Рабочая программа воспитателей старшей логопедической группы детского сада Ручеёк

государственное бюджетное образовательное учреждение Самарской области  
средняя общеобразовательная школа №1 города Похвистнево городского округа Похвистнево Самарской области
структурное подразделение «Детский сад Ручеёк»
 
 

 
 
 
 
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
воспитателей
Даниловой И.Н. и Мунишкиной Е.В.
Старшая логопедическая группа
 
 
 
Рассмотрена и принята на заседании педагогического совета
протокол № 1 от 30.08.2016 г.
Секретарь _____________________ М. В. Антонова
 
 
 
 
2016 г.
Содержание
I.  Целевой раздел………………………………………………………………………………………………...........             5
1.1.     Обязательная часть………………………………………………………………………………………….           …. 5
1.1.1.   Пояснительная записка………………………………………………………………………………………..           5
А) цели и задачи реализации Программы……………………………………………………………………………. 6
Б)  принципы формирования Программы……………………………………………………………………………. 8
В)  характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста……………………………...    9
1.1.2. Планируемые результаты освоения Программы………………………………………………………….      15
1.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений…………………………………………         21
1.2.1. Программа «Непоседы» (ОО «Физическое развитие»)……………    ..…………………………………..                                             21 
А) пояснительная записка……………………………………………………………………………………………...           21
Б)  цель и задачи реализации программы…………………………………………………………………………….. 22
В)  принципы формирования программы……………………………………………………………………………..          22
Г)  характеристика особенностей развития детей старшей группы (5 – 6 лет)……………………………………..     23
Д) планируемые результаты освоения программы…………………………………………………………………...    24
II.  Содержательный раздел………………………………………………………………………………………….             25
2.1. Обязательная часть……………………………………………………………………………………………....             25
2.1.1.   Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка,
представленными в пяти образовательных областях…………………………………………………………... 25
А) особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик………………………….... 25
Б) способы и направления поддержки детской инициативы………………………………………………………...     44
В) взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников……………..…………………………  46
2.1.2.   Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
детей……………………………………………………………………………………………………………………….    49
А) специальные условия для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья……..  49
Б) механизмы адаптации Программы для детей с ОВЗ……………………………………………………………....       51
В) использование специальных образовательных программ и методов ……………………………………………  52
Г) проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий…………………………………………….     53
Д) мониторинг динамики речевого развития детей, корректировка коррекционных мероприятий………………   60
Е) психолого-медико-педагогическое сопровождение образовательной деятельности детей с ОВЗ…………….. 60
Ж) кадровое обеспечение коррекционно – развивающего процесса детей с ОВЗ……………………………......... 63
2.2. Часть, формируемая, участниками образовательных отношений…………………………………………         64
2.2.1.   Программа «Непоседы» (ОО «Физическое развитие»)………………………………………………………...    64
2.2.2.   Комплексно – тематическое планирование программы «Непоседы» (ОО «Физическое развитие»)………   64
2.2.3.   Комплексно – тематическое планирование в старшей общеразвивающей группе…………………………..      69    
III.       Организационный раздел………………………………………………………………………………………   74
3.1.    Обязательная часть……………………………………………………………………………………………..             74
3.1.1. Описание материально – технического обеспечения Программы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания………………………………………………………………………..    74
3.1.2. Режим дня………………………………………………………………………………………………………….             75
3.1.3. Учебный план по реализации образовательной деятельности………………………………………………..                                                       77
         3.1.4. Календарный учебный график (циклограмма НОД)………………………………………………………….. 79
3.1.5. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий……………………………………………      80   
3.1.6. Особенности организации  развивающей предметно – пространственной среды…………………………..       81
3.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений…………………………………………         84
3.2.1. Программа «Непоседы»  (ОО «Физическое развитие»). Учебный план……………………………………..          84
3.2.2. Циклограмма НОД………………………………………………………………………………..………………           84
3.2.3. Перечень методической литературы и наглядно – дидактических пособий…………………………………                 85 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
I.   Целевой раздел
1.1.       Обязательная часть
1.1.1.       Пояснительная записка
Рабочая  программа старшей группы (далее – Программа) разработана на основе основной общеобразовательной программы  СП «Детский сад Ручеек»  ГБОУ СОШ №1 города Похвистнево Самарской области. Она обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 5 до 6 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей, интересов и возможностей.
При составлении Программы мы руководствовались следующими нормативными документами:
1.   Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
2.   Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
3.   Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;
4.   Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 28.02.2014 г. № 08-249 «Комментарии к ФГОС ДО».
            
 
А) Цели и задачи реализации Программы:
Цель Программы:позитивная социализация ребёнка старшего дошкольного возраста, его личностное развитие, развитие инициативы  и творческих способностей  на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками  и  соответствующим возрасту видам деятельности.
Задачи:
·    Сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье детей, в том числе их эмоциональное благополучие.
·    Обеспечить равные возможности  для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от местапроживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья).
·    Обеспечить преемственность целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ разхличных уровней (дошкольного и начального общего образования).
·    Создать благоприятные условия развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала  каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и окружающим миром.
·    Объединить обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных, социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи и общества.
·    Сформировать общую культуру личности детей, в том числе ценности здорового образа жизни, развить их социальные, нравственные, эстетические, интеллектуальные, физические качества, инициативность, самостоятельность и ответственность, сформировать предпосылки учебной деятельности.
·     Обеспечить вариативность и разнообразие содержания Программы и организационных форм дошкольного образования, возможность формирования Программы различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей.
·     Сформировать социокультурную среду, соответствующую возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.
·    Обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Приоритетными направлениями деятельности являются:
·    сохранение и укрепление физического и психологического здоровья детей, формирование у них навыков здорового образа жизни;
·    обеспечение условий безопасности жизнедеятельности детей в детском саду;
·    коррекционная помощь детям с ограниченными возможностями здоровья: диагнозы ОНР и ЗПР;
·    выявление способностей детей, создание условий для их развития;
·    формирование у воспитанников эмоционально-волевых качеств и общечеловеческих ценностей;
·    взаимодействие с семьями детей на правах партнерства;
·    гуманизация целей и принципов образовательной работы с детьми;
                       ·     повышение образовательного уровня воспитанников через дополнительное образование.
 
Б) Принципы формирования Программы
Программа строится на основании следующих принципов:
1.    Принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью дошкольного образования  является  развитие ребёнка.
2.    Принцип научной обоснованности и практической применимости. Содержание Программы должно соответствовать основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом иметь возможность реализации в массовой практике дошкольного образования.
3.    Принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей. Под интеграцией содержания дошкольного образования понимается состояние (или процесс, ведущий к такому состоянию) связанности, взаимопроникновения и взаимодействия отдельных образовательных областей, обеспечивающее целостность образовательного процесса.    
4.    Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса. Данный принцип подразумевает:
-  Объединение комплекса различных видов специфической детской деятельности вокруг единой «темы».
-  Виды  «тем»: «организующие моменты», «тематические недели», «события», «реализация проектов», «сезонные явления в природе», «традиции».
- Тесная взаимосвязь и взаимозависимость с интеграцией различных видов детской деятельности.
 
 
В) Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста всех групп,
функционирующих в ДОО в соответствии с Уставом
Характеристика возрастных особенностей детей раннего возраста (от 1 года 6 месяцев до 3 лет)
В этот период происходит качественный скачок в развитии и форми­ровании личности ребенка. Ха­рактерной особенностью этого периода жизни человека является быстрый темп физического и психического разви­тия.
Еще одной отличительной особенно­сти развития ребенка в раннем возрасте является тесная взаимо­связь и взаимовлияние физического и психического разви­тия. Недостатки в развитии движений, например, сказыва­ются на уровне умственного развития малыша, общее ослабление организма (из-за плохого питания, отсутствия закаливания и др.) приводит к снижению умственной ак­тивности, невнимание к развитию мелкой моторики паль­цев рук влечет за собой замедление в развитии речи.
Важнейшим психическим новообразованием раннего возраста является возникновение речи и наглядно-действенного мышления, которое разви­вается оно на основе действий с предметами.
В этот период происходит формирование активной речи ребенка и понимание речи взрослого в процессе совместной деятельности. С развитием слушания и понимания сообщений, происходит использование речи как средства познания действительности, как способ регуляции поведения со стороны взрослого.
Внимание, восприятие и память детей раннего возраста носят непроизвольный характер. Развитие восприятия происходит на основе внешне-ориентированного действия (по форме, величине, цвету), при непосредственном соотношении и сравнении предметов. Узнать и запомнить ребенок может только то, что ему понравилось или заинтересовало.
Важнейшим механизмом развития ребенка в этом воз­растном периоде является подражание.       
В раннем возрасте ребенок приобретает первоначальный социальный опыт. Постепенно общение малыша со взрослыми становится все более социальным, в том смыс­ле что у ребенка появляются не только биологические, витальные потребности, но и социальные в общении, в овладении человеческими способами познания и действия.
Главным видом деятельности в раннем возрасте являет­ся предметная деятельность, но она тесно связана с общени­ем и служит предпосылкой для появления самой важной для всего периода детства деятельности - игры
Игровая деятельность носит предметно-манипулятивный характер.
Основной способ познания ребенком окружающего мира в данном возрасте - это метод проб и ошибок.
Свидетельством перехода от периода младенчества к периоду раннего детства является развитие нового отношения к предмету, который начинает восприниматься как вещь, имеющая определенное назначение и способ употребления.
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребёнка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребёнка.
В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребёнку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трём годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре с взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000 – 1500 слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребёнка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование и конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней – действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с преметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребёнок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» – окружности и отходящих от неё линий.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2 – 3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трём годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенное. Её особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребёнка проблемные ситуации разрешаются путём реального действия с предметами.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трёх лет.  Ребёнок осознаёт себя отдельным человеком, отличным от взрослого. У него формируется образ «Я». Кризис сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, своеволием и др., что часто приводит к нарушению общения с взрослым. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Характеристика возрастных особенностей детей дошкольного возраста
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить своё поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчинённость позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». Действия детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к книгам и фильмам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер. Достаточно часто встречаются многократноповторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображённого человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщённым способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям.  Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая её в несколько раз (два,  четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от  природного материала к художественному образу (в этом случае ребёнок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу  (в этом случае ребёнок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежутоные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до 10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталдкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях воспиятие представляет для дошкольников некоторые сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразование объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе  наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времён года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т.д.  Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей  ещё отсутствуют представления о классах объектов.  Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображение в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательноразворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключение внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
 Продолжает совершенствоваться речь, в том числе её звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов, в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.
                                                  1.1.2. Планируемые результаты освоения Программы
Планируемые результаты освоения детьми программы  представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
 
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
·    Ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
·    Ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других. Сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты.
·    Ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре. Ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.
·    Ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности.
·    У ребёнка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может  контролировать свои движения и управлять ими.
·     Ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.
·    Ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт. Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п. Ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
Оценивание качества образовательной деятельности представляет собой важную составную часть данной образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование.  Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а также Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества образования.  Оценивание качества, т. е. оценивание соответствия образовательной деятельности, реализуемой ДОО, заданным требованиям Стандарта и Программы в дошкольном образовании направлено в первую очередь на оценивание созданных ДОО условий в процессе образовательной деятельности.  Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой, предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности, обеспечиваемых ДОО, включая психолого-педагогические, кадровые, материально-технические, финансовые, информационно-методические, управление ДОО и т.д. Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности ДОО на основе достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
·    не подлежат непосредственной оценке;
·    не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей; 
·    не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;
·    не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей; 
·    не являются непосредственным основанием при оценке качества образования. 
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
– педагогические наблюдения связанные с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
– детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности; 
– карты развития ребенка; 
– различные шкалы индивидуального развития. 
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества: 
·    диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога с целью получения обратной  связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе; 
·    внутренняя оценка, самооценка ДОО;
·    внешняя оценка ДОО, в том числе независимая профессиональная и общественная оценка.
На уровне дошкольной образовательной организации система оценки качества реализации Программы решает задачи:
·    повышения качества реализации программы дошкольного образования;
·    реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам основной образовательной программы дошкольной организации; 
·    обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОО в процессе оценки качества программы дошкольного образования; 
·    задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив развития самой ДОО;
·    создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим образованием.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в  ДОО  является оценка качества  психолого-педагогических условий реализации основной образовательной программы, и именно психолого-педагогические условия являются основным предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества образования на уровне ДОО. Это позволяет выстроить систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии со Стандартом посредством экспертизы условий реализации Программы. Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором непосредственно участвует ребенок, его семья и педагогический коллектив ДОО.  Система оценки качества предоставляет педагогам и администрации ДОО материал для рефлексии своей деятельности и для серьезной работы над Программой, которую они реализуют. Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют доказательную основу для изменений основной образовательной программы, корректировки образовательного процесса и условий образовательной деятельности. Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют также семьи воспитанников и другие субъекты образовательных отношений, участвующие в оценивании образовательной деятельности ДОО, предоставляя обратную связь о качестве образовательных процессов ДОО.  Система оценки качества дошкольного образования:
– должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации основной образовательной программы в ДОО в пяти образовательных областях, определенных Стандартом; 
– учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;
– исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки работы ДОО;
– исключает унификацию и поддерживает вариативность программ, форм и методов дошкольного образования;
– способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка, семьи, педагогов, общества и государства;
– включает как оценку педагогами ДОО собственной работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности в дошкольной организации;
– использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в ДОО,  как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
 
1.2.       Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1.2.1.       Программа «Непоседы»  (ОО «Физическое развитие»). Составители И.Н.Данилова, Е.В. Мунишкина
А) Пояснительная записка
Образование детей в сфере здоровья является необходимым условием выполнения требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. Формирование здоровья детей, полноценное развитие их организма – одна из основных проблем в современном обществе.
С каждым годом растет количество детей, страдающих сердечнососудистыми заболеваниями, ожирением, нарушением осанки, речи, зрения, координации движений, деятельности органов дыхания. Снижается сопротивляемость организма различного рода заболеваниям. В этой связи актуальной становится проблема поиска эф­фективных путей укрепления здоровья ребенка, коррекции недостатков физического развития, профилактики заболеваний и увеличения двигательной активности как мощного фактора интеллектуального и эмоционального развития чело­века.  Сохранение и укрепление здоровья детей является приоритетным направлением работы нашей ДОО. Комплекс физкультурных мероприятий, осуществляемых в дошкольном учреждении, направлен на совершенствование и развитие основных систем жизнеобеспечения организма ребенка. Здоровый малыш стремится к движениям, активной деятельности. Во многом подвижность ребенка зависит от его двигательных умений. Одним из важнейших факторов хорошего физического и психического развития ребенка является правильно организованная двигательная деятельность в детском саду.
          Таким образом, назрела проблема поиска путей физического оздоровления дошкольников, эффективных средств развития двигательной сферы ребенка, развития интереса к движениям как жизненной потребности быть ловким, сильным и смелым. Решение этой проблемы мы видим в создании  условий для физического совершенствования детей. Этому способствуют   подвижные игры с элементами спортивных игр, а также игровые упражнения на  развитие основных видов движений.
Б) Цель и задачи реализации программы
Цель программы – содействие разностороннему развитию личности, приобщение к самостоятельным занятиям физическими упражнениями.
Реализация Программы предполагает решение следующих воспитательных и образовательныхзадач:
·       укреплять здоровье детей, посредством их приобщения к занятиям физической культурой и здоровому образу жизни, содействовать гармоничному, физическому развитию;
·       формировать правильную осанку;
·       обучать жизненно важным двигательным умениям и навыкам;
·       содействовать профилактике простудных заболеваний;
·       воспитывать дисциплинированность, доброжелательное отношение к товарищам, формировать коммуникативные компетенции.
В) Принципы формирования программы
Содержание программы опирается на следующие принципы:
Принцип научности предполагает подкрепление всех оздоровительных мероприятий научно-обоснованными и практико-ориентированными методиками, адаптированными для работы с дошкольниками.
Принцип развивающего обучения. Упражнения  в рамках данной программы подобраны с учётом возрастных особенностей детей старшего дошкольного возраста. Они доступные детям и вместе с тем в меру сложные, т.е. требующие от них приложения усилий.
Принцип интеграции: процесс оздоровления детей в ДОО осуществляется в тесном единстве с учебно-воспитательным процессом.
Принцип систематичности и последовательности предполагает взаимосвязь знаний, умений, навыков.
Принцип связи теории с практикой формирует у детей умение применять свои знания по сохранению и укреплению здоровья в повседневной жизни.
Принцип индивидуально-личностной ориентации воспитания предполагает то, что главной целью образования становится ребенок, а не окружающий мир. Педагог, опираясь на индивидуальные особенности ребенка, планирует его развитие, намечает пути совершенствования умений и навыков, построение двигательного режима.
Принцип доступности позволяет исключить вредные последствия для организма детей в результате завышенных требований физических нагрузок.
Принцип результативности предполагает получение положительного результата оздоровительной работы независимо от возраста и уровня физического развития детей.
Адресат: дети старшей группы (5 – 6 лет).
Г) Характеристика особенностей развития детей старшей группы (5 – 6 лет)
Реализация Программы по физическому развитию осуществляется с детьми старшей группы, т.к. детский возраст – это время интенсивного роста тела, развития функций всех систем организма и психики, раскрытия способностей становления личности. Вместе с тем это благоприятный период для положительного воздействия на развитие детей средствами физической культуры. Старший дошкольник уже способен достаточно адекватно оценивать результаты своего участия в подвижных, спортивных играх соревновательного характера. Удовлетворение полученным результатом доставляет ребенку радость, способствует эмоциональному благополучию и поддерживает положительное отношение к себе («я хороший, умелый, сильный, ловкий» и т.д.). В старшем дошкольном возрасте у мальчиков и девочек проявляется устойчивое стремление к участию в совместных подвижных играх и физических упражнениях. С взрослыми и сверстниками устанавливаются сотрудничества и партнерства.  
Д) Планируемые результаты освоения программы
Требования ФГОС дошкольного образования к результатам освоения программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Результаты освоения детьми старшего дошкольного возраста образовательной программы в части формирования культуры здоровья: физически развитый, овладевший основными культурно – гигиеническими навыками. У ребёнка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Дети соблюдают элементарные правила здорового образа жизни, самостоятельно и с удовольствием. В любой игровой ситуации сами регулируют степень внимания и мышечного напряжения, приспосабливаются к изменяющимся условиям окружающей среды, находят выход из критического положения, быстро принимают решение и приводят его в исполнение, проявляют инициативу, оказывают товарищескую поддержку, добиваются достижения общей цели.
Тем не менее, необходимо учитывать, что целевые ориентиры конкретных образовательных достижений воспитанников ДОО не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга),  и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Таким образом, освоение программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
II. Содержательный раздел Программы
2.1.       Обязательная часть
2.1.1.       Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка,             представленными в пяти образовательных областях
А) Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Содержание Программы обеспечивает  развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области, представляющие определенные направления развития и образования детей:
·     Социально-коммуникативное развитие.
·     Познавательное развитие.
·     Речевое развитие.
·     Художественно-эстетическое развитие.
·     Физическое развитие.
Предлагаемое условное деление направлений развития детей на образовательные области вызвано наличием специфических задач, содержания, форм и методов дошкольного образования, а также потребностями массовой практики.
Социально-коммуникативное развитие предполагает:
·    Развитие игровой деятельности детей.
·    Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.
·    Развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками.
·    Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
·    Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.
·    Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.
·    Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, к сообществу детей и взрослых в Организации.
·    Фрмирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
·    Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Познавательное развитие предполагает:
·    Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.
·    Формирование познавательных действий, становление сознания.
·    Развитие воображения и творческой активности.
·    Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.).
·    Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.
Речевое развитие включает:
·    Владение речью как средством общения и культуры.
·    Обогащение активного словаря.
·    Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.
·    Развитие речевого творчества.
·    Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
·    Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.
·    Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Художественно-эстетическое развитие предполагает:
·    Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.
·    Становление эстетического отношения к окружающему миру.
·    Формирование элементарных представлений о видах искусства.
·    Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.
·    Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
·     Реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Физическое развитие включает:
·    Развитие физических качеств: координация и гибкость.
·    Правильное формирование опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук.
·    Правильное выполнение основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны).
·    Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта.
·    Овладение подвижными играми с правилами.
·    Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.
·    Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
    Конкретное содержание указанных образовательных областей может реализовываться в различных формах работы в зависимости от возраста детей.
Формы работы с детьми дошкольного возраста (5-6 лет) в соответствии с образовательными областями

Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие»,  «Физическое развитие» ориентировано на развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств детей, которые решаются  интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей наряду с  задачами, отражающими специфику каждой образовательной области в отдельности в соответствии с возрастом детей.
Задачи образовательных областей решаются в процессе: 
Øнепосредственно – образовательной деятельности;
Øсовместной деятельности взрослых и детей;
Øсамостоятельной деятельности детей.
Непосредственно – образовательная деятельность ориентирована на дошкольные формы образовательной деятельности с детьми в сочетании со специфически дошкольным её содержанием.
Особое место в жизни дошкольника занимает игра, ведущая деятельность в этом возрасте.  С одной стороны, игра сама по себе имеет особое значение для развития ребёнка.  С другой стороны, игра и игровые приёмы – неотъемлемая форма обучения детей дошкольного возраста.
Ценность игры (сюжетно-ролевой, режиссёрской, драматизации, с правилами и др.) как свободной самостоятельной  деятельности детей определяется её содержанием.  В игре может быть реализована значительная часть составляющих  каждой из образовательных областей. 
Помимо игры самостоятельными, самоценными и универсальными видами детской  деятельности считаются чтение (восприятие) художественной литературы, общение, продуктивная, музыкально-художественная и познавательно-исследовательская деятельности.
Также, адекватными возрасту формами работы с детьми являются экспериментирование, проектирование, коллекционирование, беседы, наблюдения, решение проблемных ситуаций и др.
Вышеназванные формы работы и виды детской деятельности не предполагают обязательного проведения традиционных занятий, построенных в логике учебной модели организации образовательного процесса. Содержание Программы в полном объёме может быть реализовано в совместной деятельности педагогов и детей, а также через организацию самостоятельной деятельности  детей.
Под совместной деятельностью взрослых и детей понимается деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время. Она отличается наличием партнёрской позиции взрослого и партнёрской формой организации (сотрудничество взрослого и детей, возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности), предполагает сочетание индивидуальной, подгрупповой и групповой форм организации работы с воспитанниками.
•физическое развитие: комплексы закаливающих процедур (оздоро­вительные прогулки, мытье рук прохладной водой перед каждым при­емом пищи, полоскание рта и горла после еды, воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым дорожкам до и после сна, контрастные ножные ванны), утренняя гимнастика, упражнения и подвижные игры во второй половине дня;
•социально - коммуникативное развитие: ситуативные беседы, развитие трудо­вых навыков самооб­служивания; формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных моментов;
• познавательное и речевое развитие: создание речевой развивающей среды; свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов; ситуативные разговоры с детьми; называние трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение речевой активности детей; обсуждения (пользы закалива­ния, занятий физической культурой, гигиенических процедур);
• художественно-эстетическое развитие: использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире, к оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений, предме­тов, игрушек.
Под самостоятельной деятельностью детей понимается свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей среды, обеспечивающей  выбор каждым ребёнком деятельности по интересам и позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или действовать  индивидуально.
•   физическое развитие: самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные игры и занятия (катание на санках, лы­жах, велосипеде и пр.);
•   социально личностное развитие: индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной деятельности, предполагающие об­щение со сверстниками;
•   познавательно речевое развитие: самостоятельное чтение детьми ко­ротких стихотворений, самостоятельные игры по мотивам художест­венных произведений, самостоятельная работа в уголке книги, в уголке театра, сюжетно-ролевые игры, рассматривание книг и картинок; само­стоятельное раскрашивание «умных раскрасок», развивающие настольно-печатные игры, игры на прогулке;
•  художественно эстетическое развитие: предоставление детям воз­можности самостоятельно рисовать, лепить, конструировать (преиму­щественно во второй половине дня), рассматривать репродукции картин, иллюстрации, музицировать (пение, танцы), играть на дет­ских музыкальных инструментах (бубен, барабан, колокольчик и пр.), слушать музыку.
При подборе форм, методов, способов реализации Программы для достижения  планируемых результатов и развития в пяти образовательных областях необходимо учитывать общие характеристики возрастного развития детей и задачи развития для каждого возрастного периода.
Дошкольный возраст (5  – 6 лет)
Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития ребенка в условиях информационной социализации основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
– развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям; 
– развития коммуникативной и социальной компетентности, в том числе информационно - социальной компетентности;
– развития игровой деятельности; 
– развития компетентности в виртуальном поиске.
В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям. Взрослые создают условия для формирования у ребенка положительного самоощущения – уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят. Способствуют развитию у ребенка чувства собственного достоинства, осознанию своих прав и свобод (иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время). Взрослые способствуют развитию положительного отношения ребенка к окружающим его людям: воспитывают уважение и терпимость к другим детям и взрослым, вне зависимости от их социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия; воспитывают уважение к чувству собственного достоинства других людей, их мнениям, желаниям, взглядам.
В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности. У детей с самого раннего возраста возникает потребность в общении и социальных контактах. Первый социальный опыт дети приобретают в семье, в повседневной жизни, принимая участие в различных семейных событиях. Уклад жизни и ценности семьи оказывают влияние на социально-коммуникативное развитие детей.  Взрослые создают в ДОО различные возможности для приобщения детей к ценностям сотрудничества с другими людьми, прежде всего реализуя принципы личностно - развивающего общения и содействия, предоставляя детям возможность принимать участие в различных событиях, планировать совместную работу. Это способствует развитию у детей чувства личной ответственности, ответственности за другого человека, чувства «общего дела», понимания необходимости согласовывать с партнерами по деятельности мнения и действия. Взрослые помогают детям распознавать эмоциональные переживания и состояния окружающих, выражать собственные переживания. Способствуют формированию у детей представлений о добре и зле, обсуждая с ними различные ситуации из жизни, из рассказов, сказок, обращая внимание на проявления щедрости, жадности, честности, лживости, злости, доброты и др., таким образом, создавая условия освоения ребенком этических правил и норм поведения. Взрослые предоставляют детям возможность выражать свои переживания, чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них опыта. Эти возможности свободного самовыражения играют ключевую роль в развитии речи и коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и умение логично и связно выражать свои мысли, развивают готовность принятия на себя ответственности в соответствии с уровнем развития.  Интерес и внимание взрослых к многообразным проявлениям ребенка, его интересам и склонностям повышает его доверие к себе, веру в свои силы. Возможность внести свой вклад в общее дело и повлиять на ход событий, например при участии в планировании, возможность выбора содержания и способов своей деятельности помогает детям со временем приобрести способность и готовность к самостоятельности и участию в жизни общества, что характеризует взрослого человека современного общества, осознающего ответственность за себя и сообщество. Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при возникновении конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт самостоятельно и помогая им только в случае необходимости. В различных социальных ситуациях дети учатся договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты. Взрослые способствуют освоению детьми элементарных правил этикета и безопасного поведения дома, на улице. Создают условия для развития бережного, ответственного отношения ребенка к окружающей природе, рукотворному миру, а также способствуют усвоению детьми правил безопасного поведения, прежде всего на своем собственном примере и примере других, сопровождая собственные действия и/или действия детей комментариями.
В сфере развития игровой деятельности. Взрослые создают условия для свободной игры детей, организуют и поощряют участие детей в сюжетно-ролевых, дидактических, развивающих компьютерных играх и других игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. Используют дидактические игры и игровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении режимных моментов. 
Познавательное развитие
В области познавательного развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
– развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей детей;
– развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности, в том числе о виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета. 
В сфере развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей. Взрослые создают насыщенную предметно-пространственную среду, стимулирующую познавательный интерес детей, исследовательскую активность, элементарное экспериментирование с различными веществами, предметами, материалами. Ребенок с самого раннего возраста проявляет исследовательскую активность и интерес к окружающим предметам и их свойствам, а в возрасте 3-5 лет уже обладает необходимыми предпосылками для того, чтобы открывать явления из естественнонаучной области, устанавливая и понимая простые причинные взаимосвязи «если… то…». Уже в своей повседневной жизни ребенок приобретает многообразный опыт соприкосновения с объектами природы – воздухом, водой, огнем, землей (почвой), светом, различными объектами живой и неживой природы и т. п. Ему нравится наблюдать природные явления, исследовать их, экспериментировать с ними. Он строит гипотезы и собственные теории, объясняющие явления, знакомится с первичными закономерностями, делает попытки разбираться во взаимосвязях, присущих этой сфере.  Возможность свободных практических действий с разнообразными материалами, участие в элементарных опытах и экспериментах имеет большое значение для умственного и эмоционально-волевого развития ребенка, способствует построению целостной картины мира, оказывает стойкий долговременный эффект. У ребенка формируется понимание, что окружающий мир полон загадок, тайн, которые еще предстоит разгадать. Таким образом, перед ребенком открывается познавательная перспектива дальнейшего изучения природы, мотивация расширять и углублять свои знания. Помимо поддержки исследовательской активности, взрослый организует познавательные игры, поощряет интерес детей к различным развивающим играм и занятиям, например лото, шашкам, шахматам, конструированию и пр.
В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности. Взрослые создают возможности для развития у детей общих представлений об окружающем мире, о себе, других людях, в том числе общих представлений в естественнонаучной области, математике, экологии. Взрослые читают книги, проводят беседы, экскурсии, организуют просмотр фильмов, иллюстраций познавательного содержания и предоставляют информацию в других формах. Побуждают детей задавать вопросы, рассуждать, строить гипотезы относительно наблюдаемых явлений, событий. 
Знакомство с социокультурным окружением предполагает знакомство с названиями улиц, зданий, сооружений, организаций и их назначением, с транспортом, дорожным движением и правилами безопасности, с различными профессиями людей. Усвоение детьми ценностей, норм и правил, принятых в обществе, лучше всего происходит при непосредственном участии детей в его жизни, в практических ситуациях, предоставляющих поводы и темы для дальнейшего обсуждения. Широчайшие возможности для познавательного развития предоставляет свободная игра. Следуя интересам и игровым потребностям детей, взрослые создают для нее условия, поддерживают игровые (ролевые) действия, при необходимости предлагают варианты развертывания сюжетов, в том числе связанных с историей и культурой, а также с правилами поведения и ролями людей в социуме. Участвуя в повседневной жизни, наблюдая за взрослыми, ребенок развивает математические способности и получает первоначальные представления о значении для человека счета, чисел, приобретает знания о формах, размерах, весе окружающих предметов, времени и пространстве, закономерностях и структурах. Испытывая положительные эмоции от обращения с формами, количествами, числами, а также с пространством и временем, ребенок незаметно для себя начинает еще до школы осваивать их математическое содержание. Благодаря освоению математического содержания окружающего мира в дошкольном возрасте у большинства детей развиваются предпосылки успешного учения в школе и дальнейшего изучения математики на протяжении всей жизни. Для этого важно, чтобы освоение математического содержания на ранних ступенях образования сопровождалось позитивными эмоциями – радостью и удовольствием.  Предлагая детям математическое содержание, нужно также иметь в виду, что их индивидуальные возможности и предпочтения будут различными и поэтому освоение детьми математического содержания носит сугубо индивидуальный характер. По завершении этапа дошкольного образования между детьми наблюдается большой разброс в знаниях, умениях и навыках, касающихся математического содержания.  В соответствии с принципом интеграции образовательных областей  Программа предполагает взаимосвязь математического содержания с другими разделами Программы. Особенно тесно математическое развитие в раннем и дошкольном возрасте связано с социально-коммуникативным и речевым развитием. Развитие математического мышления происходит и совершенствуется через речевую коммуникацию с другими детьми и взрослыми, включенную в контекст взаимодействия в конкретных ситуациях. Воспитатели систематически используют ситуации повседневной жизни для математического развития, например, классифицируют предметы, явления, выявляют последовательности в процессе действий «сначала это, потом то…» (ход времени, развитие сюжета в сказках и историях, порядок выполнения деятельности и др.), способствуют формированию пространственного восприятия (спереди, сзади, рядом, справа, слева и др.) и т. п., осуществляя при этом речевое сопровождение. Элементы математики содержатся и могут отрабатываться на занятиях музыкой и танцами, движением и спортом. На музыкальных занятиях при освоении ритма танца, при выполнении физических упражнений дети могут осваивать счет, развивать пространственную координацию. Для этого воспитателем совместно с детьми осуществляется вербализация математических знаний, например фразами «две ноги и две руки», «встать парами», «рассчитаться на первый и второй», «в команде играем вчетвером»; «выполняем движения под музыку в такт: раз, два, три, раз, два, три»; «встаем в круг» и др.  Математические элементы могут возникать в рисунках детей (фигуры, узоры), при лепке, конструировании и др. видах детской творческой активности. Воспитатели обращают внимание детей на эти элементы, проговаривая их содержание и употребляя соответствующие слова - понятия (круглый, больше, меньше, спираль – о домике улитки, квадратный, треугольный – о рисунке дома с окнами и т. п.). У детей развивается способность ориентироваться в пространстве (право, лево, вперед, назад и т. п.); сравнивать, обобщать (различать, классифицировать) предметы; понимать последовательности, количества и величины; выявлять различные соотношения (например, больше – меньше, толще – тоньше, длиннее – короче, тяжелее – легче и др.); применять основные понятия, структурирующие время (например, до – после, вчера – сегодня – завтра, названия месяцев и дней); правильно называть дни недели, месяцы, времена года, части суток. Дети получают первичные представления о геометрических формах и признаках предметов и объектов (например, круглый, с углами, с таким-то количеством вершин и граней), о геометрических телах (например, куб, цилиндр, шар). У детей формируются представления об использовании слов, обозначающих числа. Они начинают считать различные объекты (например, предметы, звуки и т. п.) до 10, 20 и далее, в зависимости от индивидуальных особенностей развития.  Развивается понимание соотношения между количеством предметов и обозначающим это количество числовым символом; понимание того, что число является выражением количества, длины, веса, времени или денежной суммы; понимание назначения цифр как способа кодировки и маркировки числа (например, номер телефона, почтовый индекс, номер маршрута автобуса). Развивается умение применять такие понятия, как «больше, меньше, равно»; устанавливать соотношения (например, «как часто», «как много», «насколько больше») использовать в речи геометрические понятия (например, «треугольник, прямоугольник, квадрат, круг, куб, шар, цилиндр, точка, сторона, угол, площадь, вершина угла, грань»). Развивается способность воспринимать «на глаз» небольшие множества до 6–10 объектов (например, при играх с использованием игральных костей или на пальцах рук).  Развивается способность применять математические знания и умения в практических ситуациях в повседневной жизни (например, чтобы положить в чашку с чаем две ложки сахара), в различных видах образовательной деятельности (например, чтобы разделить кубики поровну между участниками игры), в том числе в других образовательных областях. Развитию математических представлений способствует наличие соответствующих математических материалов, подходящих для счета, сравнения, сортировки, выкладывания последовательностей и т. п.
Речевое развитие
В области речевого развития ребенка основными задачами образовательной деятельности является создание условий для: 
– формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных сторон речи ребенка;
– приобщения детей к культуре чтения художественной литературы.
В сфере совершенствования разных сторон речи ребенка. Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими людьми, умением слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно связано с социально-коммуникативным развитием. Полноценное речевое развитие помогает дошкольнику устанавливать контакты, делиться впечатлениями. Оно способствует взаимопониманию, разрешению конфликтных ситуаций, регулированию речевых действий. Речь как важнейшее средство общения позволяет каждому ребенку участвовать в беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях и др., проявляя при этом свою индивидуальность. Педагоги должны стимулировать общение, сопровождающее различные виды деятельности детей, например, поддерживать обмен мнениями по поводу детских рисунков, рассказов и т. д. Овладение речью (диалогической и монологической) не является изолированным процессом, оно происходит естественным образом в процессе коммуникации: во время обсуждения детьми (между собой или с взрослыми) содержания, которое их интересует, действий, в которые они вовлечены. Таким образом, стимулирование речевого развития является сквозным принципом ежедневной педагогической деятельности во всех образовательных областях. 
 Взрослые создают возможности для формирования и развития звуковой культуры, образной, интонационной и грамматической сторон речи, фонематического слуха, правильного звуко - и словопроизношения, поощряют разучивание стихотворений, скороговорок, чистоговорок, песен; организуют речевые игры, стимулируют словотворчество.
В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений. Взрослые читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию, в том числе на слух. Детям, которые хотят читать сами, предоставляется такая возможность.  У детей активно развивается способность к использованию речи в повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области познавательно-исследовательского, художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других видов развития. Взрослые могут стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития детей, например, отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..», обращая внимание детей на последовательность повседневных событий, различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их. Например, ребенок говорит: «Посмотрите на это дерево», а педагог отвечает: «Это береза. Посмотри, у нее набухли почки и уже скоро появятся первые листочки». Детям с низким уровнем речевого развития взрослые позволяют отвечать на вопросы не только словесно, но и с помощью жестикуляции или специальных средств. Речевому развитию способствуют наличие в развивающей предметно-пространственной среде открытого доступа детей к различным литературным изданиям, предоставление места для рассматривания и чтения детьми соответствующих их возрасту книг, наличие других дополнительных материалов, например плакатов и картин, рассказов в картинках, аудиозаписей литературных произведений и песен, а также других материалов. 
Художественно-эстетическое развитие
В области художественно-эстетического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для: 
– развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества;
– развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора; 
– приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла.
В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества. Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития приобщение детей к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также творческую деятельность детей в изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и др. видах художественно-творческой деятельности.  Эстетическое отношение к миру опирается прежде всего на восприятие действительности разными органами чувств. Взрослые способствуют накоплению у детей сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений, развитию эмоциональной отзывчивости на красоту природы и рукотворного мира, сопереживания персонажам художественной литературы и фольклора.  Взрослые знакомят детей с классическими произведениями литературы, живописи, музыки, театрального искусства, произведениями народного творчества, рассматривают иллюстрации в художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи, демонстрируют фильмы соответствующего содержания, обращаются к другим источникам художественно-эстетической информации.
В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла. Взрослые создают возможности для творческого самовыражения детей: поддерживают инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном воплощении ребенком художественных замыслов; вовлекают детей в разные виды художественно-эстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры, помогают осваивать различные средства, материалы, способы реализации замыслов.  В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном конструировании взрослые предлагают детям экспериментировать с цветом, придумывать и создавать композицию; осваивать различные художественные техники, использовать разнообразные материалы и средства.  В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных инструментах) – создавать художественные образы с помощью пластических средств, ритма, темпа, высоты и силы звука. 
 В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре – языковыми средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать характер, переживания, настроения персонажей.
 
Физическое развитие
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
– становления у детей ценностей здорового образа жизни;
– развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
– приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности; 
–формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными играми с правилами.
В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни. Взрослые способствуют развитию у детей ответственного отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания и пр. Взрослые способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных представлений о спорте. Взрослые уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка. Для удовлетворения естественной потребности детей в движении взрослые организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри помещения так и на внешней территории (горки, качели и т. п.), подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы детского организма.  Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.; побуждают детей выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также правильного не наносящего ущерба организму выполнения основных движений.
 Взрослые проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у детей интерес к различным видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.
Б) Способы и направления поддержки детской инициативы
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.  С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии с взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию  и инициативу ребенка. Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.  Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений с взрослыми и другими детьми. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка  различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку  самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку  право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.  Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения с взрослыми и переносит его на других людей.
В) Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников
В ряду иерархии ценностей, являющихся базовыми, семейные – представляют первооснову формирования личности на ранних стадиях онтогенеза. Главной особенностью семейного воспитания признается особый эмоциональный климат, благодаря которому у ребёнка формируется отношение к себе, утверждаются основы гармоничного развития при опоре на его интересы и потребности, формируются нравственные принципы, развиваются способности, умения и навыки. Ценности, приобретенные в семье, могут трансформироваться под воздействием дальнейшей социализации, но именно в детстве закладывается фундамент мировоззрения человека.
Между тем, большую часть времени ребенок проживает в детском саду. В процессе дошкольного воспитания у него расширяются представления об окружающем мире, происходит дальнейшая социализация личности.
Таким образом, семья и детский сад – наиболее важные компоненты развития и воспитания ребенка – дошкольника. 
К середине 20-го века сложились устойчивые формы работы образовательного учреждения с семьёй, которые принято считать традиционными. К таким формам можно отнести: беседы и консультации, общие и групповые родительские собрания, наглядная пропаганда. 
Перечисленные выше формы показывают, что в нашей стране имеется немалый опыт педагогического просвещения родителей. Тем нее менее, многие из них не дают должных результатов, так как: во-первых, направлены на взаимодействие со всем родительским коллективом группы, а не дифференцированно; во-вторых, ведущая роль в организации работы с родителями отводится педагогам, а мнение и запросы родителей не изучаются. Поэтому работа с родителями чаще всего носит сугубо формальный характер.
Так, возникла необходимость в поиске новых, современных форм работы детского сада  с родителями, основанных на сотрудничестве. Поэтому педагогам, реализующим образовательные программы дошкольного образования, необходимо учитывать в своей работе такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также уважать и признавать способности и достижения родителей (законных представителей) в деле воспитания и развития их детей.  Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу ДОО. Только в диалоге обе стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной среде. Обмен информацией о ребенке является основой для воспитательного партнерства между родителями (законными представителями) и воспитателями, то есть для открытого, доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и воспитания детей. Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.
Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе совместной ответственности за воспитание детей. Кроме того, понятие «партнерство» подразумевает, что семья и ДОО равноправны, преследуют одни и те же цели и сотрудничают для их достижения. Согласие партнеров с общими целями и методами воспитания и сотрудничество в их достижении позволяют объединить  усилия и обеспечить преемственность и взаимодополняемость в семейном и внесемейном образовании. Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у ребенка отклонений в поведении или каких-либо проблем в развитии. Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности их решения. В диалоге проходит консультирование родителей (законных представителей) по поводу лучшей стратегии в образовании и воспитании, согласование мер, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи.  Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при необходимости привлекают других специалистов и службы (консультации психолога, логопеда, дефектолога и др.). Таким образом, ДОО занимается профилактикой и борется с возникновением отклонений в развитии детей на ранних стадиях развития. Уважение, сопереживание и искренность являются важными позициями, способствующими позитивному проведению диалога. Диалог с родителями (законными представителями) необходим также для планирования педагогической работы. Знание педагогами семейного уклада доверенных им детей позволяет эффективнее решать образовательные задачи, передавая детям дополнительный опыт. Педагоги, в свою очередь, также должны делиться информацией с родителями (законными представителями) о своей работе и о поведении детей во время пребывания в ДОО. Родители (законные представители), как правило, хотят знать о возможностях сотрудничества, способствующего адаптации ребенка к ДОО, его развитию, эффективному использованию предлагаемых форм образовательной работы.  В этом случае ситуативное взаимодействие способно стать настоящим образовательным партнерством.  ДОО может предложить родителям (законным представителям) активно участвовать в образовательной работе и в отдельных занятиях.
Кроме того, родители (законные представители) могут привнести в жизнь ДОО свои особые умения, пригласить детей к себе на работу, поставить для них спектакль, организовать совместное посещение музея, театра, помочь с уборкой территории и вывозом мусора, сопровождать группу детей во время экскурсий и т. п.  Разнообразные возможности для привлечения родителей (законных представителей) предоставляет проектная работа. Родители (законные представители) могут принимать участие в планировании и подготовке проектов, праздников, экскурсий и т. д., могут также самостоятельно планировать родительские мероприятия и проводить их своими силами.  ДОО поощряется обмен мнениями между родителями (законными представителями), возникновение социальных сетей и семейная самопомощь.
 
 
2.1.2.       Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей и инклюзивного образования
А) Специальные условия для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья
Общий объем образовательной программы для детей с ограниченными возможностями здоровья реализуется в группах компенсирующей и комбинированной направленности. Он рассчитывается с учетом направленности Программы в соответствии с возрастом воспитанников, основными направлениями их развития, спецификой дошкольного образования. А также включает время, отведенное на образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности  с квалифицированной коррекцией недостатков в речевом и (или) психическом развитии детей, осуществляемой в ходе режимных моментов; самостоятельной деятельности детей; взаимодействия с семьями детей по реализации образовательной программы дошкольного образования для детей с ОВЗ.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных потребностей детей с ОВЗ и заключений психолого-медико-педагогической комиссии.
Организация образовательного процесса в группах компенсирующей и комбинированной направленности предполагает соблюдение следующих условий:
1) регламент проведения и содержание занятий с ребенком с ОВЗ специалистами дошкольной образовательной организации (учителем-логопедом, педагогом-психологом), воспитателями;
2) регламент и содержание работы психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) дошкольной образовательной организации.
 Основной целью коррекционного обучения является: развитие единой комплексной системы психологической и медико-педагогической помощи и коррекции за­держки психического и речевого развития у детей дошкольного возраста.
 В соответствии с поставленной целью в ходе реализации программы решаются сле­дующиезадачи:
·    развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств;
·     формирование предпосылок учебной деятельности;
·     сохранение и укрепление здоровья;
·     коррекция недостатков в речевом и (или) психическом развитии детей;
·     создание современной развивающей предметно-пространственной среды, комфортной как для детей с ОВЗ, так и для нормально развивающихся детей, их родителей (законных представителей) и педагогического коллектива;
·     формирование у детей общей культуры.
Успешность коррекционно-развивающей деятельности обеспечивается реализацией следующих принципов:
·     Системность коррекционных, профилактических и развивающих задач.
·     Единство диагностики и коррекции.
·     Приоритетность коррекции каузального типа.
·     Деятельностный принцип коррекции.
·     Комплексность методов психологического воздействия.
·     Активное привлечение ближайшего социального окружения к работе с ребенком.
Перечисленные принципы позволяют наметить стратегию и направления коррекционно-развивающей деятельно­сти и прогнозировать степень ее успешности.
Б) Механизмы адаптации Программы для детей с ОВЗ
В старшей группе компенсирующей направленности для детей с ОВЗ осуществляется реализация адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования.  При составлении адаптированной образовательной программы мы ориентировались:
– на формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и речевому и (или) психическому состоянию методов обучения и воспитания; 
– на создание оптимальных условий совместного обучения детей с ОВЗ и их нормально развивающихся сверстников с использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагога - психолога, учителя - логопеда; 
– на личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности и целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации, принятие решения, формирование образа результата действия, планирование, реализацию программы действий, оценку результатов действия, осмысление результатов. В течение месяца с момента начала посещения группы (продолжения посещения после летнего периода) осуществляется психолого - педагогическая  диагностика, в том числе ребенка с ОВЗ.
Результаты проведенного обследования развития ребенка используются для составления адаптированной образовательной программы, выстраиваемой на основе основной образовательной программы группы путем применения адекватных способов индивидуализации и создания специальных условий ее реализации. В адаптированной образовательной программе определяется специфическое для ребенка с ОВЗ соотношение форм и видов деятельности, индивидуализированный объем и глубина содержания, специальные психолого-педагогические технологии, учебно-методические материалы и технические средства. Адаптированная образовательная программа обсуждается и реализуется с участием родителей (законных представителей) ребенка. В ее структуру, в зависимости от психофизического развития и возможностей ребенка, структуры и тяжести недостатков, интегрируются необходимые модули коррекционных программ, комплексов методических рекомендаций по проведению занятий с детьми с ОВЗ и т. д.
Реализация адаптированной образовательной программы ребенка с ОВЗ строится с учетом: 
– особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными представителями) на каждом этапе включения;
– особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками ДОО;
– вариативности и технологий выбора форм и методов подготовки ребенка с ОВЗ к включению;
– критериев готовности ребенка с ОВЗ к продвижению по этапам инклюзивного процесса;
– организации условий для максимального развития и эффективной адаптации ребенка в инклюзивной группе.
Координация реализации программ образования осуществляется на заседаниях психолого-медико-педагогического консилиума дошкольной образовательной организации с участием всех педагогов и специалистов, задействованных в реализации образовательных программ.
В) Использование специальных образовательных программ и методов, специальных методических пособий и дидактических материалов
В процессе реализации программы коррекционной работы учитель-логопед использует программу Н.В. Нищевой  «Программа коррекционно - развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет)» Издательство Детство-Пресс, 2010 г.
Учебно-дидактический материал, специальные методические пособия, учебно-игровые и дидактические материалы, мультимедийные, аудио и видео материалы коллективного и индивидуального пользования могут быть систематизированы по следующим разделам:
1.   Развитие речи и коррекция её недостатков.
2.   Альбомы, инструментарий для логопедического обследования.
3.   Демонстрационные материалы по лексическим темам.
4.   Подготовка к обучению грамоте.
5.   Развитие познавательных психических процессов.
6.   Совершенствование мелкой и общей моторики.
Г) Проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий
В старшей группе компенсирующей направленности структурного подразделения «Детский сад Ручеёк» ГБОУ СОШ №1 города Похвистнево Самарской области  13 детей с ограниченными возможностями здоровья. Это дети с диагнозом общее недоразвитие ре­чиIII уровня на основании заключений ПМПК «Центра диагностики и консультирования» города Похвистнево. Содержание работы и организационные моменты коррекционной работы закреплены Положением о группе компенсирующей направленности, утвержденным руководителем.
Содержание образовательного процесса в группах строится с учётом индивидуальных особенностей воспитанников: возраст, структура дефекта, уро­вень психического развития.
Содержание индивидуальной и подгрупповой коррекционной работы обеспечивает:
·    выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обуслов­ленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
·    осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограни­ченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
·    возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной общеобразовательной и парциальной программ и их интеграции в образовательном учреждении.
Коррекционный процесс сливается с образовательным. Различия между ними существуют на уровне целей, педа­гогических методов, приемов и результатов обучения.
Организованный таким образом процесс объединяет в рамках каждого блока деятельность конкретных специали­стов (учителя-логопеда, педагога-психолога, музыкального руководителя, воспитателей) и подчиняет их работу общим целям и задачам.
Задачи развития речи и коррекции её недостатков, которые являются приоритетными для всех воспитанников групп компенсирующей направленности 5 – 6 лет (ОНР III уровень) реализуются на групповых и индивидуаль­ных занятиях. Коррекционные занятия организуются индивидуально с каждым ребенком (длительностью 15 минут), с подгруппой(длительностью 25 минут).
В ходе логопедических занятий осуществляется коррекционно–­воспитательная работа по предупреждению вторичных дефектов, обусловленных первичным речевым дефектом.
Максимальное время, отведенное на непосредственно-образовательную деятельность в коррекционных группах определено санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами (СанПиН 2.4.1.3049-13) , а также программой Н.В. Нищевой «Программа коррекционно– развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет)». Нормативный срок освоения программы два года.
В основе планирования занятий с детьми с ОНР лежит тематический принцип, который предполагает выбор не только языковой (или речевой) темы, а изучение окружающего предметного мира. Это позволяет обеспечить тесную взаимосвязь в работе всего педагогического коллектива группы. Раскрытие темы при этом осуществляется в разных видах деятельно­сти: на занятиях по ознакомлению с окружающим миром, развитию речи, рисованию, лепке, аппликации, конструирова­нию, в играх. Часть проводится учителем – логопедом, часть воспитателем, поэтому происходит тесное переплетение поставленных и решаемых задач при одновременном изучении темы.
В неделю предусматривается четыре комплексных коррекционно-развивающих видов деятельности для развития мелкой моторики, внимания, памяти, различных видов восприятия, не за счет времени, отводимого на прогулку или сон.
Основными задачами коррекционно-развивающего направления обучения и воспитания детей дошкольно­го возраста (5 – 6 лет) является работа по развитию:
· понимания речи и лексико-грамматических средств языка;
· произносительной стороны речи;
· самостоятельной развёрнутой фразовой речи;
· подготовка к овладению элементарными навыками письма и речи;
На первом году обучения пятилетние дети с общим недоразвитием речи не могут полноценно овладевать учебным материалом на фронтальных занятиях со всей группой. Сказываются не только отставание в развитии речи, но и трудно­сти концентрации внимания, памяти, быстрая истощаемость и утомляемость. Поэтому целесообразно для проведения фронтальных логопедических, а также частично и воспитательных занятий делить группу на две подгруппы с учетом уровня речевого развития.
 
Предусматриваются следующие виды занятий по формированию:
·     связной речи;
·     словарного запаса, грамматического строя;
·     произношения.
Групповые занятия для детей в группе 5 – 6 лет с ОНР приоритетно ориентированы на формирование лексико-грамматических средств языка и развитие связной речи и проводятся 4 раза в неделю. Продолжительность каждого занятия: 25 минут.
Индивидуальные занятия составляют существенную часть работы учителя-логопеда в течение каждого рабочего дня и не­дели в целом. Они направлены на осуществление коррекции индивидуальных речевых и иных недостатков психофизического развития воспитанников, создающие определённые трудности в овладении программой. Учёт инди­видуальных занятий фиксируется в тетради посещаемости занятий детьми. План логокоррекционной работы составля­ется учителем-логопедом на основе анализа речевой карты ребёнка с ОНР (сентябрь) и корректируется после промежуточного об­следования (январь). В индивидуальном плане отражены направления коррекционной работы, которые позволяют уст­ранить выявленные в ходе логопедического обследования нарушения речевой деятельности и пробелы в знаниях, уме­ниях, навыках ребёнка с ОНР.
Это позволяет повысить эффективность занятий и осуществлять личностно – ориентированный подход в обучении и воспитании.
Планы индивидуальных за­нятий учитель – логопед составляет на основании индивидуального плана логокоррекционной работы. При планировании индивидуальных занятий учитываются возраст ребёнка, структура речевого дефекта, его ин­дивидуально - личностные особенности.
Индивидуальный план логокоррекционной работы
План логокоррекционной работы составляется учителем – логопедом на учебный год на основе анализа речевой карты ребен­ка. В индивидуальном плане представлены направления коррекционной работы, которые позволяют устранить выявлен­ные в ходе логопедического обследования нарушения речевой деятельности и пробелы в знаниях, умениях, навыках ре­бенка. Такой план позволит систематизировать занятия, повысить их эффективность и усилить коррекционную направ­ленность, а также осуществлять личностно-ориентированный подход в обучении и воспитании.
Знания, умения и навыки, полученные ребенком на индивидуальных логопедических занятиях, закрепляются вос­питателями и родителями.
Основная задача индивидуальных логопедических занятий — формирование звуковой стороны речи: нормализа­ция артикуляционной моторики, постановка отсутствующих звуков, коррекция произношения искаженных и дифферен­циация смешиваемых звуков. При необходимости на индивидуальных занятиях проводится работа по формированию лексико-грамматического строя речи, связного высказывания, а также по развитию психологической базы речи и мелкой моторики.
План взаимодействия учителя-логопеда с участниками коррекционно-педагогического процесса
Успех совместной коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими тяжёлые нарушения речи, во многом зависит от правильно организованного взаимодействия учителя – логопеда, воспитателей, педагога-психолога, музыкального руководителя, медицинского работника и родителей. Каждый из них, решая свои задачи, определённые образовательными программами и положениями о ДОО, должен принять участие в формировании и закреплении правильных речевых навыков у детей, развитие сенсомоторной сферы, высших психических процессов и укрепления здоровья.
Учитель-логопед организует взаимодействие специалистов в коррекционно-педагогическом процессе ДОО. Он планирует и координирует психолого-педагогическое сопровождение детей с тяжёлыми нарушениями речи.
Рациональная организация совместной деятельности помогает правильно использовать кадровый потенциал, рабочее время, определять основные направления коррекционно – развивающей работы и умело реализовывать личностно-ориентированные формы общения с детьми.
Взаимодействие учителя-логопеда и воспитателей группы
Многие задачи по коррекции речевой деятельности учитель – логопед и воспитатель решают совместно: формирование фонетико-фонетических процессов, лексико-грамматического строя речи и связного высказывания, развитие коммуника­тивной функции речи, высших психических процессов и др. Ведущая роль в организации коррекционно-педагогической работы принадлежит учителю – логопеду. Он формирует навыки правильной речи у детей, а воспитатель закрепляет их. Практика работы показывает, что эффективность преодоления речевых нарушений у дошкольников во многом зависит от того, на­сколько продуктивно, умело и грамотно воспитатель включает отработанный речевой материал в ситуацию естественно­го общения детей и систематически контролирует поставленные звуки в речи ребенка.
Во второй половине дня воспитатель проводит специальные индивидуальные занятия с детьми, содержание кото­рых определяет учитель-логопед. Задания записываются в тетрадь рабочих контактов логопеда и воспитателя индивидуально для каждого ребенка, подгруппы или всей группы. В вечерние занятия включаются артикуляционные и пальчиковые упражнения; проговаривание слов, фраз, стихов, текстов, отработанных ранее логопедом с целью автома­тизации, дифференциации поставленных звуков; игры, задания по формированию фонематических процессов, лексико – грамматических компонентов языка; рассматривание специально подобранных предметных, сюжетных картинок и составление рассказов по ним; различные виды упражнений на развитие внимания, памяти, мышления. Все виды заданий должны быть знакомы детям и подробно объяснены воспитателю.
Коррекционно – логопедическая работа осуществляется систематически и регулярно. Знания, умения и навыки, полученные ребёнком на индивидуальных логопедических занятиях, закрепляются воспитателями, специалистами и ро­дителями. На каждого ребёнка компенсирующей группы оформляется индивидуальная тетрадь. В неё записываются за­дания для закрепления знаний, умений и навыков, полученных на занятиях. Учитывая, что ребёнок занимается под ру­ководством родителей, воспитателей, учитель – логопед в тетради даёт методические рекомендации по выполнению предложен­ных заданий. В рабочие дни воспитатели работают с ребёнком по тетради, в конце недели тетрадь передаётся родителям для домашних заданий.
Индивидуальная тетрадь ребенка
Индивидуальная тетрадь (дневник) оформляется на каждого ребенка группы компенсирующей направленности. В нее записываются задания для закрепления знаний, умений и навыков, полученных на занятиях. Учитывая, что ребенок занимается под руководством воспитателей, родителей, учитель – логопед в этой тетради дает методические рекомендации по выполнению предло­женных заданий.
В настоящее время появилось большое количество печатных рабочих тетрадей для индивидуальной работы с детьми, имеющими речевые нарушения. Учитель – логопед вправе сделать выбор: либо он совместно с родителями и ребенком яр­ко, красочно оформляет индивидуальную тетрадь, либо пользуется печатным изданием, внося в него коррективы с уче­том индивидуальных особенностей ребенка и динамики его развития. Если учитель – логопед отдает предпочтение готовым пе­чатным изданиям, то к индивидуальным тетрадям прилагается тетрадь взаимосвязи с родителями, куда записываются дата, номера заданий, страницы, дополнительные виды работ с ребенком.
В конце недели индивидуальные тетради передаются родителям для домашних занятий в выходные дни. В рабо­чие дни воспитатель и учитель – логопед работают с ребенком по данным тетрадям.
Д) Мониторинг динамики речевого развития детей, корректировка коррекционных мероприятий
      Мониторинг динамики речевого развития детей, корректировку коррекционных мероприятий осуществляет учитель – логопед.
Мониторинг предполагает:
· отслеживание динамики развития детей с ОНР и эффективности;
· перспективное планирование коррекционно-развивающей работы.
Периодичность мониторинга: октябрь, январь, май. Диагностика должна обеспечивать возможность оценки динамики достижений детей, сбалансированность методов, не приводить к переутом­лению воспитанников и не нарушать ход образовательного процесса.
Е) Психолого-медико-педагогическое сопровождение образовательной деятельности детей с ОВЗ
В программе коррекционной работы, психолого-медико-педагогическое сопровождение понимается как сложный процесс взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого, результатом которого является решение и действие, ве­дущее к прогрессу в развитии сопровождаемого.
В основе сопровождения лежит единство четырех функций: диагностики сущности возникшей проблемы; инфор­мации о сути проблемы и путях ее решения; консультации на этапе принятия решения и разработка плана решения про­блемы; помощи на этапе реализации плана решения. Основными принципами сопровождения ребенка в школе являют­ся: рекомендательный характер советов сопровождающего; приоритет интересов сопровождаемого («на стороне ребен­ка»); непрерывность сопровождения; комплексный подход сопровождения.
С целью обеспечения психолого-медико-педагогического сопровождения воспитанников с ограниченными воз­можностями здоровья в ДОО функционирует ПМПк в составе председателя консилиума (руководитель СП), учи­теля-логопеда, педагога-психолога, воспитателей групп, медсестры. Организация ПМПк регламентируется Положением о ПМПк, договором между ПМПк и родителями (или законными представителями).
ПМПк ДОО – консультационный, просветительский центр на территории. Учитель-логопед отслеживает результаты и динамику развития детей специа­лизированных групп, эффективность оказываемой им помощи. С результатами работы учитель-логопед  знакомит ПМПк два раза в год (промежуточный - январь, в конце года - май).
Комплексное изучение ребенка, выбор наиболее адекватных проблеме ребенка методов работы, отбор содержа­ния обучения осуществляется с учетом индивидуально-психологических особенностей детей.
Обеспечение индивидуального сопровождения воспитанников
Учитель – логопед:
·    диагностика;
·    постановка и автоматизация звуков;
·    развитие фонематического слуха;
·    речевое и языковое развитие.
Родители:
· выполнение рекомендаций всех специалистов;
· закрепление навыков и расширение знаний.
Музыкальный руководитель:
· логоритмика;
· постановка диафрагмально-речевого дыхания;
· развитие координации движений;
· музыкотерапия;
· развитие общей и мелкой моторики.
Воспитатель:
· автоматизация звуков;
· развитие фонематического слуха;
· расширение словаря;
· профилактика дислексии и дисграфии;
· развитие связной речи.
Основными направлениями работы ПМПк в течение всего периода обучения в группах с ОНР являются:
1. Диагностика познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер личности воспитанников.
2. Аналитическая работа.                                                                                    
3. Организационная работа (создание единого информационного поля детского сада, ориентированного на всех участников образовательного процесса — проведение больших и малых педсоветов, обучающих совещаний с предста­вителями администрации, педагогами и родителями).
4. Консультативная работа с педагогами, воспитанниками и родителями.
5. Профилактическая работа (реализация программ, направленных на решение проблем межличностного взаимо­действия).
6. Коррекционно-развивающая работа (индивидуальные и групповые занятия с детьми с ОНР).
Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) можно рас­сматривать как комплексную технологию психолого-педагогической поддержки и помощи ребенку и родителям в реше­нии задач развития, обучения, воспитания, социализации со стороны специалистов разного профиля, действующих ко­ординировано.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, медицины, педагогики и коррекционной педа­гогики позволит обеспечить систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребенка с речевыми нарушениями.
Ж) Кадровое обеспечение коррекционно – развивающего процесса детей с ОВЗ
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое обеспечение.
Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей квалификации, имеющими спе­циализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы.
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной про­граммы дошкольного образования, коррекции недостатков их физического и (или) психического развития в штатное расписание ДОО введены 1 ставка учителя-логопеда, 1 ставка музыкального руководителя и 0,5 ставки педагога-психолога.
Специфика организации воспитательно - образовательной и коррекционной работы с детьми с ОВЗ, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива дошкольной образовательной организации, обес­печивающего интегрированное образование. Педагогические работники образовательного учреждения должны знать основы коррекционной педагогики и специальной психологии, иметь четкое представление об особенностях психофизи­ческого развития детей с ограниченными возможностями здоровья, методиках и технологиях организации образователь­ного для данной       категории детей.
2.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.2.1. Программа «Непоседы» (ОО «Физическое развитие»). Составители И.Н.Данилова, Е.В. Мунишкина
Содержаниепрограммы  состоит из 2 тематических разделов:
1.   История возникновения «народных игр».
2.   Игровая деятельность детей.
Виды детской деятельности:
·    игровая;
·    коммуникативная (общение и взаимодействие с взрослыми и сверстниками);
·    познавательная (история возникновения игр);
·    восприятие художественной литературы и фольклора;
·    музыкальная;
·    двигательная.
2.2.2. Комплексно – тематическое планирование программы «Непоседы» (ОО «Физическое развитие»)

2.2.3.       Комплексно – тематическое планирование в старшей общеразвивающей группе
В таблице перечислены основные темы каждой недели и описано примерное содержание программы по данной теме. Педагоги используют различные формы работы и виды детской деятельности в течение недели, используя все режимные моменты, для полного освоения темы детьми. 
Одна и та же тема используется для работы в разных возрастных  группах с большим или меньшим содержанием и наполнением материала. Воспитатель подбирает методы, соответствующие возрастным особенностям детей.
 
 
 

III. Организационный раздел Программы
3.1.       Обязательная часть
3.1.1.   Описание материально – технического обеспечения Программы, обеспеченности методическими                           материалами и средствами обучения и воспитания
Материально-техническое обеспечение Программысоответствует санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам; правилам пожарной безопасности. Средства обучения и воспитания используются в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей. Помещения ДОО оснащены развивающей предметно-пространственной средой.
 
 
 
3.1.2.     Режим дня
Правильный режим дня – это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом построения режима в структурном подразделении «Детский сад «Ручеёк» является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.
При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребёнка.
Особенности организации воспитательно-образовательного процесса:
ü СП «Детский сад Ручеек» работает в условиях  полного дня (10 часового пребывания воспитанников);
ü Группы функционируют в режиме 5-дневной недели.
СП «Детский сад Ручеек» работает: с 7.30 до 17.30 часов.                                                                             
Холодный период года (с 1 сентября по 31 мая)
Старшая группа (дети от 5 до 6 лет)

Тёплый период года (с 1 июня по 31 августа)

 
3.1.3.     Учебный план по реализации образовательной деятельности

Пояснения к учебному плану
Учебный план  разработан в соответствии с приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»; с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами (СанПиН 2.4.1.3049-13); с уставомГБОУ СОШ №1 города Похвистнево и включает в себя 36 учебных недель.
Обязательная частьучебного плана реализуется через непосредственно образовательную деятельность (НОД)ипредполагает комплексность подхода, обеспечивающего развитие детей в четырёх взаимодополняющих образовательных областях:
Øфизическое развитие;
Øхудожественно-эстетическое развитие;
Øпознавательное развитие;
Øречевое развитие.
Реализация пятой образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»  происходит во время режимных моментов, совместной деятельности педагога с детьми, а также интегрируется в непосредственно-образовательную деятельность.
Воспитатель вправе варьировать место образовательной деятельности в педагогическом процессе, интегрировать содержание различных видов деятельности в зависимости от поставленных целей и задач развития и воспитания.
Начиная со второй младшей группы, согласно требованиям СанПиН, введен третий час физической культуры на свежем воздухе.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в 1-ой и 2-ой половине дня соответствует СанПиН 2.4.1.3049-13. Между периодами непрерывной образовательной деятельности  установлен перерыв 10 минут,  а  в середине времени, отведённого на непрерывную образовательную деятельность,  проводятся физкультурные минутки.
СП «Детский сад Ручеёк» работает в режиме пятидневной рабочей недели. Занятия в группах проводятся с 1 сентября по 31 мая.
В соответствии с СанПиН 2.4.1.3049-13  в январе для воспитанников организовываются недельные каникулы, во время которых проводят непосредственно образовательную деятельность эстетически-оздоровительного цикла (музыкальные, спортивные, изобразительного искусства). В дни каникул и в летний период увеличивается продолжительность прогулок, а также проводятся  спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и др.
3.1.4.     Календарный учебный график (циклограмма НОД)

                                                                                    
3.1.5.    Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Основная тематика праздников, досугов и развлечений в ДОО ориентирована на сезонные изменения, а также на знаменательные даты, события и праздники традиционно отмечаемые в нашей стране. Перечень данных мероприятий и срок их проведения отражён в таблице.

 
Кроме того, в течение учебного года проводятся следующие мероприятия:

3.1.6.    Особенности организации развивающей предметно – пространственной среды
Предметно-развивающая среда в групповых помещениях организуется так, что каждый ребенок имеет возможность свободно заниматься любимым делом. Размещение оборудования по секторам (центрам развития) позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам: конструирование, рисование, ручной труд, театрально-игровая деятельность, экспериментирование. Центральное место занимают материалы,  активизирующие познавательную деятельность: развивающие игры, технические устройства и игрушки, модели, предметы для опытно-поисковой работы-магниты, увеличительные стекла, пружинки, весы, мензурки и прочее; большой выбор природных материалов для изучения, экспериментирования, составления коллекций.
Так же имеются материалы учитывающие интересы мальчиков и девочек, как в труде, так и в игре. Для развития творческого замысла в игре для девочек созданы уголки с предметами женской одежды, украшения, кружевные накидки, банты, сумочки, зонтики и т. п.; для мальчиков - детали военной формы, предметы обмундирования и вооружения, разнообразные технические игрушки. В групповых помещениях оборудованы сундуки «Занимательных вещиц» для «подручных» материалов (веревок, коробочек, проволочек, колес, ленточек), которые творчески используются для решения различных игровых проблем. В группах старших дошкольников оборудованы уголки с материалами способствующие овладению чтением, математикой: печатные буквы, слова, таблицы, книги с крупным шрифтом, пособие с цифрами, настольно-печатные игры с цифрами и буквами, ребусами, а так же материалами, отражающими школьную тему: картинки о жизни школьников, школьные принадлежности, фотографии школьников-старших братьев или сестер, атрибуты для игр в школу.
Один из центров развития в групповых помещениях старших дошкольников оборудован материалами, стимулирующими развитие широких социальных интересов и познавательной активности детей. Это детские энциклопедии, иллюстрированные издания о животном и растительном мире планеты, о жизни людей разных стран, детские журналы, альбомы, объекты, отражающие культурно-художественные региональные традиции: картины, иллюстрации, фото, видеофильмы, альбомы о театрах, о достопримечательностях нашей страны, области, города, об известных людях и т.п.
В соответствии с ФГОС ДО: «Развивающая предметно - пространственная среда должна быть насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной». Поэтому, освобождая центральную часть группы, мы предоставляем условия для двигательной активности детей и возможности их выбора. Насыщенность среды групп соответствует возрастным особенностям детей, имеется разнообразие материалов, оборудования, инвентаря и обеспечивает детям игровую, познавательную, творческую, двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики (в процессе игры с конструктором «Лего», выкладывания дорожек из ярких пластиковых панелей, присоединения к ним вращающихся элементов). Создание подобных условий способствует психологическому комфорту детей, а также более ярким возможностям для их самовыражения.
Развивающая среда в группах детского сада обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
В младших группах имеются большие пирамиды, которые позволяют закреплять знания по сенсорике в процессе двигательной активности детей при ее сборе. Большие подставки с дорожками для прокатывания фигурок развивают у малышей первые навыки групповой работы, умения договариваться, и конечно способствуют развитию мелкой моторики.
В группах имеются спортивные уголки с различным спортивным инвентарем. Они служат удовлетворению потребности дошкольника в движении и приобщению его к здоровому образу жизни. Спортивные уголки размещены таким образом, чтобы они способствовали проявлению двигательной активности детей и находились на свободном доступе, осуществляя принципы безопасности и доступности среды. По СанПиНам допускается использование выдвижных раздвигающихся кроватей, поэтому почти в каждой группе у нас имеются двух - трехъярусные кровати и тем самым появляется дополнительное пространство для подвижных игр детей. В спальнях оборудованы тематические игровые уголки для организации сюжетных игр детей. В этих уголках игровое оборудование и игрушки расположены соответствующим образом, что подсказывает детям сюжет игры и способы ее реализации, позволяет развивать инициативу детей и двигательную активность.
Музыкально - спортивный зал оснащен спортивным оборудованием: дугами для подлезания, коррекционными мячами различной формы, обручами, скакалками, мячами в достаточном количестве, ребристыми коррекционными дорожками для хождения, трубами для лазания и т.д.
Таким образом, развивающая предметно-пространственная образовательная среда нашего детского сада направлена на создание социальной ситуации развития для участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды, и гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей; обеспечивает их эмоциональное благополучие. Способствует формированию психологических новообразований, которые появляются у детей в разные годы дошкольного детства. Содержание предметно-развивающей среды соответствует интересам мальчиков и девочек, периодически изменяется, варьируется, постоянно обогащается с ориентацией на поддержание интереса детей, на обеспечение «зоны ближайшего развития», на неисчерпаемую информативность и индивидуальные возможности детей.
3.2.       Часть, формируемая участниками образовательных отношений
3.2.1.  Программа «Непоседы»  (ОО «Физическое развитие»). Составители И.Н.Данилова, Е.В. Мунишкина.
Учебный план

 
3.2.2.        Циклограмма НОД

3.2.3. Перечень методической литературы и наглядно – дидактических пособий
Старшая группа
Образовательная область «Познавательное развитие»:
1.  Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Развитие ребенка в дошкольном возрасте. – М.: Мозаика-Синтез, 2011.
2.   Дыбина О.В. Ребенок и окружающий мир. – М.: Мозаика-Синтез, 2009.
3.  Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 4 – 5 лет / Сост. В.В. Гербова, Н.П. Ильчук. – М.: Оникс- XXI век, 2012.
4.  Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в старшей группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
5.   Лободина Н.В. Комплексные занятия. – Волгоград, 2011.
6.   Максаков А.И. Развитие правильной речи ребенка в семье. – М.: Мозаика-Синтез.
7.   Николаева С.Н. Юный эколог. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.
8.  Позина В.А., Помораева И.А. Формирование элементарных математических представлений. – М.: Мозаика-Синтез, 2009.
9.  Саулина Т.Ф. Три сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения. – М.: Мозаика-Синтез, 2009.
10.  Скоролупова О.А. Домашние и дикие животные. – М.: «Издательство Скрипторий», 2010.
11.  Скоролупова О.А. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста. Осень 2 ч. – М.: «Издательство Скрипторий», 2010.
12.  Скоролупова О.А. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста. Зима. – М.: «Издательство Скрипторий», 2010.
13.  Скоролупова О.А. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста. Весна. – М.: «Издательство Скрипторий», 2010.
14.   Скоролупова О.А. Покорение космоса. – М.: «Издательство Скрипторий», 2010.
15.   Скоролупова О.А. Ранняя весна. – М.: «Издательство Скрипторий», 2010.
16.  Скоролупова О.А. Транспорт наземный, водный, воздушный. – М.: «Издательство Скрипторий», 2010.
17.  Скоролупова О.А. Цветущая весна. Травы. – М.: «Издательство Скрипторий», 2010.
Образовательная область «Речевое развитие»:
1.  Гербова В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.
2.  Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе. – М.: Мозаика – Синтез, 2008.
3.  Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
4.   Журова Л.Е. Обучение грамоте в детском саду. – М.: «Педагогика».
5.  Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи дошкольников. – М.: Мозаика - Синтез, 2007.
6.  Мартынова А. Н. Потешки. Считалки. Небылицы. [Текст] / А. Н. Мартынова. – М.: Современник.
7.   Ушакова О.С. «Развитие речи дошкольников».
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»:
1.  Баринова Е.В. Уроки вежливости и доброты.
2.  Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.
3.  Коган М.С. Осторожней будь с огнем утром, вечером и днем!
4.  Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. Трудовое воспитание в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
5.  Лопатина А., Скребцова М. Нравственное воспитание дошкольников.
6.  Павлов Н.Г. 300+1 игра для детей. – Ростов н / Д.: «Феникс».
7.  Панкеев И. А. Русские народные игры. – М.: Яуза.
8.  Петрова В.И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.
9.  Чермашенцева О.В. Основы безопасного поведения дошкольников.
10.  Шорыгина Т.А. Безопасные сказки.
11.  Шорыгина Т.А. Беседы о правилах пожарной безопасности.
12.  Шорыгина Т.А. Беседы об этикете с детьми 5 – 8 лет.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»:
1.  Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада. Конспекты занятий.
– М.: Мозаика - Синтез, 2008.
2.  Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. – М.: Мозаика - Синтез, 2008.
3.  Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду. – М.: Мозаика - Синтез, 2009.
4.  Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома. – М.: Мозаика - Синтез, 2008.
5.  Лободина Н.В. Комплексные занятия. – Волгоград, 2011.
6.  Смирнова М.Г. Изобразительная деятельность старших дошкольников. – Волгоград: Учитель, 2010.
Образовательная область «Физическое развитие»:
1.  Кенеман А.В. Детские подвижные игры народов России [Текст]: пособие для воспитателя детского сада / – М.: Просвещение.
2.  Ковалько В.И. Школа физкультминуток [Текст]. – М.: ВАКО.
3.  Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей 3 – 7 лет. – М.: Мозаика - Синтез, 2009.
4.  Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия с детьми 5 – 6 лет. – М.: Мозаика - Синтез, 2010.
5.  Степанкова Э.Я. Сборник подвижных игр. – М.: Мозаика - Синтез, 2011.
6.  Сулим Е.В Детский фитнес. Физкультурные занятия для детей 5 – 7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2014.
Наглядно - дидактические пособия
Серия «Мир в картинках» (предметный мир)
Транспорт. – Мозаика - Синтез, 2010.
Бытовая техника. – Мозаика - Синтез, 2010.
Музыкальные инструменты. – Мозаика - Синтез, 2010.
День победы. – Мозаика - Синтез, 2010.
Гжель. – Мозаика - Синтез, 2010.
Хохлома. – Мозаика - Синтез, 2010.
Дымка. – Мозаика - Синтез, 2010.
Городецкая роспись. – Мозаика - Синтез, 2010.
Серия «Мир в картинках» (мир природы)
Деревья наших лесов. – Мозаика - Синтез, 2010.
Домашние животные. – Мозаика - Синтез, 2010.
Домашние птицы. – Мозаика - Синтез, 2010.
Животные жарких стран. – Мозаика - Синтез, 2010.
Животные средней полосы. – Мозаика - Синтез, 2010.
Морские обитатели. – Мозаика - Синтез, 2010.
Насекомые. – Мозаика - Синтез, 2010.
Цветы. – Мозаика - Синтез, 2010.
Ягоды лесные. – Мозаика - Синтез, 2010.
Ягоды садовые. – Мозаика - Синтез, 2010.
Космос. – Мозаика - Синтез, 2010.
Серия «Рассказы по картинкам»
Времена года. – Мозаика - Синтез, 2010.
Зима. – Мозаика - Синтез, 2010.
Весна. – Мозаика - Синтез, 2010.
Лето. – Мозаика - Синтез, 2010.
Осень. – Мозаика - Синтез, 2010.
Виды спорта. – Мозаика - Синтез, 2010.
Распорядок дня. – Мозаика - Синтез, 2010.
Профессии. – Мозаика - Синтез, 2010.
Мой дом. – Мозаика - Синтез, 2010.
В деревне. – Мозаика - Синтез, 2010.
Грибы. – Мозаика - Синтез, 2010.