- Главная
- →
- Занятия с детьми
- →
- Индивидуальный подход в развитии математических способностей дошкольников
- →
Индивидуальный подход в развитии математических способностей дошкольников
Индивидуальный подход в образовании - это не просто педагогическая техника, это настоящая философия, которая влияет на становление и развитие детей. Важным аспектом работы с детьми старшего дошкольного возраста является применение принципа индивидуального подхода в процессе занятий по математике. Дошкольный возраст - это время, когда необходимо закладывать основы для дальнейшего обучения и развития. Умственное развитие дошкольников требует гибкости и внимательности от воспитателя.
Занятия по математике помогают детям не только усвоить элементарные навыки, но и развивают логическое мышление. Исследования доказали, что каждый ребенок способен развивать свои математические способности, и это не всегда зависит от врожденных данных. Задача воспитателя состоит в том, чтобы выявить индивидуальные особенности и потребности каждого ребенка, создать такие условия, при которых все смогут проявить свои лучшие качества.
При организации занятий важно учитывать уровень математического развития каждого ребенка, что позволяет не только вовлечь всех в процесс, но и избежать пробелов в знаниях. Группировка детей по подгруппам делает занятия более эффективными, позволяя индивидуально подходить к каждому ученику. Важно понимать, что активное участие детей в обучении способствует развитию их интереса к математике и формирует положительные установки на учение.
Поддержка инициативы и творчества должны стать основой процесса. Необходимо создавать стимулы для детей, которые легко проявляют себя, и тех, кто, несмотря на высокую степень внимательности, может испытывать затруднения. Педагог должен обеспечить площадку для выражения идей и инициатив, для того чтобы эти дети чувствовали себя уверенно и могли развивать свои навыки.
Занятия по развитию математических способностей также служат источником формирования жизненных навыков у детей. Уроки должны включать в себя не только теорию, но и практические задачи, которые дети будут решать в повседневной жизни. Это дает возможность соединить знания с опытом, что дольше оставляет след в их сознании и развивает самостоятельность.
При планировании занятий воспитатель должен использовать накопленный материал, который поможет учесть индивидуальные особенности каждого ребенка. Одна из задач методического планирования - это изучение и анализ предыдущих занятий, чтобы избежать повторяющихся ошибок и незаслуженных пробелов в знаниях.
ПРИМЕНЕНИЕ ПРИНЦИПА ИНДИВИДУАЛЬНОГО
ПОДХОДА В ПРОЦЕССЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО РАЗВИТИЮ
МАТЕМАТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Для умственного развития дошкольников и подготовки их к школе большое значение имеют занятия по развитию элементарных математических представлений.
Не следует думать, что развитое логическое мышление - это природный дар, с наличием или отсутствием которого следует смириться. Существует большое количество исследований, подтверждающих, что развитием логического мышления можно и нужно заниматься (даже в тех случаях, когда природные задатки ребенка в этой области весьма скромны).
Задача воспитателя детского сада, проводящего занятия по математике,-- включить всех детей в активное и систематическое усвоение программного материала.
Для этого он прежде всего должен хорошо знать индивидуальные особенности детей, отношение их к таким занятиям, уровень их математического развития и степень понимания ими нового материала.
Индивидуальный подход в проведении занятий по математике дает возможность не только помочь детям в усвоении программного материала, но и развить их интерес к этим занятиям, обеспечить активное участие всех детей в общей работе, что ведет за собой развитие их умственных способностей, внимания, предупреждает интеллектуальную пассивность у отдельных ребят, воспитывает настойчивость, целеустремленность и другие волевые качества.
Воспитатель должен заботиться о развитии у детей способностей к проведению счетных операций, научить их применять полученные ранее знания, творчески подходить к решению предложенных заданий. Все эти вопросы он должен решать, учитывая индивидуальные особенности детей, проявляющиеся на занятиях по математике.
В соответствии с индивидуальными особенностями всех детей группы педагог может условно, для себя, в целях удобства планирования и организации занятий разделить на несколько подгрупп.
К первой подгруппе можно отнести тех детей, у которых замечается большая активность и интерес к занятиям, а также творческий характер применения полученных знаний и умений. Таким детям следует предоставлять возможность шире проявлять свой интерес, развивать этот интерес, для чего давать им более сложные задания, предъявлять к их ответам повышенные требования.
Воспитание самостоятельности и активности детей в процессе занятий по математике -- важное условие подготовки их к успешному обучению в школе.
Ко второй подгруппе отнесем тех воспитанников, активность которых внешне не проявляется. Они не поднимают рук, но, так как всегда внимательны, отвечают правильно и умеют найти верное решение предложенной задачи. Но некоторые из них затрудняются в придумывании задач, стараются прибегнуть к аналогии. В таких случаях рекомендуется развивать инициативу, поощрять начинания ребят, укреплять уверенность в своих силах.
Третью подгруппу составляют дети, у которых замечается ложная активность.
Индивидуальная работа с отстающими детьми приносит положительные результаты тогда, когда ребят систематически упражняют в счетных навыках в повседневной жизни, а не только на занятиях по математике.
Индивидуальная работа с детьми невозможна без проникновения в их мир, в переживания каждого ребенка, без понимания его настроения.
Большую помощь воспитателю в данном случае окажет четкое планирование. Составляя план очередного занятия по развитию элементарных математических представлений, педагог должен обязательно учесть работу с отдельными детьми, принимая во внимание их индивидуальные проявления, которые он мог лично наблюдать. Здесь ему, безусловно, пригодится материал, обобщенный им в таблице, подобной той, которая приведена в приложении. Если у воспитателя нет такой таблицы, ему приходится обращаться только к своей памяти, но ведь не все может удержаться в памяти.
Приступая к планированию занятия, воспитателю необходимо просмотреть и проанализировать записи, в которых подводятся итоги предыдущего занятия по математике. В этих записях должно быть отражено, кто из детей и почему не проявлял активности, кто слабо усвоил новый материал, а кто хорошо, чем проявили себя отдельные дети, кому были сделаны замечания и по какому поводу. Опираясь на эти записи, педагог при планировании следующего занятия может заранее предусмотреть, кого нужно спросить при повторении пройденного материала, наметить последовательность вызова детей и обосновать мотивы вызова, наметить, кому следует дать облегченные варианты задач, а кому потруднее, с кем позаниматься до занятия.
Чтобы пробелов в знаниях было как можно меньше, воспитатель детского сада, осуществляя индивидуальный подход, должен хорошо изучить особенности всех детей, вдумываясь в причины недостатков в их развитии.
Важным условием в осуществлении индивидуального подхода к детям на занятиях по развитию элементарных математических представлений является знание уровня математического развития каждого ребенка, установление причины его отставания.
Учитывая важность математического развития во всестороннем развитии ребенка, педагог должен всемерно заботиться о том, чтобы все дети принимали участие в занятиях, проявляли свою активность и инициативу.
Особое значение имеет планирование и учет проделанной работы. Тщательный анализ предыдущего занятия позволит воспитателю не допускать пробелов в знании детьми программного материала.