Игровые технологии в образовательном процессе ДОУ
Игра – это не просто развлечение, но и мощный инструмент для развития личности ребенка. В процессе игры у детей активно формируются навыки, необходимые для обучения и социальной адаптации. Дошкольный возраст является уникальным периодом, когда игра преобладает в жизни ребенка, и именно поэтому важно использовать игровые технологии для подготовки детей к школе. Олимп игр не только создает условия для обучения, но и обеспечивает позитивное эмоциональное восприятие учебного процесса, снижая страх перед новыми задачами.
В большинстве случаев дети через игру способны лучше усваивать информацию. Важно отметить, что игра включает в себя все аспекты человеческой личности: познания, эмоциональную и социальную сторону. Игровые технологии позволяют сформировать у ребенка креативное мышление, необходимое в современном мире, где ценятся нестандартные решения. Эти технологии обогащают учебный процесс, превращая его в увлекательное приключение, где дети учатся, развиваются и играют одновременно.
Изучение различных игровых приёмов, таких как «Данетка», «Найди, где спрятано», «Ромашка вопросов», демонстрирует, как можно обучать детей, опираясь на игровую структуру. Каждая из игр имеет свои особенности, нацеленные на развитие внимания, логики и взаимопонимания в группе. Через вовлечение всех участников, каждая игра способствует формированию у детей не только знаний, но и навыков общения, умению работать в команде и критически мыслить. Использование таких методов, как знаки-символы и творческое письмо, также помогает детям легче воспринимать сложные темы и развивает воображение.
Таким образом, проектируя образовательный процесс с акцентом на игровые технологии, мы можем не только улучшить качество образования, но и создать благоприятную среду для всестороннего развития ребенка. Важно, чтобы каждый педагог понимал ценность игры в образовательном процессе и использовал её как стратегический инструмент для формирования у детей необходимых навыков и умений, которые будут востребованы в будущем.
Использование игровых технологий в образовательном процессе в ДОУ.
Переход от дошкольного детства, где доминирует игра, к школьной жизни, где основное – учёба, должен быть педагогически продуманным.
Изучение развития детей показывает, что в игре эффективнее, чем в других видах деятельности, развиваются все психологические процессы. В школьном возрасте, игра не умирает, а проникает в отношение к действительности. Она имеет своё внутреннее продолжение в школьном обучении и труде.
Игра – наиболее освоенная малышами деятельность. В ней они черпают образцы для решения новых жизненных задач, возникших в познании, в труде, в творчестве. Поэтому опора на игру – это важнейший путь включения детей в учебную работу без психологических сдвигов и перегрузок.
В процесс игры вовлекается ВСЯ личность ребёнка: познавательные процессы, воля, чувства, эмоции, потребности, интересы. Всякая деятельность имеет цель. Какова же цель игры? На первый взгляд она «бесцельна»: дети прыгают, бегают. На самом же деле игра имеет цель, не очевидную, но от этого не менее значимую, чем цель любой другой деятельности. Это – осознание ребёнком себя причастным к миру взрослых, перенесение во «взрослую» жизнь.
Игра – явление сложное и многогранное и функции у неё разичны.
Обучающая функция – развитие обще учебных умений и навыков, таких, как память, внимание, восприятие и другие.
Развлекательная функция – создание благоприятной атмосферы на занятиях, превращение урока, других форм общения взрослого с ребёнком из скучного мероприятия в увлекательное приключение.
Коммуникативная функция – объединение детей и взрослых, установление эмоциональных контактов, формирования навыков общения.
Релаксационная функция – снятие эмоционального (физического) напряжения, вызванного нагрузкой на нервную систему ребёнка при интенсивном учении, труде.
Психотехническая функция – формирование навыков подготовки своего психофизического состояния для более эффективной деятельности, перестройка психики для интенсивного усвоения.
Функция самовыражения – стремление ребёнка реализовать в игре творческие способности, полнее открыть свой потенциал.
Компенсаторная функция – создание условий для удовлетворения личностных устремлений, которые не выполнимы (трудновыполнимы) в реальной жизни.
Различные игровые технологии – это неотъемлимая часть педагогической деятельности. Сегодня я хочу рассказать вам, как я использую элементы ТРИЗ-технологии в своей работе.
Быстро развивающиеся технологии требуют от наших детей более быстрого, нестандартного мышления. Нашим детям приходится усваивать огромный объём информации и решать порой непосильные для их возраста задачи. Не секрет, что в нынешнее время высоко ценятся люди не те, которые виртуозно владеют каким-либо одним навыком, а те, которые для решения той или иной проблемы, могут предложить как можно больше действующих вариантов. Сейчас это называется креативностью мышления. ТРИЗ (технология решения изобретательских задач) как раз и позволяет развить в детях нестандартное, оригинальное, креативное мышление. Сама по себе эта технология сложна и без специальной подготовки использовать её полноценно невозможно. Но и в ней есть так называемые универсальные элементы, которые может использовать любой педагог в любой образовательной области. С некоторыми из них я вас сейчас познакомлю.
Игра «Данетка» - позволяет научить детей ориентироваться в линейном пространстве, находить середину и сужать поле поиска. Использовать можно, начиная со второй младшей группы. Количество элементов постепенно увеличивая с 5 до . Тематика тоже может быть различна. Подходит для детей младшего школьного возраста.
Ход игры:Воспитатель загадывает элемент и просит детей отыскать его на ленте «данетки». Воспитатель может отвечать на вопросы детей только «Да» и «Нет». Предварительно воспитатель объясняет детям, что начинаем искать с середины ленты. Например, тема «Цифры»:
Воспитатель:Какую цифру я загадала?
Дети: Вы загадали цифру 6?
Воспитатель: Нет. Ищите справа или слева.
Дети: Эта цифра справа от цифры шесть?
Воспитатель: Нет. Нашли серединку – убери половинку.(Воспитатель сворачивает правую половину лены до цифры 6. Таким образом, сужается поисковое пространство. Теперь находим серединку у оставшейся части ленты).
Дети: Вы загадали цифру 8?
Воспитатель?Нет.
Дети: Эта цифра слева от цифры 8?
Воспитатель:Да.
Дети: Это цифра 7?
Воспитатель: Да.
Если игра проводится на другую тематику, и загадываются предметы, к которым можно добавить описание, воспитатель просит детей называть не предмет, а его свойства.
Например, тема «Мебель»:
Воспитатель:Какой предмет я загадала?
Дети: На нём можно сидеть?
Воспитатель: Да.
Дети: Это стул?
Воспитатель: Нет.
Дети: Предмет находится справа от стула?
Воспитатель: Да. Нашли серединку – убери половинку.(Воспитатель сворачивает левую половину лены до картинки «стул». Таким образом, сужается поисковое пространство. Теперь находим серединку у оставшейся части ленты).
Дети: На нём можно спать?
Воспитатель?Да.
Дети: Это кровать?
Воспитатель:Нет.
Дети: Этот предмет можно разложить?
Воспитатель: Да.
Дети: Это диван?
Воспитатель:Да.
Игра «Найди, где спрятано» - так же позволяет научить детей ориентироваться, но уже в трёхмерном пространстве, находить середину и сужать поле поиска. Добавляются углы – правый и левый передние и задние, стены – правая, левая, передняя и задняя, пол и потолок. Так же используются понятия «верхняя» и «нижняя» части комнаты. Использовать можно, начиная со старшей группы. Тематика так же может быть различна. Заранее договориться с детьми, что считать передней и задней частью комнаты (например та часть группы, что находится впереди нас – передняя, позади нас – задняя) .
Например, тема «Геометрические фигуры»:
Воспитатель:Я загадала предмет круглой формы.
Дети: Предмет находится в передней части комнаты?
Воспитатель: Да. Нашли серединку – убери половинку.(Дети умозрительно исключают из поиска заднюю половину комнаты).
Дети: Предмет расположен в нижней части?
Воспитатель: Нет.
Дети: Предмет расположен в верхней части?
Воспитатель?Да.
Дети: Предмет расположен справа от нас?
Воспитатель:Нет.
Дети: Предмет расположен слева от нас?
Воспитатель:Нет.
Дети: Предмет расположен впереди от нас?
Воспитатель:Да.
Дети: Предмет расположен на потолке?
Воспитатель:Нет.
Дети: Предмет расположен на стене?
Воспитатель:Да.
Дети: Это часы?
Воспитатель: Да.
Очень хорошо помогают обобщать полученные знания и классифицировать объекты по определённым признакам игра «У кого такое же». Играть можно со второй младшей группы. Например, обобщаем тему домашние и дикие животные. С детьми заранее договариваемся у кого какое животное (Лена-лось, Маша-кошка ит.д.). Варианты игровых заданий различны. Например:
Воспитатель:ко мне подойдут те, у кого домик-норка;
На корточки присядут те, кто ест траву;
Попрыгают те, у кого есть мягкая, пушистая шубка;
Ко мне подойдут те, кто живёт рядом с человеком;
Ко мне подойдут те, на кого человек охотится;
На одну ножку встанут те, кто зимой впадает в спячку; и т.д.
Хоть много говорится о том, что к началу обучения в школе ребёнок должен отойти от наглядного мышления и перейти к образному, это не всегда удаётся. Здесь на помощь приходят знаки-символы. Использование таких знаков позволяет детям легче осознать трудные слова, которые часто используются, например, при объяснении материала. Знаки-символы приходят мне на помощь при заучивании сложных стихотворений, в которых много непонятных словосочетаний, иносказаний, аллегорий. Сначала я сама к каждому слову придумывала знак-символ и просто зарисовывала стихотворение на доске, а дети по рисунку заучивали. Затем, зарисовывая стихотворение я предлагала детям самим придумывать знак-символ к каждому слову. Дети говорили, что рисовать, я рисовала. Дальнейшим этапом стало предложение детям самим, без помощи зарисовать простое стихотворение с помощью знаков-символов. Постепенно со стихотворных форм можно переходить к прозе. Дети придумали название этой игре « «Первобытное письмо». Использование такого игрового приёма позволяет детям развивать воображение, формирует умение ассоциировать абстрактное слово со знаком-символом, тем самым облегчая процесс запоминания текста.
Игра «Ромашка вопросов» - позволяет сориентироваться в знаниях детей, обобщить их знания по той или иной теме, формирует умение высказывать и отстаивать своё мнение, сравнивать, критично мыслить. Играть можно начинать со старшей группы, а так же со школьниками младшего и среднего звена, меняя сложность вопросов и тематику. Играть можно фронтально, разделив детей на команды. Тогда мы формируем ещё и умение работать в команде, где общий результат зависит от умений и навыков каждого. Можно играть малой группой. Это удобно, когда нужно отследить знания отдельного ребёнка. Игра состоит из игрового поля и кубика с символами – вопросами. Каждому ребёнку или команде даётся пакетик с цветными карточками, которыми будет отмечаться правильный ответ. Игроки по очереди кидают кубик. Воспитатель-ведущий задаёт вопросы из области знака-символа. Например, тема «Транспорт».
Вопрос из области «Описательные». (Что? Где? Когда?)
- Что такое транспорт?
-Когда применяются воздушные виды транспорта?
-Где можно встретить наземные виды транспорта?
Вопрос из области «Почемучки» (Почему?)
- Почему корабль- водный вид транспорта?
-Почему самолёт может летать?
-Почему есть разные виды транспорта?
Вопрос из области «Восполняющий». (Какой? -ие? -ое?)
- Каким был первый транспорт, которым начал пользоваться человек?
-Название какого транспорта состоит из двух слов?
- Какой транспорт наземный, а по земле передвигаться не может?
- Какому транспорту необходимо электричество?
Вопрос из области «Воображающий». (Что было бы, если…)
- Что было бы, если бы не было транспорта?
- Что было бы, если бы пропали все рельсы?
- Что было бы, если бы люди не могли производить металл?
- Что было бы, если бы существовал только наземный транспорт?
Вопрос из области «Уточняющий». (Верно ли, что…)
- Верно ли, что для взлёта вертолёта нужна длинная взлётная полоса?
- Верно ли, что по воде могут передвигаться сухопутные машины?
- Верно ли, что всем видам транспорта для движения нужен бензин?
- Верно ли, что все виды транспорта загрязняют атмосферу?
Вопрос из области «Я знаю». (Что я знаю о…)
- Что я знаю о кораблях?
- Что я знаю о видах транспорта?
- Что я знаю о наземном транспорте?
Вопрос из области «Оценочный». (Что хорошего и плохого в том, что…)
- Что хорошего и плохого в том, что есть транспорт?
- Что хорошего и плохого в том, что человек придумал колесо?
- Что хорошего и плохого в том, что люди умеют управлять транспортом?
Таким образом, использование данных игровых приёмов позволяет формировать у детей нестандартное мышление, актуальное в настоящее время, а так же подготовить их к последующему обучению в школе.
