Модифицированная программа по развитию движений у детей младшего дошкольного возраста

 
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 3» пгт. Нижний Одес
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Модифицированная программа
по развитию основных видов движений у детей.
 младший дошкольный возраст
(от 2 до 5 лет)
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Ефремина Ольга Владимировна,
                                                                        воспитатель МБДОУ
                                                                    «Детский сад № 3»
                                                                   пгт.Нижний Одес
 
 
 
 
 
 
2016г.
 
 
 
Пояснительная записка
 
       Период дошкольного детства является периодом интенсивного физического развития и воспитания ребенка.
       Всем давно известно, что движение – это:
-врождённая, жизненно необходимая потребность человека,
-эффективное лечебное средство,
-познание окружающего мира,
-важное средство воспитания и общения.
       Полноценное нервно – психическое развитие малыша невозможно без достаточного количества движений, которые являются одним из средств физического воспитания.
       Синзитивный период развития движений ребёнка длиться в среднем с 1 года до 4-х лет, поэтому приоритетным направлением физического развития дошкольников мы считаем работу с детьми с самого раннего возраста.
 
Необходимость работы в данном направлении возникла по ряду причин:
 
·      недостаточность развития у воспитанников основных видов движений, координации движений, физических качеств;
·      малая подвижность детей, их физическая ослабленность;
·     недостаточность современной методической литературы по физкультурно-оздоровительной работы с детьми раннего возраста;
·     несформированность физических умений и навыков у дошкольников;
·      желание родителей видеть ребенка физически развитого, качественно подготовленного  к школьному обучению;
        Данная программа  направлена на формирование и развитие основных движений через подвижные игры и игровые упражнения в процессе воспитания и обучения детей.
       Программа представляет собой систему подвижных игр и игровых упражнений, которые  позволяют развивать координационные способности, совершенствовать функции вестибулярного аппарата; формировать у детей жизненно важные двигательные навыки и умения, повышать их активность и общую работоспособность. Здесь подвижная игра является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка. 
 В процессе физкультурно – игровой деятельности посредством подвижных  игр дети дошкольного возраста также овладевают навыками самообслуживания и культурно – гигиеническими навыками; приобретают элементарные знания, связанные с физическим воспитанием: знают о пользе, о значении физических упражнений и других средств физического воспитания.
Соединение в подвижных играх обучающей задачи, наличие готового содержания и правил,  дает возможность более планомерно использовать эти игры для развития основных движений и повышения двигательной активности детей.
 
Новизна программы
 
        Развитие физических способностей детей осуществляется в интеграции учебно-воспитательного процесса и организации дополнительно организованной совместной физкультурно – игровой деятельности, где ребенка привлекает не обучающий характер, а возможность проявить активность, выполнить игровое действие, добиться результата, выиграть. Возможность обучать и развивать маленьких детей посредством активной, интересной для них деятельности - отличительная особенность подвижных  игр. Организация и проведение  физкультурно – игровой деятельности осуществляется под руководством педагога.
          Особое внимание уделяется развитию основных движений, воспитанию физических качеств  у    детей. Развитие основных движений в условиях целенаправленного руководства связано и с воспитанием психических процессов: познавательных – внимания, восприятия, представлений, воображения, мышления; волевых: собранности внимания, целенаправленности осознанных ребёнком действий, умения согласовывать свои движения в коллективе; эмоциональных: повышения общего жизненного тонуса, воспитания чувств, интереса и определённого отношения к своей деятельности. 
        Основные движения содействуют воспитанию у ребёнка различных ориентировок: в пространстве – в направлении движения, удалённости и местоположения предмета, развития глазомерных оценок; во времени – длительность выполнения упражнений и последовательность их отдельных фаз, темп движений; ориентировка при движении в коллективе – нахождение своего места при построении, при движении врассыпную, в различных изменяющихся условиях совместной деятельности.
        Основные движения имеют значение и в воспитании эстетических чувств: они содействуют формированию красивой и правильной осанки, чёткости, выразительности и координации движений, умению понимать и оценивать красоту костюмов, физкультурных пособий и всей окружающей обстановки.
       Для  повышения  интереса  детей  к данному виду деятельности   используются  сочетание традиционного и нетрадиционного физкультурного материала и пособий,  разнообразные  игровые  приемы, вносятся  элементы  неожиданности, соревнования.  Использование  разнообразных  компонентов  игровой  деятельности  сочетается  с   вопросами,  указаниями,  объяснениями,  показом. В процессе физкультурно – игровой деятельности    не  только формируется навык выполнения основных движений, расширяется двигательный опыт детей,  приобретаются  определенные  знания,  формируются  представления,  но  и  дети обучаются   играть в различные подвижные игры.  Основой  для игр  детей  служат  сформулированные  представления  о правилах игры, о построении  игрового  сюжета,  о  разнообразных  игровых  действиях  с  предметами, с физкультурным оборудованием.  Поэтому очень важно, чтобы в дальнейшем   были  созданы  условия  для  переноса  этих  знаний  и   представлений   в  самостоятельную, творческую подвижную деятельность.
 
Программа обеспечивает:
·       охрану и укрепление здоровья детей, содействует правильному и полноценному физическому развитию.
·      всестороннее развитие личности в процессе физического развития и воспитания ребенка на основе его психофизиологических особенностей и природных задатков;
·   способствует личной заинтересованности детей в самостоятельном совершенствовании своих результатов;
·   создает необходимые условия для реализации двигательной активности;
·      положительная эмоциональная окрашенность подвижно – игровой деятельности детей и воспитателя обеспечивает комфортную обстановку  и укрепляет желание дальнейшей работы. Разнообразие методов, использование различных игровых приёмов с элементами неожиданности, сюрпризными моментами поддерживает интерес, сосредотачивает внимание детей, дисциплинирует и, снимает напряжение.
·      формирование привычки и интереса к систематическим занятиям физическими упражнениями, воспитывает положительные эмоции, обеспечивает бодрое, жизнерадостное настроение.
 
Программа представляет собой систему работы по физическому развитию детей младшего дошкольного возраста с постепенным нарастанием сложности, позволяющую:
- расширять двигательный опыт детей, вовлекать в работу большое количество мышц и повышать жизнедеятельность всего организма, активизируя все физиологические процессы.
 
      Данная программа составлена с учетом особенностей развития детей  младшего дошкольного возраста и предусматривает  работу с детьми, как коллективно, небольшими подгруппами, так и индивидуально. Отдельные задания включаются в непосредственную образовательную деятельность по физкультуре, а также используются в свободное время для закрепления материала. При выполнении заданий детям оказываются различные виды помощи, общение строится так, чтобы, по возможности, каждый ребенок мог публично радоваться результату своей деятельности.
        Перспективное планирование обеспечивает освоение программного материала  в определенной последовательности. Повторяемость содержания совместной физкультурно – игровой деятельности позволяет закреплять знания, умения и навыки.
      Принимая во внимание необходимость  индивидуальной, подгрупповой   и коллективной работы с детьми, распределение программного материала можно считать примерным.
 
Основные принципы построения программы:
 
·     принцип дифференцированного подхода;
·      принцип сотрудничества;
·      принцип психологического комфорта каждого ребенка (понимание, деликатность, терпимость и такт при воспитании детей, восхищение его инициативой и мельчайшей самостоятельностью – что способствует формированию у ребенка уверенности в себе и в своих возможностях. Создание ситуации успеха);
·     принцип вариативности (работа вне непосредственно организованной деятельности или необходимой индивидуальной работы, или в самостоятельной деятельности детей. Для поддержания интереса используются варианты заданий, близкие по целям, но предполагающие действия с разными предметами.)
Принципы организации работы с детьми:
Посильность требований
Постепенность усложнений.
Последовательность  игровых действий.
Цель программы:
Развитие и формирование основных движений у детей младшего дошкольного возраста.
Общие задачи программы:
- создать условия для обогащения и накопления двигательного опыта детей в ходе физкультурно - игровой деятельности через подвижные  игры и физические упражнения с различным физкультурным оборудованием;
- формировать элементарные знания о значении физических упражнений, осознанное их использование (сильнее замахнулся – дальше бросил);
- воспитывать первичные волевые черты характера в процессе овладения двигательными навыками: проявление разумной смелости, уверенности в своих силах, умение преодолевать трудности физического характера, терпение, выносливость;
- учить умению соблюдать правила в подвижных играх, правила безопасного поведения во время занятий на снарядах, в подвижных играх.
 
    Данная программа модифицированная, базируется на ведущих теоретических идеях «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А.Васильевой,  В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой, а также выдающихся педагогов, как Е.Н.Вавилова, Н.С.Голицина, М.Ю.Картушина, К.К.Утробина при использовании методических рекомендаций Н.П. Сакулиной. 
В программе усовершенствованы  способы сенсорного развития путём подбора   определенных дидактических игр; разработан ряд дидактических игр и упражнений с нетрадиционным материалом и пособиями; разработано перспективное планирование для развития сенсорного воспитания детей в процессе предметно - игровой деятельности. Для успешной реализации данной программы создана соответствующая предметно – развивающая среда.
 
Данная программа  рассчитана для детей  2 - 5 лет.
 
В играх по физическому развитию выделяется  дваэтапа:
 
1.Усвоение условных действий с предметами, традиционным и  нетрадиционным физкультурным оборудованием.
2.Усвоение ролевого поведения:
·      использование подвижных игр и упражнений с правилами, которые помогают детям лучше усваивать знания, закреплять навыки;
·      стремление детей самостоятельно использовать накопленный опыт в двигательной деятельности;
·      использование двигательной деятельности в разных видах деятельности (музыка,  конструированию);
·      использование в работе игр, которые способствуют развитию координации движений, формированию чувства равновесия, а так же воспитанию умения действовать в коллективе.
 
   Специально организованная совместная физкультурно – игровая деятельность проводится в виде:
дополнительной индивидуальной работы во второй  половине дня в первой младшей группе;
в виде кружковой работы:
- в 1 младшей группе 2 раз в неделю  - с сентября по май, во вторую половину дня в течение 10 минут;
- во 2 младшей группе 2 раз в неделю – с сентября по май, в первой  половине дня, в течение 15 минут.
 
       Исследование особенностей физического развития и  воспитания  детей младшего дошкольного возраста проводится на основе диагностической методики   Бочаровой Н.И., по следующим критериям:
- ходьба, бег, равновесие;
- ползание, лазанье;                    
- метание;
- прыжки.
       Во второй младшей группе при обследовании физических способностей детей используется методическое пособие «Физическая культура дошкольника: Программа и программные требования» - автор Глазырина Л.Д.; «Какая физкультура нужна дошкольнику» - авторы Шишкина В.А., Мащенко М.В.
 
 Результат  работы по данной программе:
 
1. Имеют элементарные знания, связанные с физическим воспитанием. Знают о пользе и о значении физических упражнений и других средств физического воспитания (гигиенические условия, физический труд, естественные факторы природы).
2. Имеют представления о технике движений о правилах подвижных игр.
3. Выполняют движения согласованно с другими детьми, участвуют в совместных играх и физических упражнениях.
4. Умеют пользоваться спортивным оборудованием, знают его название и назначение, правила хранения и ухода за ним. 
5. Выполняют движения, проявляя элементы творчества. 
 
Отличительные особенности, трудности работы с детьми
по данной программе
    Одной из характерных трудностей реализации программы  с детьми младшего дошкольного возрастаявляется  проблема адаптации к новым условиям и к детскому учреждению. Изменение условий жизни и необходимость выработки новых форм поведения требуют и от ребенка, и от взрослого больших усилий. Изменение образа жизни приводит в первую очередь к нарушению эмоционального состояния ребенка. Для адаптационного периода характерны эмоциональная напряженность, беспокойство или заторможенность. При этом меняется двигательная активность ребенка. Игрушки оставляют его безучастным, интерес к окружающему снижается.
    Поэтому в период адаптации важен индивидуальный подход к каждому ребёнку, так как маленький ребенок может воспринять только то воздействие взрослого, которое адресовано лично ему. Малыши не воспринимают призывы или предложения, обращенные к целой группе. Им необходим взгляд в глаза, обращение по имени, ласковое прикосновение, словом, все то, что свидетельствует о личном внимании и персональной обращенности взрослого.
    Универсальным методом воспитания и развития для маленьких детей, как известно, является игра. Игра малышей требует непременного участия взрослого, который не только передает им необходимые правила и способы игровых действий, но и «заражает» их интересом к деятельности, стимулирует и поддерживает их активность.
      Любые инструкции, объяснения правил, призывы к послушанию по отношению к малышам оказываются бесполезными. Воздействие ситуации (окружающие предметы, движения, звуки) является для них гораздо сильным побудителем, чем значение слов взрослого. Следует помнить, что нужно воспитывать не словами, а своими чувствами, действиями и поступками.
     Необходимо эмоциональное вовлечение в тот или иной процесс, только такможно передать ребенку интерес к новой деятельности. Поведение воспитателя должно быть предельно выразительным, эмоциональным и «заразительным».
     Крайне важно  позитивное принятие и доброжелательность к детям, которое подразумевает положительное отношение, независимо от того, что и как он сделает. Ребенок должен быть свободным в общении со взрослым; ему необходимо чувствовать, что взрослый открыт для его жизни, опыта. То есть, мы можем выражать по отношению к ребенку не только положительные, но и отрицательные  чувства, но не имеем права оскорблять его личность.
      Необходима эмпатия,то есть сочувствие и сопереживание. Это качество, которое позволяет войти во внутренний мир другого человека, как будто мы и есть этот другой. Оно дает нам возможность лучше понять чувства ребенка. Эмпатия требует умения слушать другого и не только его слова, но и то, о чем он умалчивает или чего даже не осознает.
     При реализации данной программы выполнение всех этих требований приобретает особую значимость, поскольку в этот период отношения ребенка со взрослым в воспитательно – образовательном  процессе выходят на первый план. Именно в этой сфере происходит столкновение с рядом педагогических проблем.
 
 
Актуальность и педагогическая целесообразность программы
 
      Одной из важнейших задач физического воспитания детей является развитие основных движений. Это жизненно важные движения, без которых нельзя обойтись ни в одном виде деятельности (бытовой, игровой, учебной, трудовой). К основным движениям относятся ходьба, бег, прыжки, метание, лазанье.
     Дети начинают овладевать всеми видами основных движений в раннем возрасте. К году они самостоятельно ходят, на втором и третьем году начинают бегать, прыгать, лазать, бросать и ловить предметы (мяч, мешочки и др.).
     Однако особенности костно-мышечного аппарата, нервной системы, психических процессов таковы, что дети  в младшем возрасте не могут в полной мере овладеть техникой основных движений, а овладевают ею в общих чертах. Движения их недостаточно координированы, им трудно сохранять равновесие. Учитывая эти особенности, взрослым необходимо постепенно обогащать двигательный опыт детей, способствовать совершенствованию их движений. Уже в младшем возрасте необходимо формировать умения действовать в разных условиях и разными способами. Это даст возможность ребёнку двигаться более свободно и самостоятельно.
     Актуальность физического воспитания детей в настоящее время неоспорима. Но несмотря на отработанную систему, педагоги в ДОУ всё чаще сталкиваются с нежеланием детей заниматься активной двигательной деятельностью. Причин тому несколько, и одна из них – излишняя заорганизованность процесса воспитания, а как следствие – недостаточный учёт возрастных особенностей детей. Поэтому общей задачей педагога, решаемой в группах младшего возраста, является создание эмоционального комфорта для детей. Следующая немаловажная задача, решаемая педагогом, - стимулирования желания детей заниматься двигательной деятельностью.
     В решении этих задач эффективным средством являются подвижные игры, так как дети охотно играют в них: они привлекают малышей разнообразием сюжетов, двигательных заданий. В ситуации игры можно легко изменить условия, которые потребуют от ребёнка выполнения движений разными способами. Дети могут идти в гости к кукле обычным способом, а могут по мостику, по извилистой дорожке и т.п.
   Знакомство с разными способами выполнения одних и тех же движений обогащает самостоятельную двигательную деятельность детей.
   Следует отметить, что в подвижных играх дети не только учатся правильно двигаться, но и уточняют знания об окружающей жизни, свойствах предметов, знакомятся с новыми словами и учатся произносить их.
   В подвижных играх развивается память, внимание, воображение. Малыши учатся ориентироваться в пространстве (зал, участок, групповая комната), согласовывать свои действия с действиями сверстников. Они приобретают опыт общения со взрослыми и детьми.
   Подвижные игры являются важным средством развития личностных качеств: самостоятельности, активности, инициативности – и таким образом оказывают влияние на всестороннее развитие детей.        
 
 
Содержание работы по физкультурно-игровой деятельности
Примерный план работы в первой младшей группе
Задачи:
-формировать навыки ходьбы «стайкой»,  в заданном направлении, между предметами, не задевая их, на носочках, парами, в кругу, друг за другом;
-формировать навыки бега за воспитателем, в разных направлениях, между линиями, в медленном темпе, на скорость;
-закреплять умений детей подпрыгивать на месте на носках, доставая предметы, продвигаясь  вперёд, перепрыгивать через линии, верёвку, спрыгивать с предмета;
-формировать навыки прокатывания мяча, бросание мяча разными способами, ловли мяча, перебрасывание мяча, бросание предметов в цель и даль;
-закреплять умение детей в ползании, перелезании, лазании удобным способом;
-формировать навыки ходьбы по ограниченной площади (между предметами, по дорожкам), перешагивания через препятствия, поднимания на возвышение и спускание с него.
 
 

   
 
 
 
 
 
 
 
Примерный план работы по физкультурно-игровой деятельности
в первой младшей группе
 
 
Задачи:
-расширять двигательный опыт детей, развивать основные виды движений, приобщать к совместной деятельности с взрослыми и с детьми;
-учить детей ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног, учить ориентироваться в пространстве;
-учить ползать, лазать, обучать работе на несложных спортивных снарядах;
-учить разнообразно действовать с мячом (бросать, переносить, бросать, катать);
-обучать прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением вперёд, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами;
-приучать действовать сообща, придерживаясь определённого направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указаниями педагога;
-развивать творчество в движении.
 
                                                                                       

 
Примерный план работы по физкультурно-игровой деятельности
во второй младшей группе
                                                       
Задачи:
-продолжать расширять двигательный опыт детей, развивать навыки выполнения основных движений;
-учит детей ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрёстную координацию движений рук и ног;
-учит энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках;
-закреплять умение энергично отталкивать предметы при катании, бросании, продолжать учит ловить мяч двумя руками одновременно;
-обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать;
-учить правильно принимать исходное положение в прыжках, метании предметов;
-учить строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить своё место при построениях;
-приучать действовать совместно, развивать психофизические качества, самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх.
 

 
К концу года дети должны:
 
Первая младшая группа (от 2-х до 3-х лет)
- уметь сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку во время выполнения двигательных упражнений;
- уметь действовать совместно, на основе подражания воспитателю или в соответствии с его указаниями;
- играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием и несложными действиями;
- правильно ориентироваться на площадке, воспринимать сигнал к началу или остановке, ускорению или замедлению движения;
- в прыжках отталкиваться обеими ногами, затем мягко приземляться, сильно не сгибая ноги и неглубоко приседая;
- энергично отталкивать мяч в любом направлении и определённом направлении обеими руками;
- бросать мяч одновременным толчком обеих рук вперёд, вниз, от груди, над головой, из-за головы, бросать и ловить мяч, брошенный воспитателем;
- ползать на четвереньках с опорой на колени и ладони;
- лазать по гимнастической стенке удобным способом, крепко держась руками за перекладину;
- сохранять равновесие в процессе выполнения всех физических упражнений, а также специальных заданий.
 
   Вторая младшая группа (от 3-х  до 4-х лет)
- иметь представления о технике движения, о правилах подвижных игр (соблюдать элементарные правила в подвижных играх);
- знать названия и назначение физкультурного инвентаря, правила хранения и ухода за ним;
- сохранять правильную осанку в положении стоя, сидя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии;
- выполнять движения согласованно с другими детьми;
- находить своё место в групповых построениях;
- участвовать в совместных играх и физических упражнениях;
- правильно ориентироваться в пространстве, реагировать на звуковой и зрительный сигнал;
- пользовать спортивным оборудованием в свободное время;
- ходить и бегать, не опуская головы, сохраняя перекрёстную координацию движений рук и ног;
- энергично отталкиваться и правильно приземляться во всех видах прыжков: с высоты (15-20см), перепрыгивая через линию, через предметы;
- ловить мяч удобным способом с расстояния от 70см до 1м., бросать мяч вверх и об пол и лови его, метать предметы в вертикальную цель;
- ползать между предметами, пролезать в обруч, лазать по гимнастической стенке, делая правильный захват за перекладину, правильно ставить на неё стопу;
- выполнять движения, проявляя элементы творчества.
 
Способы определения уровня развития основных движений  у детей
 
Диагностическая методика по определению  уровня сформированности основных видов движений у детей 1 младшей группы.
( от 2 до 3 лет)
 
Ходьба, бег, равновесие.
1 задание.  Детям предлагается пройти по дорожке (ширина 20см, длина 2,5-3м), по доске. Ребёнок спокойно проходит по дорожке, с согласованными движениями рук и ног.
2 задание.Детям предлагается пройти по гимнастической скамейке высотой 15-20см. Ребёнок самостоятельно, без помощи взрослого проходить по скамейке, сохраняя устойчивое положение тела (равновесие).
3 задание.Дети бегают в медленном темпе в течение 30-40 секунд непрерывно. Ребёнок бегает в разных направлениях в заданном темпе, не останавливаясь и не отвлекаясь, реагирует на сигнал об остановке.
 
Ползание, лазанье                     
4 задание.  Детям предлагается проползти на четвереньках по прямой до игрушки, расположенной на расстоянии 3-4м. Ребёнок ползёт до игрушки, опираясь на колени и ладони, встаёт, беря игрушку в руки.
5 задание.Дети лазают по лесенке – стремянке вверх и вниз (высота 1,5м). Ребёнок лазает по лесенке – стремянке удобным для него способом, крепко хватаясь за перекладину, выполняя движение до конца (залезает до верхней перекладины).
 
Метание.
6 задание. Детям предлагается прокатить мяч под дугой (расстояние 50-100см). Ребёнок прокатывает мяч под дугу, отталкивая его от себя двумя руками, выдерживая направление.
7 задание.Детям предлагается покидать мешочки вдаль и в цель с расстояния до 1м. Ребёнок бросает набивной мешочек правой, затем левой рукой вдаль и в горизонтальную цель. Правильно делает замах рукой.
8 задание.Ловля мяча, брошенного воспитателем с расстояния 50-100см. Ребёнок ловит мяч двумя руками.
 
Прыжки.
9 задание.Дети прыгают, продвигаясь вперёд. Ребёнок прыгает на двух ногах, слегка продвигаясь вперёд, отталкиваясь от пола обеими ногами.
10 задание.Дети прыгают через две линии (расстояние между линиями 10-30см). Ребёнок прыгает через две параллельные линии на двух ногах, отталкиваясь обеими ногами от пола и приземляясь на обе ноги (на полусогнутые ноги).
 
Уровни сформированности основных видов движений.
 
Высокий уровень – Движение ребёнком выполняется активно, наблюдается согласованность в движении рук и ног, ребёнок реагирует на сигнал, выдерживает заданный темп. Проявляет положительное отношение к двигательной деятельности, самостоятельно воспроизводит ранее освоенные движения.
Средний уровень – Движения ребёнка скованы и напряжены, наблюдается перекрёстная координация в движениях рук и ног, которая проявляется эпизодически. Ребёнок улавливает общую структуру и темп движения. В общем активен, эмоционален; иногда нуждается в помощи взрослого.
Низкий уровень – Движения ребёнка импульсивные, напряжённые, плохо скоординированные. Малая активность, интерес сниженный, часто требуется помощь.
 
Обработка результатов:показатели активности оценивают по следующей шкале:
3 балла – максимальная выраженность показателя;
2 балла - средняя выраженность;
1 балл - низкая.
Соответственно:
1 уровень проявления активности - 34-39 баллов;
2 уровень - 26-34 баллов;
3 уровень - 0-13баллов.
     При обработке данных анализируют активность детей в ходе выполнения заданий по 2 параметрам. Показатели оценивают по шкале баллов и определяют уровень проявления активности.
 
Анализ результатов исследования представляется в таблице
 

 
Методическая диагностика по определению уровня развития основных видов движений  у детей
2 младшей группы (от 3 до 4 лет)
 
 1. Игра  «К куклам в гости»
Цель: учит ходить и бегать в разных направлениях, по кругу, между предметами, согласовывать свои движения с движениями с другими детьми.
2. Игра «Ходи по горушке»
Цель: учить детей ходьбе по наклонной доске (высота 30-35см), сохраняя устойчивое положение тела, развивать чувство равновесия, уверенности в себе.
3.Игра «Кошка и мышки»
Цель: упражнять детей в ползании на четвереньках по прямой (расстояние 6м) между предметами, опираясь на колени и ладони.
4. Игра «Воротики »
Цель: учить подлезать под препятствие (высота 50см), не касаясь руками пола.
5. Игра «Обезьянки»
Цель: продолжать обучать детей лазанию по гимнастической стенке вверх и вниз (высота 1,5м) удобным для ребёнка способом, правильно хватаясь за перекладину и ставя стопу на неё.
 6. Игра «Целься вернее»
Цель: учить бросать предметы правой и левой рукой  в горизонтальную цель (расстояние 1,5-2м); в вертикальную цель (высота центра мишени 1,2м, расстояние 1-1,5м). Развивать глазомер.
7. Игра «Лови мяч»
Цель: учить ловить мяч, брошенный воспитателем, двумя руками с расстояния 70-100см. Развивать ловкость, быстроту реакции.
8. Игра «Бросай мяч»
Цель: учить бросать мяч вверх, вниз об пол и ловить его двумя руками 2-3 раза подряд.
9. Игра «Весёлые лягушки»
Цель: упражнять в прыжках на двух ногах в длину с места на расстояние не менее 40см. Учить отталкиваться от пола двумя ногами и приземляться на полусогнутые ноги.
10. Игра «Озорные зайчики»
Цель: учить прыгать через 4-6 линий (поочерёдно через каждую); через предметы (высота 5см), не задевая предметы.
 
Высокий уровень – Ребёнок уверенно, самостоятельно и точно выполняет задания, действует в общем для всех темпе, быстро реагирует на сигнал. С большим удовольствием участвует в играх, соблюдает правила, стремиться к лучшим результатам.
Средний уровень – Ребёнок уверенно, но с небольшой помощью взрослого выполняет упражнения. Действует в соответствии с указаниями, в общем ритме и темпе. С желанием включается и осваивает новые движения, соблюдает правила в играх.
Низкий уровень – Ребёнок неуверенно выполняет большинство упражнений, движения скованные, координация низкая; не умеет действовать по указанию взрослого, отстаёт от  темпа. Активно и заинтересованно участвует в подвижных играх
 
Обработка результатов: показатели активности оценивают по следующей шкале: 3балла – максимальная выраженность показателя;
2балла - средняя выраженность;
1 балл – низкая выраженность
Соответственно:
1 уровень проявления активности - 30-36 баллов;
2 уровень - 24-30 баллов;
3 уровень - 0-12баллов.
 
Таблица анализа результатов обследования
 

 
 
Организация  предметно – развивающей среды
 
     Одним из основных условий  полноценного физического развития ребенка   является создание предметно-развивающей среды в группе; обеспечение выполнения режима двигательной активности детей в течении всего дня.
     Все материалы и оборудование размещены в специально организованном месте, наличие которых побуждает детей к физической деятельности, игре.
     Мы  постарались создать для детей предметно - развивающую среду, с учётом их  индивидуальных и возрастных особенностей, при этом большое внимание  уделили развитию основных движений.
      При организации спортивного уголка в первую очередь необходимо было выбрать место его расположения в групповом помещении. Оно должно быть удобным и доступным детям. Особое внимание уделяли подбору физкультурного инвентаря для уголка, пособий, нетрадиционного оборудования.
     В нашем спортивном уголке присутствуют следующие пособия:
·     гимнастическая скамейка;
·     дуги для подлезания и прокатывания мячей;
·     кубы, ящики для влезания  и метания в цель;
·     лесенка – стремянка высотой 1,5м;
·     разноцветные мячи разные по размеру, надувные пляжные мячи;
·     мягкое бревно;
·     профилактические дорожки, массажные коврики, массажёр для стоп ног;
·     шнур длиной 10м, две стойки и длинная верёвка для подлезания и перебрасывания мячей;
·     погремушки, платочки, флажки, гимнастические палки, вожжи, набивные мешочки, вязаные клубочки, кольцеброс, султанчики;
·     разные маски, шапочки для проведения подвижных игр.
      Всё оборудование и инвентарь яркий, привлекательный, отвечает гигиеническим требованиям и правилам безопасности. Во время выполнения физических упражнений каждому ребёнку предоставляется достаточная площадь для движения, своё пособие.
      Мы стараемся подготовить материал, разложить его так, чтобы детям не нужно было долго ждать своей очереди, чтобы не было суеты, спешки и ребёнок был уверен, что он всё успеет.    
 
Использование оздоровительных, развивающих технологий
 
  В нашем дошкольном образовательном учреждении особое место уделяется физкультурно - оздоровительной работе с детьми. Я, в свою очередь, начиная с раннего возраста, стала использовать в совместной деятельности с детьми различные оздоровительные  мероприятия.
   Так каждое утро  начинается с зарядки в спортивном зале или в группе с использованием музыки.
   Для часто болеющих детей в игровой форме проводится точечный массаж. Ежедневные прогулки с организованной подвижной деятельностью тоже способствуют оздоровлению.
     Очень нравится детям после сна выполнять гимнастику с дыхательными упражнениями и ходить по массажным дорожкам, сделанным самими родителями.
       В течение дня происходит постоянная смена деятельности детей (подвижные игры, сюжетно – ролевые  игры, музыкальные игры и т.п.).
        С раннего возраста регулярно мы используем различные пальчиковые гимнастики.        
       В процессе непосредственно организованной деятельности с первой младшей группы особое внимание уделяется профилактике плоскостопия и нарушения осанки.  Регулярное использование  артикуляционной,  пальчиковой гимнастик, комплексов дыхательной гимнастики, физкультурных и танцевальных упражнений помогает детям плавно переключиться с одной деятельности на другую, не даёт им устать, потерять интерес. В целях профилактики и снижения уровня заболеваемости детей оздоровительные мероприятия проводятся комплексно и ежедневно.
 
Работа с родителями
 
     Для достижения в работе с детьми положительных результатов, необходима тесная связь с родителями воспитанников.
     Работа с родителями ведется в следующих направлениях:
1.Участие родителей в создании и обогащении предметно-игровой среды.
2.Повышение педагогической родительской компетентности (консультации, беседы, анкетирование).
3.Участие в воспитательно-образовательном процессе.
4.Домашние задания по взаимодействию с детьми.
 

 
 
 
 
 
 
 
Литература:
 
1.    Программа воспитания и обучения в детском саду.  М.А. Васильева, М.: Мозаика – Синтез, 2005г.
2.    Методические рекомендации к программе воспитания и обучения в детском саду. Под ред. В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой, М.: Мозаика – Синтез, 2007г.
3.    Физическая культура дошкольника в ДОУ. Н.И. Бочарова, М., 2007г.
4.    Малыши, физкульт – привет! Л.Ю. Кострыкина, О.Г. Рыкова, Т.Г. Корнилова. М., 2006г.
5.    Нетрадиционные занятия физкультурой в длошкольном образовательном учреждении. Н.С. Голицина, М.: «Издательство  Скрипторий  2003» 2006г.
6.     Занимательная физкультура в детском саду для детей 3 – 5 лет. К.К. Утробина, М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2006г.                     
 
 
 
 
Интернет – источники:
 
1.      http://pedagogic.ru/books/item/f00/s00/z0000005/st003.shtml
2.      http://www.bibliofond.ru/view.aspx?id=587331
3.      http://xreferat.ru/71/1836-1-osobennosti-organizacii-fizkul-turno-ozdorovitel-noiy-sistemy-v-dou.html
4.      http://festival.1september.ru/articles/607220/
5.      http://nsportal.ru/detskii-sad/fizkultura/fizkulturno-ozdorovitelnaya-rabota-v-dou-materialy-iz-opyta-raboty       
6.     . http://1-ozr.edusite.ru/DswMedia/sistemafizkul-turno.pdf