- Главная
- →
- Занятия с детьми
- →
- Сюжетно-ролевая игра как средство развития межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста
- →
Сюжетно-ролевая игра как средство развития межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста
Сюжетно-ролевые игры играют незаменимую роль в формировании межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста. В процессе этих игр дети не только развлекаются, но и учатся взаимодействовать между собой, осваивают азы общения, учатся видеть и уважать мнения других. С каждым игровым сценарием дети становятся все более самостоятельными и инициативными, что способствует их эмоциональному и социальному развитию.
Игра является основным видом деятельности для детей, что обозначает её значимость в образовательном процессе. По данным многочисленных исследований, именно в ходе игры раскрываются наиболее яркие страхи, желания и эмоциональные переживания, которые дети не всегда могут артикулировать в повседневной жизни. Сюжетно-ролевые игры становятся инструментом, позволяющим детям осуществить свои задумки и комментарии, что создает уникальную ситуацию для формирования межличностных связей.
Кроме того, коллективные игры требовали от детей навыков сотрудничества, компромисса и умения делиться. В процессе отыгрывания сюжетов, придуманного совместно, они учатся учитывать интересы, потребности и желания сверстников. Эти навыки очень важны для формирования не только дружеских отношений, но и для будущего взаимодействия с окружающим миром. Таким образом, сюжетно-ролевые игры в значительной степени способствуют развитию социальных навыков, необходимых для интеграции в общество.
Важным аспектом применения сюжетно-ролевых игр является их интеграция в образовательный процесс, что делает их еще более ценными. Учитывая стандарты ФГОС, дается возможность воспитателям максимально использовать игровые моменты для формирования у детей устойчивых и положительных межличностных отношений. Так, организуя совместные игры, педагоги способствуют не только развитию эмоционального интеллекта, но и формированию социализированной личности, которая готова к взаимодействию и уважению.
О.С.Кочубей,
воспитатель МБДОУ «Ольгинский д/сад»,
Омская область, Полтавский район, с.Ольгино
Сюжетно - ролевая игра как средство развития межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста
Изучение сюжетно-ролевой игры как средства развития межличностных отношений является чрезвычайно важным как для понимания факторов, влияющих на развитие детских отношений, так и для организации психолого-педагогической практики согласно ФГОС. В настоящее время в детских садах давно произошла подмена игровых видов деятельности учебной работой, что неправильно с точки зрения возрастной психологии [1]. В Стандарте игра определяется как основной и ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста.
Межличностные отношения – это «вид социально-психологических явлений, возникающих в группе людей как результат их взаимодействия в процессе общения» [2, с. 61]. Межличностное общение выражается в совместимости людей. Выделяют [7, с. 123-125] четыре вида совместимости: физическую, психофизиологическую, социально-психологическую и социально-идеологическую.
Межличностные отношения ребёнка со сверстниками, возникающие стихийно или организуемые взрослыми, имеют отчётливо выраженные возрастные социально-психологические характеристики. На протяжении дошкольного детства взаимоотношения дошкольников со сверстниками развиваются в общении, которое меняется по мере взросления детей: изменяются содержание, потребности, мотивы и средства общения. Наибольшего расцвета детские взаимоотношения достигают на этапе старшего дошкольного возраста. Как показывают многие исследования (Л.В. Артемова, Т.И. Бабаева, М.И. Лисина, Т.А. Репина, Е.О. Смирнова и др.) у старших дошкольников значительно активнее и настойчивее, чем на предыдущих ступенях, проявляется стремление к содержательному и разнообразному общению со сверстниками. Взаимоотношения старших дошкольников со сверстниками становятся более длительными и личностно-обусловленными. Постепенно развивается умение видеть в партнере не просто ситуативные проявления, но и его желания, настроения. Дети испытывают потребность в признании и уважении сверстника.
Дети шестого года жизни отличаются достаточно выраженной системой межличностных отношений, симпатий, антипатий, взаимных интересов и привязанностей (М.И. Лисина, Т.А. Репина) [4].
В дошкольном детстве игра является ведущим видом деятельности, определяющей развитие личности в целом – интеллектуальной, познавательной, социальной, творческой, речевой, коммуникативной и др. сфер ребенка (В.М. Григорьев, В.В. Зеньковский, Т.Г. Казакова, В.Т. Кудрявцев, Д.В. Менджерицкая, С.Л. Новоселова, А.П. Усова, Д.Б. Эльконин и др.).
Работа велась по развитию межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста посредством сюжетно-ролевой игры в старшей группе МБДОУ «Ольгинский д/сад», Полтавского района, Омской области, которая состояла из трех этапов: констатирующего, формирующего и контрольного.
Для диагностики использовали следующие методики: социометрическая методика «Секрет», «Выбор в действии» (Я.Л. Коломинский, Т.А. Репина); опросник «Мотивация социометрических выборов».
Показатели исходных данных представлены в сравнительных таблицах 1 и 2., анализ результатов диагностики показал низкий уровень развития межличностных отношений в старшей группе.
Следующим этапом исследования стало проведение формирующего эксперимента по развитию межличностных отношений старших дошкольников в ходе организации их совместной игровой деятельности. Навыки взаимодействия в совместной игровой деятельности формируются у детей постепенно, поэтому вначале мы предлагали детям несложные игровые упражнения, а затем игровая деятельность детей постепенно усложнялась. Игровые ситуации включали выполнение детьми предлагаемых воспитателем упражнений и разыгрывание сюжетов, которые были направлены на развитие у детей чувства общности, навыков совместной игровой деятельности, формирование доброжелательных отношений друг к другу. С целью установления дружеских взаимоотношений детей в группе проведены беседы с детьми, в ходе которой обсуждались правила эффективного общения и человеческие качества, способствующие формированию дружеских взаимоотношений между детьми.
Цель контрольного этапа эксперимента – определить изменения в характере взаимоотношений детей исследуемой группы, которые произошли под влиянием формирующего эксперимента. Методы исследования на контрольном этапе использовались те же, что и на констатирующем этапе.
Сравнение распределения детей по статусным позициям в двух группах на контрольном этапе представлено в таблице 1.
Таблица 1
Распределение детей по статусным позициям на констатирующем контрольном этапах эксперимента (%)
Констатирующий этап
Контрольный этап
Популярные дети
40
60
Непопулярные дети
60
40
После проведения развивающей работы с детьми исследуемой группы, в ней значительно больше стало популярных членов. Сравнение распределения детей старшей группы по статусным позициям до и после формирующего эксперимента в таблице 2.
Таблица 2
Распределение детей исследуемой группы по статусным позициям на констатирующем и контрольном этапах эксперимента (%)
8
предпочитаемые
32
52
Всего
популярных
40
60
Непопулярные
пренебрегаемые
40
32
изолированные
20
8
Всего
непопулярных
60
40
Сравнительный анализ полученных результатов показывает, что количество популярных детей в исследуемой группе значительно увеличилось после проведения формирующего эксперимента (на 20%), а количество непопулярных детей, соответственно, снизилось.
Индекс изолированности исследуемой группы после проведения формирующего эксперимента снизился до 8% (с 20% на этапе констатации). Следовательно, в исследуемой группе значительно улучшилось эмоциональное благополучие членов группы. В результате проведённого формирующего эксперимента значительно повысился уровень благополучия внутригрупповых взаимоотношений старших дошкольников.
Анализ показателей контрольного среза привели к выводу, что основными мотивами выбора старших дошкольниковявляются игровой и нравственный. Дети старшего дошкольного возраста могут выделять хорошие качества сверстников, могут правильно оценивать поступки детей.
Список используемой литературы:
Асмолов А. Г. «Культурный ген связи времён. Растим сообщество почемучек» (интервью) // Учительская газета, №29 от 16. 07. 2013.
Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до семи лет. – М., 2002. – 143 с.
Коломинский Я.Л., Е.А. Панько. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. – М., 2008. – 190с.
Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. – М, 1986.-144 с.
Мониторинг в детском саду: Научно-методическое пособие / Сост. Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, З.А. Михайлова и др. – СПб., 2010. – 592 с.
Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. – М, 2004. – 112 с.
Общение детей в детском саду и семье / Т.А. Репина, Р.Б. Стеркина, Т.В. Антонова и др.; Под ред. Т.А. Репиной, Р.Б. Стеркиной. – М., 1990. – 150 с.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.
Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., 2008. – 348 с.
5
