Промежуточный отчет о логико-математическом мышлении дошкольников

Промежуточный отчет
о результатах опытно-экспериментальной работы
Коммунального дошкольного образовательного учреждения (ясли-сад)
№ 11 «Ромашка» Управления образования Администрации г.Красный Луч
Луганской Народной Республики
за отчетный период
2014-2015 учебный год (I этап эксперимента)

Содержание

Общие сведения о ДОУ…………………………………………….3
Введение……….…………………………………………………….3
Часть 1. Результаты проделанной работы по изучению и анализу литературы ……………………………………………..................7
Часть 2. Проведение экспериментальной работы по проверке выдвинутой гипотезы……………………………………………..11
Заключение…………………………………………………………17 Список литературы. ……………………………………………….18 Приложения. ………………………………………………………..19

Общие сведения о ДОУ
1.1. Коммунальное дошкольное образовательное учреждение (ясли-сад) № 11 «Ромашка» Управления образования Администрации г.Красный Луч Луганской Народной Республики
1.2. Контактная информация ДОУ
Адрес: 94500, Луганская обл., г.Красный Луч, ул.Шевченко, 40
Телефон: (06432) 9-61-56
Электронная почта: romashka_011@mail.ua
1.3. Руководитель экспериментальной площадки от образовательного учреждения : Туз Ирина Владимировна, заведующий ДОУ.

Введение
Традиционно в программах обучения и развития дошкольников логический компонент не был представлен, а под формированием элементарных математических представлений понимали обучение детей счету, вычислени, ознакомлению с величиной, формой, ориентировке в пространстве, времени. Из-за такого подхода проблема формирования логических умений у детей выпадала из перечня педагогических заданий, оставалась вне поля зрения воспитателей.
Развитие у дошкольников обобщенных способов умственной деятельности является важным фундаментом формирования жизненной компетентности, умения ориентироваться в изменящемся окружающем мире, приспосабливаться к новым условиям жизни, производительно и гармонично взаимодействовать с окружающей средой.. Педагоги должны сформировать у воспитанников умение размышлять, ориентироваться во всем, что их окружает, должным образом оценивать жизненные ситуации, принимать самостоятельные решения. Следовательно, намного более важнее, не просто передать детям определенные знания, сформировать соответствующие навыки, а заложить в них основы личности. Учитывая это, логика должна и может играть важную роль в гуманизации образования, быть составляющей процесса становления человека, способствуя умственному, моральному и эмоциональному развитию ребенка.
Современные программы воспитания и учебы в детском саду уделяют значительное внимание логической подготовке дошкольников. Идет речь, в частности, о развитии их мышления. У ребенка должны быть сформированы необходимые представления об окружающей среде, конкретных умениях, – читать, считать, измерять, вычислять. Не менее необходимы для последующей жизни умения логично мыслить, самостоятельно познавать мир: получать, анализировать и синтезировать информацию, сопоставлять предметы и явления, делать выводы и объяснять закономерности. Мышление дошкольников в целом наглядно-действенное, наглядно-образное, однако, у пяти-шестилетних детей уже можно развить и элементы логического мышления. Что бы ребенок не изучал, он использует в своей познавательной деятельности мыслительные приемы. Само умение мыслить поможет ему усвоить любой предмет, который будет изучаться в школе. Умение самостоятельно мыслить – важный показатель готовности к разнообразной умственной деятельности в целом и математической в частности. Обучение математическим операциям опирается на мыслительную деятельность, которую следует развивать у ребенка, формируя умение:
-анализировать, синтезировать, сравнивать;
-обобщать, устанавливать связи между классами предметов;
-абстрагировать существенные для определенной ситуации признаки от несущественных;
-классифицировать, систематизировать, находить логические соотношения между числами и предметами;
-устанавливать причинно-следственные связи, выдвигать предположение и гипотезы.
В процессе приобретения отмеченных умений происходит становление логико-математической компетентности. Эта компетентность предусматривает умение ребенка:
-рассуждать, доказывать правильность своих суждений;
-классифицировать геометрические фигуры (по цвету, величине, материалу, наличию или отсутствию углов), предметы (по назначению, цвету, величине, форме) и множественные числа;
-осуществлять сериацию по величине, содержанию, массе, объему, по расположению в пространстве (ближе, дальше, слева, справа, внутри, под, над) и во времени;
-вычислять и измерять.
Чем меньше ребенок, тем более значимы в его жизни игра, общение и продуктивная деятельность. Игра, как ведущий вид деятельности дошкольников, создает большие возможности для познания различных предметов обихода, для классификации, сортировки, организации мышления и высказывания своего мнения. Логическое мышление формируется на основе образного и является высшей стадией развития мышления. Достижение этой стадии - длительный и сложный процесс, потому что полноценное развитие логического мышления требует не только высокой активности умственной деятельности, но и обобщенных знаний об общих и существенных признаках предметов и явлений действительности, которые закреплены в словах. Начинать развитие логического мышления необходимо в дошкольном детстве . На каждом возрастном этапе создается некий «этаж», на основе которого формируются психические функции , важные для перехода на следующий этап .
Таким образом , умения и навыки , полученные в дошкольном возрасте, будут фундаментом для новых знаний и развития способностей в старшем возрасте. Одной из важнейших навыков является логическое мышление , способность « действовать в уме» . Ребенку , который не овладел приемом логического мышления , труднее дается обучение , на решение задач и выполнение упражнений он затрачивает больше времени и сил . В результате может пострадать здоровье ребенка , ослабнет , а то и вовсе погаснет интерес к учебе.
Итак , это безусловно доказывает актуальность проблемы исследования: «Развитие логико - математического мышления у детей дошкольного возраста » .
Цель : теоретически обосновать и экспериментально проверить психолого - педагогические условия развития у детей дошкольного возраста логико - математического мышления .
Объект исследования: процесс развития логико - математического мышления детей дошкольного возраста .
Предмет исследования: психолого - педагогические условия развития логико - математического мышления детей дошкольного возраста .
Гипотеза исследования: процесс развития логико - математического мышления детей дошкольного возраста будет эффективным при условии :
-правильной организации и использовании динамической многогранной развивающей среды ДОУ ;
-использовании комплекса логико - математических игр ;
- включении каждого ребенка в практически - игровую деятельность с помощью различных форм организации занятий .
Задачи исследования:
1. Проанализировать психолого -педагогическую литературу , педагогический опыт по проблеме исследования .
2. Разработать критерии и показатели развития логико - математического мышления дошкольников ;
3. Подобрать диагностический инструментарий .
4. Осуществить экспериментальное исследование уровней развития логико - математического мышления .
5. Формировать профессиональную компетентность педагогов.
6. Организовать необходимую развивающую среду ( зоны порядка , свободы и управляемой свободы ) в различных возрастных группах ДОУ с обязательным использованием различных методик раннего развития детей - Блоки Дьенеша , Палочки Кюизенера , дидактические пособия Воскобовича , Монтессори , Никитина .
7. Разработать методики и технологии работы с комплексом дидактических пособий .
8. Выяснить этапы экспериментальной работы , их содержание , продолжительность , направленность , особенности реализации психолого - педагогических условий на каждом из них.
9. Подобрать и экспериментально проверить эффективность комплекса логико - математических игр .
10. Обогащать опыт педагогов по организации и проведению различных форм работы с детьми , которые обеспечивают обязательное включение каждого ребенка в практически - игровую деятельность .
11. Проверить эффективность экспериментальной работы по развитию логико - математического мышления дошкольников .
12. Организовать различные формы приобретения и передачи профессионального опыта педагогов по проблеме исследования .

Часть 1. Результаты проделанной работы по изучению и анализу литературы.
Содержание работы на первом этапе (2014-2016 гг . )
1. Определение и научно - теоретическое обоснование темы экспериментально - исследовательской работы .
2. Изучение и основательный анализ психолого - педагогических источников и педагогического опыта по проблеме исследования .
3. Разработка нормативно - правового обеспечения эксперимента .
4. Разработка и обоснование критериальной базы и диагностического инструментария .
5. Проведение и анализ констатирующего исследования уровней сформированности у дошкольников логико - математического мышления .
6. Научно -практическая подготовка педагогического коллектива к осуществлению экспериментальной работы .
7. Моделирование развивающей среды в группах ДУУ.
8. Подготовка педагогического коллектива к организации и проведению занятий с использованием авторских методик раннего развития детей.
9. Разработка необходимого дидактического материала - логико- математические игры , игры -стратегии , практико -ориентированные игры , математические головоломки , игры естественно-математического направления , корректурные таблицы .
10. Создание папки с подборкой игр , направленных на формирование логических операций мышления ( анализа , синтеза , сериацию , сравнения , абстрагирования , классификации , обобщения ) .
В ноябре 2014 г. был проведён круглый стол «Изучение и анализ психолого - педагогических источников и педагогического опыта по теме «Развитие логико - математического мышления у детей дошкольного возраста».
Теоретические и экспериментальные работы А.С. Выготского, Ф.Н. Леонтьева, С.Л. Рубенштейна свидетельствуют о том, что ни одно из специфических качеств — логическое мышление, творческое воображение, осмысленная память — не может развиваться у ребёнка независимо от воспитания, в результате спонтанного созревания врожденных задатков. Они формируются на протяжении детства, в процессе воспитания, которое играет, как писал Л.С. Выготский “ведущую роль в психическом развитии ребенка”.
Необходимо развивать мышление ребенка, нужно научить его сравнивать, обобщать, анализировать, развивать речь, научить ребенка писать. Так как механическое запоминание разнообразной информации, копирование взрослых рассуждений ничего не дает для развития мышления детей.
В.А. Сухомлинский писал: “…Не обрушивайте на ребёнка лавину знаний…- под лавиной знаний могут быть погребены пытливость и любознательность. Умейте открыть перед ребёнком в окружающем мире что-то одно, но открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми цветами радуги. Открывайте всегда что-то недосказанное, чтобы ребёнку хотелось ещё и ещё раз возвратиться к тому, что он узнал”.Поэтому обучение и развитие ребёнка должны быть непринужденными, осуществляться через свойственные конкретному возрасту виды деятельности и педагогические средства. Таким развивающим средством для старших дошкольников выступает игра. Несмотря на то, что игра постепенно перестаёт выступать в качестве ведущего вида деятельности в старшем дошкольном возрасте, но она не теряет развивающих функций.
Я.А. Коменский рассматривает игру как необходимую для ребёнка форму деятельности.
А.С.Макаренко обращал внимание родителей на то, что “воспитание будущего деятеля должно заключаться не в устранении игры, а в такой организации её, когда игра остаётся игрой, но в игре воспитываются качества будущего ребёнка, гражданина”.В основном виде игры сюжетно-ролевой, творческой отражаются впечатления детей об окружающем их знания, понимании происходящих событий и явлений. В огромном количестве игр с правилами запечатлены разнообразные знания, умственные операции,действия, которые дети должны освоить. Освоение это идёт по мере общего умственного развития, вместе с тем в игре это развитие и осуществляется.
Умственное развитие детей происходит как в процессе творческих игр (развиваются умения обобщать функции мышления), так и дидактической игре. Само название дидактические говорят о том, что эти игры имеют свою цель умственного развития детей и, следовательно, могут рассматриваться как прямое средство умственного воспитания. Соединение в дидактической игре обучающей задачи с игровой формой, наличие готового содержания и правил даёт возможность педагогу более планомерно использовать дидактические игры для умственного воспитания детей.

Очень важно, что игра — это не только способ и средство обучения, это ещё и радость, и удовольствие для ребёнка. Все дети любят играть, и от взрослого зависит, на сколько эти игры будут содержательными и полезными.
Многие игры ставят перед детьми задачу рационального использования имеющихся знаний в мыслительных операциях:
· находить характерные признаки в предметах и явлениях окружающего мира;
· сравнивать, группировать, классифицировать предметы по определенным признакам, делать правильные выводы.
Математическими играми считаются игры, в которых смоделированы математические построения, отношения, закономерности. Для нахождения ответа (решения), как правило, необходим предварительный анализ условий, правил, содержание игры или задачи. По ходу решения требуется применение математических методов и умозаключений.
Разновидностью математических игр и задач являются логические игры, задачи, упражнения. Они направлены на тренировку мышления при выполнении логических операций и действий . Следовательно, логико-математические игры это игры, в которых смоделированы математические отношения, закономерности, предполагающие выполнение логических операций и действий.
Л.А.Столяров выделяет следующую структуру обучающей игры, которая включает основные элементы, характерные для подлинной дидактической игры: дидактическую задачу, игровые действия, правила, результат.
Дидактические задачи:
· всегда разрабатываются взрослыми;
· они направлены на формирование принципиально новых знаний и развитие логических структур мышления;
· усложняются на каждом новом этапе;
· тесно связаны с игровыми действиями и правилами;
· представляются через игровую задачу и осознаются детьми.
Правила строго зафиксированы, определяют способ, порядок, последовательность действий по правилу.
Вывод: Активность детского мышления является главной предпосылкой сознательного отношения к приобретению твердых, глубоких знаний, установления различных отношений в коллективе. Важно, начиная с дошкольного возраста, развивать у детей логическое мышление, так как интеллектуальная деятельность уже в дошкольном возрасте при соответствующих условиях может стать привычной для детей. В современной педагогике дидактическая игра рассматривается, как эффективное средство развития ребёнка, развитие таких интеллектуальных психических процессов как внимание, память, мышление, воображение

Часть 2. Проведение экспериментальной работы по проверке выдвинутой гипотезы.
В декабре 2014 г. в ДОУ прошло заседание творческой группы «Разработка
критериальной базы по теме «Логическое мышление дошкольников».
Педагогами были определены критерии логического мышления детей дошкольного возраста:

А также разработаны методы и приёмы по формированию логических операций:
Анализ-синтез. Цель – развивать у детей умение делить целое на части, устанавливать между ними связь; учить мысленно соединять в единое целое части предмета.
Игры и упражнения: нахождение логической пары (кошка-котенок, собака-?(щенок)). Дополнение картинки (подбери заплатку, дорисуй карман к платью). Поиск противоположностей (легкий-тяжелый, холодный-горячий). Работа с пазлами различной сложности. Выкладывание картинок из счетных палочек и геометрических фигур.
Сравнение. Цель - развивать у детей умение мысленно устанавливать сходства и различия предметов по существенным признакам; развивать внимание, восприятие детей. Совершенствовать ориентировку в пространстве.
Игры и упражнения: закрепление понятий: большой – маленький, длинный – короткий, низкий – высокий, узкий – широкий, выше – ниже, дальше – ближе и т.д. Оперирование понятиями «такой же», «самый». Поиск сходства и различий на 2-х похожих картинках.
Ограничение. Цель - развивать у детей умение выделять один или несколько предметов из группы по определенным признакам. Развивать наблюдательность детей.
Игры и упражнения: «обведи одной линией только красные флажки», «найди все некруглые предметы» и т.п. Исключение четвертого лишнего.
Обобщение. Цель - развивать у детей умение мысленно объединять предметы в группу по их свойствам. Способствовать обогащению словарного запаса, расширять бытовые знания детей.
Игры и упражнения на оперирование обобщающими понятиями: мебель, посуда, транспорт, овощи, фрукты и т.п.
Систематизация. Цель - развивать у детей умение выявлять закономерности; расширять словарный запас детей; учить составлять рассказ по картинке, пересказывать.
Игры и упражнения: магические квадраты (подобрать недостающую деталь, картинку). Составление рассказа по серии картинок, выстраивание картинок в логической последовательности.
Классификация. Цель - развивать у детей умение распределять предметы по группам по их существенным признакам. Закрепление обобщающих понятий, свободное оперирование ими.
Умозаключения. Цель - развивать у детей умение при помощи суждений делать заключение. Способствовать расширению бытовых знаний детей. Развивать воображение.
Игры и упражнения: поиск положительного и отрицательного в явлениях (например, когда идет дождь, он питает растения – это хорошо, но плохо то, что под дождем человек может промокнуть, простудиться и заболеть). Оценка верности тех или иных суждений («ветер дует, потому что деревья качаются». Верно?). Решение логических задач.
В феврале 2015 г. для педагогов ДОУ был проведён педчас «Овладение приёмами гимнастики Брейн-Джим для повышения эффективности обучения».
С целью определения уровня развития логического мышления детей группы нами была проведена первичная диагностика, в результате которой мы пришли к выводу, что:

• 26% детей самостоятельно выполняют действия по сравнению, классификации предметов, на основе этих действий делают умозаключения;

• 52% детей справлялись с заданиями такого типа с помощью воспитателя;

• 22% детей испытывают затруднения в речевом выражении действий и пользуются только образцами, т.е. у многих детей недостаточно развито логическое мышление(а у 3% - не развито совсем).

Исходя из результатов данной диагностики, мы поставили перед собой цель: способствовать дальнейшему развитию логического мышления у детей дошкольного возраста.
Средством достижения поставленной цели мы выбралиигры на развитие логического мышления, творческого и пространственного воображения. В марте 2015 г. была проведена консультация для воспитателей
«Дидактическая игра как средство развития логического мышления»

Игры разделили следующим образом:
1. Предметные:
- дидактические (настольно – печатные) – на нахождение размера, цвета, формы, на классификацию предметов и др.
- развивающие (т.е. имеющие несколько уровней сложности, многообразные в применении): Блоки ДЬЕНЕША, палочки Кюизенера и др.
- игры на развитие пространственного воображения
- Игры со строительным материалом. Эти игры развивают пространственное воображение, учат детей анализировать образец постройки, чуть позже – действовать по простейшей схеме (чертежу). В творческий процесс включаются логические операции – сравнение, синтез (воссоздание объекта).
-Игры со счетными палочками развивают не только тонкие движения рук и пространственные представления, но и творческое воображение. Во время этих игр можно развивать представления ребенка о форме, количестве, цвете.
- Конструкторы
2. Словесные:
- загадки,
- игры на развитие воображения (в том числе – по ТРИЗ – технологии).
3. Пальчиковые игры
Эти игры активизируют деятельность мозга, развивают мелкую моторику рук, способствуют развитию речи и творческой деятельности.
Для успешного усвоения детьми логических операций необходима работа в системе, как на занятиях, так и вне их.

Организация работы на занятиях .
В апреле 2015 г. был проведён коллективный просмотр занятий по развитию логического мышления в средней и старшей группах .
Учитывая обучающую функцию занятий, педагогический коллектив ДОУ предпочитает тематическое планирование. Каждая неделя несет информационный материал по каждой теме («одежда», «игрушки», «транспорт» и др.). Так детьми легче усваивается операция классификации. Работа на занятиях в первую неделю планируется следующим образом:
1. Познавательное развитие - вносится: - или 1 объект для подробного изучения (рассказ, объяснение воспитателя, рассматривание объекта, его внешних признаков, функций - подробный анализ); - или 2 объекта сразу, имеющих общие и отличительные признаки (например, здесь будет проведена активная работа по обучению детей операции сравнения). (Используются стихи с описанием свойств предмета)
2. На занятии по развитию речи идет процесс синтеза - составления короткого рассказа об объекте на основании полученных знаний. Эффективно используются опорные схемы для облегчения рассказывания.
3. На занятии по изодеятельности знания закрепляются на основе синтеза - сначала мысленного, после - практического соединения частей в одно целое. То же происходит на занятии по конструированию. Здесь можно использовать предварительный анализ постройки. Операция «упорядоченность действий» берется перед самостоятельным выполнением задания (Воспитатель: «Что мы будем делать сначала? Что потом?...» Можно составить вместе с детьми схему - опору последовательности их действий). На второй неделе для закрепления материала берутся:
· Загадки;
· Использование игр «Что лишнее?», «Угадай по описанию»;
· Словесные игры, в том числе на развитие воображения (по методике ТРИЗ) В совместную деятельность вносится соответствующий дидактический и развивающий материал. Занятия проводятся всей группой или по подгруппам. Очень эффективна работа в парах.
Занятия делятся на:
- познавательные;
- занятия - наблюдения;
- исследовательские;
- закрепляющие.
Используется наглядный материал - картины, карточки с изображением предметов, сами предметы. На занятиях по математическому развитию вносятся Блоки Дьенеша, палочки Кюизенера, танграмы, счетные палочки. На конструирование берутся строительные наборы - настольные, напольные. Вносятся простейшие схемы - чертежи построек. Ведется работа с конструктором. Из экспериментального уголка может быть заимствован материал для проведения исследовательской деятельности.
В ходе занятий используются следующие игровые приемы:
1. Игровая мотивация, побуждение к действию (в том числе мыслительной деятельности);
2. Пальчиковая гимнастика (стимулирующая активность мозга, кроме того - являющаяся прекрасным речевым материалом). Каждую неделю разучивается новая игра.
3. Элементы драматизации - для повышения интереса детей к подаваемому педагогом материалу, создание эмоционального фона занятия.
Планируя свою педагогическую деятельность на неделю, воспитатели используют следующую план – схему по организации игровой совместной и самостоятельной деятельности (он может корректироваться педагогом в течение всего учебного года).

Здесь предусмотрены следующие пункты:
· Переход одного вида деятельности (игры) из совместной – в самостоятельную;
· Еженедельное внесение в игровую деятельность нового развивающего материала;
· Учитывание временных рамок
Совместная деятельность проводится фронтально, но чаще – по группам (3 – 5 человек) и в парах. Используется состязательный характер игр. Таким образом, знания, полученные ребенком на занятии, закрепляются в совместной деятельности, после чего переходят в самостоятельную и уже после этого – в бытовую деятельность.

Выводы:
-Поэтапное обучение и правильно подобранные задания и игровой материал, условия, созданные для реализации полученных знаний способствуют тому, что развитие основ логического мышления происходит более эффективно.
-Правильный подбор заданий и упражнений помогают детям в формировании познавательных процессов, а именно формированию логического мышления.
-Реализация развития логического мышления зависит от особенностей и характера развивающей среды в группе и дома, в которой находится ребёнок, от организации педагогом процесса познания математических отношений и зависимостей.
- Имея возможность раньше начать стимулировать и развивать логическое мышление, базирующееся на ощущениях и восприятиях ребенка, мы тем самым повышаем уровень познавательной деятельности ребёнка и тем быстрее осуществляется плавный, естественный переход от конкретного мышления к высшей его фазе — абстрактному мышлению.
-Начиная занятия с ребенком, важно выбирать игры и упражнения в порядке нарастания сложности, в которых в наибольшей степени присутствует речевая деятельность ребенка и сложность которых вполне соответствует возможностям ребенка.
-Доступность заданий и успешное его выполнение придадут ребенку уверенность в себе, и у него появится желание продолжить занятия. Постепенно следует переходить к упражнениям, требующим более значительных интеллектуальных и речевых усилий.
-Игры и упражнения по развитию мыслительных способностей позволяют решать все три аспекта цели: познавательный, развивающий и воспитательный.

Заключение
Пожалуй, еще сложно судить об изменении уровня психического развития детей в процессе планомерной педагогической деятельности. Временной промежуток (7 месяцев) достаточно мал.
Однако, наблюдая за ростом мыслительной и речевой деятельности, которая очевидна при многоразовом использовании логических операций, можно смело утверждать, что:
а) Все дети без исключения знакомы с приемом сравнения, анализирования синтеза, классификации. Им понятно применение частицы отрицания «не». Они, в большинстве случаев, могут установить определенную последовательность некоторых событий (семя росток цветок и др.)
б) Примерно ⅓ детей испытывает устойчивый интерес к развивающим играм. Возросла степень их активности в самостоятельной деятельности.
в) Дети делают первые шаги по высказыванию суждения, доказательства. Это достаточно сложная речевая деятельность, но она очень необходима. (Ребенок должен уметь объяснять свою позицию, выразить свое мнение и не стесняться этого).
г) Работа по развитию мышления на основе игр по методике ТРИЗ принесла свои плоды – дети стали более раскрепощенными, у них постепенно развивается чувство юмора. А смеющийся ребенок – это здоровый ребенок.
Отбирая методы и приёмы, воспитатель должен помнить, что в основе образовательного процесса лежит проблемно-игровая технология. Поэтому преимущество отдаётся игре, как основному методу обучения дошкольников, математическим развлечениям, дидактическим, развивающим, логико-математическим играм; игровым упражнениям; экспериментированию; решению творческих и проблемных задач, а также практической деятельности.

Список использованной литературы

1. Береславский Л.Я. «Азбука логики»-М., 2001г.

2. Венгер А., Дъяченко О.М., Говорова Р.И., Цеханская Л.И. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста.-М.,1999г.

3. Волонина В.В. Занимательная математика С.Петербург, 1996г.
4 . Ковалев В.И. Развивающие игры:10 шагов к успеху. -М., 2004г.
5. Михайлова З.А. Игровые занимательные для дошкольников. -М., 1990г.
6. Мисуна С. Развиваем логическое мышление// Дошкольное воспитание 2005г. №12 с.21.
7. Мисуна С. Развиваем логическое мышление// Дошкольное воспитание 2005г. №8 с.48.
8. Моисеева Г. «Пальчиковые игры - упражнения»// Дошкольное воспитание 2000 г. № 10 с.45
9. Петорсон Л.Г., Кочемасова Е.Е., Игралочка -М., 2004г.
10. Савенкова А. Конкурс интеллектуалов// Дошкольное воспитание , 1998 г. № 2 с.6.
11.Синицына Е. Логические игры и задачи -М., 2004г.
12. Шумакова О.В. Математические сказки // Ребенок в детском саду 2004-№ 2 с.53.
13. Узорова О. Л., Нефедова С. Р. «Развиваем руки - чтоб учиться и писать и красиво рисовать» М. 2000 г.
14. Узорова О. Л., Нефедова С. Р.,«Пальчиковая гимнастика» М. 2002 г.

Приложения
Диагностическая карта уровня развития логического мышления

Критерии оценки:
3 балла – проявляет осознанность, активность, самостоятельность, целенаправленность
2 балла – проявляет ситуативный интерес, частично делает с помощью взрослого.
1 балл – проявляет слабый интерес, не обходится без помощи взрослого.

Высокий уровень: Ребенок владеет основными логическими операциями. Умеет мысленно устанавливать сходства и различия предметов по существенным признакам. Способен объединять и распределять предметы по группам. Свободно оперирует обобщающими понятиями. Умеет мысленно делить целое на части и из частей формировать целое, устанавливая между ними связь. Ребенок находит закономерности в явлениях, умеет их описывать. Может при помощи суждений делать умозаключения. Способен ориентироваться в пространстве и на листе бумаги. У ребенка достаточно большой словарный запас, широкий спектр бытовых знаний. Он наблюдателен, внимателен, усидчив, заинтересован в результатах своей работы. Владеет навыками сотрудничества, умеет работать в паре и микрогруппе.
Средний уровень: Ребенок владеет такими логическими операциями, как сравнение, обобщение, классификация, систематизация. Умеет мысленно устанавливать сходства и различия предметов, но не всегда видит все их существенные признаки. Умеет объединять предметы в группы, но испытывает трудности в самостоятельном распределении их по группам, т. к. не всегда оперирует обобщающими понятиями. Деление целого на части и наоборот вызывает затруднения, но с помощью взрослого справляется с заданиями. Ребенок не всегда видит закономерности в явлениях, но способен составить описательный рассказ о них. Затрудняется самостоятельно делать умозаключения. Ребенок имеет достаточный словарный запас. Способен ориентироваться в пространстве и на листе бумаги. Ребенок чаще всего внимателен, наблюдателен, но не усидчив. Умеет работать в паре, но испытывает трудности при работе в микрогруппах.
Низкий уровень: Ребенок не владеет логическими операциями: сравнение, обобщение, классификация, систематизация. Не может мысленно установить сходство и различие предметов. Не умеет пользоваться обобщающими понятиями. Ребенок имеет небольшой словарный запас, не внимателен, ему не хватает усидчивости.
3- высокий( 84-100%) 2-средний( 65-84%) 1-низкий (менее 50%-64%)

Методика "Нелепицы"
При помощи этой методики оцениваются элементарные образные представления, ребенка об окружающем мире и о логических связях и отношениях, существующих между некоторыми объектами этого мира: животными, их образом жизни, природой. С помощью этой же методики определяется умение ребенка рассуждать логически и грамматически правильно выражать свою мысль.
Для организации обследования заранее готовится картинка:


Инструкция испытуемому.
Ребенку предлагается рассмотреть картинку. Через 30 секунд экспериментатор спрашивает: "Рассмотрел?" Если ответ отрицательный или неопределенный, дается еще время. Если утвердительный, испытуемому предлагается рассказать, что нарисовано на картинке. В случае затруднения ребенку оказывается помощь:
- Стимулирующая. Исследователь помогает ребенку начать отвечать, преодолеть возможную неуверенность. Он подбадривает ребенка, показывает свое положительное отношение к его высказываниям, задает вопросы, побуждающие к ответу: "Понравилась ли тебе картинка?" "Что понравилось?", "Хорошо, молодец, правильно думаешь'",
- Направляющая. Если побуждающих вопросов оказывается недостаточно, чтобы вызвать активность ребенка, задаются прямые вопросы: "Смешная картинка?", "Что в ней смешного?",
- Обучающая. Вместе с ребенком рассматривается какой-то фрагмент картинки и выявляется его нелепость: "Посмотри, что здесь нарисовано?", "А такое может быть в жизни?", "Тебе не кажется, что здесь что-то перепутано?", "А еще здесь есть что-нибудь необычное?".
Оценка выполнения задания.
При оценке учитываются:
а) включение ребенка в работу, сосредоточенность, отношение к ней, самостоятельность; б) понимание и оценка ситуации в целом; в) планомерность описания картинки; г) характер словесных высказываний.
Оценка результатов
10 баллов — такая оценка ставится ребенку в том случае, если за отведенное время (3 мин) он заметил все 7 имеющихся на картинке нелепиц, успел удовлетворительно объяснить, что не так, и, кроме того, сказать, как на самом деле должно быть.
8-9 баллов — ребенок заметил и отметил все имеющиеся нелепицы, но от одной до трех из них не сумел до конца объяснить или сказать, как на самом деле должно быть.
6-7 баллов — ребенок заметил и отметил все имеющиеся нелепицы, но три-четыре из них не успел до конца объяснить и сказать, как на самом деле должно быть.
4-5 баллов — ребенок заметил все имеющиеся нелепицы, но 5-7 из них не успел за отведенное время до конца объяснить и сказать, как на самом деле должно быть.
2-3 балла — за отведенное время ребенок не успел заметить 1 -4 из 7 имеющихся на картинке нелепиц, а до объяснения дело не дошло.
0-1 балл — за отведенное время ребенок успел обнаружить меньше четырех из семи имеющихся нелепиц.
Замечание. 4 и выше балла в этом задании ребенок может получить только в том случае, если за отведенное время он полностью выполнил первую часть задания, определенную инструкцией, т.е. обнаружил все 7 нелепиц, имеющихся на картинке, но не успел или назвать их, или объяснить, как на самом деле должно быть.
Выводы об уровне развития
10 баллов - очень высокий.
8-9 баллов - высокий.
4-7 баллов - средний.
2-3 балла - низкий.
0-1 балл - очень низкий.
1-й уровень - ребенок сразу включается в работу. Правильно и обобщенно оценивает ситуацию в целом: "Тут все перепутано", "Путаница какая-то". Доказывает сделанное обобщение анализом конкретных фрагментов. Фрагменты анализирует в определенном порядке (сверху вниз или слева направо). В работе сосредоточен, самостоятелен. Высказывания емки и содержательны.
2-й уровень - ситуация оценивается правильно, но уровень организованности, самостоятельности в работе недостаточен. В ходе выполнения задания нуждается в стимулирующей помощи. При описании картинки фрагменты выделяются хаотично, случайно. Описывается то, на что упал взгляд. Ребенок часто затрудняется в поиске нужных слов.
3-й уровень - оценить правильно и обобщенно ситуацию ребенок сам не может. Его взгляд долго блуждает по картинке. Чтобы ученик начал отвечать, требуется направляющее участие педагога. Усвоенный с его помощью способ анализа применяется при описании, оценке других фрагментов, но работа идет очень вяло. Активность ребенка приходится все время стимулировать, слова вытягивать.
4-й уровень - дать правильную оценку ситуации ребенок не может. Стимуляцию, направляющую помощь "не берет". Образец анализа, данный педагогом, не усваивает, не может перенести его в новую ситуацию, применить при анализе других фрагментов.

Диагностические задания.

Нахождение недостающих частей рисунка среди предложенных на выбор:

Задания на нахождение предметов, объединенных каким-то общим признаком (обобщение и классификация):

Задания на нахождение закономерностей:

Простейшие умозаключения (определяется также запас знаний ребенка, эрудиция):
Задания на установление логических связей:

Составление рассказа:

Технология развития логического мышления дошкольников с помощью логических блоков Дьенеша.
Технология направлена на развитие логического мышления дошкольников при помощи логических блоков Дьенеша, которое необходимо для формирования математических представлений.
Цели и задачи применения конкретной технологии.
Цели:
-Способствовать развитию логического мышления, интеллектуальных способностей, речи через игры с блоками Дьенеша.
Задачи:
-Познакомить детей с блоками Дьенеша.
-Учить детей подбирать блоки по 1 свойству.
-Отрицание свойства через его присутствие.
-Введение карточек-схем.
-Подбор блоков по 2-м, 3-м свойствам.
-Подбор блоков по 4-м свойствам.
-Расширять словарный запас.
-Научить дошкольников решать логические задачи на различение по свойствам.
-Научить выявлять в объектах разнообразные свойства, называть их.
-Адекватно обозначать словом их отсутствие.
-Абстрагировать и удерживать в памяти 1,2,3 свойства.
-Обобщать объекты по 1,2,3 свойствам с учетом наличия или отсутствия каждого.
-Обеспечить целенаправленное решение задач по развитию мыслительных операций анализа, абстрагирования, обобщения, необходимых для освоения математических знаний.
-Повысить интерес и активность детей на занятиях.
-Обогатить формы работы на занятиях по математике, вне занятий, в свободное от занятий время.
Условия применения технологии
1.Перспективное планирование.
2.Участие родителей в изготовлении пособий для игр с блоками Дьенеша.
3.Наличие дидактического материала.
4.Компетентность педагога
Пошаговое описание

При применении возможна вариативность:
-В степени организации.
-В выборе дидактического материала.
-В количестве участников.
-В расширенной подаче знаний.

Каковы основные достоинства применяемой технологии:
-Универсальность.
-Широкий спектр видов деятельности.
-Возможность привлечь большое количество участников.

Каковы негативные последствия применяемой технологии:
-Дополнительное время, которое требуется для изготовления пособий, авторских игр.
Описание основных результатов , полученных при апробации в учреждении:
-Активное участие родителей в изготовлении пособий.
-Увеличение объема знаний, формирование понятий, обогащение словаря.
-Скачок в развитии интеллектуальных способностей и эмоциональной сферы дошкольников.

В каких коллективах может применяться данная технология:


В детских дошкольных образовательных учреждениях от средней до подготовительной группы
Формы работы с родителями по теме:
«Развитие логического мышления у дошкольников логическими блоками Дьенеша»
Средняя группа

Старшая группа

Карта наблюдений за детьми средней группы по выявлению уровня развития логического мышления у дошкольников логическими блоками Дьенеша.

Карта наблюдений за детьми старшей группы по выявлению уровня развития логического мышления у дошкольников логическими блоками Дьенеша.

Анализ учебно-воспитательной работы.
Карта проверки планирования воспитательно-образовательной работы.
Срок проведения: _________

Карта анализа занятия по___________________________
Тема ____________________________________________
Дата проведения__________________________________
Возрастная группа________________________________
Количество детей___________________
Ф.И.О. воспитателя_______________________________
Начало занятия_________Конец занятия____________

Перспективный план по обучению детей решению творческих задач
Цели:
 Включать детей в решение простых творческих задач: отыскать, отгаать, раскрыть секрет, составить, видоизменить, установить соответствие , сгруппировать, смоделировать, выразить математические отношения и зависимости.
 Развивать самостоятельность, мышление, память, внимание, восприятие.
Сентябрь-октябрь-ноябрь-декабрь

Январь - февраль - март - апрель

Методическая подготовка педагогического коллектива

Консультация для воспитателей «Дидактическая игра как средство развития логического мышления»
Исследование отечественных и зарубежных авторов свидетельствует, что игра – подлинная социальная практика ребенка, его реальная жизнь в обществе сверстников, поэтому она столь актуальна как средство и метод всесторонней воспитательно-образовательной работы и в первую очередь в целях осуществления его умственного развития.
Развитие умственных способностей имеет особое значение для подготовки детей к обучению: ведь важно не только, какими знаниями владеет ребенок во время поступления в школу, а готов ли он к усвоению новых знаний, умеет ли рассуждать, делать самостоятельные выводы, строить замыслы сочинений, рисунков, конструировать. (Л. А. Венгер, Л. С. Выготский).
Особую значимость развития интеллекта ребенка имеют игры природоведческого содержания. К. Д. Ушинский писал, что логика природы – есть доступная для детей логика. Ведь в процессе таких игр у детей развивается познавательные способности, воображение, речь.
Среди игр природоведческого содержания большое место занимают дидактические игры. Они подробно раскрыты в таких сборниках как: «Дидактические игры в детском саду» Л. К. Бондаренко, «Дидактические игры для ознакомления с растениями» В. А. Дрязгуновой и др.

Дидактическая игра всегда имеет большое значение в развитие у детей умственных способностей (умение сравнивать, обобщать, классифицировать предметы и явления окружающего мира, высказывать свои суждения, делать умозаключения).
Все самое важное для развития мышления – уметь пользоваться знаниями, отбирая из своего умственного багажа в каждом случае те знания, которые нужны для решения стоящей задачи. Для этого ребенок должен уметь думать, правильно анализировать и синтезировать.

Многие дидактические игры ставят перед детьми задачу рационально самостоятельно. Использовать имеющие знания при решении мыслительных задач: находить характерные признаки в предметах и явлениях, группировать, классифицировать. Научным исследованием доказана большая эффективность использования дидактических игр в целях умственной активности и самостоятельного мышления.
Активизируя мышление, игра воздействует на эмоции детей: ребенок испытывает радость, удовлетворение от удачно найденного решения, одобрение его воспитателем, а главное от самостоятельности при решении задач.
В словесной дидактической игре дети учатся мыслить о вещах, которые они непосредственно не воспринимают, с которыми в данное время не действуют. Эти игры требуют использование приобретенных ранее знаний в новых обстоятельствах. Словесные дидактические игры проводятся во всех возрастных группах, но они особенно важны в воспитании и обучении детей старшего дошкольного возраста т.к. способствует подготовки детей к школе: развивают умение слушать педагога, быстро находить ответ, точно формулировать свои мысли.

А. И. Сорокина в сборнике «Дидактические игры в детском саду» предлагает такой интересный вид дидактической игры, как игры – загадки. По мнению автора, такие игры развивают у детей способность к анализу, обобщению, формируют умения рассуждать, делать выводы, умозаключения. В таких играх дети могут отгадывать загадки о самых разнообразных объектах природы.
Исходя из выше перечисленного, можно сделать вывод о том, что логическое мышление в дошкольном возрасте проявляется преимущественно через отдельные его структуры компоненты и их целостное развитие возможно при условии психолого-педагогических требований:
Осуществление педагогического руководства дидактическими играми (применение системы активизирующих вопросов, дозированная система помощи взрослого).
Поэтапное использование многообразия дидактических игр (словесных, игры – загадки, занимательные математические).
Опора на сформированные формы мышления (применение наглядного материала, системы сенсорных действий).
Одновременное воздействие на эмоциональную мотивацию сферы ребенка.
Игры проводятся в системе и в тесном контакте с семьей.

Консультация для воспитателей
«Овладение приёмами гимнастики Брейн-Джим для повышения эффективности обучения»
Мозг, хорошо устроенный,
стоит больше, чем мозг, хорошо наполненный.
Мишель де Монтель.
Кинезиология – наука о развитии умственных способностей и физического здоровья через определенные двигательные упражнения. Известно , что старение организма начинается со старения мозга. Поддерживая мозг в состоянии молодости, мы не позволяем стариться всему телу.
Американская гимнастика мозга Брейн Джим, направлена на активизацию различных отделов коры головного мозга (больших полушарий). Мозг человека представляет собой «содружество» функционально ассиметричных полушарий – левого и правого, каждое из которых – не зеркальное отображение другого, а необходимое дополнение.
Для того чтобы ТВОРЧЕСКИ осмыслить любую проблему необходимы оба полушария: левое полушарие, логическое, выделяет в каждой проблеме важнейшие, ключевые моменты, а правое полушарие, творческое, схватывает ее в целом. Именно правое полушарие, благодаря своей функции – интуиции, помогает сформулировать идею.
Взгляните на эту таблицу, где условно разделены сферы специализации каждого из них – и вы увидите, насколько важна полноценная работа правого полушария для становления и развития творческой личности:

Как же обеспечить эффективное взаимодействие полушарий и развить их способности?
На занятиях мы используем комплекс специальных «кинезиологических упражнений», которые могут быть использованы для успешного развития и обучения, как ребенка, так и взрослого. Движения гимнастики Брейн Джим дают возможность детям задействовать те части головного мозга, которые раньше были совершенно недоступны.
Систематическое выполнение специально подобранных упражнений поможет:
- преодолеть трудности в обучении и усвоении нового материала;
- улучшить память, увеличить быстроту реакции;
- развить творческое воображение, смекалку и находчивость.
Все упражнения гимнастики для мозга составляют четыре блока:
БЛОК № 1. Движения средней линии .
Упражнения средней линии – это упражнения, которые помогут гармоничнее, эффективнее использовать оба полушария головного мозга одновременно.
БЛОК № 2. Упражнения на растяжение.
Упражнения на растяжения помогают телу принять такое положение, при котором оно стремиться вперед. Когда ребенок не может выразить то, что знает, упражнения на растяжение «оживляют его и вновь включают в работу.
БЛОК № 3. Энергетические упражнения.
Энергетические упражнения заставляют нейроны работать более эффективно.
БЛОК № 4. Упражнения, трансформирующие отрицательные эмоции в положительные.
В зависимости от того, какие точки активизировать, упражнения приносят успокаивающий или ободряющий эффект. Они полезны, когда ребенок находится в состоянии волнения, нервного возбуждения или в негативном настроении.
Сочетая упражнения различных блоков, можно формировать гимнастические комплексы, в зависимости от поставленных целей:
улучшение мыслительной деятельности;
улучшение навыков чтения;
улучшение навыков письма;
развитие учебных навыков;
формирование внутреннего равновесия;
поддержание личной экологии.
Включение гимнастики для мозга в повседневную жизнь детей требует от взрослого создания специальной системы введения упражнений.
Этапы введения гимнастики Брейн Джим:
1-й этап – вводный. Этот этап протекает на протяжении двух недель, когда проходит адаптация детей. На данном этапе включается одно упражнение – «Стакан воды». Это базовое упражнение, которое проводится перед занятием, не требует специальных навыков, ему просто предлагается выпить воды. При кажущейся простоте это упражнение достаточно эффективно. Вода позволяет быстро обогатить мозг кислородом. Ребенок получает установку: выпил воды – настроился на занятие со взрослым. К моменту начала коррекционно – развивающей работы ребенок уже имеет сформированный условный рефлекс настройки на учебную деятельность.
2-й этап. Особенностью этого этапа является включение 2-3 упражнений в организационный момент занятия. Взрослый предлагает наиболее простой способ выполнения упражнений. Эти упражнения выполняются ежедневно, пока техника выполнения не будет усвоена каждым ребенком. Время прохождения этапа – до 2 месяцев.
Включая гимнастику Брейн Джим в систему коррекционной работы, важно адаптировать ее под лексический материал изучаемой темы, а именно придать каждому движению смысловую наполняемость.
3-й этап. Как только все дети усвоят элементарный вариант выполнения базовых упражнений, взрослый подводит их к третьему этапу. Это этап перехода от простых движений к сложным. Кроме того, происходит и количественное изменение: взрослый доводит число выполняемых упражнений от 2-3 до 5-6. Длится третий этап на протяжении всего коррекционного процесса.
4-й этап. На этом этапе проходит интеграция упражнений гимнастики в самостоятельную деятельность дошкольников. Усвоив какой-либо элемент гимнастики, отработав его до автоматизма, ребенок непроизвольно начинает использовать его в повседневной жизни. Так, привыкнув под руководством педагога надавливать на «позитивные точки» в моменты волнения на занятии, ребенок переносит эти действия на схожие ситуации вне занятия.
Отмечено, что дети, которые выполняют гимнастику в течение года, переносят в самостоятельную деятельность такие несложные правила:

• чтобы что-то вспомнить, нужно потереть лоб или поднять глаза наверх;

• чтобы глаза отдохнули от чтения, рисования, нужно нарисовать в воздухе «ленивую восьмерку»;

• если у тебя плохое настроение, нужно соединить кончики пальцев, закрыть глаза и глубоко подышать.

Время перехода на четвертый этап индивидуально для каждого ребенка и зависит от его особенностей. Роль взрослого на этом этапе минимальна: это могут быть советы («Присядь и глубоко подыши» - если ребенок, например, рассержен) или демонстрация-подсказка действий (ребенок пытается что-то вспомнить, взрослый, ожидая его ответа, потирает свой лоб).
Список используемой литературы:
1.Алексей Колесников. «Гимнастика мозга, или Легкие способы развития ребенка». Издательство: Центрполиграф, 2009 г.
2.http://spb.samopoznanie.ru/school/imaton/brain-gymnastics/
Конспекты занятий по развитию логического мышления

Конспект занятия по развитию логического мышления
для средней группы детского сада «В гостях у Красной Шапочки»
Виды детской деятельности: игровая, коммуникативная, двигательная, познавательная.

Программные задачи: активизировать мыслительные процессы; учить рассуждать логически: обосновывать свой ответ, делать правильный вывод; закрепить умение воспринимать и расшифровывать кодированную информацию в виде символов, решать логические задачи на разбиение по свойствам; развивать ассоциативное мышление; закрепить счёт до «5»; способствовать развитию творчества и воображения.

Материалы к занятию: кукла в красной шапочке, корзина, игрушки: 2 пирожка, горшочек, мячик, конфеты, яблоко, груша, погремушка; баночка с витаминами, компакт-диск; логические блоки Дьенеша, карточки по блокам; бумажные цветы, 3 домика, 3 лабиринта; картинки с изображением ружья, топора, очков; счётные палочки; планшеты для выкладывания логических рядов, «магические квадраты»; бумажные куклы в нарядных платьях и белых шапочках, фломастеры.
Содержание организованной образовательной деятельности.
Воспитатель. Дети, я знаю, вы очень любите сказки. А много ли сказок вы знаете? Сейчас я прочитаю вам небольшое стихотворение, попробуйте отгадать, о какой сказке идёт речь.
Дочку свою мама очень любила,
Красивую шапочку девочке сшила.
К бабушке в гости дочка пошла,
Обманута волком коварным была,
Но лесорубы на помощь пришли,
Бабушку с внучкой от волка спасли.

(Ответы детей). Правильно, дети, это сказка про Красную Шапочку. Сегодня Красная Шапочка пришла к вам в гости. (Воспитатель вносит куклу в красной шапочке). Вспомните, как заканчивается сказка про Красную Шапочку? (Ответы детей). Нравится вам такое окончание сказки? Давайте попробуем все вместе сочинить новую сказку про Красную Шапочку с другим окончанием. С чего начинается эта сказка? (Ответы детей). Итак, мама сложила в корзинку гостинцы для бабушки. Вот эта корзинка. Давайте посмотрим, что в ней лежит. (Дети поочерёдно достают из корзинки предметы: 2 пирожка, горшочек, мячик, конфеты ириски, яблоко, груша, компакт-диск, погремушка, баночка с витаминами и называют их). Дети, посмотрите внимательно, все ли эти предметы нужны бабушке или тут есть что-то лишнее? (Ответы детей с обоснованием).
Взяла Красная Шапочка корзинку и отправилась в гости к бабушке. Где жила бабушка Красной Шапочки? (За лесом). Давайте отправимся в путешествие вместе с Красной Шапочкой. Но перед дальней дорогой нам нужно подкрепиться. Сейчас мы с вами сделаем витаминный салат, который придаст нам силы.

Проводится пальчиковая игра «Салат».
Мы морковку чистим,чистим, пальцем правой руки «стругают»
палец левой руки

Мы морковку трем, трем, кулачками обеих рук делают
движения вверх-вниз от груди до живота

Сахарком её посыпем тремя пальцами обеих рук имитируют
действие «посыпания»

И сметанкою польем. пальцы обеих рук сложить щепоткой,
движения кистями рук вверх-вниз

Вот какой у нас салат – полунаклон вперед, разводят руки
в стороны

Витаминами богат! поглаживают себя по животу

И вот Красная Шапочка очутилась в лесу. Что растёт в лесу? Каких зверей, насекомых можно встретить в лесу? (Ответы детей). А ещё Красная Шапочка увидела в лесу пчёлок, которые собирали сладкий сок – нектар с цветов. Давайте поможем пчёлкам собрать нектар.
Дети получают кодовые карточки по блокам Дьенеша, ориентируясь
на них, собирают в корзины «нектар» - блоки, разложенные на цветах,
которые лежат на ковре. Затем дети решают задачи на разбиение блоков по
двум, трём, четырём свойствам.
Молодцы, хорошо справились с заданием. Что же произошло дальше с Красной Шапочкой? Кого она встретила? (Волка). (Воспитатель вносит игрушку - волка). Что спросил волк у Красной Шапочки? Что ответила Красная Шапочка? (Ответы детей). В начале занятия мы с вами решили сочинить новую сказку про Красную Шапочку. Давайте же начнём сочинять вот с этого места. За лесом стояло три домика. В одном домике жила бабушка, в другом – лесорубы, а в третьем – охотники. К домам вели разные дороги: длинная, короткая и средняя. Посмотрите, вот эти дороги.
На полу выложено три лабиринта красного, жёлтого и синего цвета,
состоящих из отрезков одинаковой длины. Отрезки соединены друг с другом
под углом. Жёлтый лабиринт состоит из 3-х отрезков, синий – из 4-х, красный – из 5-ти.
Как вы думаете, какая из этих дорог самая длинная? А самая короткая? Давайте пройдём по этим дорожкам и проверим, правильно ли вы угадали.
Каждая дорожка состоит из дощечек, когда вы будете идти по ней, считайте, сколько дощечек вы прошли.
Дети разбиваются на 3 группы, встают «паровозиком» и поочерёдно
проходят по лабиринту, считая дощечки. Воспитатель выставляет
на каждом домике палочки, число которых соответствует количеству
дощечек в лабиринте.
На каком домике больше палочек? А на каком меньше? Какая дорога самая длинная? (Красная). Почему? (Здесь большего всего дощечек). А какая самая короткая? (Жёлтая). Почему? (Здесь меньше всего дощечек). По какой дороге пошёл волк в сказке? (По самой короткой). Посмотрите, к чьему дому он пришёл?
Воспитатель снимает с домика покрывало, закрывающее картинку – ружьё.Дети должны догадаться, что это домик охотников.
Правильно, это домик охотников. Испугался волк, сразу забыл и про бабушку, и про Красную Шапочку, поджал хвост и припустился в лес, только пятки засверкали. А по какой дороге пошла Красная Шапочка? (По самой длинной). Куда же привела её эта дорога?

Воспитатель снимает с домика покрывало, закрывающее картинку – очки и чепчик.
Дети должны догадаться, что это домик бабушки.

Правильно, к домику бабушки. В одном домике жили охотники, в другом – бабушка. А кто жил в третьем домике? (Лесорубы). Правильно, лесорубы.

Воспитатель снимает с домика покрывало, закрывающее картинку – топор.

Но мы вами вернёмся к домику бабушки. У бабушки жили два маленьких котёнка. (Воспитатель вносит игрушечных котят). Один раз они так расшалились, что скинули с полок всю бабушкину посуду. Давайте поможем бабушке расставить посуду на полочках в нужном порядке.

Часть детей выстраивает логические ряды из предметов
посуды, другие дополняют магический квадрат.

Я вижу, в бабушкином домике порядок. Вы потрудились на славу! Давайте немного отдохнём и повеселимся.

Проводится физкультминутка «Прогулка в лес».
Дети утром рано встали, ходьба на месте
На прогулку в лес пошли,
По тропинке прошагали
И пенек в лесу нашли.
На пеньке растут опята, наклоны вперед с имитацией движения
Поклонитесь им, ребята. «собираем грибы»
Вот на дереве орех,
Кто подпрыгнет выше всех? прыжки на двух ногах с хлопком над головой
Целый день в лесу гуляли,
Наши ножки так устали. поглаживание ног
Мы немного отдохнем ходьба на месте
И опять гулять пойдем!

Пока мы с вами развлекались, в гости к бабушке и Красной Шапочке пришли девочки-подружки. (Воспитатель вносит бумажные куклы в красивых платьях и белых шапочках). Они тоже захотели, чтобы у них были красивые шапочки. Украсьте, пожалуйста, шапочки девочек и придумайте им имена. Но помните, что они большие модницы и любят, чтобы шапочка по цвету и узору подходила к платью.

Дети выполняют задание, называют придуманные имена, объясняют,
почему именно так назвали девочку.

Дети, наша сказочная история подошла к концу. Понравилась вам новая сказка про Красную Шапочку, которую мы вместе придумали? Самое главное, что она очень добрая и у неё счастливый конец. Ведь всем людям бывает хорошо, когда к ним относятся по-доброму, с любовью, лаской. Как вы думаете, мы можем поделиться друг с другом своей добротой? Встаньте, пожалуйста, в круг и подайте друг другу правую руку, а теперь – левую. А теперь давайте эту доброту поселим каждый в своём сердце (дети прижимают руки к груди) и подарим друг другу (дети протягивают руки друг к другу).

Конспект занятия по развитию логического мышления детей старшего дошкольного возраста. Тема: "Овощи"

Цель:
- развивать умение выполнять задания, предполагающие развитие мыслительных операций - анализ и синтез предметов.
-упражнять детей в составлении целого из частей.
- учить узнавать предмет по деталям.
- учить выделять несколько предметов из группы по определённому признаку.
- воспитывать у детей самостоятельность, инициативу, чувство ответственности и упорство в преодолении трудностей.
- учить рассуждать и обосновывать свой выбор.
- развивать умение наблюдать и сравнивать, выделять общее, отличать главное от второстепенного.
- развивать внимание, восприятие.
- стимулировать познавательную активность детей.

Материал:
Демонстрационный: картинка с силуэтом зайца, картинка с овощной грядкой, картинка к заданию "Сколько зайцев спряталось за кустом?"
Раздаточный: лабиринт, карточки к игре "Собери урожай", карточки с изображением зайца из геометрических фигур, карточки с изображение зайцев с морковкой и без (по числу детей).

Задание № 1 "На огороде"
1. Ребята посмотрите внимательно на картинку.

К ак вы думаете, кто к нам в гости пришёл? Правильно, зайчик (педагог достаёт игрушку ). Он пришёл к нам не с пустыми руками, а с интересными заданиями. Хотите узнать какими?

2 . Мама послала зайчика за овощами, но он заблудился и не может найти дорогу к огороду. Давайте поможем ему.
Игра: "Найди дорожку".

3. Что-то наш зайка растерялся. Ребята давайте поможем зайке собрать овощи.Игра: "Собери урожай".
В одну корзину соберите овощи, а в другую фрукты. Покажите стрелками, что надо положить в каждую корзину.

4. Зайка наш устал. Давайте вместе с ним с ним отдохнём.

Физкультминутка: "Зайка"

Скок - поскок, скок - поскок
Зайка прыгнул на пенёк,
Зайцу холодно сидеть,
Нужно лапочки погреть,
Лапки вверх, лапки вниз,
На носочках подтянись,
Лапки ставим на бочок,
На носочках скок - поскок.
А затем вприсядку,
Чтоб не мёрзли лапки.

(движения по тексту стихотворения)

5. А сейчас последнее задание, которое вам приготовил зайка.

Послушайте задачку, подумайте и решите.

"В саду было 4 грядки с морковкой и капустой. Грядок с морковкой было больше, чем с капустой. Сколько грядок с морковкой и сколько с капустой было в саду?"

6. Интересные задания приготовил зайка для вас ребята? Давайте поблагодарим зайчика за это, а в подарок нарисуем морковку для него и его друзей.

Занятие №2 "В гостях у зайчика".

Ребята сегодня я предлагаю вам отправиться в гости к нашему зайчику. Вы согласны. Тогда мы сядем в поезд и поедим по лесной железной дороги (все дети образуют поезд, встав друг за другом, положив руки на плечи впереди стоящему, а воспитатель встаёт первым).

Ну, вот мы приехали. А нас с вами встречает наш зайчик и его друзья, но они испугались и спрятались за кустом.

Задание №1: Сколько зайчиков спряталось за кустом.

3. А это задание для вас приготовили друзья нашего зайчика.

Задание №2: Обведи зелёной линией только белых зайчиков, а красной линией, только зайчиков с морковкой. Какие зайчики оказались обведены и той и другой линией?

4. А теперь приготовьте ваши пальчики:

Пальчиковая гимнастика: "Зайцы"

Руки лежат на столе или коленях, пальцы расслаблены. В соответствии с текстом приподнимаем поочерёдно пару одноимённых пальцев, начиная с больших.

Десять серых зайцев
Дремали под кустом
И двое вдруг сказали:
"Вон человек с ружьём"
Двое закричали:
"Давайте убежим!",
Двое прошептали:
"Давайте помолчим!",
Двое предложили:
"Мы спрячемся в кустах!",
А двое вдруг спросили:
"Он может сделать " БАХ"?"

"БАХ" - выстрелил охотник, (хлопаем в ладоши)

Нажав ружья курок,

И десять серых зайцев (бежим пальчиками по столу или коленям)

Пустились на утёк.

5. Наши пальчики отдохнули и теперь готовы к следующему заданию.

Задание №3: Закрасьте справа только те геометрические фигуры, из которых нарисован зайчик.

Ребята зайчик благодарит вас за работу!

Дидактический материал.

Учетная карточка
экспериментального образовательного учреждения
республиканского уровня

Бланк презентации опыта работы
образовательного учреждения по теме эксперимента
за период проведения исследовательско-экспериментальной работы