Уточняя и дополняя задачи реализации образовательной программы, необходимо отметить, что средствами примерной образовательной программы «От рождения до школы» осуществляется решение следующих задач:
1. Обеспечение ребенку возможности радостно и содержательно проживать дошкольные годы.
2. Обеспечение охраны и укрепления его здоровья (как физического, так и психического).
3. Всестороннее и своевременное психическое развитие; формирование активного и бережно-уважительного отношения к окружающему миру; приобщение к основным сферам человеческой культуры (труду, знаниям, искусству, морали).

Разработанная программа предусматривает развитие творческих способностей воспитанников средствами театрального искусства, формирование у детей интереса к театрализованной деятельности
Основной целью работы является развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование ценностных ориентиров средствами традиционной народной культуры родного края.

1.3 Принципы и подходы к реализации программы

Представляется целесообразным выделение нескольких групп принципов формирования программы:
Принципы, сформулированные на основе требований ФГОС ДО
1. Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду.
2. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников ДОУ) и детей.
3. Уважение личности ребенка.
4. Реализация программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.
Основные принципы дошкольного образования
1. Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития.
2.Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования).
3.Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
4.Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.
5. Сотрудничество структурного подразделения дошкольного образования «Сказка» муниципального казенного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа г. Нариманов» с семьями воспитанников.
6.Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
7.Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.
8.Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).
9.Учет этнокультурной ситуации развития детей.

Принципы, сформулированные на основе примерной образовательной программы «От рождения до школы»:
Программа является современной интегративной программой, реализующей деятельностный подход к развитию ребенка и культурологический подход к отбору содержания образования.
Принципы:
1.    принцип развивающего образования, целью которого является психическое развитие ребенка;
2.    принципы научной обоснованности и практической применимости, основывается на базовых положениях возрастной психологии и дошкольной педагогики;
3.    решение поставленные цели и задачи на разумном минимально необходимом и достаточном материале, не допуская перегруженности детей;
4.    единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования дошкольников;
5.     принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, а также спецификой образовательных областей;
6.    принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса. Данный подход подразумевает широкое использование разнообразных форм работы с детьми как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности детей и использует ведущую деятельность дошкольника — игру как основу организации жизнедеятельности детского сообщества.

1.4 Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.

Общие сведения о коллективе детей, работников, родителей.
Основными участниками реализации программы являются: дети дошкольного возраста, родители (законные представители), педагоги.

Возрастная категория	Направленность групп	Количество групп
От 2 до 3 лет	Общеразвивающая	3
От 3 до 4 лет	Общеразвивающая	5
От 4 до 5 лет	Общеразвивающая	3
От 5 до 6 лет	Общеразвивающая	2
От 6 до 7 лет	Общеразвивающая	2
Всего 12 групп

Кадровый потенциал
Детский сад полностью укомплектован кадрами. Коллектив ДОУ составляет 46 человек. Воспитательно-образовательный процесс осуществляют 23 педагогов: из них 19 воспитателя и специалисты: музыкальный руководитель, учитель-логопед.

ХАРАКТЕРИСТИКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ.

№	Фамилия, имя, отчество	Занимаемая должность	Образовательный уровень, образовательное учреждение, год окончания, специальность//квалификация по диплому	Педагог. стаж	Квалификационная категория по данной должности, дата присвоения, срок действия
№	Фамилия, имя, отчество	Занимаемая должность		Педагог. стаж
1.	Абуева Динара Ильдусовна	Воспитатель	Среднее профессиональное, Астраханский педагогический колледж, 2003г., дошкольное образование//воспитатель детей дошкольного возраста	1г 11м	-
1.	Абуева Динара Ильдусовна	Воспитатель	Высшее профессиональное, Астраханский государственный университет, 2010г., социальная педагогика//социальный педагог	1г 11м	-
2.	Асемгалиева Камилла Вячеславовна	Воспитатель	Среднее профессиональное, Астраханский социально-педагогический колледж, 2009г., дошкольное образование//воспитатель детей дошкольного возраста, руководитель физического воспитания	8л 2м	Соответствие занимаемой должности, 25.12.2014г.
3.	Багринцева Наталья Викторовна	Учитель-логопед	Высшее профессиональное, Астраханский государственный университет, 2004г., дошкольная педагогика и психология//преподаватель дошкольной педагогики и психологии	20л 4 м	Первая, 01.11.2013г. (по 31.10.2018г.)
4.	Беляева Ирина Владимировна	Воспитатель	Среднее профессиональное, Астраханское педагогическое училище, 1981г., преподавание в начальных классах//учитель начальных классов	29л 2м	Первая, 14.05.2013г. (по 13.05.2018г.)
5.	Бородина Ирина Петровна	Воспитатель	Среднее профессиональное, Астраханский гидромелиоративный техникум, 1986г., электрофикация сельского хозяйства//техник-электрик	24 г	Первая, 15.08.2014г. (по 14.08.2019г.)
6.	Грекова Елена Геннадьевна	Воспитатель	Среднее профессиональное, Астраханский педагогический колледж, 2000г., дошкольное образование//воспитатель	12л 7м	Соответствие занимаемой должности, 28.12.2016г.
7.	Добрынина Ольга Александровна	Воспитатель	Среднее профессиональное, Астраханский колледж профессиональных технологий, 2008г., социальная педагогика//социальный педагог	5л 3м	Соответствие занимаемой должности, 29.04.2014г.
8.	Иваненко Галина Ивановна	Воспитатель	Среднее общее, Икрянинская СОШ, 1970г.	29л 5м	-
9.	Ишакаева Альбина Салимгиреевна	Воспитатель	Высшее профессиональное, Астраханский государственный университет, 2014г., педагогика и психология//педагог-психолог	1г 4м	-
10.	Капаралиева Джамиля Гарифуллаевна	Воспитатель	Среднее профессиональное, Астраханский колледж профессиональных технологий, 2005г., социальная педагогика//социальный педагог	13л 4 м	Соответствие занимаемой должности, 25.12.2019г.
11.	Капустина Ольга Алексеевна	Воспитатель	Среднее профессиональное, Астраханский колледж профессиональных технологий, 1998г., социальная педагогика//социальный педагог	25л 7м	Соответствие занимаемой должности, 20.12.2012г.
12.	Колесникова Светлана Павловна	Воспитатель	Среднее профессиональное, Астраханский индустриально-педагогический техникум, 1993г., преподавание труда//учитель труда и черчения	17л 9м	Соответствие занимаемой должности, 29.04.2019г.
13.	Кузнецова Валентина Евгеньевна	Воспитатель	Среднее профессиональное, Астраханское педагогическое училище, 1990г., преподавание в начальных классах//учитель начальных классов	25л 4 м	Первая, 05.12.2014г. (по 04.12.2019г.)
			Высшее профессиональное, Астраханский государственный университет, 2005г, психология//педагог-психолог
			ГОУ «Педагогическая академия», 2011г., логопедия//дефектология, логопедия
14.	Лаврентьева Наталья Николаевна	Учитель музыки	Среднее профессиональное, Астраханское музыкальное училище, 1994г., пение (эстрадный вокал)//солист ансамбля	3г 7м	-
15.	Минко Елена Борисовна	Воспитатель	Среднее профессиональное, Астраханский колледж профессиональных технологий, 2002г., труд//учитель труда	14л 11м	Соответствие занимаемой должности, 26.06.2012г.
16.	Моисеева Екатерина Николаевна	Воспитатель	Высшее профессиональное, Бирская социально-педагогическая академия, 2012г., педагогика и методика дошкольного образования//организатор-методист дошкольного образования	1г 11м	-
17.	Негодова Надежда Викторовна	Воспитатель	Среднее профессиональное, Астраханское педагогическое училище им. Крупской, 1983г., дошкольное воспитание//воспитатель	32г. 1м.	Соответствие занимаемой должности, 20.12.2012г.
18.	Нестеренко Наталья Николаевна	Воспитатель	Высшее профессиональное, Астраханский государственный университет, 2003г., дошкольная педагогика и психология//преподаватель дошкольной педагогики и психологии	18л. 11м.	Первая, 05.12.2014г. (по 04.12.2019г.)
19.	Новикова Татьяна Владимировна	Воспитатель	Среднее профессиональное, Астраханский педагогический колледж, 1999г., дошкольное образование//воспитатель	18л. 2м.	Вторая, 29.10.2010г. (по 28.10.2015г.)
			Высшее профессиональное, Астраханский государственный университет, 2003г., дошкольная педагогика и психология//преподаватель дошкольной педагогики и психологии
			Высшее профессиональное, Астраханский государственный университет, 2011г., зоотехния//зооинженер
20.	Антонова Татьяна Владимировна	Музыкальный руководитель	Высшее профессиональное, Астраханский государственный университет, 2006г., педагогика и методика дошкольного образования//организатор-методист дошкольного образования	15л. 4 м.	Первая, 05.12.2014г. (по 04.12.2019г.)
21.	Сницаренко Анжелика Федоровна	Старший воспитатель	Высшее профессиональное, Армавирский педагогический институт, 2000г., педагогика и методика начального образования//учитель начальных классов	23г.	-
22.	Степанова Юлия Анатольевна	Воспитатель	Высшее профессиональное, Астраханский государственный университет, 2006г., педагогика и методика дошкольного образования//организатор-методист дошкольного образования	5 л.	-

Средний возраст педагогического коллектива - 43 года.   В учреждении работает более 50% педагогов со стажем работы свыше 20 лет, прошли основные этапы становления детского сада, являются инициаторами инноваций в МБОУ Наримановского района «СОШ №2»
         Наши педагоги: - имеют звание «Почетный работник общего образования РФ» - 1 педагог;
Отличительной особенностью дошкольного учреждения является стабильность педагогических кадров и обсуживающего персонала.

Все педагоги своевременно проходят КПК, более 80% педагогов владеют навыками пользователя ПК, пройдя обучение на базе АИПК или освоив компьютер самостоятельно.   А также повышают свой профессиональный уровень через посещения методических объединений города, прохождение процедуры аттестации, самообразование, проблемные семинары педагогов, что способствует повышению профессионального мастерства,   положительно влияет на развитие структурного подразделения дошкольного образования «Сказка» муниципального казенного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа г. Нариманов»»
Социальный статус родителей
Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь родители воспитанников. Поэтому коллектив МБОУ Наримановского района «СОШ №2» пытается создать доброжелательную, психологически комфортную атмосферу, в основе которой лежит определенная система взаимодействия с родителями, взаимопонимание и сотрудничество.

Количество детей

287

Особенности семьи

Полные семьи

220

Одинокие

221

В разводе

Вдовы

Опекуны

Многодетные

Жилищные условия

Имеют собственное жилье

217

Живут с родителями

Снимают

Образование

Высшее

н/высшее

Среднее

с/спец.

150

н/среднее

Социальный состав

Интеллигенция

Рабочие

Служащие

127

Домохозяйки

Предприниматели

1.6 Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками основной образовательной программы дошкольного образования

Целевые ориентиры, сформулированные ФГОС дошкольного образования
представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
      Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Настоящие требования являются ориентирами для:
а) решения задач формирования Программы; анализа профессиональной деятельности; взаимодействия с семьями воспитанников;
б) изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет;
в) информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации.
Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:
аттестацию педагогических кадров;
оценку качества образования;
оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);
оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включения в показатели качества выполнения задания;
распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников ДОУ.

Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:
·      Целевые ориентиры образования в раннем возрасте.
·      Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.

1.7 Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:
·       ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
·       использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
·       владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
·       стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
·       проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
·       проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;
·       у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

1.8 Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
·       ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
·       ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
·       ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
·       ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
·       у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
·       ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
·                  ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности. Дети овладевают навыками выразительной речи, правилами поведения, этикета общения со сверстниками и взрослыми.
·                  Проявляют интерес, желание к театральному искусству.
·             Умеют передавать различные чувства, используя мимику, жест, интонацию.
·             Самостоятельно исполняют и передают образы сказочных персонажей.
·             Дети стараются уверенно чувствовать себя во время выступлений.
·             Предметно-пространственная развивающая среда ДОУ дополнилась разными видами театров, пособиями, рисунками, картотеками творческих игр.
·             Установлен тесный контакт с родителями.
II.Содержательный раздел

Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.
       Целостность педагогического процесса в СП ДО «Сказка» МКОУ «СОШ г. Нариманов» обеспечивается реализацией примерной основной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы»   под   редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Воспитание и обучение осуществляется на русском языке - государственном языке России.

2.1. Образовательная деятельность в соответствии с образовательными областями с учетом используемых в структурном подразделении дошкольного образования «Сказка» муниципального казенного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа г. Нариманов» программ и методических пособий, обеспечивающих реализацию данных программ.

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):
·       социально-коммуникативное развитие;
·       познавательное развитие;
·       речевое развитие;
·       художественно-эстетическое развитие;
·       физическое развитие.
Социально-коммуникативное развитие направлено на:
·       усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
·       развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
·       становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
·       формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
·       формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Методическое обеспечение образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

Автор Составитель	Наименование издания	Издательство
Н.Н.Авдеева О.Л.Князева Р.Б.Стеркина	Безопасность	Санкт-Петербург "Детство-Пресс
Т.Н.Доронова О.А.Карабанова Е.В.Соловьева	Игра в дошкольном возрасте	Изд.дом "Воспитание дошкольника"
Т.Н.Доронова	Играют взрослые и дети	г.Москва "Линка-Пресс"
Новосёлова С.Л.	Игра дошкольника
Якобсон А.А.	Моральное воспитание в детском саду.	Издательский дом «Воспитание дошкольника»,
Якобсон С.Г., Коркунова Н.В.	Моральное воспитание. Материалы для работы с детьми 4 – 7 лет.	Смоленский обл. институт
Кошелев В.М.	«Художественный и ручной труд в детском саду». Книга для воспитателей детского сада и родителей.	М.Просвещение
Грибовская А.А., Кошелев В.М.	Готовимся к празднику. Художественный труд в детском саду и семье. Пособие для детей старшего дошкольного возраста	М.Просвещение
Топоркова Л.А., Доронова Т.Н.	Сделаю сам. Дидактический альбом по ручному труду с детьми старшего дошкольного возраста	М.Просвещение
Р.С. Буре, Г.Н. Година	«Учите детей трудиться» (методическое пособие).
Комарова Т.С. , Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю..	Программа и методические рекомендации «Трудовое воспитание в детском саду»
Р.С.Буре	Дошкольник и труд	Санкт-Петербург "Детство-Пресс

Познавательное развитие предполагает:
·       развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
·       формирование познавательных действий, становление сознания;
·       развитие воображения и творческой активности;
·       формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.);
·       о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Методическое обеспечение образовательной области «Познавательное развитие»

Автор составитель	Наименование издания	Издательство	Год издания
Гризик Т.И.	Познаю мир. Методические рекомендации для воспитателей.	Москва, Просвещение	2002
Гризик Т.И.	Познаю мир. Предметы вокруг нас» Развивающая книга для детей младшего дошкольного возраста»	Москва, Просвещение	2002
Гризик Т.И.	Познаю мир. Я во всем люблю порядок. Развивающая книга для детей среднего дошкольного возраста	Москва, Просвещение	2002
Гризик Т.И.	Познаю мир. Знаки и символы. Развивающая книга для детей старшего дошкольного возраста»	Москва, Просвещение	2002
Гризик Т.И.	Познаю мир. Методические рекомендации по познавательному развитию детей подготовительной группы.	Издательский дом «Воспитание дошкольника»	2004
Соловьева Е.В.	Моя математика. Какой он, этот мир? Развивающая книга для детей младшего дошкольного возраста.	Москва, Просвещение	2002
Соловьева Е.В.	Моя математика. Знакомимся с числами. Развивающая книга для детей среднего дошкольного возраста.	Москва, Просвещение	2002
Соловьева Е.В.	Моя математика. Количество и число. Развивающая книга для детей старшего дошкольного возраста.	Москва, Просвещение	2002
Соловьева Е.В.	Математика и логика для дошкольников. Методические рекомендации для воспитателей.	Москва, Просвещение	2002
Доронова Т.Н.	Младшая группа: планирование работы с детьми	Москва, Просвещение	2009

Речевое развитие включает
·       владение речью как средством общения и культуры;
·       обогащение активного словаря;
·       развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
·       развитие речевого творчества;
·       развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
·       знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
·       формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Методическое обеспечение образовательной области «Речевое развитие»

Автор составитель	Наименование издания	Издательство	Год издания
О.С. Ушакова	Программа развития речи дошкольников	М. Просвещение	2009
О.С. Ушакова	Развитие речи детей 3-4 лет	М. Просвещение	2009
О.С. Ушакова	Развитие речи детей 4-5лет	М. Просвещение	2009
О.С. Ушакова	Развитие речи детей 5-6 лет	М. Просвещение	2009
О.С. Ушакова	Развитие речи детей 6-7 лет	М. Просвещение	2009
О.С. Ушакова	Развитие речи детей 3-4 лет (рабочая тетрадь)	М. Просвещение	2009
О.С. Ушакова	Развитие речи детей 4-5лет (рабочая тетрадь)	М. Просвещение	2009
О.С. Ушакова	Развитие речи детей 5-6 лет (рабочая тетрадь)	М. Просвещение	2009
О.С. Ушакова	Развитие речи детей 6-7 лет (рабочая тетрадь)	М. Просвещение	2009
Т.И.Гризик	Поиграем и узнаем		2004
Баева Н.А.	Предшкольное обучение грамоте в ДОУ.	М., АРКТИ	2007
Гербова В.В.	Учусь говорить. Метод. реком. для воспитателей, работающих с детьми 3-6 лет	М. Просвещение	2002
Гербова В.В.	Хрестоматия "Книга для чтения в детском саду и дома" 2-4 года	М. Просвещение	2010
Гербова В.В.	Хрестоматия "Книга для чтения в детском саду и дома" 4-5 лет	М. Просвещение	2010
Гербова В.В.	Хрестоматия "Книга для чтения в детском саду и дома" 5-7 лет	М. Просвещение	2010
Гербова В.В.	Учусь говорить. Методические рекомендации для воспитателей.	М. Просвещение	2002
Гербова В.В.	Учусь говорить. Пособие для детей младшего дошкольного возраста	М. Просвещение	2002
Гербова В.В.	Учусь говорить. Пособие для детей среднего дошкольного возраста»	М. Просвещение	2002
Гербова В.В.	Учусь говорить. Пособие для детей старшего дошкольного возраста»	М. Просвещение	2002
Гризик Т.И.	Как хорошо уметь читать. Занятия по обучению детей 6 лет чтению в условиях детского сада	М. Просвещение	1995

Художественно-эстетическое развитие предполагает
·       развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
·       становление эстетического отношения к окружающему миру;
·       формирование элементарных представлений о видах искусства;
·        восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
·       стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
·        реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Методическое обеспечение образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

Автор составитель	Наименование издания	Издательство	Год издания
Доронова Т.Н.	Природа, искусство и изобразительная деятельность детей. Методические рекомендации для воспитателей, работающих с детьми 3-6 лет	М. Просвещение	1999
Грибовская А.А., Кошелев В.М.	Готовимся к празднику. Художественный труд в детском саду и семье. Пособие для детей старшего дошкольного возраста	М. Просвещение	2001
Грибовская А.А..	Дошкольникам о народном искусстве. Учебно- наглядное пособие для детей дошкольного возраста.	М. Просвещение	2001
Грибовская А.А..	Народное искусство и детское творчество	М. Просвещение	2006
Грибовская А.А..	Ознакомление дошкольников с живописью	М. Просвещение	2006
Доронова Т.Н., Якобсон С.Г.	Обучение детей 2- 4 лет рисованию, лепке, аппликации	М. Просвещение	2007
Доронова Т.Н.	Дошкольникам об искусстве. Учебно – наглядное пособие для детей младшего дошкольного возраста	М. Просвещение	1999
Доронова Т.Н.	Дошкольникам об искусстве. Учебно – наглядное пособие для детей старшего дошкольного возраста	М. Просвещение	1999
Доронова Т., Доронов Е..	Развитие детей в театрализованной деятельности: Пособие для воспитателей	М. Просвещение	1997
И.А.Лыкова	Изобразительная деятельность в д/саду ранний возраст	г.Москва "Карапуз-Дидактика"	2007
Буренина А.И.	«Ритмическая мозаика». Программа по ритмической пластике для детей	СПб	2001
	Н. Ветлугина И. Дзержинская Музыка в детском саду» 1985-1986 гг. М «Музыка» (по возрастам 5 книг)
Э.П.Костина.	«Камертон»
Т.Э. Тютюнникова	Элементарное музицирование
В.А. Петрова	Малыш

Физическое развитие включает
·       приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
·       способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
·       формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
·       становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
·       становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Методическое обеспечение образовательной области
«Физическое развитие»

Автор	Название	Издательство	год изд.
Н.В.Полтавцева Н.А.Гордова	Физическая культура в дошкольном детстве	М. "Просвещение"	2005
Н.В.Полтавцева Н.А.Гордова	Физическая культура в дошкольном детстве	М. "Просвещение"	2004
Н.В.Полтавцева Н.А.Гордова	С физкультурой в ногу, из детского сада в школу	М. "Просвещение"	1998
Л.И.Пензулаева	Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет	М. Мозаика-Синтез	2009
Л.И.Пензулаева	Физкультурные занятия с детьми 5-6 лет	М. "Просвещение"	1988
М.А.Рунова	Движение день за днем	М:. ООО "Линка-пресс"	2007
М.А.Рунова	Дифференцированные занятия по физической культуре с детьми 5-7 лет	М. "Просвещение"	2006

2.2 Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

Формы работы по образовательным областям:

направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

Формы работы

Младший дошкольный возраст

Старший дошкольный возраст

Физическое развитие

· Игровая беседа с элементами

· движений

· Игра

· Утренняя гимнастика

· Интегративная деятельность

· Упражнения

· Экспериментирование

· Ситуативный разговор

· Беседа

· Рассказ

· Чтение

· Проблемная ситуация

· Физкультурное занятие

· Утренняя гимнастика

· Игра

· Беседа

· Рассказ

· Чтение

· Рассматривание.

· Интегративная

· деятельность

· Контрольно-

· диагностическая

· деятельность

· Спортивные и

· физкультурные досуги

· Спортивные состязания

· Совместная деятельность

· взрослого и детей

· тематического характера

· Проектная деятельность

· Проблемная ситуация

Социально-коммуникативное

· Игровое упражнение

· Индивидуальная игра

· Совместная с воспитателем игра

· Совместная со сверстниками игра (парная, в малой группе)

· Игра

· Чтение

· Беседа

· Наблюдение

· Рассматривание

· Чтение

· Педагогическая ситуация

· Праздник

· Экскурсия

· Ситуация морального выбора

· Поручение

· Дежурство.

· Индивидуальная игра.

· Совместная с воспитателем игра.

· Совместная со сверстниками игра

· Игра

· Чтение

· Беседа

· Наблюдение

· Педагогическая ситуация.

· Экскурсия

· Ситуация морального выбора.

· Проектная деятельность Интегративная деятельность

· Праздник

· Совместные действия

· Рассматривание.

· Проектная деятельность

· Просмотр и анализ мультфильмов,

· видеофильмов, телепередач.

· Экспериментирование

· Поручение и задание

· Дежурство.

· Совместная деятельность

· взрослого и детей тематического

· характера

· Проектная деятельность

Речевое развитие

· Рассматривание

· Игровая ситуация

· Дидактическая игра

· Ситуация общения.

· Беседа (в том числе в процессе наблюдения за объектами природы, трудом взрослых).

· Интегративная деятельность

· Хороводная игра с пением

· Игра-драматизация

· Чтение

· Обсуждение

· Рассказ

· Игра

· Чтение.

· Беседа

· Рассматривание

· Решение проблемных ситуаций.

· Разговор с детьми

· Игра

· Проектная деятельность

· Создание коллекций

· Интегративная деятельность

· Обсуждение.

· Рассказ.

· Инсценирование

· Ситуативный разговор с детьми

· Сочинение загадок

· Проблемная ситуация

· Использование

различных видов театра

Познавательное развитие

· Рассматривание

· Наблюдение

· Игра-экспериментирование.

· Исследовательская

· деятельность

· Конструирование.

· Развивающая игра

· Экскурсия

· Ситуативный разговор

· Рассказ

· Интегративная деятельность

· Беседа

· Проблемная ситуация

· Создание коллекций

· Проектная деятельность

· Исследовательская деятельность.

· Конструирование

· Экспериментирование

· Развивающая игра

· Наблюдение

· Проблемная ситуация

· Рассказ

· Беседа

· Интегративная деятельность

· Экскурсии

· Коллекционирование

· Моделирование

· Реализация проекта

· Игры с правилами

Художественное –эстетическое

развитие

· Рассматривание эстетически

привлекательных предметов

· Игра

· Организация выставок

Изготовление украшений

· Слушание соответствующей

возрасту народной,

классической, детской музыки

· Экспериментирование со

Звуками

· Музыкально-дидактическая игра

· Разучивание музыкальных игр и танцев

· Совместное пение

· Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов для познавательно-исследовательской деятельности.

· Создание макетов, коллекций и их

оформление

· Рассматривание эстетически

привлекательных предметов

· Игра

· Организация выставок

· Слушание соответствующей

возрасту народной, классической, детской музыки

· Музыкально- дидактическая игра

· Беседа интегративного характера, элементарного музыковедческого содержания)

· Интегративная деятельность

· Совместное и индивидуальное

музыкальное исполнение

· Музыкальное упражнение.

· Попевка. Распевка

· Двигательный, пластический

танцевальный этюд

· Танец

· Творческое задание

· Концерт- импровизация

· Музыкальная сюжетная игра

Формы организации непрерывно-образовательной деятельности:
- для детей с 1 года до 3 лет – подгрупповая;
- в дошкольных группах - подгрупповые, фронтальные.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно - эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций", утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный № 28564).
Для детей в возрасте от 1,5 до 3 лет непрерывно-образовательной деятельность составляет не более 1,5 часа в неделю (игровая, музыкальная деятельность, общение, развитие движений. Продолжительность непрерывной образовательной деятельности не более 10 минут в первую и вторую половину дня.
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста составляет:
в младшей группе (дети четвертого года жизни) -2 часа 45 мин.,
в средней группе (дети пятого года жизни) - 4 часа,
в старшей группе (дети шестого года жизни) - 6 часов 15 минут,
в подготовительной (дети седьмого года жизни) - 8 часов 30 минут
Продолжительность непрерывно-образовательной деятельности
для детей 2-го года жизни - не более 15 минут
для детей 3-го года жизни - не более 15 минут
для детей 4-го года жизни - не более 15 минут,
для детей 5-го года жизни - не более 20 минут,
для детей 6-го года жизни - не более 25 минут
для детей 7-го года жизни - не более 30 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня
в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно,
в старшей и подготовительной 45 минут и 1, 5 часа соответственно.
В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непосредственно образовательной деятельности - не менее 10 минут
Непосредственно образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста осуществляется во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2-3 раз в неделю. Ее продолжительность составляет не более 25-30 минут в день. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводят физкультминутку.
Непрерывно -образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность.
Непрерывно -образовательная деятельность требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности (вторник, среда), сочетается с физкультурными и музыкальными занятиями.
В соответствии с Законом «Об образовании» для воспитанников ДОУ предлагаются дополнительные образовательные услуги, которые организуются в вечернее время 2-3 раза в неделю продолжительностью 25-30 минут (старший возраст)

План непрерывно-образовательной деятельности:

*Направления развития*		*Образовательная* *деятельность*		*Образовательные области*	I *Младшая группа*	II Младшая группа		*средние группы*		*старшие группы*	*подгото* *вительные* *группы*
	Инвариантная часть
Познавательно-речевое направление	Познаватель- ное развитие			Познание. Социализация. Здоровье. безопасность	1	1		1		2	2
	Математика			Познание Коммуникация		1		1		1	2
	Развитие речи			Коммуникация Познание Чтение х/лит-ры	2	1		1		2	2
Физическое развитие	Физкультура			Физкультура Здоровье	3	3		3		3	3
Художественно-эстетическое	Музыка			Музыка	2	2		2		2	2
	Рисование			Художествен- ное творчество	1	1		1		2	2
	Лепка				1	0,5		0,5		0,5	0,5
	Аппликация					0,5		0,5		0,5	0,5
Итого					10		10	10	13		14
Вариативная часть
Факультативные занятия			Художественно-эстетическое Театрализованная деятельность	Безопасность Познание Здоровье Социализация				1		1	1
			Всего		10	10		10		14	15
			Длительность непрерывно-образовательной деятельности		10 мин	15 мин		20 мин		25 мин	30 мин
			Объем непосредственно образовательной деятельности в неделю.		1час 30 мин	2 ч 45 мин		4 часа		6 ч 15 мин	8 ч 30 мин

Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение свободной, регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка Образовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение дня во всех возрастных группах предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности:

Возраст детей	Регламентируемая деятельность (НОД)	Нерегламентированная деятельность, час
Возраст детей	Регламентируемая деятельность (НОД)	совместная деятельность	самостоятельная деятельность
2-3 г	2 по 10мин	7-7,5	3-4
3-4 года	2 по 15 мин	7- 7,5	3-4
4-5 лет	2 по 20 мин	7	3-3,5
5 – 6 лет	2-3 по 20- 25 мин	6 – 6,5	2,5 – 3,5
6-7 лет	3 по 30 мин.	5,5 - 6	2,5 - 3

Планирование образовательной деятельности

Базовый вид деятельности
	Первая младшая группа		Вторая младшая группа		Средняя группа		Старшая группа	Подготовительная группа
Физическая культура в помещении	2 раза в неделю		2 раза в неделю		2 раза в неделю		2 раза в неделю	2 раза в неделю
Физическая культура на прогулке	1 раз в неделю		1 раз в неделю		1 раз в неделю		1 раз в неделю	1 раз в неделю
Познавательное развитие	1 раз в неделю		2 раза в неделю		2 раза в неделю		3 раза в неделю	4 раза в неделю
Речевое развитие	2 раза в неделю		1 раз в неделю		1 раз в неделю		2 раза в неделю	2 раза в неделю
Художественно-эстетическое Рисование	1 раз в неделю		1 раз в неделю		1 раз в неделю		2 раза в неделю	2 раза в неделю
Художественно-эстетическое Лепка	1 раз в неделю		1 раз в 2 недели		1 раз в 2 недели		1 раз в 2 недели	1 раз в 2 недели
Художественно-эстетическое Аппликация			1 раз в 2 недели		1 разв 2 недели		1 раз в 2 недели	1 раз в 2 недели
Художественно-эстетическое Музыка	2 раза в неделю		2 раза в неделю		2 раза в неделю		2 раза в неделю	2 раза в неделю
ИТОГО	10 занятий в неделю		10 занятий в неделю		10 занятий в неделю		13 занятий в неделю	14 занятий в неделю
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Утренняя гимнастика		ежедневно		ежедневно		ежедневно	ежедневно	ежедневно
Комплексы закаливающих процедур		ежедневно		ежедневно		ежедневно	ежедневно	ежедневно
Чтение художественной литературы		ежедневно		ежедневно		ежедневно	ежедневно	ежедневно
Художественно-эстетическое Театрализованная деятельность		ежедневно		ежедневно		1	1	1

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка)

Ранний возраст

( 2-3 года)

для детей дошкольного возраста

(3 года - 8 лет)

· предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками

· экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.),

· общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого,

· самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.),

· восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность;

· игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,

· коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),

· познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними),

· восприятие художественной литературы и фольклора,

· самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),

· конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,

· изобразительная (рисование, лепка, аппликация),

· музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);

· двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

Модель организации деятельности взрослых и детей в МБОУ Наримановского района «СОШ №2» структурного подразделения дошкольного образования «Сказка»

Совместная деятельность

взрослого и детей

Самостоятельная деятельность

детей

Взаимодействие

с семьями

wДвигательные подвижные дидактические игры, подвижные игры с правилами, игровые упражнения, соревнования.

wИгровая: сюжетные игры, игры с правилами.

wПродуктивная мастерская по изготовлению продуктов детского творчества, реализация проектов

wКоммуникативная беседа, ситуативный разговор, речевая ситуация, составление и отгадывание загадок, сюжетные игры, игры с правилами.

wТрудовая: совместные действия, дежурство, поручение, задание, реализация проекта.

wПознавательно-исследовательская: наблюдение, экскурсия, решение проблемных ситуаций, экспериментирование, коллекционирование, моделирование, реализация проекта, игры с правилами.

wМузыкально-художественная: слушание, исполнение, импровизация, экспериментирование, подвижные игры (с музыкальным сопровождением)

wЧтение художественной литературы: чтение, обсуждение, разучивание

Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей: двигательной, игровой, продуктивной, трудовой, познавательно-исследовательской

Диагностирование

Педагогическое просвещение родителей, обмен опытом.

Совместное творчество детей и взрослых.

Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога.
В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно:
- игровые,
- сюжетные,
- интегрированные формы образовательной деятельности.
Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности.
В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе группы)выделяется время для занятий учебно-тренирующего характера.
Одной из форм непосредственно образовательной деятельности является «занятие», которое рассматривается как - занимательное дело, без отождествления его с занятием как дидактической формой учебной деятельности. Это занимательное дело основано на одной из специфических детских деятельностей (или нескольких таких деятельностях – интеграции различных детских деятельностей), осуществляемых совместно со взрослым, и направлено на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей (интеграция содержания образовательных областей). Реализация занятия как дидактической формы учебной деятельности рассматривается только в старшем дошкольном возрасте.

Младший дошкольный возраст

Образовательная область

Первая половина дня

Вторая половина дня

Социально – коммуникативное

Развитие

wУтренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы

wОценка эмоционального настроение группы с последующей коррекцией плана работы

wФормирование навыков культуры еды

wЭтика быта, трудовые поручения

wФормирование навыков культуры общения

wТеатрализованные игры

wСюжетно-ролевые игры

wИндивидуальная работа

wЭстетика быта

wТрудовые поручения

wИгры с ряжением

wРабота в книжном уголке

wОбщение младших и старших детей

wСюжетно – ролевые игры

Познавательное

Развитие

wИгры-занятия

wДидактические игры

wНаблюдения

wБеседы

wЭкскурсии по участку

wИсследовательская работа, опыты и экспериментирование.

wИгры

wДосуги

wИндивидуальная работа

Речевое развитие

wИгры- занятия

wЧтение

wДидактические игры

wБеседы

wСитуации общения

wИгры

wЧтение

wБеседы

wИнсценирование

Художественно-эстетическое развитие

wНОД по музыкальному воспитанию и изобразительной деятельности

wЭстетика быта

wЭкскурсии в природу (на участке)

wМузыкально-художественные досуги

wИндивидуальная работа

Физическое развитие

wПрием детей в детский сад на воздухе в теплое время года

wУтренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты)

wГигиенические процедуры (обширное умывание, полоскание рта)

wЗакаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, обширное умывание, воздушные ванны)

wФизкультминутки на занятиях

wНОД по физкультуре

wПрогулка в двигательной активности

wГимнастика после сна

wЗакаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне)

wФизкультурные досуги, игры и развлечения

wСамостоятельная двигательная деятельность

wРитмическая гимнастика

wХореография

wПрогулка (индивидуальная работа по развитию движений)

Старший дошкольный возраст

Образовательная область

Первая половина дня

Вторая половина дня

Социально –

коммуникативное развитие

wУтренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы

wОценка эмоционального настроения группы

wФормирование навыков культуры еды

wЭтика быта, трудовые поручения

wДежурства в столовой, в природном уголке, помощь в подготовке к занятиям

wФормирование навыков культуры общения

wТеатрализованные игры

wСюжетно-ролевые игры

wВоспитание в процессе хозяйственно-бытового труда в природе

wЭстетика быта

wТематические досуги в игровой форме

wРабота в книжном уголке

wОбщение младших и старших детей (совместные игры, спектакли, дни дарения)

wСюжетно – ролевые игры

Познавательное развитие

wНОД по познавательному развитию

wДидактические игры

wНаблюдения

wБеседы

wЭкскурсии по участку

wИсследовательская работа, опыты и экспериментирование.

w Развивающие игры

wИнтеллектуальные досуги

wИндивидуальная работа

Речевое развитие

wНОД по развитию речи

wЧтение

wБеседа

wТеатрализованные игры

wРазвивающие игры

wДидактические игры

w Словесные игры

wчтение

Художественно-эстетическое развитие

wЗанятия по музыкальному воспитанию и изобразительной деятельности

wЭстетика быта

wЭкскурсии в природу

wПосещение музеев

wМузыкально-художественные досуги

wИндивидуальная работа

Физическое развитие

wПрием детей в детский сад на воздухе в теплое время года

wУтренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты)

wГигиенические процедуры (обширное умывание, полоскание рта)

wСпециальные виды закаливания

wФизкультминутки

wНОД по физическому развитию

wПрогулка в двигательной активности

wГимнастика после сна

wЗакаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне)

wФизкультурные досуги, игры и развлечения

wСамостоятельная двигательная деятельность

wРитмическая гимнастика

wХореография

wПрогулка (индивидуальная работа по развитию движений)

2.3 Образовательная деятельность по профессиональной коррекции нарушений развития детей. Программа коррекционной работы на дошкольной ступени образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:
- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;
- коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания обучения и коррекцию недостатков детей с нарушением речи в условиях дошкольного образовательного учреждения, способствует формированию коммуникативных, личностных, познавательных навыков;
- консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с нарушением речи и их семей по обучения, воспитания, коррекции, развития воспитанников;
- информационно – просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для детей с нарушением речи, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Направление коррекционной работы	Содержание коррекционно-развивающей работы
Направление коррекционной работы	Старший возраст	Подготовительный возраст
Формирование звукопроизношения и произносительной стороны речи	1..Постановка и первоначальное закрепление неправильно произносимых и отсутствующих в произношении детей звуков; 2.Выработка четкого, координи- рованного движения органовречевого аппарата. 3. Обучение детей короткому и бесшумному вдоху (не поднимая плечи), спокойному и плавному выдоху (не надувая щеки). 4. Работа по формированию диафрагмального дыхания. 5. Работа над мягкой атакой голоса. Выработка у детей умения пользоваться громким и тихим голосом	1.Продолжить работу по постановке неправильно произносимых и отсутствующих в речи детей звуков (индивидуальные занятий).-.Автоматизация и дифференциация поставленных звуков. - 2. Продолжить работу над дыханием, голосом, темпом и ритмом речи у всех детей. 3. Познакомить с различными видами интонации: повествова- тельной, вопросительной, восклицательной. 4. Продолжить работу над речевым дыханием. 5. Продолжить работу над темпом, ритмом, выразительностью речи.
Развитие фонематического слуха	1. Развитие способности узнавать и различать неречевые звуки. 2. Развитие способности узнавать и различать звуки речи по высоте и силе голоса. 3.Дифференциация речевых и неречевых звуков. 4. Знакомство детей с анализом и синтезом обратных слогов. 5. Преобразование слогов за счет изменения одного звука 6. Выделение звука из ряда других звуков 7. Выделение ударного гласного в начале слова, выделение последнего согласного звука в слове. 8. Практическое усвоение понятий «Гласный — Согласный звук»	1. Составление схемы слова с выделением ударного слога. 2. Выбор слова к схеме. 3. Выбор графической схемы к слову. 4. Преобразование слов за счет замены одного звука или слога. 5. Подбор слова с заданным количеством звуков. 6.Определение последовательности звуков в слове. 7. Определение количества и порядка слогов в слове. 8. Составление слов из заданной последовательности звуков. 9. Составление распространенных предложений. 10. Анализ предложения из 3 и более слов.
Формирование словаря	Расширение и уточнение словаря по темам(в соответствии с комплексно – тематическим планированием в ДОУ)	Расширение и уточнение словаря по темам(в соответствии с комплексно – тематическим планированием в ДОУ)
Совершенствование грамматического строя речи	1. Отработка падежных окончаний имен существительных единственного числа. 2.Преобразование существительных в именительном падеже единственного числа во множественное число. 3. Согласование глаголов с существительными единственного и множественного числа (яблоко растет, яблоки растут). 4. Согласование существительных с прилагательными в роде, числе, падеже. 5. Согласование существительных с притяжательными местоимениями мой, моя, мое, мои. 6. Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами. 7. Согласование числительных два и пять с существительными.	1. Уточнить значение простых и сложных предлогов (из-за, из-под), закрепить правильное употребление предлогов. 2. Отработать правильное употребление в речи различных типов сложноподчиненных предложений с союзами и союзными словами 3. Учить образовывать наречия от прилагательных (быстрый— быстро), формы степеней сравнения прилагательных (быстрее — самый быстрый). 4. Обучать подбору родственных слов, синонимов, антонимов, омонимов, составлению предложений с данными словами. 5. Закреплять способы образования новых слов с помощью приставок и суффиксов, путем сложения (пароход, самолет, кашевар).
Совершенствование связной речи	1.Составление простых распространенных предложений. 2. Обучение умению задавать вопросы и отвечать на вопросы полным ответом. 3. Обучение составлению описательных рассказов по темам: «Овощи», «Фрукты», «Ягоды», «Деревья», «Перелетные птицы», «Дикие животные», «Посуда», «Мебель». 4. Работа над диалогической речью (с использованием литературных произведений). 5. Обучение пересказу небольших рассказов и сказок (дословный и свободный пересказ).	1. Закрепление умения самостоятельно составлять описательные рассказы, рассказы по сюжетной картине, по серии сюжетных картин, из опыта. 2. Составление различных типов сложноподчиненных предложений с союзами и союзными словами. 3. Обучение детей составлению рассказов из опыта и творческих рассказов.

Целевые ориентиры коррекционнойработы:


ОНР 1 уровень	• понимать и выделять из речи названия окружающих предметов и действий с ними (в соответствии с изученными лексическими темами: «Игрушки», «Посуда», «Мебель», «Продукты питания», «Одежда» и т. д.); • называть некоторые части тела (голова, ноги, руки, глаза, рот, уши и т. д.) и одежды (карман, рукав и т. д.); • обозначать наиболее распространенные действия (сиди, мой, стой, пой, ешь, пей, иди и т. д.), некоторые свои физиологические и эмоционально-аффективные состояния (холодно, тепло, больно и т. д.); • выражать желания с помощью простых просьб, обращений; • отвечать на простые вопросы одним словом или двусловной фразой без использования жеста; в отдельных случаях допускается употребление звукокомплексов.
ОНР 2 уровень	• соотносить предметы с их качественными признаками и функциональным назначением; • узнавать по словесному описанию знакомые предметы; • сравнивать знакомые предметы по отдельным, наиболее ярко выделяемым признакам; • понимать простые грамматические категории: единственного и множественного числа существительных, повелительного и изъявительного наклонений глаголов, именительного, родительного, дательного и винительного падежей, некоторых простых предлогов; • фонетически правильно оформлять согласные звуки ([п], [б], [м], [т], [д], [н], [к], [х], [г]), гласные звуки первого ряда ([а], [о], [у], [ы], [и]); • воспроизводить отраженно и самостоятельно ритмико-интонационную структуру двух- и трехсложных слов из сохранных и усвоенных звуков; • правильно употреблять в самостоятельной речи отдельные падежные окончания слов, используемых в рамках предложных конструкций; • общаться, используя в самостоятельной речи словосочетания и простые нераспространенные предложения («Мой мишка», «Можно (нельзя) брать», «Маша, пой», «Маша, дай куклу» и проч.).
ОНР 3 уровень	• понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы; • фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи; • правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи; • пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ; • владеть элементарными навыками пересказа; • владеть навыками диалогической речи; • владеть навыками словообразования: продуцировать названия существительных от глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм существительных и проч.; • грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться четко; простые и почти все сложные предлоги — употребляться адекватно; • использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т. д.); • владеть элементами грамоты: «навыками чтения и печатания некоторых букв, слогов, слов и коротких предложений в пределах программы.

Общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом – речевая аномалия, при которой страдает формирование всех компонентов речевой системы: звукопроизношения, навыков звукового анализа, словаря, грамматического строя, связной реч Дети с ОНР отличаются от своих нормально развивающихся сверстников особенностями психических процессов. Для них характерны неустойчивость внимания, снижение вербальной памяти и продуктивности запоминания, отставание в развитии словесно-логического мышления. Они отличаются быстрой утомляемостью, отвлекаемостью, повышенной истощаемостью, что ведёт к появлению различного рода ошибок. Многие дети с ОНР имеют нарушения моторики артикуляционного аппарата: изменение мышечного тонуса в речевой мускулатуре, затруднения в тонких артикуляционных дифференцировках, ограниченная возможность произвольных движений. С расстройствами речи тесно связано нарушение мелкой моторики рук: недостаточная координация пальцев, замедленность и неловкость движений, застревание на одной позе. В классической литературе выделено три уровня, характеризующих речевой статус детей с ОНР: от отсутствия общеупотребительной речи до развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетического недоразвития (Р. Е. Левина). Концептуальный подход к проблеме преодоления общего недоразвития речи предполагает комплексное планирование и реализацию логопедической работы с этими детьми. Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками предполагает четкую организацию пребывания детей в детском саду, правильное распределение нагрузки в течение дня, координацию и преемственность в работе логопеда и воспитателя. Коррекционно-развивающая работа ведётся по Программе логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей" Филичевой Т.Б., Чиркиной. Г.В;

Нарушение речи	Характеристика детей с нарушением речи.
ОНР-1ур.	Речевые средства ребенка ограничены, активный словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний, звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой. Характерна многозначность употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова используются для обозначения разных предметов и явлений. Возможна замена названий предметов названиями действий и наоборот. В активной речи преобладают корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь шире активного, но тоже крайне ограничен. Практически отсутствует понимание категории числа существительных и глаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков носит диффузный характер. Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.
ОНР-2ур.	Речевая активность ребенка возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых предлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций, отсутствует согласование прилагательных с существительными, отмечается смешение падежных форм. Понимание обращенной речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас ограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями взрослых, растительным и животным миром. Отмечается незнание не только оттенков цветов, но и основных цветов. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуко- наполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое количество ^сформированных звуков).
ОНР-3ур.	Характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика ребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений слов. Появляются первые навыки словообразования. Ребенок образует существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от существительных. По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с существительными. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять трех- и четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами.

Основными участниками реализации Программы являются: дети старшего и подготовительного дошкольного возраста, родители (законные представители), педагоги.
В группе на 01.09.2017 г. -15 детей, группа речевой направленности.
Возрастная категория: 5-6лет; 6-7 лет
Группа скомплектована после прохождения ОМПК, в соответствии с логопедическим диагнозом. При организации образовательного процесса в данной группе четко определены цель, задачи и содержание работы для каждого ребенка. Программный материал дифференцируется за счет разных способов выполнения определенного задания. На фронтальной деятельности решаются общие задачи, а более конкретные задачи решаются с конкретной подгруппой детей или индивидуально.
Режим работы группы: Ежедневно с 08.00 до 12.00 часов
Группа функционирует в режиме 5-дневной рабочей недели, выходные дни - суббота, воскресенье, нерабочие праздничные дни.
Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения программы

Возраст

Характеристика ориентировочных результатов образовательной деятельности в рамках образовательной области «Речевое развитие»

5-6 лет

· Речь чистая, грамматически правильная, выразительная.

· Инициативен и самостоятелен в придумывании загадок, пересказе сказок, рассказов, придумывании концовок к сказкам.

· С интересом относится к аргументации, доказательству и широко этим пользуется.

· Замечает речевые ошибки сверстников, доброжелательно исправляет их.

· Имеет богатый словарный запас. Безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями. Употребляет в речи слова в точном соответствии со смыслом.

· Развивается умение поддерживать беседу. Ребенок проявляет познавательную и деловую активность в общении со взрослыми и сверстниками, делится знаниями, задает вопросы.

· Владеет средствами звукового анализа слов, определяет основные качественные характеристики звуков в слове (гласный-согласный), место звука в слове. Различает на слух и отчётливо произносит сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки.

· Знаком с разными способами образования слов, умеет подбирать однокоренные слова, ударение в слове, правильно употребляет существительные множественного числа.

· Отвечает по содержанию литературного произведения, устанавливает причинные связи.

· Проявляет избирательное отношение к произведениям определенной тематики и жанра, внимание к языку литературного произведения.

· Составляет рассказы из личного опыта, творческого характера на тему, предложенную педагогом.

6-7 лет

· Речь чистая, грамматически правильная, выразительная, владеет звуковым анализом слов.

· Задает вопросы, интересуется мнением других, расспрашивает об их деятельности и событиях жизни.

· Участвует в разгадывании кроссвордов, ребусов, предлагает словесные игры, читает слова, может написать свое имя печатными буквами, проявляет интерес к речевому творчеству.

· В коллективных обсуждениях выдвигает гипотезы, использует речевые формы убеждения, владеет культурными формами выражения несогласия с мнением собеседника; умеет принять позицию собеседника.

· Успешен в творческой речевой деятельности, сочиняет загадки, сказки, рассказы, планирует сюжеты творческих игр.

· Ребенок ведет деловой диалог со взрослыми и сверстниками, легко знакомится, имеет друзей, может организовать детей на совместную деятельность.

· Проявляет устойчивый интерес к литературе, имеет предпочтения в жанрах литературы, темах произведений; понимает идею произведения, авторское отношение к героям.

2.4 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
В реализации образовательной программы с использованием сетевой формы наряду
с организациями, осуществляющими образовательную деятельность, участвуют научные, медицинские, культурные, физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления видов учебной деятельности, предусмотренных соответствующей образовательной программой
Использование сетевой формы реализации образовательной программы осуществляется
на основании договора между организациями

Направ Ление	Наименование общественных организаций, учреждений	Формы сотрудничества	Периодичность
Образование	Астраханский институт повышения квалификации.	Курсы повышения квалификации, участие в смотрах, семинарах, конференциях, обмен опытом, посещение выставок	По плану структурного подразделения дошкольного образования «Сказка»
	Структурное подразделение дошкольного образования «Сказка»	Педсоветы, посещение уроков и занятий, семинары, практикумы, консультации для воспитателей и родителей, беседы, методические встречи, экскурсии для воспитанников, дни открытых дверей, совместные выставки, развлечения.	По плану структурного подразделения дошкольного образования «Сказка»,
	Дошкольные учреждения города и района	Проведение методических объединений, консультации, методические встречи, обмен опытом	По плану УО, по мере необх-ти
	«Дом детского творчества»	Экскурсии в ДДТ, участие в выставках, смотрах- конкурсах; :показ театрализованных постановок, посещение кружков, обмен опытом	По плану на год
Медицина	Детская поликлиника	-проведение медицинского обследования; -связь медицинских работников по вопросам заболеваемости и профилактики (консультирование)	1 раз в год По мере необходимости
Медицина	Аптека	- приобретение лекарств -экскурсии с детьми	1 раз в квартал
Культура	Детская школа искусств	Экскурсии, посещение выставок, занятия по знакомству с музыкой разных направлений, инструментами, посещение концертов. Встречи с художниками нашего города, экскурсии, посещение выставок, совместное творчество. Выступление учеников музыкальной школы	По плану Школы искусств
	Городской краеведческий музей	Экскурсии, игры – занятия, встречи сотрудников в музее и в детском саду, совместная организация выставок, конкурсов;	2-3 раза в год
	Детская библиотека	Коллективные посещения, литературные вечера, встречи с библиотекарем, познавательные викторины на базе библиотеки для родителей и детей, создание семейной библиотеки, организация встреч с поэтами и писателями.	По плану
	Театральные коллективы	Показ театрализованных постановок на базе ДОУ	В теч.года
Безопасность	Пожарная часть	Экскурсии, встречи с работниками пожарной части, конкурсы по ППБ, консультации, инструктажи.	По плану
	ГИББД	проведение бесед с детьми по правилам дорожного движения, участие в выставках, смотрах-конкурсах	По плану
	ПДН	воспитательно-профилактическая работа с семьями детей, находящимися в социально опасном положении	По мере необход-ти
	Центр социальной помощи семье и детям	Консультации для педагогов по работе с семьями «Группы риска», консультирование родителей, попавших в трудную жизненную ситуацию. Проведение акций «Подарок солдату», сбор детских вещей и оказание помощи малообеспеченным семьям. Посещение детьми и родителями реабилитационных групп, участие в культурно-массовых мероприятиях; трудоустройство подростков	По плану центра

2.5 Система физкультурно-оздоровительной работы, используемой с СП ДО «Сказка» МКОУ «Средняя общеобразовательная школа г. Нариманов»

Цель: Сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у детей, педагогов и родителей ответственности в деле сохранения собственного здоровья.
Основные принципы физкультурно-оздоровительной работы:
·   принцип активности и сознательности - участие   всего   коллектива педагогов и родителей   в поиске   новых,   эффективных методов и целенаправленной деятельности по оздоровлению себя и детей
·   принцип научности - подкрепление проводимых мероприятий, направленных на укрепление   здоровья,   научно   обоснованными и практически апробированными методиками
· принцип   комплексности и интегративности - решение оздоровительных
задач   в   системе   всего учебно - воспитательного   процесса и всех видов
деятельности
·   принцип результативности и преемственности -   поддержание   связей между возрастными категориями, учет разно уровневого развития и состояния здоровья
·   принцип результативности и гарантированности - реализация прав детей на получение необходимой помощи и поддержки, гарантия   положительных результатов независимо от   возраста и уровня   физического развития.

Основные направления физкультурно-оздоровительной работы:
1. Создание условий
·      организация здоровье сберегающей среды в структурном подразделении дошкольного образования «Сказка»обеспечение   благоприятного течения   адаптации
·      выполнение   санитарно-гигиенического режима
2. Организационно-методическое и педагогическое направление
·       пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей, родителей и педагогов
·        изучение передового педагогического, медицинского и социального опыта по оздоровлению детей, отбор и внедрение эффективных технологий и методик
·       систематическое повышение квалификации педагогических и медицинских кадров
·        составление планов оздоровления
·       определение показателей   физического развития, двигательной подготовленности, объективных и субъективных критериев здоровья методами диагностики.
3. Физкультурно-оздоровительное направление
·      решение оздоровительных задач всеми средствами физической культуры
·      коррекция отдельных отклонений в физическом и психическом здоровье
4. Профилактическое направление
·      проведение обследований   по скрининг - программе и выявление   патологий
·      проведение социальных, санитарных и специальных мер по профилактике и нераспространению   инфекционных заболеваний
·      предупреждение   острых заболеваний   методами неспецифической профилактики
·      противорецидивное   лечение   хронических заболеваний
·      дегельминтизация
·      оказание скорой помощи при неотложных состояниях.

Система оздоровительной работы

№ п\п	Мероприятия	Группы	Периодичность	Ответственные
1.	Обеспечение здорового ритма жизни - щадящий режим / в адаптационный период/ - гибкий режим дня - определение оптимальной нагрузки на ребенка с учетом возрастных и индивидуальных особенностей - организация благоприятного микроклимата	младшие группы Все группы Все группы	Ежедневно в адаптационный период ежедневно	Воспитатели, все педагоги, медицинская сестра
2.	Двигательная активность	Все группы	Ежедневно	Воспитатели,
2.1	Утренняя гимнастика	Все группы	Ежедневно	Воспитатели,
2.2	Непосредственная образовательная деятельность по физическому развитию - в зале; - на улице.	Все группы Все группы	2 р. в неделю 1 р. в неделю	Воспитатели
2.3	Спортивные упражнения (санки, велосипеды и др.)	Во всех группах	2 р. в неделю	Воспитатели
2.4	Элементы спортивных игр	старшая, подготовительная	2 р. в неделю	Воспитатели,
2.5	Активный отдых - спортивный час; - физкультурный досуг; - поход в лес.	Все группы Все группы Подготовительная	1 р. в неделю 1 р. в месяц 1 р. в год	Воспитатели
2.6	Физкультурные праздники (зимой, летом) «День здоровья» «Весёлые старты»	все группы подготовительная	1 р. в год 1 р. в год	Воспитатели, муз. Рук.
2.7	Лечебно – профилактические мероприятия
3	Витаминотерапия	Все группы	Курсы 2 р. в год	Медсестра
3.1	Профилактика гриппа (проветривание после каждого часа, проветривание после занятия)	Все группы	В неблагоприятный период (осень, весна)	Медсестра
3.2	Физиотерапевтические процедуры (кварцевание, ингаляция)	По показаниям врача	В течении года	Медсестра
3.3	Фитоадентогены (женьшень и эвкалипт)	Все группы	Осень, весна	Медсестра
3.4	Фитонезидотерапия (лук, чеснок)	Все группы	В неблагопр. период (эпидемии гриппа, инфекции в группе)	Воспитатели
3.5	Закаливание
4.	Контрастные воздушные ванны	Все группы	После дневного сна	Воспитатели

Модель закаливания детей дошкольного возраста

фактор

место в режиме дня

периодичность

Дози

ровка

2-3 года

3- 4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

вода

после каждого приема пищи

ежедневно

3 раза в день

50-70 мл воды

t воды +20

после обеда

ежедневно

50-70 мл р-ра нач.t воды +36 до +20

после каждого приема пищи, после проулки

ежедневно

t воды +28+20

воздух

в течении

дня

ежедневно,

в течение года

на прогулках

ежедневно,

в течение года

ежедневно,

в течение года

от 1,5 до 3часов, в зависимости от сезона и погодных условий

июнь-август

в зависимости от возраста

в течение года

10-30 мин., в зависимости от возраста

ежедневно,

в течение года

5-10 мин.,в зависимости от возраста

июнь-август

ежедневно,

в течение года

6 раз в день

в теплый период

t возд.+20+25

ежедневно,

в течение года

ежедневно,

в течение года

3-5 упражнений

июнь-август

с учетом погодных условий

с 9.00 до 10.00 ч. по графику до 25 мин. до 30 мин.

рецепторы

ежедневно,

в течение года

3-5 мин

ежедневно

5-8 мин

июнь-август

с учетом погодных условий

от 10 до 15мин

в течение года

2 раза в неделю

в течение года

1 раз в неделю

2.6 Способы направления поддержки детской инициативы

Программа   обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.
Указанные требования направлены на создание социальной ситуации развития для участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды, которая:
1) гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;
2) обеспечивает эмоциональное благополучие детей;
3) способствует профессиональному развитию педагогических работников;
4) создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;
5) обеспечивает открытость дошкольного образования;
6) создает условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности.
Психолого-педагогические условия реализации программы:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;

Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
-непосредственное общение с каждым ребенком;
-уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
-создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
-создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
-недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);

3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
-создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;
-развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;
-развитие умения детей работать в группе сверстников;

4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:
-создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
-организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;
-поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
-оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

2.7. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:
·      единый подход к процессу воспитания ребёнка;
·      открытость дошкольного учреждения для родителей;
·      взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
·      уважение и доброжелательность друг к другу;
·      дифференцированный подход к каждой семье;
·      равно ответственность родителей и педагогов.
На сегодняшний день в МБОУ Наримановского района «СОШ №2» структурного подразделения дошкольного образования «Сказка», осуществляется интеграция общественного и семейного воспитания дошкольников со следующими категориями родителей:
                   - с семьями воспитанников;
                   - с будущими родителями.

Задачи:
1)    формирование психолого- педагогических знаний родителей;
2)    приобщение родителей к участию в жизни МБДОУ г. Астрахани №65;
3)    оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;
4)    изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
Система взаимодействия с родителями включает:
·     ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;
·     ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое, психическое и социальное развитие ребенка;
·     участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета
·     целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;
·     обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях

Участие родителей

в жизни» структурного подразделения дошкольного образования «Сказка»

Формы участия

Периодичность

сотрудничества

В проведении мониторинговых исследований

-Анкетирование

- Социологический опрос

-интервьюирование

- «Родительская почта»

3-4 раза в год

По мере необходимости

1 раз в квартал

В создании условий

- Участие в субботниках по благоустройству территории;

-помощь в создании предметно-развивающей среды;

-оказание помощи в ремонтных работах;

2 раза в год

Постоянно

ежегодно

В управлении структурного подразделения дошкольного образования «Сказка»,

- участие в работе попечительского совета, родительского комитета, Совета ДОУ; педагогических советах.

По плану

В просветительской деятельности, направленной на повышение педагогической культуры, расширение информационного поля родителей

-наглядная информация (стенды, папки-передвижки, семейные и групповые фотоальбомы, фоторепортажи «Из жизни группы», «Копилка добрых дел», «Мы благодарим»;

-памятки;

-создание странички на сайте ДОУ;

-консультации, семинары, семинары-практикумы, конференции;

- распространение опыта семейного воспитания;

-родительские собрания;

- выпуск газеты для родителей «Радуга»;

1 раз в квартал

Обновление постоянно

1 раз в месяц

По годовому плану

1 раз в квартал

В воспитательно-образовательном процессе структурного подразделения дошкольного образования «Сказка», направленном на установление сотрудничества и партнерских отношений

с целью вовлечения родителей в единое образовательное пространство

-Дни открытых дверей.

- Дни здоровья.

- Недели творчества

- Совместные праздники, развлечения.

-Встречи с интересными людьми

- Семейные клубы «Знайка», «Дружная семейка», «Навстречу друг другу»; -семейные гостиные

- Клубы по интересам для родителей;

- Участие в творческих выставках, смотрах-конкурсах

- Мероприятия с родителями в рамках проектной деятельности

- Творческие отчеты кружков

2 раза в год

1 раз в квартал

2 раза в год

По плану

1 раз в квартал

Постоянно по годовому плану

2-3 раза в год

1 раз в год

2.8 Преемственность структурного подразделения дошкольного образования «Сказка» муниципального казенного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа г. Нариманов»

Цель: обеспечение преемственности и непрерывности в организации образовательной, воспитательной, учебно-методической работы между дошкольным и начальным звеном образования.
Задачи:
Согласовать цели и задачи дошкольного и школьного начального образования.
Создать психолого-педагогические условия, обеспечивающие сохранность и укрепление здоровья, непрерывность психофизического развития дошкольника и младшего школьника.
Обеспечить условия для реализации плавного, бесстрессового перехода детей от игровой к учебной деятельности.
Преемственность учебных планов и программ дошкольного и школьного начального образования.

Пояснительная записка
Школа и детский сад нацелены на реализацию комплекса образовательных задач, которые исходят из двух взаимодействующих целей – подготовить ребёнка дошкольного возраста к обучению в школе и в начальной школе заложить базу для дальнейшего активного обучения.
Готовность к обучению в начальной школе предполагает физиологическую зрелость и психологическую готовность, готовность к обучению в основной школе - наличие способности обучаться.
Организация работы по предшкольному обучению детей старшего дошкольного возраста осуществляется по следующим направлениям:
·      организационно-методическое обеспечение;
·      работа с детьми;
·      работа с родителями.
Организационно-методическое обеспечение включает:
·      Совместные педагогические советы по вопросам преемственности.
·      Совместные заседания МО по вопросам эффективности работы учителей и воспитателей МКОУ «Средняя общеобразовательная школа г. Нариманов»детей к обучению в школе.
·      Семинары-практикумы.
·      Взаимопосещения занятий. Изучение опыта использования вариативных форм, методов и приёмов работы в практике учителей и воспитателей.
·      Разработку и создание единой системы диагностических методик “предшкольного” образования.
Работа с детьми включает:
·      Организацию адаптационных занятий с детьми в ШБП (Школа будущего первоклассника).
·      Совместную работу психологов по отслеживанию развития детей, определению “школьной зрелости”.
·      Совместное проведение праздников, спортивных мероприятий.
Система взаимодействия педагога и родителей включает:
·      Совместное проведение родительских собраний.
·      Проведение дней открытых дверей.
·      Посещение уроков и адаптационных занятий родителями.
·      Открытые занятия педагогов дополнительного образования.
·      Консультации психолога и учителя.
·      Организация экскурсий по школе.
·      Привлечение родителей к организации детских праздников, спортивных соревнований.
Взаимодействие структурного подразделения дошкольного образования «Сказка» и школы в процессе подготовки детей к школьному обучению предполагает создание комплекса условий, обеспечивающих формирование готовности ребенка к школе на основе единых требований. Адаптационные занятия позволяют преодолеть последствия имеющегося у ребенка негативного опыта общения с социумом и предполагают более легкую адаптацию к условиям школы.
Ожидаемые результаты
Такая целенаправленная работа по подготовке детей к школе должна способствовать:
·       Созданию и совершенствованию благоприятных условий для обеспечения:
·       личностного развития ребенка;
·       укрепления психического и физического здоровья;
·       целостного восприятия картины окружающего мира;
·       формирования социально-нравственных норм и готовности к школьному обучению;
·       преодоления разноуровневой подготовки.
·       Созданию единой системы диагностических методик за достигнутым уровнем развития детей и дальнейшего прогнозирования его развития.
·       Совершенствованию форм организации учебно-воспитательного процесса и методов обучения
·       Обеспечению более успешной адаптации детей к обучению в начальных классах, сохранению желания дошкольников учиться и развиваться
·       Для педагогов организация работы по предшкольному образованию дает возможность лучше понять детей и выстроить свою работу в соответствии с их развитием.

                                                                 План работы

№	Мероприятие	Сроки	Ответственный
	Методическая работа
1	Обсуждение плана работы по подготовке детей к школе	сентябрь	Зам. по ВМР уч. нач. классов
2	Знакомство воспитателей с программой обучения и воспитания в 1 классе	сентябрь	воспитатели
3	Знакомство учителей с воспитательно-образовательной работой в подготовительной к школе группе	сентябрь	уч. нач. классов
4	Посещение воспитателями уроков в 1 классе. Семинар «Осуществление преемственности дошкольного и начального школьного обучения на этапе реализации ФГОС».	Ноябрь	Воспитатели, уч. нач. классов
5	Посещение учителями начальных классов занятий в дошкольной группе: - *Цель:* знакомство с уровнем полученных знаний, умений и навыков, творческих способностей детей дошкольной группы.	март	Воспитатели, уч. нач. классов
6	Мониторинг успеваемости первоклассников – выпускников подготовительной к школе группе.	Декабрь	воспитатели, учителя нач. кл.
7	Педагогическое совещание в подготовительной к школе группе. Вопросы для обсуждения: - роль дидактических игр в обучении дошкольников; - творческое развитие детей на занятиях по аппликации, лепке, конструированию, музыкальных занятиях; - итоги воспитательно-образовательной работы в дошкольной группе.	Май	воспитатели, учитель начальных классов
8	Мониторинг готовности дошкольников к школьному обучению	Май	Зам. по ВМР
9	Круглый стол для педагогов ОУ по результатам мониторинга «Готовность дошкольников к школьному обучению»	сентябрь	воспитатели, учителя нач. классов
	Работа с родителями
1	Нетрадиционные формы работы с родителями. «Папа, мама, я – читающая семья» - конкурс читающих семей.	сентябрь	Воспитатели
2	Круглый стол «Педагогика сотрудничества: педагог-ребенок-родители»	Ноябрь	воспитатели, учителя нач. классов
4	Размещение рекомендаций для родителей будущих первоклассников на сайте подготовительной к школе группе и школы	в течение года	Воспитатели, уч. нач. классов
5	«Как помочь ребенку подготовиться к школе»;	Март	Воспитатели, учителя начальных классов
6	Анкетирование родителей «Ваш ребенок скоро станет первоклассником».	Январь	воспитатели, учителя нач. классов
7	«Особенности организации обучения по ФГОС в начальной школе».	Май	учителя нач. классов
8	Индивидуальное консультирование родителей по результатам диагностики готовности детей к обучению в школе.	Май	воспитатели
9	Собрание для родителей будущих первоклассников «Поступление детей в школу-важное событие в жизни детей».	Апрель	воспитатели, учителя нач. классов
10	Выставки детских работ	в течение года	воспитатели
	Работа с детьми
1	Экскурсии детей в школу: - знакомство со зданием школы; - знакомство с кабинетом (классом); - знакомство со школьной мастерской; - знакомство со физкультурным залом; - знакомство со школьной библиотекой.	в течение года	воспитатели, учителя нач. классов
2	Интеллектуальный марафон «Знай-ка!» для детей старшего дошкольного возраста	февраль	воспитатели
3	Работа «Школы будущего первоклассника»	Февраль-апрель	учителя нач. классов
4	«Прощай, любимый детский сад! Здравствуй, здравствуй, школа!»	Май	воспитатели, музыкальный руководитель

2.9 Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений. «Театрализованная деятельность в ДОУ»
Основной целью работы является развитие творческих способностей детей средствами театрального искусства, формирование у детей интереса к театрализованной деятельности.

Принципы работы:
·       Системность и непрерывность.
·       Личностно-ориентированный гуманистический характер взаимодействия детей и взрослых.
·       Свобода индивидуального личностного развития.
·       Признание приоритета ценностей внутреннего мира ребенка, опоры на позитивный внутренний потенциал развития ребенка.
·       Принцип регионализации (учет специфики региона)

            Задачи

Создать условия для развития творческой активности детей, участвующих в театрализованной деятельности, а также поэтапного освоения детьми различных видов творчества по возрастным группам.

Создать условия для совместной театрализованной деятельности детей и взрослых (постановка совместных спектаклей с участием детей, родителей, сотрудников ДОУ, организация выступлений
детей старших групп перед младшими и пр.).
Обучить детей приемам манипуляции в кукольных театрах различных видов.

Совершенствовать артистические навыки детей в плане переживания и воплощения образа, а также их исполнительские умения.

Ознакомить детей всех возрастных групп с различными видами театров (кукольный, драматический, музыкальный, детский, театр зверей и др.).

Приобщить детей к театральной культуре, обогатить их театральный опыт: знания детей о театре, его истории, устройстве, театральных профессиях, костюмах, атрибутах, театральной терминологии, театрах городаАстрахань.

Развить у детей интерес к театрально-игровой деятельности.

Программа предполагает проведение одного занятия в неделю в первую или вторую половину дня. Продолжительность занятия: 20 мин — средняя группа, 25 мин — старшая группа, 30 мин — подготовительная
группа. Общее количество учебных занятий в год — 31.
Педагогический анализ знаний и умений детей (диагностика) проводится 2 раза в год: вводный — в сентябре, итоговый — в мае.
Программа составлена с учетом реализации межпредметных связей по разделам.
«Музыкальное воспитание», где дети учатся слышать в музыке разное эмоциональное состояние.

«Развитие речи», на котором у детей развивается четкая, ясная дикция, ведется работа над развитием артикуляционного аппарата с использованием скороговорок, чистоговорок, потешек.
«Ознакомление с художественной литературой», где дети знакомятся с литературными произведениями, которые лягут в основу предстоящей постановки спектакля и других форм организации театрализованной деятельности (занятий по театрализованной деятельности, театрализованных игр на других занятиях, праздниках и развлечениях, в повседневной жизни, самостоятельной театральной деятельности детей).
«Ознакомление с окружающим», где дети знакомятся с явлениями общественной жизни, предметами ближайшего окружения, природными явлениями, что послужит материалом, входящим в содержание театрализованных игр и упражнений.
«Ритмика», где дети учатся через танцевальные движения передавать образ какого-либо героя, его характер, настроение.

     Формы работы.
Театрализованные игры.
Занятия в театральном кружке.
Рассказы воспитателя о театре.
Организация спектаклей.
Беседы-диалоги.
Изготовление и ремонт атрибутов и пособий к спектаклям.
          Чтение литературы.
Оформление альбома о театре.
  Показ представлений.
         Программа составлена с учетом реализации межпредметных связей по разделам:
Художественно – эстетическое :
«Музыкальное воспитание», где дети учатся слышать в музыке разное эмоциональное состояние и передавать его движениями, жестами, мимикой; слушают музыку к очередному спектаклю, отмечая разнохарактерное ее содержание, дающее возможность более полно оценить и понять характер героя, его образ.
·       «Изобразительная деятельность», где дети знакомятся с иллюстрациями, близкими по содержанию сюжету спектакля, учатся рисовать разными материалами по сюжету спектакля или отдельных его персонажей.
·       «Ритмика», где дети учатся через танцевальные движения передавать образ какого-либо героя, его характер, настроение.
·       2.     «Речевое развитие», на котором у детей развивается четкая, ясная дикция, ведется работа над развитием артикуляционного аппарата с использованием скороговорок, чистоговорок, потешек.
·       3.     «Познавательное», где дети знакомятся с литературными произведениями, которые лягут в основу предстоящей постановки спектакля и других форм организации театрализованной деятельности (занятий по театрализованной деятельности, театрализованных игр на других занятиях, праздниках и развлечениях, в повседневной жизни, самостоятельной театральной деятельности детей).
·       4.      «Социально - коммуникативная», где дети знакомятся с явлениями общественной жизни, предметами ближайшего окружения, природными явлениями, что послужит материалом, входящим в содержание театрализованных игр и упражнений.
·       Взаимодействие с родителями и специалистами :
·       Работа кружка проходит более эффективно и результативно при участии специалистов ДОУ: к консультации педагога-психолога прибегаем для решения социально-нравственных проблем у детей. Советы логопеда помогают совершенствовать речевые навыки дошкольников. Другие педагоги принимают участие в праздниках, развлечениях в роли персонажей. Родители оказывают помощь в изготовлении атрибутов, костюмов к праздникам; участвуют в качестве персонажей.
·       Беседы с родителями, их участие в работе кружка помогают и дома закреплять знания и навыки, полученные детьми на занятиях и, тем самым, достичь желаемых нами результатов.
·       Ожидаемые результаты :
·       Дети овладевают навыками выразительной речи, правилами поведения, этикета общения со сверстниками и взрослыми.
·       Проявляют интерес, желание к театральному искусству.
·       Умеют передавать различные чувства, используя мимику, жест, интонацию.
·       Самостоятельно исполняют и передают образы сказочных персонажей.
·       Дети стараются уверенно чувствовать себя во время выступлений.
·       Предметно-пространственная развивающая среда ДОУ дополнилась разными видами театров, пособиями, рисунками, картотеками творческих игр.
·       Установлен тесный контакт с родителями.

ПРЕДПОЛАГАЕМЫЕ УМЕНИЯ И НАВЫКИ
·       2 младшая группа
·       Умеют действовать согласованно.
·       Умеют снимать напряжение с отдельных групп мышц.
·       Запоминают заданные позы.
·       Запоминают и описывают внешний вид любого ребенка.
·       Знают 5-8 артикуляционных упражнений.
·       Умеют делать длинный выдох при незаметном коротком вздохе.
·       Умеют произносить скороговорки в разных темпах.
·       Умеют произносить скороговорку с разными интонациями.
·       Умеют строить простейший диалог.
·       Умеют составлять предложения с заданными словами.
·       Средняя группа
·       Умеют действовать согласованно.
·       Умеют снимать напряжение с отдельных групп мышц.
·       Запоминают заданные позы.
·       Запоминают и описывают внешний вид любого ребенка.
·       Знают 5-8 артикуляционных упражнений.
·       Умеют делать длинный выдох при незаметном коротком вздохе.
·       Умеют произносить скороговорки в разных темпах.
·       Умеют произносить скороговорку с разными интонациями.
·       Умеют строить простейший диалог.
·       Умеют составлять предложения с заданными словами.
·       Старшая группа
·       Готовность действовать согласованно, включаясь одновременно или последовательно.
·       Уметь снимать напряжение с отдельных групп мышц.
·       Запоминать заданные позы.
·       Запоминать и описывать внешний вид любого ребенка.
·       Знать 5—8 артикуляционных упражнений.
·       Уметь делать длинный выдох при незаметном коротком вдохе, не прерывать дыхание в середине фразы.
·       Уметь произносить скороговорки в разных темпах, шепотом и беззвучно.
·       Уметь произносить одну и ту же фразу или скороговорку с разными интонациями.
·       Уметь выразительно прочитать наизусть диалогический стихотворный текст, правильно и четко произнося слова с нужными интонациями.
·       Уметь составлять предложения с заданными словами.
·       Уметь строить простейший диалог.
·       Уметь сочинять этюды по сказкам.
·       Подготовительная группа
·       Уметь произвольно напрягать и расслаблять отдельные группы мышц.
·       Ориентироваться в пространстве, равномерно размещаясь по площадке.
·       Уметь двигаться в заданном ритме, по сигналу педагога, соединяясь в пары, тройки, четверки.
·       Уметь коллективно и индивидуально передавать заданный ритм по кругу или цепочке.
·       Уметь создавать пластические импровизации под музыку разного характера.
·       Уметь запоминать заданные режиссером мизансцены.
·       Находить оправдание заданной позе.
·       На сцене выполнять свободно и естественно простейшие физические действия. Уметь сочинить индивидуальный или групповой этюд на заданную тему.
·       Владеть комплексом артикуляционной гимнастики.
·       Уметь менять по заданию педагога высоту и силу звучания голоса.
·       Уметь произносить скороговорки и стихотворный текст в движении и разных позах. Уметь произносить на одном дыхании длинную фразу или стихотворное четверостишие.
·       Знать и четко произносить в разных темпах 8—10 скороговорок.
·       Уметь произносить одну и ту же фразу или скороговорку с разными интонациями. Уметь прочитать наизусть стихотворный текст, правильно произнося слова и расставляя логические ударения.
·       Уметь строить диалог с партнером на заданную тему.
·       Уметь составлять предложение из 3—4 заданных слов.
·       Уметь подобрать рифму к заданному слову.
·       Уметь сочинить рассказ от имени героя.
·       Уметь составлять диалог между сказочными героями.
·       Знать наизусть 7—10 стихотворений русских и зарубежных авторов.
·       Содержание программы .
·              Содержание программы включает восемь основных блоков , представленных в таблице . Перечислим их .
·              Блок 1 – основы кукловождения .
·              Блок 2 – основы кукольного театра .
·              Блок 3 – основы актерского мастерства .
·              Блок 4 – основные принципы драматизации .
·              Блок 5 – самостоятельная театральная деятельность .
·              Блок 6 – театральная азбука .
·              Блок 7 – проведение праздников .
·              Блок 8 – проведение досугов и развлечений .
·               Следует отметить , что блоки 1 , 5 , 8 реализуются на одном – двух занятиях в месяц ; блок 2 реализуется на двух занятиях в месяц ; блоки 3 , 4 – на каждом занятии ; блок 6 – на тематических занятиях 2 раза в год (по три занятия в октябре и в марте ) ; блок 1 реализуется 1 раз в квартал .

                                                 Методическое обеспечение

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.     Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте.
2.     Чистякова М.И. Психогимнастика
3.     Куревина О.А. Синтез искусств в эстетическом воспитании детей дошкольного и школьного возраста. М., 2003.
4.     Куцакова Л.В., Мерзлякова С. И. Воспитание ребенка-дошкольника: развитого, образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активно-творческого. М., 2003.
5.     Ледяйкина Е.Г., Топникова Л.А. Праздники для современных малышей. Ярославль, 2002.
6.     Мирясова В.И. Играем в театр. Сценарии детских спектаклей о животных. М., 2000.
7.     Михайлова М.А. Праздники в детском саду. Сценарии, игры, аттракционы. Ярославль, 2002.
8.     Петрова Т.Н., Сергеева Е.А., Петрова Е. С. Театрализованные игры в детском саду. М., 2000.
9.     Поляк Л. Театр сказок. СПб., 2001.
10.Сорокина Н.Ф., Миланович Л.Г. Театр — творчество — дети. М., 1995.

III. Организационный раздел

3.1   Материально-техническое обеспечение программы:
·       соответствие санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;
·       соответствие правилам пожарной безопасности;
·       средства обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей;
·       оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой;
·       учебно-методический комплект, оборудование, оснащение

3.2   Режим дня
Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей является правильный режим. Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.
В структурном подразделени дошкольного образования «Сказка», используется гибкий режим дня, в него могут вноситься изменения исходя из особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей, состояния здоровья. На гибкость режима влияет и окружающий социум.


Режим дня дошкольных групп:

Режимные моменты	младшая группа (с 3-4 л.)	Средняя группа (с 4-5 л.)	Старшая группа ( с 5-6 л.)	Подготовительная группа (с 6-7 л.)
приём, осмотр детей, индивидуальная работа	7.15 – 8.10	7.15 – 8.10	7.15 – 8.10	7.15 – 8.10
утренняя разминка	8.10 – 8.20	8.00 – 8.10	8.15 – 8.25	8.30 – 8.40
самостоятельная /игровая деятельность	-	8.10 – 8.20
подготовка к завтраку, завтрак	8.20 – 8.50	8.20 – 8.50	8.25 – 8.50	8.40 – 8.55
самостоятельная деятельность	8.50 – 9.00	8.50 – 9.00	8.50 – 9.00	8.55 – 9.00
непосредственно образовательная деятельность 1 перерыв непосредственно образовательная деятельность 2 перерыв непосредственно образовательная деятельность 3	9.00 – 9.15 9.15 – 9.25 9.25 – 9.40	9.00 – 9.20 9.20 – 9.30 9.30 – 9.50	9.00 – 9.25 9.25 – 9.35 9.35 – 10.00 10.00 – 10.10 10.10 – 10.35	9.00 – 9.30 9.30 – 9.40 9.40 – 10.10 10.10 – 10.20 10.20 – 10.50
подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки	9.40 – 12.00	9.50 – 12.15	10.35 – 12.40	10.50 – 12.40
Обед	12.00 – 12.40	12.15 – 12.50	12.40 – 13.00	12.40 – 13.00
подготовка ко сну	12.40 – 13.00	12.50 – 13.00
дневной сон	13.00 – 15.00	13.00 – 15.00	13.00 – 15.00	13.00 – 15.00
подъём, бодрящая гимнастика, закаливающие мероприятия, гигиенические процедуры	15.00 – 15.10	15.00 – 15.10	15.00 – 15.10	15.00 – 15.10
Факультативная / самостоятельная/ игровая деятельность	15.10 – 15.20	15.10 – 15.20	15.10 – 15.20	15.10 – 15.20
подготовка к ужину, ужин	15.20 – 17.00	15.20 – 17.00	15.20 – 17.00	15.20 – 17.00
игры, труд, чтение, кружки, свободное время	17.10 – 17.30	17.10 – 17.30	17.10 – 17.30	17.10 – 17.30
прогулка, уход домой	17.40 – 17.45	17.40 – 17.45	17.40 – 17.45	17.40 – 17.45

Модель организации воспитательно - образовательного процесса на день

Воспитательно-образовательный процесс условно подразделен на:
·       совместную деятельность с детьми: образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
·       образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
·       самостоятельную деятельность детей;
·       взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной программы дошкольного образования.

3.3 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.

В основе лежит комплексно-тематическое планирование воспитательно-образовательной работы в структурном подразделении дошкольного образования «Сказка».
         Цель: построение воспитательно–образовательного процесса, направленного на обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму» с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.
         Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения программы являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:
•        явлениям нравственной жизни ребенка
•        окружающей природе
•        миру искусства и литературы
•        традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям
•        событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной город, День народного единства, День защитника Отечества и др.)
•        сезонным явлениям
•        народной культуре и традициям.

Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения.
Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.
В каждой возрастной группе выделен блок , разделенный на несколько тем. Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе    и уголках развития.
         Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование, которое рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями
Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей;

Комплексно – тематическое планирование
                         Для детей младшего дошкольного возраста:

Сентябрь "Игрушки"
Цель: Воспитывать бережное отношение к игрушкам. Развитие интереса к игровым действиям сверстников. Формирование умения играть рядом, не мешая друг другу. Развитие умения играть вместе со сверстниками. Формирование умения выполнять несколько действий с одним предметом и переносить знакомые действия с одного объекта на другой; выполнять с помощью взрослого несколько игровых действий, объединенных сюжетной канвой. Формирование начальных навыков ролевого поведения.
1.Игрушки в гостях у ребят.
2.Мишка косолапый
3.Я люблю свою лошадку.
4.Мой веселый звонкий мяч.
Октябрь "Осень в гости к нам пришла"
Цель: дать элементарные представления об осенних изменениях в природе. Учить рассматривать дерево (основные особенности строения), обращать внимание на календарные изменения в жизни растений (показать, что осенью листья деревьев меняют окраску), бережно относиться к растениям. Учить узнавать овощи и фрукты по цвету, вкусу, форме, называть их.
1.Листья желтые кружатся
2.Кладовая витаминов - овощи
3.Вкусные дары осени - фрукты.
4.Золотая осень.
Ноябрь "В мире животных"
Цель: дать элементарные представления о домашних птицах, животных и их детенышах. Формировать осторожное отношение с животными.
1.Петушок, петушок, золотой гребешок!
2. Кто сказал «мяу»?
3.Вот собачка Жучка…
4.Идет коза рогатая…
Декабрь "Новогодний праздник"
Цель: Формировать элементарные представления о зиме: идет снег, деревья голые, земля покрыта снегом, стало холодно. Дать детям знания о новогоднем празднике. Формировать представление о главных героях этого праздника. Формировать представления о Новом годе как веселом и добром празднике. Формировать умения доставлять радость близким и благодарить за новогодние сюрпризы и подарки.
1. Белоснежные комочки
2. В лесу родилась елочка.
3. В гостях у ДМ и Снегурочки
4.Новогодние игрушки

Январь "Зимушка-Зима"
Цель: Формировать элементарные представления о зиме: идет снег, деревья голые, земля покрыта снегом, стало холодно. Расширять знания о птицах. Продолжить формировать' умение различать диких животных и птиц по внешнему виду. Формировать желание наблюдать за птицами, прилетающих на участок сада. Сформировать представление детей о зимних забавах. Воспитывать уважение к народным традициям
1.-.
2.Зимние забавы
3.У кого какая шубка?
4. Птички-невилички
Февраль "Мой дом"
Цель: Знакомить детей с домом, с предметами домашнего обихода, мебелью, посудой. Формировать обобщающие понятия «одежда», «обувь», «мебель», уточнить их названия и назначение .
1.Устроим кукле комнату
2.Угостим куклу чаем
3.Оденем куклу на прогулку
4.В обувном магазине.
Март "Моя семья"
Цель: Формировать начальные представления о семье. Формировать умение называть свои имя, фамилию, имена членов семьи, говорить о себе в первом лице. Воспитывать эмоциональную отзывчивость на состояние близких людей (пожалеть, посочувствовать). Развивать гендерные представления.
1. Я мамулечку люблю!
2. Мамины помощники
3. В гостях у бабушки
4. Папа, мама и я - дружная семья
Апрель "Весна пришла!"
Цель: Расширять представления о сезонных изменениях (изменения в природе, растения весной, поведение птиц). Формировать элементарные экологические представления.
1.Весенняя капель
2.Птицы прилетели!
3.Что растет за окном?
4.В траве сидел кузнечик
Май "Помогаем взрослым"
Цель: Развивать интерес к труду взрослых. Расширять круг наблюдений за трудом взрослых. Привлечь внимание детей к тому, что и как делает взрослый, объяснить, зачем он выполняет те или иные действия. Поощрять желания помогать взрослым. Формировать у детей представление о видах транспорта: название, назначение. Познакомить с профессией водителя, доктора, повара, младшего воспитателя.
1.Мы едем-едем-едем! (транспорт, водитель)
2.Кто нам помогает? (о младшем воспитателе)
3.В гости к доктору Айболиту (о труде доктора)
4.Щи да каша… (о труде повара)

Комплексно – тематическое планирование
Для детей старшего дошкольного возраста:

ОБЩАЯ ТЕМА БЛОК/ ПЕРИОД	ПРОГРАММНОЕ СОДЕРЖАНИЕ	ПЕРИОД	РАЗВЕРНУТАЯ ТЕМАТИКА	ИТОГОВОЕ МЕРОПРИЯТИ
СЕНТЯБРЬ 4-29 «Я и детский сад»	Развивать познавательный интерес, интерес к школе, к книгам. Закреплять знания детей о школе, о том, зачем нужно учиться, кто и чему учит в школе, о школьных принадлежностях и т. д. Формировать представления о профессии учителя и «профессии» ученика, положительное отношение к этим видам деятельности.	4-8	1. Детский сад	Выставка рисунков «Я люблю наш детский сад»
		11-15	2. До свидания, лето	Коллективная аппликация «Прощание с летом»
		18-22	3. Азбука вежливости	Изготовление детьми игрушек для малышей
		25-29	4. Школа пешехода/ Входящий мониторинг.	Викторина «Правиладорожного движения»
ОКТЯБРЬ 2-27 «Краски осени»	Расширять знания детей об осени. Продолжать знакомить с сельскохозяйственными профессиями. Закреплять правила безопасного поведения в природе; о временах года; последовательности месяцев в году. Воспитывать бережное отношение к природе. Расширять представления детей об особенностях отображения осени в произведениях искусства. Развивать интерес к изображению осенних явлений в рисунках, аппликации. Расширять знания о творческих профессиях.	2-6	1. Осень	Коллективная аппликация из природного материала.
		9-13	2. Кладовая осени	Выставка творческих работ «Дары осени»
		16-20	3. Кладовая леса	Экологическая викторина «Дикие и домашние животные»
		23-27	4. Волшебный мир осени	Осенний праздник.
НОЯБРЬ 31 октября – по 1 ноября «С чего начинается Родина»	Расширять представления детей ородном городе (культурная жизнь города), Продолжать знакомить с достопримечательностями Астраханского региона. Воспитывать любовь к «малой Родине», гордость за достижения своей страны. Рассказать о законах и правах. Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках. Дать элементарные сведения об истории России. Поддерживать интерес детей к событиям, происходящим е стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения. Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России. Расширять представления о Москве — главном городе, столице России.	31-3	1. Родная страна	Экскурсия в музей
		7-10	2. Моя семья	Выставка творческих работ «Генеалогическое древо моей семьи»
		13-17	3. Дом, где я живу	Выставка рисунков «Дом моей мечты»
		20-24	4. Наш край	Познавательная викторина «Люби и знай Астраханский край, его храни и приумножай»
		27-1	5. Наши помощники	Выставка творческих работ «Мамины помощники»
ДЕКАБРЬ 4-29 «Зимушка-зима»	. Расширять и обогащать знания об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе; о безопасном поведении зимой. Формировать первичный исследовательский и познавательный интерес через экспериментирование с водой и льдом. Привлекать к активному разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении. Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной деятельности. Формировать эмоционально положительное отношение к празднику, желание активно участвовать в его подготовке. Вызвать стремление поздравить близких с праздником, преподнести подарки, сделанные своими руками. Продолжать знакомить с традициями празднования Нового года в различных странах. Продолжать знакомить с природой Арктики и Антарктики. Дать представление об особенностях зимы в разных широтах и в разных полушариях Земли	4-8	Зима	Викторина «Зима-красавица»
		11-15	Мастерская деда Мороза	Творческая мастерская. Изготовление новогодних игрушек.
		18-22	Здравствуй, Новый год	Выставка творческих работ «Зимушка-зима»
		25-29	Новый год у ворот // Промежуточный мониторинг	Новогодний праздник
ЯНВАРЬ 15-19 «Я в мире - человек»	Расширять представления о здоровье и здоровом образе жизни. Развивать представления о внешних и внутренних особенностях строения тела человека; правилах здоровья: режим дня, питание, сон, прогулка, культурно-гигиенические умения и навыки, навыки самообслуживания, занятия физкультурой и профилактика болезней; о поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье; о полезных и вредных привычках; о поведении заболевающего и болеющего человека. Познакомить с работой врачей-специалистов. Воспитывать стремление вести здоровый образ жизни. Формировать положительную самооценку. Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их профессий. Расширять знания детей о самих себе, о своей семье, о том, где работают родители, как важен для общества их труд.	15-19	Я - человек	Игра – викторина «Маленькие спасатели»
		22-26	Здоровый образ жизни	Выставка детского творчества «Мы со Спортиком друзья»
		29-2	Неделя спорта	Спортивный праздник «Малые Олимпийские игры» Вечер загадок
ФЕВРАЛЬ 5февраля – по 2 марта «В мире искусства»	Знакомить детей с народными традициями и обычаями. Расширять представления об искусстве, традициях и обычаях народов России.. Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов Астраханского региоан;). Расширять представления о Российской армии. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину. Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к родине. Знакомить с разными родами войск. Расширять гендерные представления, формировать у мальчиков стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины; воспитывать у девочек уважение к мальчикам как будущим защитникам Родины.	5-9	Мир вокруг нас	«Школа научных чудес» Фокусы, опыты, совместно с родителями воспитанников»
		12-16	Народные праздники и традиции	Выставка предметов и изделий народного творчества.
		19-22	Защитники Отечества	Спортивный праздник «Будем в армии служить»
		26 -2	До свидания , зима	Фольклорный праздник «Масленица»
МАРТ 5-30 «Весна – красна»	Формировать у детей обобщенные представления о весне, приспособленности растений и животных к изменениям в природе. Расширять знания о характерных при знаках весны; о прилете птиц; о связи между явлениями живой и неживой природы и сезонными видами труда; о весенних изменениях в природе. Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям. Расширять гендерные представления, воспитывать у мальчиков представление о том, что мужчины должны внимательно и уважительно относиться к женщинам. Привлекать детей к изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям. Воспитывать бережное и чуткое отношение к самым близким людям, потребность радовать близких добрыми делами.	5-7	8 марта	Изготовление подарков для мамы и бабушки, праздник 8 марта. Праздничный концерт.
		12-16	Встречаем весну	Вечер загадок и отгадок.
		19-23	Живая природа	Акция «Каждому скворцу по дворцу»
		26-30	Водный мир	Создание коллективной работы «Рыбки в аквариуме»
АПРЕЛЬ 2-27 «Разноцветная планета»	Расширять представления о солнечной системе, о Земле как планете. Формировать представления о космической технике. Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран. Объяснять, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции. Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям	2-6	Земля- наш общий дом	Викторина «Друзья природы»
		9-13	Космос	Спортивный праздник «Летим на ракете к далекой планете»
		16-20	Растительный мир	Познавательная викторина «Мир растений»
		23-27	Животный мир	Выставка работ детского творчества «Мой любимый питомец»
МАЙ 7-31 « Человек в мире природы»	Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине. Расширять знания о героях ВОВ, о победе нашей страны в войне. Познакомить с памятниками и героям ВОВ. Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей. Показать преемственность поколений защитников Родины: от древних богатырей до героев Великой Отеч. Войны. Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально художественной, чтения) на тему прощания с детским садом и поступления в школу. Формировать эмоционально положи тельное отношение к предстоящему поступлению в 1-й класс. Продолжать знакомить детей с природой жарких стран, закрепить представления о насекомых	7-11	День Победы	Праздник «День Победы».Выставка творческих работ.
		14-18	Транспорт	Выставка поделок «транспорт»
		21- 25	Книжкина неделя»	Викторина «Сказки К.И.Чуковского»
		27-31	Здравствуй, лето! Итоговый мониторинг	Праздник выпускника детского сада»

3.4 Организация развивающей предметно-пространственной среды

Требования к развивающей предметно-пространственной среде.
1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства МБОУ Наримановского района «СОШ №2» структурного подразделения дошкольного образования «Сказка». группы, а также территории, прилегающей к ДОУ, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
2. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
3. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:
реализацию различных образовательных программ;
учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
учет возрастных особенностей детей.
4. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.
Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей.
Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.
2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
3) Полифункциональность материалов предполагает:
возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
4) Вариативность среды предполагает:
наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
5) Доступность среды предполагает:
доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.
МБОУ Наримановского района «СОШ №2» структурного подразделения дошкольного образования «Сказка». самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
МБОУ Наримановского района «СОШ №2» структурного подразделения дошкольного образования «Сказка».

Помещение	Вид деятельности, процесс	Участники
Музыкальный и физкультурный залы	Образовательная область "Художественно-эстетическое развитие", утренняя гимнастика	Музыкальный руководитель, воспитатели, дети всех возрастных групп
	Праздники, развлечения, концерты, театры	Музыкальный руководитель, воспитатели, родители, дети всех возрастных групп, театральные коллективы города и региона
	Организация дополнительных образовательных услуг (кружки)	Музыкальный руководитель, воспитатели, дети дошкольного возраста
	Театральная деятельность	Музыкальный руководитель, воспитатели, дети всех возрастных групп, родители, гости
	Утренняя гимнастика	воспитатели, дети всех возрастных групп
	Образовательная область "Физическое развитие"	Инструктор по физической культуре, воспитатели, дети всех возрастных групп
	Спортивные праздники, развлечения, досуги. Физкультурные занятия.	Инструктор по физической культуре, воспитатели, дети всех возрастных групп, родители
	Организация дополнительных образовательных услуг (кружки)	Инструктор по физической культуре, дети дошкольных групп
	Родительские собрания и прочие мероприятия для родителей	Педагоги ДОУ, родители, дети
Групповая комната	Сенсорное развитие Развитие речи Познавательное развитие Ознакомление с художественной литературой и художественно – прикладным творчеством Развитие элементарных математических представлений Обучение грамоте Развитие элементарных историко – географических представлений Сюжетно – ролевые игры Самообслуживание Трудовая деятельность Самостоятельная творческая деятельность Ознакомление с природой, труд в природе Игровая деятельность	Дети, педагоги
Спальня	Дневной сон Гимнастика после сна	Дети, воспитатели, мл. воспитатель
Приемная	Информационно – просветительская работа с родителями Самообслуживание	Дети, родители
Медицинский кабинет	Осуществление медицинской помощи Профилактические мероприятия. Медицинский мониторинг (антропорметрия и т.п.)	Медицинские работники
Методический кабинет	Осуществление методической помощи педагогам Организация консультаций, семинаров, педагогических советов	Педагоги ДОУ.
Кабинет логопеда	Осуществление логопедической помощи детям с ОНР	Учитель-логопед

Вид помещения функциональное использование

Оснащение

Групповая комната

· Сенсорное развитие

· Развитие речи

· Ознакомление с окружающим миром

· Ознакомление с художественной литературой и художественно – прикладным творчеством

· Развитие элементарных математических представлений

· Обучение грамоте

· Развитие элементарных историко – географических представлений

· Дидактические игры на развитие психических функций – мышления, внимания, памяти, воображения

· Дидактические материалы по сенсорике, математике, развитию речи, обучению грамоте

· Глобус «вода – суша», глобус «материки»

· Географический глобус

· Географическая карта мира

· Карта России

· Глобус звездного неба

· Муляжи овощей и фруктов

· Календарь погоды

· Плакаты и наборы дидактических наглядных материалов с изображением животных, птиц, насекомых, обитателей морей, рептилий

· Магнитофон, аудиозаписи

· Детская мебель для практической деятельности

Групповые комнаты

· Сюжетно – ролевые игры

· Самообслуживание

· Трудовая деятельность

· Самостоятельная творческая деятельность

· Ознакомление с природой, труд в природе

· Игровая деятельность

· Детская мебель для практической деятельности

· Книжный уголок

· Уголок для изобразительной детской деятельности

· Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно – ролевых игр: «Семья», «Магазин», «Парикмахерская», «Больница», «Школа», «Библиотека»

· Природный уголок

· Конструкторы различных видов

· Головоломки, мозаики, пазлы, настольные игры, лото.

· Развивающие игры по математике, логике

· Различные виды театров

· Физкультурное оборудование для гимнастики после сна: ребристая дорожка, массажные коврики и мячи, резиновые кольца и кубики

Спальное помещение

· Дневной сон

· Гимнастика после сна

· Спальная мебель

Раздевальная комната

· Информационно – просветительская работа с родителями

· Информационный уголок

· Выставки детского творчества

· Наглядно – информационный материал

Методический кабинет

· Осуществление методической помощи педагогам

· Организация консультаций, семинаров, педагогических советов

· Библиотека педагогической и методической литературы

· Библиотека периодических изданий

· Пособия для занятий

· Опыт работы педагогов

· Материалы консультаций, семинаров, семинаров – практикумов

· Демонстрационный, раздаточный материал для занятий с детьми

· Иллюстративный материал

· Изделия народных промыслов: Дымково, Городец, Гжель, Хохлома, Жостово, матрешки, богородские игрушки

· Скульптуры малых форм (глина, дерево)

· Игрушки, муляжи

Музыкальный зал, кабинет музыкального руководителя

· Занятия по музыкальному воспитанию

· Индивидуальные занятия

· Тематические досуги

· Развлечения

· Театральные представления

· Праздники и утренники

· Занятия по хореографии

· Занятия по ритмике

· Родительские собрания и прочие мероприятия для родителей

· Библиотека методической литературы, сборники нот

· Музыкальный центр

· Пианино

· Разнообразные музыкальные инструменты для детей

· Подборка аудио кассет с музыкальными произведениями

· Различные виды театров

· Ширма для кукольного театра

· Детские взрослые костюмы

· Детские и хохломские стулья

Физкультурный зал

· Физкультурные занятия

· Спортивные досуги

· Развлечения, праздники

· Консультативная работа с родителями и воспитателями

· Спортивное оборудование для прыжков, метания, лазания

· Магнитофон

28.02.2021

Фиолетовый лес – развивающая среда для дошкольников

«Фиолетовый лес» представляет собой невероятный инструмент для педагогов и родителей, обеспечивающий детей всеми необходимыми возможностями для обучения через игру. Созданный по уникальной методике В. Воскобовича, этот развивающий элемент и...

28.02.2021

ПРЕЗЕНТАЦИЯ НА ТЕМУ "ПРОЕКТНЫЙ МЕТОД В КРАЕВЕДЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА"

28.02.2021

Учебный план кружка «Волшебный завиток»

Кружок «Волшебный завиток» в МАДОУ «Детский сад №46» предлагает уникальную программу, направленную на творческое развитие детей подготовительной группы. Эта программа охватывает весь учебный год и позволяет детям погрузиться в мир искусства...

28.02.2021

Нравственно-патриотическое и духовно-нравственное воспитание дошкольников

В каждом обществе вопрос нравственного воспитания детей стоит на первом плане, ведь именно в детском возрасте закладывается основа будущей личности. Важно понять, что нравственность формируется через ценности, которые ребенок впитывает из о...

Авторизуйтесь, чтобы оставить комментарий