Развитие творческих способностей у детей дошкольного возраста

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 52 «Росинка» города Димитровграда Ульяновской области»
 
 
 
 
 
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ
 
Тема:
«Развитие
творческих способностей
у детей дошкольного возраста»
 
 
 
 
                                                                                  Выполнила:
                                                                                  воспитатель
                                                                                  Ярославцева Юлия Евгеньевна.
                   
                                            
 
 
 
 
 
Димитровград 2016 год
Содержание
Введение_______________________________________________1стр.
I. Развитие творческого мышления,
воображения и речи дошкольников_________________________5 стр.
1.1. Методы развития воображения
 детей дошкольного возраста______________________________6 стр.
1.2. Методы развития мышления
детей дошкольного возраста______________________________ 9 стр.
1.3.Развитие речи и творчества у дошкольников_____________ 13 стр.
II. Творчество детей в работе
 с различными материалами_____________________________  19 стр.
2.1. Значение работы с различными
материалами для развития личности ребенка_______________________________________________ 19 стр.
2.2. Основные задачи при работе
 с различными материалами______________________________22 стр.
2.3.Организация работы с детьми_________________________ 23 стр.
III. Творческий подход к развитию
математических представлений у дошкольников_________________________________________ 25 стр.
IV. Развитие творческих способностей
 у детей в экспериментально – исследовательской деятельности__________________________________________ 32 стр.
V. Опытно-экспериментальная работа по исследованию проблемы развития творческих способностей
у детей старшего дошкольного возраста  __________________ 38 стр.
Приложение__________________________________________ 114 стр.
Заключение___________________________________________120 стр.
Библиография_________________________________________122 стр.
 
 
Введение
      Трудно переоценить значение интеллекта в мировой истории. Все изобретения и открытия - это результат работы разума. Психологической основой разумности является интеллект, назначение которого, по определению М. А. Холодной, - создавать порядок из хаоса на основе приведения в соответствие индивидуальных потребностей с объективными требованиями реальности.
     Интеллектуальный потенциал современного общества является показателем прогрессивного развития:
     интеллект - как носитель новых знаний, не только фактор экономического развития, но и фактор борьбы за обладание интеллектуально одарёнными людьми;
     интеллект - как социальный механизм противостоит регрессивным тенденциям;
     интеллект - гарантия личной свободы человека.
     Поэтому одна из важнейших задач воспитания ребёнка - развитие его интеллекта, формирование таких мыслительных умений и способностей, которые позволяют не только усваивать новые знания, но и при необходимости использовать их в другой ситуации и творчески.
     Развитие интеллектуально развитой личности, личности, умеющей творчески подойти к проблеме, найти нестандартный, но правильный выход в сложившейся ситуации - это и явилось для моей работы актуальной тематикой.
     В наше время, во время индустриализации, стремительно развивающимся потоке информации, перед воспитателем стоит новая задача: как научить жить детей в динамичном, быстро меняющемся мире. Основные составляющие этого умения: понимать новые реалии, быстро ориентироваться, принимать самостоятельные решения, быстро справляться с массой новых творческих задач. Творчество формируется  в процессе обучения знаниям, умениям и навыкам, а обучение становится более эффективным благодаря применению творческих умений.
   Исследования ученых Е.А. Флериной, Н.А. Ветлугиной, Н.П. Сакулиной, Т.С. Комаровой показали, что развивать творчество детей нужно в процессе обучения, при этом предусматривая такое взаимодействие учебных и творческих задач, при котором творческий элемент не заслоняет учебные задачи, а делает их более значимыми, осмысленными, эмоциональными. Сочетание творческого и учебного элементов должно быть различным в зависимости от степени решения той или иной учебной задачи: чем меньше усвоен материал: тем более простым должен быть творческий элемент, и, наоборот, чем лучше он усвоен, тем шире можно сочетать его с творческими задачами.
   Для развития детского творчества применяются творческие задания, предполагающие определенную этапность, включающие в себя различные уровни соотношения активности и самостоятельности ребенка, управляемого взрослым. На первом этапе осуществляется ориентировка дошкольника в новом для него виде деятельности, где доминирует обучение, предполагающее внесение ребенком творчества в виде отдельных элементов. На втором этапе дети побуждаются к сотворчеству со взрослым, где обучение и творчество приобретают равноправное значение. Третий этап характеризуется самостоятельным поиском решения творческой задачи на основе усвоенных умений и навыков.
 
 
 
 
 
 
 
 
 
I. Развитие творческого мышления, воображения и речи дошкольников.
    С самого раннего детства можно научить ребёнка системно думать об объекте, решать задачи творческого характера, придумывать сказки, стишки и многое другое.  Многолетний исследовательский опыт показал, что ребёнок, овладев основными мыслительными операциями по созданию творческого продукта, успешно адаптируется к школе вне зависимости от системы обучения. Он умеет и хочет сам учиться. Ребёнок характеризуется высоким познавательным уровнем активности, у него ярко выраженное творческое мышление. Оптимальным средством педагогического воздействия на развитие мышления, воображения и речи дошкольника является система творческих заданий.
    Построение системы творческих заданий основывается на модели: - объект - признак - значение признака. В основе каждого задания лежит цепочка мыслительных операций, решающая определенную задачу.
    При использовании творческих заданий важно учитывать следующие принципы:
     Принцип свободы выбора.В любом обучающем или управляющем действии предоставлять ребёнку право выбора. В самом творческом задании заложена осознанная степень свободы.
     Принцип открытости. Предоставлять возможность ребёнку работать с открытыми задачами, не имеющими единственного правильного решения В тексте творческого задания закладываются варианты условий или разные пути решения таких задач.
     Принцип деятельности. Освоенные детьми мыслительные операции отрабатывать в деятельности. Любое творческое задание заканчивается каким-либо практическим заданием.
     Принцип обратной связи. Регулярно контролировать процесс освоения детьми мыслительных операций с помощью развитой системы приёмов обратной связи. Одно творческое задание пересекается с другим, тем самым воспитатель может проконтролировать степень освоения материала.
     Принцип идеальности. Максимально использовать возможности, знания, интересы самих детей с целью повышения результативности и уменьшения затрат в процессе обучения. Творческие задания не требуют громоздкого специального оборудования и могут быть частью любого занятия с детьми.
 
1.1. Методы развития воображения детей дошкольного возраста.
    Творческая деятельность человека - это создание нечто нового, будь вещь внешнего мира или построение новой мысли, чувства, которые обнаруживаются в самом человеке. Общеизвестно, что деятельность может быть воспроизводящей (репродуктивной) и творческой (продуктивной). Воспроизводящей вид деятельности теснейшим образом связан с нашей памятью. Творческая деятельность основывается на комбинирующей способности нашего мозга, которая является механизмом воображения.
    Воображение - психический процесс создания новых образов на основе ранее сформированных представлений.
    В раннем детстве можно заметить возникновение творческих процессов, которые в большей степени выражаются в играх, речевой и изобразительной деятельности. Игры детей  - это творческая переработка пережитых впечатлений, комбинирование их и построение из них новой действительности.
    Стремление ребёнка к сочинительству является такой же деятельностью воображения, как и игра.
    В каждый период детского развития воображение работает особенным образом,  свойственным именно данной ступени развития. Оно, несомненно, зависит от опыта ребёнка, складывается и развивается постепенно. Можно выделить основные характеристики воображения,на основании которых можно определить уровень развития этого психического процесса.
    Произвольность(активность)характеризуется степенью принятия дошкольником творческой задачи. Произвольность зависит от мотива, который позволяет ребёнку сделать то или иное, и воли, которая помогает "удержать" и довести творческую деятельность до конца.
    Поэтому перед педагогом ставятся следующие задачи:
·        формирование произвольного воображения;
·        формирование мотивационного поля;
·        развитие волевых процессов как саморегуляции ребёнком своей деятельности.
Непроизвольностьхарактеризуется пассивностью, уходом от заданной темы.
Воображение может быть воссоздающим (преставление образа по описанию) или творческим  (создание новых образов, требующее от ребенка отбора материала в соответствии с замыслом).
Учитывая эти показатели, перед педагогом ставятся следующие задачи:
·       организационные работы с дошкольниками по развитию творческого воображения;
·       расширение информационного фонда ребенка.
Уровни творческого воображения:
·       Первый уровень- представление объектов или процессов, бывших в опыте ребенка.
·       Второй уровень- представление объектов или процессов, которых не было в опыте дошкольника, но у него имеется достаточно полная информация о них из разнообразных источников (телевидение, рассказы очевидцев, чтение литературы и т.д.).
·       Третий уровень- представление объектов или процессов, которых не было в опыте ребенка и информации о них крайне мало.
В связи с этим перед педагогом ставятся следующие задачи:
·       организация работы по увеличению заданий, требующих от ребенка второго и третьего уровня творческого воображения;
·       расширение информационного фонда ребенка, которое позволит представить тот или иной объект с разной степенью подробности;
·       организации длительных наблюдений объекта или процесса с подробным осуждением;
·       Создание условий для восприятия объекта всеми органами чувств.
Показатели вариативности и подробности воображаемого объекта.
    Об уровне развития воображения можно судить по показателям вариативности (выделение большого количества разных модификаций какого - либо образа) и подробности (умение ребенка представить разнообразные признаки одного объекта в их взаимосвязи).
    При развитии уровня подробности воображаемого образа целесообразно использовать модель описания объекта по набору признаков: функция, составляющие части, материалы, размер, форма, цвет, окружение фантастического объекта, история его возникновения и возможности дальнейшего развития.
    В связи с этим, перед педагогом ставится следующие задачи:
·       организация работы по созданию детьми разных вариантов одного объекта;
·       выбор одного из созданных образов и составление речевого или изобразительного продукта о нем с большей степенью подробности.
Показатель оригинальности.
    Ребенок способен выдвигать идеи, отличающиеся от общепринятых или типичных.
      В связи с этим, перед педагогом ставится следующие задачи:
·       создание условий работы в группе (предоставление детям возможности выслушать ответы других и выбрать самый необычный объект из предложенных);
·       создание условий для воспитания у детей умения доказательно отстаивать своё мнение.     
Показатель толерантностихарактеризуется степенью открытости творческому продукту, созданному другим.                                                                                       В связи с этим, перед педагогом ставится следующие задачи:
·       Создание условий для воспитания у детей умение слушать друг друга, радоваться чужим успехам, уважительно относиться к мнению других детей.
    Общеизвестно, что положительная оценка способствует формированию устойчивого интереса к любому виду деятельности. Используя данные правила, педагог имеет уникальную возможность позитивной оценки каждой детской работы по тому или иному показателю развития творческого воображения.
 
1.2. Методы развития мышления детей дошкольного возраста.
     Под мышлением понимается высшая форма человеческого познания, отражающая обобщенно и опосредованно окружающую действительность, устанавливающая связи и отношения между предметами и явлениями.
     Мышление отражает предметы и явления действительности в их существенных признаках, связях и отношениях. Оно опирается на данные чувственного познания, но выходит за его пределы, проникая в суть явления, постигая те свойства и отношения, которые непосредственно не даны воспитателем.
     Развитие мышления невозможно без форматирования умственных операций:
·       Анализа (мысленного разложения целого на части или выделения из целого его сторон, действий, отношений ),
·       Синтеза (мысленного объединения частей, свойств, действий и единое целое),
·       Сравнения  (установление сходства и различия между предметами, явлениями или их признаками),
·       Обобщения (мысленного объедение предметов или явление по каким - либо существенным признакам).
Эти мыслительные операции находятся в неразрывном единстве.
    Мышление всегда определяется как творческое, так как процесс отражения есть творческое преобразование субъективных образов в сознании человека.
Известно, что одним из показателей уровня мышления человека является умение решать задачи творческого характера. При этом  при этом действуют два взаимосвязанных и взаимозависимых процесса: творческое мышление и произвольное воображение (Гамезо М.В.)
    Под творческой задачей понимается так называемая открытая задача, которая характеризуется:
·       размытостью условия;
·       размытостью путей решения;
·        многовариантностью ответов.
   Предполагается, что организация работы детей с творческими задачами будет наилучшим образом формировать мышление дошкольников. При этом учитываются следующие показатели.
Чувствительность к проблемной ситуации.
    Творческая задача или группа задач фиксируется в рамках проблемного поля. В основе проблемной ситуации лежит конфликт между исходными характеристиками субъекта и желаемым результатом, который не может быть получен на основе имеющихся в опыте человека аналогий.
   В связи с этим педагог ставит перед собой цели: развитие у детей чувствительности к проблемной ситуации, умение вербально обозначать проблемное поле, вычленять творческую задачу (или группу задач) из конкретного содержания.
Потребность в решении задачи.
   Производится осознание структуры творческой задачи: фиксация условий, постановка вопроса, достижение результата.
   В связи с этим педагог ставит перед собой следующие цели:
·  обучение детей алгоритму работы с творческой задачей (описание условий, постановка вопросов),
·  формирование мотивации к решению творческих задач;
·  создание условий для формирования познавательной активности дошкольника.
Систематизация информации.
Любой объект представляется как система связей по временным и функциональным показателям. Производятся мыслительные действия сравнения систем по разнообразным признакам.
    В связи с этим педагог ставит пред собой следующие цели:
·  формирование у детей представлений об объекте как системе;
·  развитие умения сравнивать объекты по разным признакам;
·  развитие произвольной памяти;
·  расширение информационного поля.
Классификация информации.
   Под классификацией понимается распределение объектов по определенным признакам. Осуществляется классификация объектов материального мира по общепринятым правилам. Создаются собственные классификационные структуры по выбранным основаниям.
В связи с этим педагог ставит перед собой следующие цели:
·  формирование у детей  умения выделять  у объекта признаки и строить классификационные структуры на основе общепринятых правил;
·  создание условий для более широкого общения с окружающим миром и выделения специфических признаков у объектов.
Ресурсы объекта и его окружения.
Под ресурсами понимаются неиспользованные признаки объектов.
   Осуществляется выявление ресурсов самого объекта, его частей, местонахождения, ресурсов времени и др. Проводится аналитикосинтетическая деятельность по отношению к выявленным ресурсам с целью их возможного взаимодействия.
   В связи с этим педагог ставит перед собой следующие цели:
·  формирование у детей умений описывать объект по его функциональному назначению;
·  создание условий для выявления неиспользованных возможностей объекта;
·  обучение умениям устанавливать взаимосвязи между объектами.
Знаково-символическая деятельность.
   Модель- это образ какого- либо объекта. Знаково-символическая деятельность позволяет описать реальный объект разными средствами: модель- схема, модель- действие, модель- рисунок и т. д.
В связи с этим педагог ставит перед собой следующие цели:
·  формирование у детей мыслительных действий и абстрагирования;
·  ознакомление с явлениями неживой природы; создание различных вариантов моделей одного объекта;
·  обучение элементам схематизации, словесному моделированию разной степени подробности.
Рефлексия.
Рефлексия – процесс самопознания внутренних психических состояний. Рефлексия позволяет осознать мыслительные приемы, производимые в процессе решения творческих задач.
В связи с этим педагог ставит перед собой следующие задачи:
·  обучение вербализации мыслительных действий при работе с творческой задачей;
·  развитие самосознания на основе формирования основ самоанализа и самооценки.
Восприятие итога решения задачи как нового проблемного поля и создания на основе его текста новой задачи.
    Необходимо осуществлять вербализацию итогового решения творческой задачи. Находить новые проблемы и на этой основе формулировать другие творческие задачи.
   В связи с этим педагог ставит следующие задачи:
·       формирование у детей умения работать с потоком творческих задач;
·       создание условий для воспитания у дошкольников желания работать с проблемными ситуациями как непрерывным процессом.
    Стратегия решения творческой задачи в большей степени зависит от конкретного объекта, обозначенного в ее тексте, и характера вопроса о его признаках. При использовании алгоритмов, позволяющих достаточно неэффективно учить детей работать с творческими задачами, при их решении необходимо задействовать мыслительные операции, которые позволили бы без лишних проб выйти на оптимальное решение.
  Выделяются несколько типов творческих задач.
·       творческие задачи с недостатком данных;        
·       задачи прогнозного характера;
·       изобретательские задачи.
    Каждый тип творческой задачи имеет свои особенности в построении алгоритма ее решения.
  
1.3.Развитие речи и творчества у дошкольников.
   Своевременное полноценное овладение речью является важнейшим условием становления у ребенка психики и дальнейшего правильного развития ее. Своевременное – это значит начатое с первых дней рождения ребенка. Полноценное – достаточное по объему языкового материала и побуждающее ребенка к овладению речью в полную меру его возможностей на каждой возрастной ступени.
   Внимание к развитию речи дошкольника важно потому, что в это время интенсивно развивается мозг и формируются его функции. Речь – инструмент развития психики. Педагог не только способствует развитию интеллекта ребенка, но и готовит почву для успешного обучения в школе и положительной адаптации в целом.
   Речь ребенка выполняет три функции связи с внешним миром – коммуникативную, познавательную, регулирующую. Для того, чтобы в полной мере выполнилась функция познания, ребенком в дошкольном возрасте усваиваются новые слова, грамматические формы. Дошкольник расширяет свое представление об окружающем мире, о предметах и явлениях действительности и их отношениях. Способность общаться, познавать мир, планировать свои действия формируется у ребенка по  мере развития его мышления. Современными психолого-педагогическими исследованиями установлено, что мышление и речь взаимосвязаны и взаимозависимы (А. А. Леонтьев, А. В. Запорожец, Ф. А. Сохин, О. С. Ушакова и др.).
   В формировании связной речи отчетливо выделяется тесная связь речевого и умственного развития детей, развития их мышления, восприятия, наблюдательности. Чтобы связно рассказать о чем-нибудь, нужно ясно представить себе объект рассказа (предмет, событие), уметь анализировать, отбирать основные свойства и качества, устанавливать причинно-следственные, временные и другие отношения между предметами и явлениями. Несомненно, при этом встает проблема  развития воображения. Для того, чтобы порастающий человек занимался какой-либо деятельностью, в частности речевой, нужна устойчивая мотивация. Это значит, что речевые занятия должны быть интересны детям, и построены таким образом, чтобы ребенок сам продолжал эту деятельность. Основной формой обучения является система творческих заданий, реализация которых позволяет достаточно быстро научить, ребенка создавать какой-либо речевой творческий продукт. Важно умение работать по моделям т. к. они позволяют ребенку организовывать собственную речевую деятельность творческого характера.
   В процессе работы по развитию речи ребенка решаются такие речевые задачи:
·       усвоение родного языка и развитие речетворчества;
·       знакомство с механизмом образования слов, рифм, умением их использовать в своей речи;
·       обогащение словаря антонимами, синонимами, образными выражениями;
·       воспитание интереса к слову, чуткости к семантике и форме, способности применять имеющиеся знания в новых условиях.
   Одним из принципов развивающего обучения является наличие проблемной ситуации. Работа в условиях проблемной ситуации ставит ребенка перед необходимостью преодолевать затруднения, искать и самостоятельно находить ответ, активно использовать усвоенные знания. Ребенок не только учится анализировать и решать задачи, предложенные воспитателем, но и проявлять творчество, предлагая свои варианты. А это показатель умения самостоятельно планировать свою умственную и речевую деятельность, предвидеть результат.
   Одна из проблем дошкольного воспитания – обучение детей выразительности речи. Под выразительностью речи понимается эмоциональная окрашенность звучания, изменение силы, тембра голоса, использование междометий, образных слов и выражений. Для того, чтобы ребенка мотивировать на использование образных характеристик в повседневном общении, необходимо создать условие для творческой речевой деятельности дошкольника. Учить детей сравнению – первый этап развития образной речи.
   Для сравнительных характеристик используются названия объектов, его признаки, значения этих признаков. До четырехлетнего возраста воспитатель побуждает детей к составлению сравнений по заданным признакам, далее тренинги усложняются: в составляемой фразе не произносится признак, а оставляется только его значение, в сравнениях обогащается характеристика, даваемая второму объекту. В старшем дошкольном возрасте детям дается больше самостоятельности при составлении сравнений, поощряется инициатива в выборе признака, подлежащего сравнению. Целесообразно формировать у детей чувствительность к образному слову. При обсуждении степени удачности содержания, сравнения вводятся понятия «завышение» (сравнение имеет большую степень поэтичности и несколько приукрашивает сам объект) и «занижение» (обесценивание свойств объекта).
   Традиционно в дошкольном возрасте работа с загадками основывается на их отгадывании. Отгадывание, как правило, происходит у самых сообразительных, при этом большая часть группы являются пассивными наблюдателями. Поэтому, важной задачей воспитателя является создание условий для самостоятельного составления загадок, что позволит детям  в дальнейшем выстраивать логические цепочки при отгадывании и получать радость от речевого творчества.
Стихотворение – одна из форм монологического текста, которая способствует развитию способности чувствовать художественную выразительность слова. При восприятии стихотворных текстов закладывается основа для формирования любви к родному языку, его точности. Меткости и образности. Дети имеют естественную потребность в стихосложении – стихотворчестве. Такой вид работы интересен и доступен детям. Он приучает их вслушиваться в речь, искать рифмующиеся строчки, находить их, а позже самим составлять рифмы, приучает детей к творчеству, которое является одновременно источником развития эмоциональной сферы ребенка и служит стимулом положительной мотивации учения. Обучение стихотворчеству проводится в три этапа:       
·       Побуждение к стихотворчеству. Воспитатель читает готовый образец и анализирует его вместе с детьми, выделяя «слова-рифмовки».
·       Дети выполняют часть работы самостоятельно по принципу игры «Подскажи словечко».
·       Дети творят самостоятельно по собственной инициативе после детальной подготовке вместе с воспитателем.
Полноценная подготовка ребенка к школе предполагает умение детей работать с серией картинок, объединенным единым содержанием. Составляя творческий рассказ, ребенок должен самостоятельно продумать его содержание, выстроить его логически, облечь в словесную форму, соответствующую этому содержанию. Такая работа требует большого запаса слов, композиционных навыков (умения придумывать завязку, кульминацию, развязку), умения точно, занимательно и выразительно передавать свой замысел. Всеми этими умениями ребенок овладевает в процессе систематического обучения, путем постоянных упражнений. Успешность обучения зависит от соблюдения основных условий организации педагогического процесса. В возрасте 5 лет может быть до шести картинок по типичным событиям, переживаемым детьми в этом возрасте. В этом же возрасте можно использовать серию картинок на основе сказочных ситуаций. В работе с детьми постарше целесообразнее использовать серии картинок из 6-8 кадров, связанных разнообразным содержанием (из личного опыта детей, из наблюдаемых со стороны действий, сказочные ситуации из литературных произведений не знакомых детям). Воспитатель может сам создавать серию картинок, а может предоставить право выбора ребенку. Оформление таких картинок может быть разнообразным, например, в виде комиксов. Детям не должна быть заранее известной последовательность действий в серии. Прежде чем дать задание детям, воспитатель должен проследить за логическим развитием событий, так как нельзя использовать серии картинок с нарушенной логической цепочкой.
   Для успешного освоения программы обучения в школе у детей детского сада должно быть сформировано умение связно высказывать свои мысли, вести диалог составлять рассказ на определенную тему, в том числе и по картине.
Существуют различные варианты творческого рассказывания.
·       Придумывание продолжения и завершения рассказа. Темы детских рассказов могут быть как реалистическими, так и сказочными.
·       Придумывание рассказа или сказки по плану воспитателя требует от детей большей самостоятельности, так как план намечает лишь последовательность рассказывания. А развитие содержания детям предстоит осуществлять самостоятельно.
·       Придумывание рассказа по теме, предложенной воспитателем (без плана), дает еще больший толчок творческому воображению и самостоятельности мысли. Ребенок выступает автором, сам выбирает содержание и форму.
·       Придумывание рассказа или сказки на самостоятельно выбранную тему. Этот вид рассказывания можно проводить под девизом «Кто интереснее придумает сказку, рассказ».
   Очень важно научить детей оценивать рассказы и сказки, придуманные другими детьми, видеть и положительные и отрицательные стороны рассказов. Воспитателю необходимо обращать внимание и на интересное, занимательное содержание рассказа, и на словесную форму, которой оно передано, следить за тем, как дети в самостоятельной, творческой деятельности применяют усвоенные слова и выражения. Хорошим толчком для развития детского творчества являются сделанные альбомы детских рассказов с иллюстрациями, сделанными самими детьми.
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
II.Творчество детей в работе с различными материалами.
2.1. Значение работы с различными материалами для
развития личности ребенка
    Развивать творчество детей можно различными путями, в том числе в работе с разными материалами, которая включает в себя различные виды сознания образов предметов из ткани, бумаги и природного материала. Техника работы с бумагой может быть различной: обрывная и вырезная аппликация, техника мозаики, поделки в технике «оригами», создание различных объемов, используя технику «бумагопластики». Дошкольники могут конструировать поделки из природного материала и использованного так называемого бросового материала, работать с тканью.
   Использовать данный вид деятельности для развития ребенка предлагали многие педагоги прошлого и настоящего: Я.А. Коменский, Д.Локк, Ф. Фребель, Е.Н. Водовозова, Л.К. Шлегер, Е.А. Флерина, Л. Топоркова, Л. Куцакова и многие другие. Джон Локк считал, что лучшей игрушкой для ребенка будет та, которую он создал своими руками.
    В процессе работы с тканью, бумагой, природным материалом дошкольники познают свойства разных материалов, возможности их преобразования и использования в различных композициях. В процессе создания поделок у  детей закрепляются знания эталонов формы и цвета, формируются четкие и достаточно полные представления о предметах и явлениях окружающей жизни. Эти знания и представления прочны потому, что, как писал Н.Д  Бартрам,  «вещь, сделанная самим ребенком, соединена с ним живым нервом, и все,  что передается его психике по этому пути,  будет неизмеримо живее,  интенсивнее,  глубже и прочнее того, что пойдет по чужому, фабричному и очень бездарному измышлению,  каким является большинство наиболее употребительных учебных наглядных пособий».
    Дошкольники учатся сравнивать различные материалы между собой, находить общее и различия, создавая поделки одних и тех же предметов из бумаги, ткани, листьев, коробок и т. д. и т. п.
    Создание поделок доставляет детям огромное наслаждение, когда они удаются, и великое огорчение, если образ не получился. В то же время воспитывается у ребенка стремления добиваться положительного результата. Необходимо отметить тот факт, что дошкольники бережно обращаются с игрушками, выполненными своими руками, не ломают их, не позволяют другим испортить поделку.
    Работа с разными материалами позволяет педагогу развивать трудовые умения и навыки: пользования клеем и кисточкой, приемом соединения деталей  и поделок, создания выразительного образа в разных техниках. «Истоки творческих способностей и дарования детей на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Чем больше уверенности и изобретательности в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие с орудием труда, чем сложнее движение, необходимое для этого взаимодействия, тем глубже входит взаимодействие руки с природой, с общественным трудом в духовную жизнь ребенка. Другими словами: чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок» (Сухомлинский В.А.).
    Создание поделки помогает развитию воображения детей, то есть способность увидеть в шишке, листе бумаги, ракушке необыкновенный образ.
    Различные виды продуктивной деятельности, в частности, работа с разными материалами  влияет на развитие способностей к творческой деятельности. Говоря о способностях, Т.С. Комарова выделила следующие свойства личности человека, определяющие его способность: восприятие и формирующиеся на этой основе представления, воображение, ручная умелость, эмоционально-положительное отношение к деятельности. Все эти качества личности ребенка мы можем развивать в процессе с разными материалами.
    Способности развиваются именно в той деятельности, для которой они предназначены. В то же время мы исходим из положения, выдвинутого Т.С. Комаровой, что развитие художественно-творческих способностей в одном виде художественной деятельности способствует развитию способностей к другому виду художественной деятельности.
    Использование интегрированных занятий создает возможность творческого осмысления и наиболее полного отражения темы, используя  для этого средства выразительности, специфичные для того или иного вида художественной деятельности, и обеспечивая глубокое эмоциональное переживание ребенком образов, созданных в музыке, литературе, игре, и т.п.
Материалы для работы.
    Наиболее распространенным материалом для работы с дошкольниками является бумага. В настоящее время существуют различные сорта бумаги: писчая, цветная, папиросная, гофрированная и др. и практически все они могут быть использованы для создания поделок с детьми.
    Для создания с детьми аппликационных композиций чаще всего применяется цветная и писчая бумага. Очень хорошо используется в таких работах цветные иллюстрации из журналов, обертки от конфет и шоколада. Такая бумага делает композицию более выразительной, так как можно подобрать цвета более сочетаемые друг с другом.
    Эти же сорта бумаги можно использовать при создании с детьми поделок в технике «оригами».
    Для обучения детей работе в технике «бумагопластики» лучше использовать более плотную бумагу – рисовальную и чертежную.
   При необходимости бумагу можно окрасить различными способами: акварелью, гуашью, с помощью клейстера, «под мрамор» и другими красителями. Очень важно, чтобы здесь были привлечены дети.
    Оставшиеся обрезки бумаги лучше не выбрасывать, они могут быть использованы для различных дополнений и украшений в создаваемых композициях, также остатки бумаги можно применять для создания мозаичных композиций.
    Для того чтобы разнообразить свои поделки используется природный материал:  шишки, желуди, ракушки, листья и т.д. Данный материал собирается совместно с детьми на экскурсиях в природу, на экологических мероприяиях в уголке природы детского сада. Хранение материала происходит в соответствии их особенностями. 
    Очень интересные образы дети создают из так называемого бросового, или использованного материала. Различный упаковочный материал поможет создать необычность, а с другой стороны, достоверность получившейся композиции. В настоящее время интересные образы дети с наибольшем интересом создают из пластиковых бутылок и разных по величине стаканчиков.
    Ткань обладает своими эстетическими возможностями. Для выполнения поделок из ткани разной фактуры, ее  можно подготовить к работе разными способами (крахмалить, желатинить, мять, проглаживать).
 
2.2.Основные задачи при работе с разными материалами.
    Цель образовательных мероприятий при работе с разными материалами – развитие творчества дошкольников, в процессе создания образов, используя различные материалы и техники.
     Работа с разными материалами направлена на решение следующих задач:
·       развитие эстетического восприятия художественного вкуса;
·       развитие у дошкольников воображения, умения видеть необычное в обычных предметах;
·развитие художественно-творческих способностей и творчества ребенка;
·       обучение детей различным приемам преобразования бумаги, ткани, природного материала;
·       создание детьми атрибутов для сюжетно-ролевых и дидактических игр, игр-драматизаций, использование детских поделок для оформления интерьера дошкольного учреждения.
    Обучение дошкольников работе с разными материалами целесообразно начинать с детьми пятого года жизни, постепенно предоставляя (к 6-7 годам) большую свободу в выборе материала и цветовой гаммы.
   Задачи по работе с разными материалами в старшей группе:
·       закрепление приемов вырезывания, полученных в средней группе, и обучение приемам вырезывания предметов из листа, сложенного вдвое и гармошкой;
·       продолжать знакомить детей с основными приемами техники «оригами» (базовые формы «треугольник»,  «квадрат-основа», «водяная бомбочка»);
·       способствовать развитию конструктивных умений;
·       обучение дошкольников различным приемам соединения деталей из природного материала, пользуясь сначала пластилином, а затем клеем, соединяя  чешуйки за чешуйки или вклеивая бересту между половинками ореха и т.п.;
·       ознакомление детей с различными тканями и обучение созданию аппликации из них. Используя знакомые детям приемы вырезывания из бумаги;
·       формирование художественного вкуса и умение подбирать красивые сочетания бумаги, ткани и листьев;
·       поощрение желания выполнять задание по-своему, дополняя выразительными деталями.
 
2.3. Организация работы с детьми
В обучении дошкольников по созданию поделок из различных материалов очень важен момент освоения детьми основных приемов. Обучение техническим приемам идет параллельно с развитием творчества детей.
    Деятельность детей по преобразованию разных материалов сама по себе интересна для них, и вместе с тем, способствует формированию комбинаторных умений и творчества. А использование художественной литературы и сюрпризных моментов делают ее еще более увлекательной, и помогает преодолевать возникающие трудности. Широкое использование игровых приемов влияет положительно на эмоции детей, которые в свою очередь оказывают влияние на развитие творчества дошкольников.
    Использование тематического принципа позволяет варьировать их в зависимости от умений и навыков детей добиваться более значительного результата. Коллективная форма помогает детям творчески подходить к заданию, создавая интересные многоплановые и красочные композиции. Эта форма работы оказывает положительное влияние на нравственно-эстетическое развитие ребенка. Дети учатся согласовывать свои желания с желаниями других детей, помогать друг другу в сложных ситуациях, добиваться красочной композиции.
    Формы объединения дошкольников используются разные – индивидуальная, парами, подгруппами, коллективная.
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
III. Творческий подход к развитию математических представлений у дошкольников.
    Одна из основных задач дошкольного образования – математическое образование ребенка. Оно не сводится только к тому, чтобы научить дошкольника считать, измерять и решать арифметические задачи. Это еще и развитие способности видеть, открывать в окружающем мире свойства, отношения, зависимости, умение их «конструировать» предметами, знаками и словами.
    Особая роль отводится при этом нестандартным дидактическим средствам. Это и блоки Дьенеша, палочки Кюизенера, счетные палочки, наглядные модели и др. Нетрадиционный подход позволяет раскрыть новые возможности этих средств.
    Так, широко известные счетные палочки оказываются не только счетным материалом, но и с их помощью можно познакомить ребенка с началами геометрии. Используя палочки как единицу измерения, можно выделить элементы фигур, дать количественную характеристику, преобразовать простые и сложные фигуры по условиям, воссоздать связи и отношения между ними.
    Палочки Кюизенера могут стать своеобразной «цветной алгеброй». Ребенок учится декодировать игру красок в числовые соотношения: чередование полосок – в числовую последовательность, сочетание полосок в узоре – в состав числа и т.д.
    Дети дошкольного возраста уже могут оперировать некоторыми символами и знаками. Кодирование, схематизация, наглядное моделирование включаются в процесс познавательных математических исследований, активизируют умственную деятельность ребенка.
    Современные требования к образовательной работе в период дошкольного детства диктуют необходимость создания новых форм ее организации, при которых синтезировались бы элементы познавательного, игрового, поискового и учебного взаимодействия.
    При обучении основное усилие направлено на то, чтобы воспитать у дошкольника интерес к самому процессу познания математике, преодолевать трудности, не боятся ошибок, самостоятельно находить способы решения познавательных задач, стремиться к достижению поставленной цели.
    Знания являются самоцелью обучения. Конечной целью является вклад в умственное развитие ребенка, количественные и качественные позитивные сдвиги в нем, воспитание интереса к математике и уверенность, что он способен постигнуть ее законы.
    Одна из важнейших задач воспитания ребенка – развитие его интеллекта, формирование и использование мыслительных умений и способностей. Знания, данные детям в занимательной форме, усваиваются быстрее, прочнее и легче, чем те, которые сопряжены с сухими упражнениями. С их помощью уточняются и закрепляются представления детей о числах, об отношениях между ними, о геометрических фигурах, временные и пространственные отношения. Актуализируется интеллектуальный опыт, конкретизируются    представления о свойствах предметов, совершенствуются счетные, измерительные навыки, развиваются наблюдательность, внимание, память, мышление, речь, совершенствуются  умственные  действия, накапливаются положительные эмоции, которые повышают познавательные  интересы дошкольников.
     Использование в образовательной деятельности логических и математических задач с различным содержанием позволяют закрепить полученные знания. Такие задачи (ребусы, головоломки, «Танграм» и т. д.)  несут определенную умственную нагрузку: составить фигуру, видоизменить, найти пути решения, отгадать число, найти недостающую фигуру. Все это способствует развитию находчивости, смекалки, инициативе. Объединение таких задач единым сюжетом способствует поддержанию устойчивого интереса и активности. В процессе общения дети учатся адекватно оценивать свои успехи, понимать поставленную задачу, следовать определенному алгоритму при выполнении задания. Дети осуществляют поиск решения логических задач путем сочетания мыслительных и практических проб или только мыслительных операций. Образовательная деятельность предусматривает решение проблемных заданий, реализация которых требует опоры на имеющиеся знания, что дает возможность в дальнейшем детям самостоятельно составлять творческие задания. В ходе решения логических задач у детей формируется умение вести поиск путем предположений, осуществлять разные по характеру пробы.
    На образовательных мероприятиях по развитию логико-математических представлений решаются такие актуальные задачи:
·       обеспечение личностно ориентированного подхода;
·       закрепление объект-объектных отношений;
·       обеспечение деятельностного подхода;
·       опора на имеющиеся знания и закрепление наиболее трудного математического материала;
·       обучение использованию знаково-символической системы;
·       развитие способности к кодированию и декодированию информации;
·       развитие способности к замещению и моделированию различных свойств объектов;
·       развитие таких мыслительных операций как: анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение, абстрагирование;
·       развитие творческих способностей, самостоятельности.
   При реализации этих задач используются как словесные, так и практические  методы. Большой объем знаний усваивается в процессе исследовательской и творческой деятельности.
   Усвоению достаточно сложных математических знаний (отношение эквивалентности, порядка, комбинаторика и др. ), формированию интереса к ним помогает игра – одно из самых привлекательных для детей занятий.
   Математические игры, используемые в непосредственно организованной образовательной деятельности, помогают создавать непринужденную атмосферу, предоставлять право выбор партнера, задания, материалов, что способствует  развитию инициативы, самостоятельности, познавательной активности и помогает интеллектуальной отзывчивости на познание нового. Присутствие педагога помогает координировать развитие игры, направлять игровое творчество, поддерживать сотрудничество, заботится об обогащении содержания игры, усложнения задания, введении вариативности.
    Знания, данные детям в занимательной форме, усваиваются быстрее, прочнее и легче, чем те, которые сопряжены с сухими упражнениями. С помощью математических игр уточняются и закрепляются представления детей о числах, об отношениях между ними, о геометрических фигурах, временные и пространственные отношения. Актуализируется интеллектуальный опыт, конкретизируются представления о свойствах предметов, совершенствуются счетные, измерительные навыки, развиваются умственные действия, накапливаются положительные эмоции, которые повышают познавательные интересы дошкольников. Игры видоизменяются по мере усложнения программного содержания, использование наглядного материала позволяет разнообразить игру, сделать ее привлекательной для детей.
     Овладение правилами игры происходит постепенно. Совершенствуются способы ее использования. В игре происходит взаимообучение, которое становится естественным и непринужденным. В игре ребенок попеременно выполняет разные роли: организатора, «наставника», объясняющего условия и правила игры, контролирующего их выполнение, или ученика, стремящегося быстро и верно выполнить задание.
    Принятие игровой роли и выполнение функций в соответствии с ней весьма полезно для дошкольников. Хороший результат от игры можно ожидать, если равноправным партнером по игре станет взрослый: ребенок, передавая правила игры, самостоятельно выбирает тип задания, совершенствует объяснительную речь, сам лучше начинает осознавать математические понятия, прослеживать зависимости.
    Важное место в развитии у дошкольников математических представлений отводится организации поисковой деятельности детей. В группе детского сада создана специальная обстановка, при которой ребенок посредством практических действий, постановки опытов может подтвердить свои предположения, утвердиться в понимании протяженности, численности, тяжести, равенства и других свойств.
     Выполнение некоторых заданий или решение проблемных ситуаций требует коллективного обсуждения. Совместное выполнение заданий позволяет детям конкретизировать свои знания и умения, контролировать способы выполнения и результаты не только своей деятельности, но и деятельности партнеров, осуществляя тем самым взаимообучение и взаимоконтроль.
   Огромное значение в работе с детьми дошкольного возратса по развитию математических представлений  имеет принцип – не навязывать ребенку готовых знаний, а указать пути их приобретения.
    Художественное слово обогащает математическое образование дошкольников. Лаконичность и меткость образов, рифма облегчают запоминание стихотворных строк. В дальнейшем дети охотно пользуются ими в разнообразных и жизненных ситуациях. Стихотворный материал, загадки находят применение в зависимости от целей познавательного общения. Возможности их использования широки: подгрупповая, индивидуальная работа, викторины, досуги, праздники, познавательные беседы. Педагог подводит детей к размышлению над загадкой, руководит и направляет поисковую деятельность, наталкивает на сравнения, которые доступны детям и могут привести их к нахождению ответа. Особое внимание в работе с детьми уделяется развитию у них вариативности восприятия и выполнения учебно-игровых заданий. В большей степени этому способствует «придумывание» детьми загадок, т. е. составление заданий в иносказательной форме, которые широко применяются в процессе математического образования дошкольников.
    Математические праздники, досуги и викторины служат обогащению математических представлений, актуализируют знания детей, делают обучение привлекательным. Важно при подготовке к празднику создать атмосферу ожидания и загадочности, что способствует проявлению детьми смекалки и находчивости, творчества и самостоятельности.
    Многие задания, придуманные для таких праздников: графические задания, лабиринты, задачи-шутки, головоломки, задания на сообразительность,  используются еще долгое время в различных видах деятельности.
    Выполняя занимательные задания, ребенок осваивает понятия, учится применять свои знания, задавать вопросы, находить ответ и объяснять свой выбор. Разнообразные творческие задания и игры на основе наглядного материала стимулируют ребенка к самостоятельной или партнерской деятельности с взрослым или сверстником, побуждают к речевым высказываниям. Работая с одной страницей пособия может проходить в несколько этапов: рассмотреть картинку и  выполнить задание по нахождению указанных групп или определению свойств  предметов; сравнить предметы с другими по заданным параметрам; изменить картинку. Каждый из этих этапов может анализироваться ребенком с помощью педагога, что является важным для формирования самооценки в учебно-познавательной деятельности. Можно неоднократно обращаться к картинке, преобразовывать ее по замыслу, проводить на ее основе игры. Поскольку каждый ребенок проявляет самостоятельность и творчество в изменении своих картинок, то работы детей будут отличаться, что создает возможность для организации их совместной (в парах) деятельности по рассматриванию картинок друг друга, определению отличий и сходства, загадыванию загадок и проведению игр. Познавательный материал по математическому развитию можно гибко использовать, применяя их в заданиях продуктивного и творческого характера, при совершенствовании навыков в разнообразных играх, которые проводятся на основе наглядного материала.
     Педагог организует работу детей с пособием вне непосредственно организованной образовательной деятельности в детском саду, участвует в парных и подгрупповых играх и работе с картинками, консультирует родителей по использованию пособия дома, обсуждает методы преодоления трудностей, закрепления знаний, развития мышления и творчества, рекомендует варианты усложнения заданий, обеспечивая дифференцированный подход.
      В процессе математического  развития реализуются три важнейшие сферы, которые служат фундаментом для дальнейшего математическго образования дошкольников.
·       Собственно овладение содержанием первоначальных математических представлений и понятий в соответствии с важнейшими категориями, составляющими математическую действительность (формирование представления о числе, количестве, отношениях, величине, пространстве и способах их познания, измерения и оперирования ими, формирование вычислительных и аналитических навыков)
·       Развитие элементов понятийного и эвристического мышления и способов поисковой деятельности (на основе формирования развернутых практических действий с предметами, наглядным материалом и условными символами, развитие умственных действий).
·       Формирование культуры учебно-познавательной и интеллектуальной деятельности (на основе овладения предпосылками учебных навыков, принятия и постановки учебно-познавательной задачи, развития операционных и регулятивных компонентов учебной деятельности).
   Поскольку все дети обладают своими только им свойственными качествами и уровнем развития, необходимо, чтобы каждый ребенок продвигался вперед своим темпом. Механизмом решения задачи разноуровнего обучения является подход, сформировавшейся на основе идей Л. С. Выготского о «зоне ближайшего развития» ребенка: по мере развития ребенка круг дел, которые он начинает выполнять самостоятельно, увеличивается за счет тех дел, которые он раньше выполнял вместе со взрослыми. Поэтому работа с детьми усложняется. Решение заданий формирует у детей желание и умение преодолевать трудности. В итоге дети без перегрузки осваивают необходимый для дальнейшего продвижения «минимум», но при этом не тормозится развитие более способных детей.
    Основой организации с детьми  является следующая система дидактических принципов:
·       создается образовательная среда, обеспечивающая снятие всех стрессобразующих факторов учебного процесса (принцип психологической комфортности);
·       новое значение вводиться не в готовом виде, а через самостоятельное «открытие» его детьми (принцип деятельности);
·       обеспечивается возможность продвижения каждого ребенка своим темпом (принцип минимакса);
·       при введении нового знания раскрывается его взаимосвязь с предметами и явлениями окружающего мира (принцип целостного представления о мире);
·       у детей формируется умение осуществлять собственный выбор и им систематически предоставляется возможность выбора (принцип вариативности);
·       процесс обучения сориентирован на приобретении детьми собственного опыта творческой деятельности (принцип творчества);
·       обеспечиваются преемственные связи между всеми ступенями обучения (принцип непрерывности).
    Изложенные выше принципы интегрируют современные научные взгляды об основах организации развивающего обучения и обеспечивают решение задач интеллектуального и личностного развития детей.
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
IV. Развитие творческих способностей у детей в экспериментально-исследовательской деятельности.
   К старшему дошкольному возрасту заметно возрастают возможности инициативной преобразующей активности ребенка. Этот возрастной период важен для развития познавательной потребности ребенка, которая находит выражение в форме поисковой, исследовательской деятельности, направленной на открытие нового, которая развивает продуктивные формы мышления. При этом главным фактором выступает характер деятельности. Как подчеркивают психологи, для развития ребенка решающее значение имеют не изобилие знаний, а тип их усвоения, определяемый типом деятельности, в которой знания приобретаются.
   На протяжении всего дошкольного детства, наряду с игровой деятельностью, огромное значение в развитии личности ребенка, в процессах социализации имеет познавательная деятельность, которая нами понимается не только как процесс усвоения знаний, умений и навыков, а, главным образом, как поиск знаний, приобретение знаний самостоятельно или под тактичным руководство взрослого, осуществляемого в процессе гуманистического взаимодействия, сотрудничества, сотворчества.
   В работах многих отечественных педагогов говориться о необходимости включения дошкольников в осмысленную деятельность, в процессе которой они сами смогли бы обнаруживать все новые и новые свойства предметов, их сходство и различия, о предоставлении им возможности приобретать знания самостоятельно (Г.М.Лямина, Е.А.Панько, А.П.Усова, и др.)
   Причины встречающейся интеллектуальной пассивности детей часто лежат в ограниченности интеллектуальных впечатлений, интересов ребенка. Вместе с тем, будучи не в состоянии справится с самым простым учебным заданием, они быстро выполняют его, если оно переводится в практическую плоскость или в игру.
   Все исследователи экспериментирования в той или иной форме выделяют основную особенность этой познавательной деятельности: ребенок познает объект в ходе практической деятельности с ним, осуществляемые ребенком практические действия выполняют познавательную, ориентировочно-исследовательскую функцию, создавая условия, в которых раскрывается содержание данного объекта.
    Усваивается все прочно и надолго, когда ребенок слышит, видит и делает сам. На этом основано активное внедрение детского экспериментирования в работу с детьми. Воспитателем делается все больший акцент на создание условий для самостоятельного экспериментирования и поисковой активности самих детей. Такая деятельность вызывает огромный интерес у детей. В образовательном процессе дошкольного учреждения учебное экспериментирование является тем методом обучения, который позволяет ребенку моделировать в своем сознании картину мира, основанную на собственных наблюдениях, опытах, установлении взаимосвязей, закономерностей и т.д. Экспериментальная работа вызывает у ребенка интерес к исследованию природы, развивает мыслительные операции, такие как анализ, синтез, классификацию, обобщение и т. д. Экспериментирование стимулирует интеллектуальную активность ребенка, так как большое внимание уделяется таким структурным элементам как цель, идеал, предвидение способов его достижения, контроль процесса деятельности, включающим взаимодействие интеллектуальных, волевых и эмоциональных проявлений личности. Каждый из этих элементов является необходимым и целостным компонентом экспериментального процесса, постоянно проникающим в другие. Основой познавательной активности ребенка в экспериментировании являются противоречия между сложившимися знаниями, умениями. Навыками, усвоенным опытом достижения результата методом проб и ошибок и новыми познавательными задачами, ситуациями, возникшими в процессе постановки цели экспериментирования и ее достижения. Источником познавательной активности становится преодоление данного противоречия между усвоенным опытом и необходимостью трансформировать, интерпретировать его в своей практической деятельности, что позволяет ребенку проявить самостоятельность и творческое отношение при выполнении задания.
    Исследования предоставляют ребенку возможность самому найти ответы на интересующие его вопросы.
   Потребность ребенка в новых впечатлениях лежит в основе возникновения и развития неистощимой ориентировочно-исследовательской (поисковой) деятельности, направленной на познание окружающего мира. Чем разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность. Тем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее он будет развиваться.
   Поисковая деятельность принципиально отличается от любой другой тем, что образ цели, определяющий эту деятельность, сам еще не сформирован и характеризуется неопределенностью, неустойчивостью. В ходе поиска он уточняется, проясняется. Это накладывает особый отпечаток на все действия, входящие в поисковую деятельность: они чрезвычайно гибки, подвижны и носят пробный характер.
   Выделяются два основных вида ориентировочно-исследовательской (поисковой) деятельности у дошкольников. 
    Первый характеризуется тем, что активность в процессе деятельности полностью исходит от самого ребенка. Он выступает как ее полноценный субъект, самостоятельно строящий свою деятельность: ставит ее цели, ищет пути и способы их достижения и т.д. В этом случае ребенок в деятельности экспериментирования удовлетворяет свои потребности, свои интересы, свою волю.
    Второй вид ориентировочно-исследовательской деятельности организуется взрослым, который выделяет существенные элементы ситуации, обучает ребенка определенному алгоритму действий. Таким образом, ребенок получает те результаты, которые были заранее определены взрослым.
   В наиболее полном, развернутом виде исследовательское обучение предполагает следующее:
·       ребенок выделяет и ставит проблему, которую необходимо разрешить;
·       предлагает возможные решения;
·       проверяет эти возможные решения, исходя из данных;
·       делает выводы в соответствии с результатами проверки;
·       применяет выводы к новым данным;
·       делает обобщения.
   Формированию ребенка как самостоятельного и инициативного субъекта деятельности способствует организация занятий не в виде «урока», а в форме партнерской деятельности вместе со взрослым. Такая форма занятий связана не только с демократизацией стиля поведения воспитателя, но и с подбором содержания: педагогу необходимо учесть общие задачи познавательного развития, охватить множество конкретных тем, касающихся устройства окружающего мира, а также сделать содержание привлекательным для ребенка. Таким образом, перед воспитателем стоят следующие задачи:
·       использовать познавательно-исследовательскую деятельность как стержнеобразующую для познавательного развития ребенка (в сочетании с другими видами деятельности);
·       обеспечивать освоение основопологающих культурных форм упорядочения опыта (причинно-следственные, родо-видовые, пространственные и временные отношения);
·       обеспечивать переход от предметно-практического действия к образно-символическому (схематизация, символизация связей и отношений между предметами и явлениями окружающего мира);
·       развивать познавательную инициативу, стимулировать поиск сходства и различия вещей и явлений, словесный анализ-рассуждение;
·       расширять кругозор (в процессе познавательно-исследовательской деятельности вводить знания о природном и социальном мире, формировать элементарные географические и исторические представления).
   Целевым ориентиром для педагога (и критерием успешного продвижения ребенка) является комплекс нормативных показателей познавательной инициативы к концу дошкольного возраста:
·       проявляет интерес к предметам и явлениям, лежащим за пределами конкретной ситуации, задает вопросы (почему? зачем? как?);
·       обнаруживает стремление объяснить связь фактов, используя рассуждение (потому что…);
·       стремиться к упорядочиванию, систематизации конкретных материалов, вещей (коллекции);
·       проявляет интерес к познавательной литературе;
·       проявляет интерес к символическим «языкам»: пытается самостоятельно читать схемы, карты, чертежи и делать что-то по ним(лепить, конструировать), самостоятельно составлять схемы, карты, пиктограммы, записывать истории. Наблюдения(осваивает письмо как средство систематизации и коммуникации).
   Наиболее общими и важными задачами познавательного развития ребенка являются не просто обогащение его представлений об окружающем, а развитие познавательной инициативы (любознательности) и освоение культурных форм упорядочения опыта (на материале представлений о мире). К таким основополагающим формам упорядочения опыта относятся родо-видовые (классификационные), причинно-следственные связи, пространственные и временные отношения. Старший дошкольник овладевает ими как на уровне прдметно-практического, так и на уровне образно-символического действия. При организации занятий познавательного цикла необходимо учитывать общие задачи познавательного развития и облечь содержание в такую форму, чтобы оно привлекало ребенка, стимулировало его активность. Все это можно сделать с помощью культурно-смысловых контекстов, служащих своеобразными посредниками между «педагогическими интересами» и интересами детей.
   Такими культурно-смысловыми контекстами могут выступать, условно говоря, «типы исследования», доступные и интересные дошкольникам, позволяющие им занять активную исследовательскую позицию. Кроме этого каждый из обозначенных контекстов создает наиболее благоприятные условия той или иной развивающей задачи:
·       опыты (экспериментирование) с предметами и их свойствами – освоение причинно-следственных связей и отношений (представление о связях и зависимостях в неживой и живой природе и т.п.);
·       коллекционирование (классификационная работа) – освоение родо-видовых (иерархических) отношений (представления о видовом разнообразии в природе, о видах рукотворных предметов т.п.);
·       путешествие по карте – освоение пространственных схем и отношений (представления о пространстве мира, частях света и родной стране);
·       путешествие по «реке времени» - освоение временных отношений (представление об историческом времени – от прошлого к настоящему – на примерах материальной цивилизации: история жилища, транспорта и т.п.).
   Все эти контексты эпизодически используются педагогом в образовательном процессе с дошкольниками, однако большое значение имеет систематизирующий фактор в организации содержания непосредственно организованной образовательной деятельности..
  В процессе экспериментирования ребенку необходимо ответить не только на вопрос «как я это делаю», но и на вопросы «почему я это делаю именно так, а не иначе, зачем я это делаю, что хочу узнать, что получить в результате». Усвоение системы научных понятий, приобретение экспериментальных способов позволит ребенку стать субъектом учения, научиться учиться, что является одним из аспектов подготовки к школе.
 
                                           
 
   
                           
 
 
 
V. Опытно-экспериментальная работа по исследованию проблемы развития творческих способностей
у детей старшего дошкольного возраста.
 
 Я работаю в МБДОУ воспитателем с 2012 года с детьми старшего дошкольного возраста. На протяжении пяти лет я занималась изучением данной проблемы.
    В течении учебного года я проводила мониторинг по выявлению у детей творческих способностей. Мною были разработаны диагностические карты по выявлению у детей старшего дошкольного возраста уровня развития творческих способностей. В начале  2010-2011 учебного года после проведения первичной диагностики из 22 детей было выявлено:
·       15 детей со средним уровнем развития творческих способностей, что составляет 68% от общего количества детей;
·       7 детей с низким уровнем развития творческих способностей, что составляет  32% от общего количества детей.
    Результаты диагностики показали, что дети со средним уровнем развития творческих способностей неплохо справлялись с творческими заданиями, достигали хороших результатов. Для этих детей затруднительными были непривычные условия деятельности, необходимость проявлять самостоятельность и творчество. Если испытывали нерешительность в решении каких-либо задач, я старалась включить в решение проблемы дополнительные элементы полученных  ранее знаний, чем подводила их к самостоятельному умозаключению, и дети далее легко справлялись с новой задачей. Мне необходимо было понять и уточнить,  с чем была связана такая несамостоятельность и слабая инициатива ребят. Почти всегда боязнь новых ситуаций и скованность были связаны  с неуверенностью, я старалась усилить положительную оценку их поступков и действий. В результате у них появлялось желание выполнять задания как можно лучше.
    Дети с низким уровнем несколько отставали от своих сверстников, были невнимательны, неактивны, несамостоятельны. Практически все задания на выявление творческих способностей, тесты, упражнения такими детьми выполнялись без интереса, пассивно.
    Проанализировав результаты диагностики детей, содержание и требование программы «Детство», учитывая возрастные, психологические, физиологические особенности детей, мною был разработан тематический план  дидактических игр на развитие творческих способностей детей в различных видах деятельности. В своей работе я делала упор на развитие познавательных процессов с использованием разнообразных игр развивающего характера, игровые упражнения, направленные на развитие памяти, воображения, внимания,  восприятия, мышления. Различный уровень развития у детей творческих способностей привели к необходимости использования вариативности обучающего материала.
    Для  определения творческих способностей я использовала различные методики: «Методика дорисовывания фигур», «Закончи рисунок», «Тест «Фигуры», «Тест «Рассказ», тесты-упражнения на развитие абстрактного мышления, «Тест «Сделай рисунок» и другие тесты-упражнения, выявляющие способности к творческому мышлению (креативность).
    Дети с высоким темпом и уровнем развития отличаются выраженным  познавательным отношением к окружающему миру. Они активны в процессе образовательных мероприятиях, быстро и точно выполняют задания, любя новые дела и творческие задания, обладают широким кругом умений.
     В своей работе я ставила перед собой задачу создать для детей такие условия, которые бы способствовали  развитию творческого воображения, мышления и восприятия,  формировали у ребенка самостоятельность и инициативность. Я старалась давать детям задания, которые помогали укрепить в детях уверенность в своих силах, развивать активность, проявлять интерес, творческий подход, не бояться выявлять личностные качества, такие, как любознательность и решительность.
    Для того, чтобы дети выполняли задания активнее, в процессе работы я старалась всегда стимулировать их работу положительными оценками, в результате чего у ребят появлялось желание выполнять задания еще лучше.
    В своей работе я использовала индивидуальную и подгрупповую работу с детьми, опираясь на особенности психофизического развития каждого ребенка. Это помогало освоению более углубленного материала, что приводило в дальнейшем к  более активной позиции каждого ребенка, в играх, в повседневной жизни,  в бытовой деятельности. Для закрепления знаний, полученных детьми, я также планировала повторную,  индивидуальную работу.
    Развивая в детях творческую активность, я старалась совершенствовать в детях интеллектуальные, волевые, эмоциональные качества, так как считаю, что умение мыслить нестандартно, находить решение проблемы и поставленной задачи путем различных мыслительных операций и действий,  в мире новых технологий пригодится подрастающему поколению.
    В мае 2011 года была проведена итоговая диагностика, в результате которой из 22 детей было выявлено, что показатели творческой активности детей возросли,  появился коэффициент высокой познавательной активности.
·       2 ребёнка с высоким уровнем развития творческих способностей, что составляет 9% от общего количества детей;
·       20 детей со среднем уровнем развития творческих способностей, что составляет 91 % от общего количества детей;
    В конце учебного года видно, что результаты значительно улучшились. Детей с высоким уровнем знаний стало больше, а с низким уровнем нет ни одного ребёнка.
    В результате данной работы я добилась следующих результатов:
·       умение выдвигать и выражать большое количество различных идей;
·       умение предлагать различные типы и виды творческих идей;
·       умение предлагать разнообразные версии, решения проблем;
·       умение нестандартно мыслить;
·       выработала в детях уверенный стиль поведения и творческую  самостоятельность.
 
 
 
Заключение
    П.В. Симонов и П.М. Ершов отмечают, что творческие личности – это люди, сохранившие в себе черты детства с его изумлением перед окружающим миром и свежестью взгляда, не отягощенного мыслительными стереотипами и готовыми решениями. Н.К. и Е.И. Рерих проповедуют творчество, радость, преодоление преград несовершенства, созидание, неприятие отрицания и гнева. Мы же сегодня сталкиваемся с тем, что ребенок уже в четыре года говорит: «я не могу, не умею». Причем, если один в эти слова вкладывает смысл «научи меня», то другой как бы говорит «не хочу и отстань от меня». Создание условий для детского творчества позволяет педагогу естественно создать атмосферу единодушия, рождающего радость создания нового, где каждый ребенок может найти себе дело по силам, интересам и способностям. Творчество есть пространство свободы, поэтому творческая работа всегда свободна в том плане, что ребенок самореализует себя. Творчество как когнитивный, интеллектуальный процесс осуществляется в деятельности, является ее внутренней, неотъемлемой чертой и развивается согласно логике культурно-историчесского процесса.
   Процесс воспитания и обучения ребенка – это взгляд современного человечества в будущее. Основная задача педагогов сегодняшнего дня – подготовить подрастающее поколение к жизни в завтрашнем дне. Эпоха индустриализации медленно, но верно заменяется эпохой, где главным товаром является информация. Возникают информационные технологии, позволяющие огромным массам людей общаться, видеть друг друга, спорить и влиять друг на друга, находясь на разных концах земного шара. Появление интернета разрушило границы между народами.
   В этом потоке информации несравненно трудней влиять на мировоззрение подрастающего человека. Очевидна новая проблема педагогов: как научить детей жить в динамичном, быстро изменяющемся мире. Основные составляющие этого умения: понимать новые реалии, быстро ориентироваться, обучать самого себя, принимать самостоятельные решения, быстро справляться с массой постоянно «сваливающихся» творческих задач
   Регулярное столкновение с творческими, исследовательскими задачами, в том числе с такими, на которые пока никто не знает ответа, так же необходимо формирующемуся уму, как витамины – растущему организму.  А такие задачи есть в любых предметных и межпредметных областях. Обучение способам работы с творческими задачами ведет к появлению умений в организации собственной творческой деятельности.
   С самого раннего детства можно научить ребенка системно думать об объекте, решать задачи творческого характера, придумывать сказки, стишки и многое-многое другое. Многолетний исследовательский опыт показал, что ребенок, овладев основными мыслительными операциями по созданию творческого продукта, успешно адаптируется к школе вне зависимости от системы обучения. Он умеет и хочет сам учиться.
   Развивая творческие способности у детей, активизируя познавательную деятельность, педагогами используется принцип последовательности в работе -  «от простого к сложному». Ю.К. Бабанский вывел теоретические положения, в которых указывал на необходимость соблюдения следующих связей, обусловливающих создание целостного образовательного процесса: «Связи педагогического процесса с более широкими общественными процессами и условиями. Связи внутри педагогического процесса; связи между процессами обучения, воспитания и развития; между процессами воспитания и самовоспитания; процессами педагогического руководства и самодеятельности воспитуемых; между процессами воспитательных влияний всех субъектов воспитания. Связи между задачами, содержанием, методами, средствами, и формами организации образовательного процесса». Эти теоретические положения помогают в работе, направленной на решение творческих задач в различных областях учебного процесса, который направлен на развитие творческой личности, чтобы ребенок гармонично себя чувствовал в стремительно развивающемся мире, используя весь объем знаний и умений, полученный во время обучения в детском учреждении
                                                  Библиография
1.Авраменко Н.К. Подготовка ребенка к школе. М., 1972 – 48 с.
2.Алексеевская Н.А. Озорной карандаш. Через игру – к совершенству. М., 1999 – 144 с.
3.Амонашвили И.Н. Здравствуйте дети. М.,  1983 – 180 с.
4.Антонова Л.Г. Развитие речи «Уроки риторики» Ярославль, 1997 – 220 с.
5.Альтшуллер Г. С. Творчество как точная наука. М., 1979 – 94.с.
6.Брыкина Е.К. Творчество детей в работе с различными материалами. М., 1998 – 146 с.
7.Богатеева З.А. Чудесные поделки из бумаги. М., 1992 – 128 с.
8.Бондаренко А.К, дидактические игры в детском саду. М., 1991.
9.Буря Р.С. Готовим детей к школе. М., 1987 – 93 с.
10.Венгер Л.А. Домашняя школа. М., 1994 – 189 с.
11.Венгер Л.А. , Дьяченко М.О. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. М., 1989.
12.Волина В. Праздник числа. М., 1993.
13. Готовность к школе / под редакцией  Дубровиной М., 1995 – 289 с.
14.Гульянц Э.К., Базик И.Я. Что можно сделать из природного материала. М., 1991.
15.Гризик Т.И. Ребенок познает мир. М., 2003 – 78 с.
16.Дагмар Альтхауз, Эрна Дум. Цвет, форма, количество / под редакцией Юртайкина В.В., М., 1984.
17.Дыбина О.В. Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. Неизведанное рядом. М., 2004 – 189 с.
18.Дьяченко О.М. Веракса Н.Е. Чего на свете не бывает. М., 1994 – 189 с.
19.Ерофеева Т.И. Дошкольник изучает математику. М., 2005 – 143 с.
20.Запорожец А.В. Подготовка детей к школе. Основы дошкольной педагогики. М., 1980 – 136 с.
21.Касабуцкий Н.И. Столяр А.А. Скобелев Г.Н. Давайте поиграем. М. 1991.
22.Касымова Л.Н. Каргина Н.С. Гуренкова Г.Н. Математика и логика в дошкольных учреждениях. Ульяновск, 2003 – 75 с.
23.Комарова Т.С. Дети в мире творчества. М., 1995.
24.Комарова Т.С. Условия и методика развития детского творчества. М., 1994.
25.Куликовская И.Э. Совгир Н.Н. Детское экспериментирование. М., 2003 – 79 с.
26.Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. Ярославль, 1997 – 203 с.
27.Лелюх С.В. Сидорчук Т.А. Хоменко Н.Н. Развитие творческого мышления, воображения и речи дошкольников  Ульяновск, 2003 – 238 с.
28.Левин В.А. Воспитание творчества. Томск, 1992 – 56 с.
29.Львов М.Р. Школа творческого мышления. М,, 1993 – 183 с.
30.Матюшкин А.М. Концепция творческой одаренности. Вопросы психологии. 1989. – №6.
31.Поддъяков Н.Н. Особенности деятельности экспериментирования у дошкольников с новыми объектами разной сложности. Автореф. дис. канд. Наук. – М. МГУ, 1989. – 24 с.
32.Поддъяков Н.Н. Проблемы развития мыслительной деятельности у детей дошкольного возраста. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника. – М. 1985.
33.Рибо Т.творческое воображение. – 1901.
34.Сидорчик Т.А.Программа формирования творческих способностей дошкольников: Пособие для педагогов детских дошкольных учреждений. – Обнинск, 1998. – 64с.
35.Сидорчук Т.А. Система творческих заданий, как средство формирования креативности на начальном этапе становления личности. Автореф. канд. дис. – М. 1998.
36.Сидорчук Т.А. технология обучения дошкольников умению решать творческие задачи. – Ульяновск, 1996. – 152с.
37.Сидорчук Т.А. Кузнецова А.Б. Технология составления творческих текстов по картине. (Пособие для преподавателей и студентов педагогических учебных заведений). – Челябинск: ИИЦ «ТРИЗ – инфо». 2000. – 44с.
38.Смолярчук И.В. Особенности развития творческого мышления у детей старшего дошкольного возраста. Канд. дис. – М. 1993. – 113с.
39.Эльконин Д.Б. Психология и педагогика игры дошкольника. – М. Педагогика, 1983. – 213с.
40.Эсаулов А.Ф Психология решения задач. – М. Высшая школа, 1972. – 216с.                                                        
Приложение 1
 
 
 
 
Конспекты
 непосредственно организованной образовательной деятельности
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Центр развития ребёнка – детский сад №8 «Рябинушка» -
муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
 
 
 
 
 
 
 
Конспект КВН
 
«Путешествие в страну Математики»
 
 
 
 
 
 
 
                                                                      Выполнила:
                                                                     воспитатель Коваленко И.Ю.
 
                                                       
 
 
                                                  Димитровград
                                                        2011 год
 
Программные задачи:
1.    Учить детей проводить умственные операции на соотношение количества предметов и цифр, работать с перфокартами, закреплять умение оперировать пространственными определениями.
2.    Развивать умение достигать результата, используя в качестве ориентира схемы и условные обозначения, выстраивать ход поиска решения поставленной задачи.
3.    Формировать умение выделять в окружающей обстановке предметы геометрических форм и фигур (цилиндр, параллелепипед, трапецию).
4.    Учить определять местоположение одного предмета относительного другого, используя в словесном описании разнообразные слова и выражения (предлоги и наречия).
5.    Закреплять количественные представления и счетные навыки в пределах изученных цифр.
6.    Использовать в своей работе зрительные, слуховые, тактильные ориентиры.
7.    Путем логических умозаключений не нарушать закономерность в построении предмета разных геометрических форм.
8.    Развивать способность к анализу, сравнению, умение рассуждать, умение декодировать информацию с помощью знаков-символов.
9.    Учить активно и свободно использовать приобретенные знания, развивать творческий подход в решении поставленных задач, выдумку, находчивость, сообразительность.
10.Формировать привычку к взаимопомощи, взаимовыручке, воспитывать культуру общения, формировать элементы коллективизма, учить свободно общаться со сверстниками.
 
 
 
 
 
 
 
 
Дети входят в группу под аудиозапись «Мы начинаем К В Н», встают полукругом перед воспитателем и гостями, здороваются со всеми, произносят приветствие:
Мы ребята смелые, сильные, умелые,
Не боимся отвечать, чтобы все на свете знать!
Воспитатель: Ребята, сегодня мы с вами отправляемся в страну знаний. У нее есть название, а вот как она называется, вам самим предстоит это угадать. Я приготовила загадку, попробуйте ее отгадать.
В той стране живем мы дружно,
Сосчитать нас всех вам нужно,
Цифр много – целых десять,
Где живем? Просим ответить!
Ответы детей: В математике!
Воспитатель: Правильно, ребята! Вот в страну математики мы с вами сегодня и отправимся. Для этого мы с вами разделимся на команды, чтобы можно было посоревноваться. Каждая команда за правильно и быстро выполненное задание будет получать «плюсики» - очки. В конце нашего математического путешествия наше уважаемое жюри подсчитает все полученные вами очки и выявит, кто же был быстрее, смелее и умнее в работе. А сейчас вы можете заработать первый «плюсик», представив всем наше жюри.
Ребенок выходит и объявляет членов жюри: заведующий д/с Елена Михайловна, зам.зав по УВР Светлана Александровна, воспитатель Галина Романовна.
Ребенок зарабатывает первый «плюсик» для своей команды.
Воспитатель: Ну что, готовы? Тогда вперед! Слушай мою команду! В одну шеренгу для того, чтобы узнать, кто в какой команде будет, стройся! На первый, второй рассчитайсь! Первые номера – шаг вперед! Вторые номера – шаг назад! Первые номера – направо! Вторые номера – налево! Молодцы, ребята! Все команды выполнили быстро и четко. А теперь я прошу вас пройти  за те столы, в какую сторону вы повернулись.
Дети проходят и садятся за столы.
Воспитатель: Ребята, перед вами лежат листы с заданиями. Я буду говорить, когда и какой лист взять, будьте внимательны. В каждом соревновании у команд обязательно есть название, потому что вы маленький коллектив. А вот у какой команды какое название вы сейчас это выясните самостоятельно. Итак, первое задание в нашем математическом путешествии. Перед вами схема прохождения маршрута до символа названия вашей команды. Чья команда справится быстрее, поднимайте руки. Не забывайте, жюри будет оценивать работу, выполненную всей командой. Поэтому, допускается помощь друг другу. Итак, звучит гонг, начинаем работу!
Дети работают со схемами, определяются в названии – «Солнышко» и – «Капелька». Жюри определяет, какая команда выполнила задание быстрее и дает очко - «плюсик».
Воспитатель: Второе задание. Нужно быстро отвечать на мои вопросы. Они будут касаться окружающих вас предметов. Итак:
·       Что в нашей группе круглой формы?
·       Что в нашей группе квадратной формы?
·       Что в нашей группе треугольной формы?
·       Что в нашей группе прямоугольной формы?
·       Найдите и покажите предмет цилиндрической формы, параллелепипед, трапецию.
Дети отвечают на вопросы, самая активная команда получает от жюри очки.
Воспитатель: Возьмите листы, на которых написаны математические знаки сравнения. Какие вы знаете?
Дети: Знаки, больше, меньше, равно.
Воспитатель: Назовите, какими знаками мы будем пользоваться в следующем задании, в какой геометрической фигуре они располагаются, и в какой части нашего листа они находятся.
Ребенок: В прямоугольнике, в правом нижнем углу написаны знаки больше, меньше, равно.
Воспитатель: Как вы думаете, что нужно сделать в этом задании?
Ребенок: В пустых кружочках нужно написать такие цифры, чтобы знаки правильно показывали какая цифра больше, меньше или они равны.
Воспитатель: Правильно, но будьте внимательны: в пустых кружочках цифры не должны повторяться. Оценить работу мы попросим жюри, им так легче будет выявить самое удачное выполнение задания.
Дети самостоятельно работают. Допускается помощь друг другу.
Воспитатель: А сейчас задание такое. Мы должны выяснить, можно ли считать на ощупь предметы. Для этого я вызываю по два участника от каждой команды. Перед вами перевернутые цифры и мешочки, в которых находятся предметы. Один из вас на ощупь будет считать сколько предметов находится в мешочке, за тем скажет число второму, а второй ребенок должен будет быстро найти ту цифру которая будет соответствовать этому числу.
Дети выполняют это задание, затем для подтверждения по очереди вынимают предметы, остальные участники команд проверяют правильность выполненного задания и самостоятельно определяют, каким участникам нужно отдать «плюсик»
Воспитатель: А теперь веселые вопросы, но и за быстроту их отгадывания вы так же можете получить одно очко. За ответами будут наблюдать наше жюри и решит, кто был быстрее.
·       На столе стояла три стакана с ягодами. Вова съел один стакан ягод и поставил на стол. Сколько стаканов осталось на столе?(3)
·       В комнате зажгли 4 свечи. Потом одна из них погасла. Сколько свечей осталось? (1)
·       Если курица стоит на одной ноге, она весит 2 килограмма. Сколько будет весить курица, если встанет на 2 ноги? (2)
·       У бабушки Даши внучка Маша, кот Пушок, собака Дружок. Сколько у бабушки внуков? (внуков нет, одна внучка Маша)
·       В реке купались дети. Они постоянно ныряли в воду,  их невозможно было сосчитать. На берегу было разбросано 10 сандалий. Сколько детей купалось в реке? (5)
·       У животных 2 правые ноги, 2 левые ноги, 2 ноги спереди, 2 ноги сзади. Сколько ног у животных? (4)
Воспитатель: Молодцы, весело справились с этим заданием. Дадим слово нашему жюри, чтобы оно оценило ваши ответы. А теперь следующее задание. Возьмите листы зеленого цвета. Вам нужно будет нарисовать недостающий домик, не нарушая закономерности. Будьте внимательны, каждый домик состоит из разных геометрических форм.
Дети выполняют задание самостоятельно. В заключении работы, воспитатель показывает образец того, что должно было получиться. Для оценки выполненной работы, листы предоставляются жюри. Оно оценивает еще одним «плюсиком» команду, справившуюся с заданием лучше.
Воспитатель: Наши пальчики трудились, пришло время им отдохнуть. Пальчиковая гимнастика «Дни недели»
   В понедельник я стирала, пыль во вторник подметала,
   В среду я пекла калач, весь четверг искала мяч,
   В пятницу я пол помыла, а в субботу торт купила,
   Всех подружек в воскресенье позвала на день рожденье.
Воспитатель: А сейчас я предлагаю вам выйти, встать в круг. Поиграем в игру «Наоборот»
Один ребенок начинает стихотворение, остальные дети его досказывают, сопровождая слова движениями.
   Скажу всем вам я высоко – А мы ответим – низко,
   Скажу всем вам я далеко – А мы ответим -  близко,
   Скажу всем вам я слово трус – Ответим мы – храбрец,
   Я вам начало всем скажу – Ответим мы – конец!
Воспитатель: Сейчас для вас такое задание. Перед вами на полу расположены обручи. Вам нужно будет встать в них, внимательно слушая мои команды. А для начала, объясните жюри, как эти обручи расположены относительно друг друга.
Ребёнок: В центре лежит большой серебряный обруч. В нем лежит маленький желтый обруч. Он имеет одну точку соприкосновения с большим обручем. Маленький красный обруч наложен на большой и имеет две точки пересечения.
Воспитатель: Спасибо, очень подробно описали, как располагаются обручи. Следующее задание такое. Я буду вызывать вас по одному из каждой команды, и буду просить встать вас в определенном месте. Будьте внимательны.
·       Встать внутри только большого обруча,
·       Встать внутри только красного обруча,
·       Встать около точки соприкосновения большого и желтого обруча, но вне этих обручей,
·       Встать внутри пересечения  обручей – большого и красного,
·       Встать только в желтый круг,
·       Встать около левой точки пересечения большого и красного обручей, но вне этих обручей.
Воспитатель: Молодцы ребята, хорошо справились с эти заданием. Я думаю, жюри по достоинству оценит вашу работу. Сейчас вот такое задание. Мы будем по кругу передавать друг другу мяч, и придумывать, что может быть ниже или выше. Я покажу вам на примере, как надо играть. Мышка ниже кошки, и т. д.
Предполагаемые ответы детей: кошка ниже собаки, собака ниже козы, коза ниже коровы, корова ниже слона, слон ниже жирафа.
Воспитатель: Молодцы. А теперь для сравнения используем понятие «выше». Для сравнения возьмем многоэтажные дома. Начнем с девятиэтажного.
Предполагаемые ответы детей: девятиэтажный дом выше восьмиэтажного, восьмиэтажный дом выше семиэтажного, и т. д.
Воспитатель: Хорошо справились с этим заданием. А теперь физминутка.
  Раз – шагаем, два – летаем,
  Три – плывем, четыре – спим,
  Пять - присели, шесть – качели,
  Семь – как цапли постоим.
  А теперь шагаем бодро и садимся на места,
  Отдохнули? Не устали? Право слово, красота!
Воспитатель: Что ж, немного отдохнули, а наше путешествие продолжается. Возьмите приготовленные для каждого из вас перфокарты и посмотрите на эту картину. На ней изображен отдел игрушек в магазине. Игрушек очень много, но что очень важно они все в разном количестве. Вам нужно внимательно найти и пересчитать только те игрушки, которые изображены на ваших перфокартах и найти цифровое обозначение,  соединить стрелочками. Задание усложнится тем, что вам нужно будет запомнить сколько тех или иных предметов изображено, так как я через некоторое время закрою эту картину. Итак, приготовились? Работа начинается!
Воспитатель дает возможность детям пересчитать изображенные предметы, закрывает картину, и дети самостоятельно, по памяти соотносят количества предметов с цифровым эквивалентом. По окончании работы воспитатель поворачивает картину к жюри и просит детей назвать. Сколько же тех или иных  предметов было изображено на картине, а члены жюри, опираясь на наглядный материал, сравнивают правильность ответов.
Появляется игрушка – сюрприз – Удав из мультфильма « 38 попугаев ». Удав обыгрывается воспитателем.
Удав: Ребята, здравствуйте! Я тут проползал мимо и услышал, что вы все здесь считаете. А можете ли вы измерить мою длину? Я вот знаю, что во мне 38 попугаев, 5 мартышек, 2 слоненка. А чем еще можно меня измерить?
Ответы детей: шагами, линейкой, человеком, и т. д. Ответы могут быть смешными, нелепыми. В конце занятия можно допустить минутки веселья для снятия напряжения.
Удав: Все это конечно замечательно, но вот меня заинтересовали человеческие шаги. Можете вы меня ими измерить?
Воспитатель: Конечно, можем. Ребята, какие шаги бывают у человека?
Ответы детей: широкие, средние, маленькие. Шаги бывают взрослые, детские.
Удав: А можно меня измерят всеми детскими шагами? Я потом всем своим друзьям буду про вас рассказывать!
Воспитатель: Ну, конечно! Ребята, давайте поможем узнать нашему гостю, сколько же в длине удава ваших шагов.
Дети выходят по росту и затем делают вывод, что ширина шага зависит от роста, т. е. высоты.
Удав: Спасибо. Теперь бы доползти до своих друзей, не позабыть, сколько во мне вас всех. Вот вам книга про меня и моих товарищей, читайте и вспоминайте обо мне. Досвиданьица!
Воспитатель: Ну что ж, ребята, на этом наше путешествие в страну Математики закончилось. Сейчас мы попросим наше жюри подсчитать все ваши плюсики и подвести итог всему нашему путешествию. А пока жюри выполняет сложную работу, я предлагаю для наших гостей в память о нашем путешествии украсить жителей страны Математика. Вы не забыли что это? Конечно, это цифры. Но украшать мы их будем штриховкой. Скажите, какой она может быть?
Ответы детей: вертикальной, горизонтальной, зигзагообразной, волнообразной, фигурной.
Дети штрихуют заранее приготовленные цифры под аудиозапись и дарят их гостям. Жюри подводит итог занятию, вручает участникам КВН медальки с надписью «Умник 2011»
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Центр развития ребенка - детский сад №8 "рябинушка" –
 муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
 
 
 
 
 
 
 
Конспект
интегрированного образовательного мероприятия
Тема: «Часы и время»
 
 
 
 
 
 
 
 
Воспитатель
Коваленко Ирина Юрьевна
 
 
 
 
 
 
Программные задачи:
1. Развитие зрительного и слухового восприятия.
2. Развитие мышления, памяти.
3. Актуализация словаря по теме «Часы и время». Систематизировать знания детей о часах, о времени, уточнить понятия и словосочетания. Добиваться понимания детьми ро­ли времени в повседневной жизни человека. Уточнить и расширить представления детей о временных отношениях.
4. Совершенствование грамматического строя речи.
5. Развитие связной речи и общеречевых навыков (тембровой окраски голоса, инто­национной выразительности речи, правильного звукового произношения, звучности, подвижности голоса).
6. Развитие фонематического слуха.
7. Развитие общей и мелкой моторики, координации движений. Упражнять в ориен­тировке в пространстве (вверх, вниз, влево, вправо). Закреплять у детей потребности в ежедневной активно-двигательной деятельности. Совершенствовать навыки движения под музыку, навыки музыкального ритма.
8. Развитие творческого воображения. Воспитывать выдержку, настойчивость в дос­тижении результатов.
9. Развитие у детей потребности в общении друг с другом. Различие эмоциональных состояний, проявление интереса к выражению лица сверстников. Побуждение к дейст­вию по ходу разыгрываемого сюжета по указанию взрослого и самостоятельно.
 
Материал,  используемый на занятии:
Оформление группы: «Музей часов», в котором представлены разные экспонаты: часы настенные, настольные, медицинские, песочные, игрушечные, карманные, наруч­ные, часы с кукушкой, будильники; предоставленная в печатном варианте история часов, стихи о часах и будильнике. Литература о разнообразных часах, иллюстрации к сказкам «Золушка», «Аленький цветочек».
Для самостоятельной работы на столах подносы для каждого ребенка с фломасте­рами и ножницами.
Для игр с циферблатами: 1 большие часы, к ним на каждого ребенка деталь месяца или солнца; 1 большой циферблат для дидактической игры «Собери циферблат» с циф­рами.
Для опытов: столик, лампа, полочка на подставке, материал, фруктовница, лейки с водой, большой таз. Мяч для дидактической игры в кругу. Конверт с заданиями на каж­дого ребенка - на листе бумаги нарисован корпус часов и циферблат, на котором нужно дорисовать цифры со стрелками. Аудиозапись для танцев, магнитофон.
 
 
 
 
 
 
Ход занятия
Входит девочка Саша (Саша Алешова) и мама (Спиченкова М. Ф.)
Саша: - Мама, я не хочу спать, я еще поиграть хочу.
Мама: - Но время уже вечернее.
Саша: - А часы показывают всего половина пятого вечера
Мама: - Действительно, с ними что-то случилось, сломались, наверное. Завтра обя­зательно отнесу их в часовую мастерскую - часовщику, пусть посмотрит, а тебе все рав­но спать пора - посмотри за окно - солнышко давно спать легло, значит и тебе пора. До завтра милая, и пусть тебе присниться интересный сон.
 
Педагог проводит в кругу игру «Что может случиться, если люди не будут знать время», кидая мяч ребенку, который желает ответить на вопрос игры. Ответы каса­ются различных областей и предметов нашей жизни. Например: может произойти столкновение двух самолетов в воздухе, если они вылетят в одно время и полетят на­встречу друг другу (Даша). То же может произойти и с железнодорожным транспор­том (Дима К.). Если родители не будут знать время, то они могут проспать и их могут уволить (Кадерия). Если стиральная машина будет стирать постоянно, то белье ис­портиться (Алеша). Если пища будет вариться слишком долго, она перевариться и бу­дет невкусной (Руслан). Если мы проспим, то можем опоздать в детский сад (Настя).
 
Пружинка Марина: - Конечно, мне очень жаль, что так может получиться. А что хорошего вы знаете о времени, о часах? Ничего?
Хозяйка Времени: - Почему же. Твои подружки и друзья знают очень многое. Я предлагаю и тебе и нашей гостье, и всему нашему часовому механизму отправиться в «Музей часов» и послушать много интересного. Дети садятся на стульчики, которые стоят полукругом перед ними «Музей часов».
 Хозяйка Времени: - Ребята, в какой стране мы жывем?
Дети: В России.
Хозяйка Времени: - А в каком веке?
Дети: В 21-ом.
Хозяйка Времени: - А на Руси (так когда-то называлась Россия), часы появились в начале 15 века, почти 600 лет назад. Их изобрел ученый монах и повесил на самую глав­ную башню Московского Кремля. С тех пор они там и находятся, только меняют внеш­ний вид. А сейчас мы послушаем ребят, что они нам прочтут о часах.
Настя: Говорят, часы стоят, Говорят, часы спешат, Говорят, часы идут, Но немножко отстают. Мы смотрели с Сашей вместе, А часы стоят на месте. Матвей: Звонит будильник, как трамвай, Толкает в бок меня: - Вставай! Ладошкой ухо я закрыл, в подушку голову зарыл, Глаза прищурил и молчу. А он:
- Вставай, я не шучу!
Я левый глаз открыл рукой,
А он звенит: - Открой другой!
Я потянулся и зевнул, с досадой на него взглянул,
А он звенит мне: - Не зевай,
Быстрей рубаху надевай!
Стал одеваться кое-как, а он:
- Тик-так! Не так! Не так! Пойди умойся ты теперь!..-И стрелкой показал на дверь.
Антон:   - Без четверти шесть! Без пятнадцати шесть! Хотите услышать приятную весть?
- Так что же случилось без четверти шесть? Какая такая приятная весть?
 
Мама уходит, девочка Саша «ложиться спать» и ей «снится сон». Из-за сломанных часов, напевая песенку «5 минут» выходит Хозяйка Времени, под­ходит к Саше и «будит» ее.
Саша: - Кто вы? Где я?
Хозяйка Времени: - Ты попала в волшебную страну под названием Время, а я - Хо­зяйка этой страны. Здесь живет дружный, слаженный часовой механизм, который состо­ит из винтиков, пружинок, колесиков, молоточков и колокольчиков.
Саша: - А где же эти винтики, пружинки и колокольчики? Здесь же никого нет. Хозяйка Времени: - Почему же? Стоит только хлопнуть в ладоши и сказка начнет­ся.
 
Хозяйка Времени хлопает 3раза в ладоши. В группу под композицию «Часики» Ва­лерии вбегают дети группы и танцуют танец - вступление. Хозяйка Времени хлопком
останавливает танец.
 Хозяйка Времени: - Ребята в гости к нам в нашу сказочную страну пришла девочка Саша. Давайте расскажем ей о времени и покажем ей наши часы. Раз, два, три, четыре, пять Начинаем мы играть В хоровод всем нужно встать Будем мяч передавать
Дети встают кругом, у Хозяйки Времени в руках мяч
 
 Хозяйка Времени: - Ребята, скажите, сколько частей суток вы знаете Ответы детей: 4 - утро, день, вечер, ночь.
Хозяйка Времени: - Я вам предлагаю поиграть в игру «Что я делаю...(утром, вече­ром, днем, ночью)»
Дети, передавая мяч, друг другу говорят, что они делают в разные отрезки времени.
Хозяйка Времени: - Замечательно! А сейчас мы скажем друг другу что нам не нра­виться делать в разные отрезки времени.
Хозяйка Времени передает мяч в обратном направлении, дети говорят, что им неочень нравиться делать.
Хозяйка Времени: - Но однажды в нашем часовом механизме произошла неприят­ность: одна маленькая пружинка заупрямилась и не захотела работать вместе со всеми и стала делать все наоборот.
 
Пружинка Марина выходит в середину круга, и выполняет действия противопо­ложные заданным
Хозяйка Времени: - Все вытянули вперед правую руку, а пружинка левую;
Все вытянули вперед левую руку, а пружинка правую; Все закрыли правый глаз, а пружинка левый; Все закрыли левый глаз, а пружинка правый; Все закрыли оба глаза, а пружинка их не закрывала; Все глаза закрыли, а пружинка их открыла Все присели, она стоит, Все встали, она сидит!
Хозяйка Времени: - Вставай, милая пружинка, и скажи нам пожалуйста, что с то­бой случилось?
Пружинка Марина: - Ах, я не хочу работать вместе со всеми, я хочу работать сама по себе.
Хозяйка Времени: - Но тогда может случиться много плохого, часы сломаются и люди не будут знать время.
Умею часы узнавать по часам. - Ты прав. Так и есть, без пятнадцати шесть! Спасибо тебе за приятную весть!
Хозяйка Времени: - А еще мы знаем много загадок о часах и не только.
 
Дети загадывают загадки
Маша: Кто, ворочая усами, раскомандовался нами?
Можно есть! Пора гулять! Умываться и в кровать! (часы)
Дима: Лишь кажется, что на руке спокойно спят на ремешке.
Они покой не признают, они идут, идут, идут (наручные часы).
Леша: Мы с акробатами вполне родство ближайшее находим.
Стоять умеем на стене и на руках прекрасно ходим (часы).
Марина: Ежедневно в 7 утра
Я трещу: «Вставать пор-р-ра!» (будильник).
Саша: Что может в одно и то же время висеть и ходить, стоять и ходить, ходить и лежать, лежать и врать? (часы).
Даша: Весь день усами шевелят и время узнавать велят!
Зовут взглянуть на их усы, чтоб не опаздывать... (часы).
Кадерия: За стеклянной дверцей, Бьется чье-то сердце Тихо так, тихо так, тик так (часы).
 Руслан: Я его предупреждал, чтоб меня он разбудил.
До утра он волновался - все ходил, ходил, ходил! (Будильник)
Дима: Мы ходим ночью, ходим днем, но никуда мы не уйдем
Мы бьем исправно каждый час, а вы друзья не бейте нас (часы).
Марина: Две сестренки друг за другом, пробегают круг за кругом,
Коротышка только раз, та, что выше - каждый час (стрелки).
Даша: Весь век идет Еремушка, ни сна ему, ни дремушки
Шагам он точный счет ведет, а все же с места не сойдет (часы).
Антон: Он всю жизнь качается, со временем прощается (маятник).
Хозяйка Времени: - А сейчас мы послушаем историю возникновения часов.
 
Поочередно выходят дети и рассказывают историю часов
 
Даша: Две-три тысячи лет назад люди узнавали время по солнцу. Первыми часами, которые придумали люди, были солнечные. У них не было ни стрелок, ни циферблата. Это была большая палка, воткнутая в землю. Если тень от палки короткая, значит самый разгар дня. Чем ниже солнце опускается, тем длиннее тень. А значит скоро вечер. Такие часы показывали время только в солнечную погоду.
Хозяйка Времени: - Ребята, я предлагаю посмотреть опыт, как люди узнавали вре­мя по солнечным часам (Для опыта необходим столик, лампа, палочка на подставке, ма­териал).
Чтобы опыт увидать, надо всем в кружок здесь встать, И обнять друг друга нежно, слушать, чтоб меня прилежно!
 
Дети встают в кружок, обнимая друг друга за плечи вокруг стола. Сверху для соз­дания полумрака, накидывается материал, опыт проводится педагогом.
 
Хозяйка Времени: - Ребята, сколько основных частей света вы знаете?
Дети: - Четыре: север, восток, запад, юг.
Хозяйка Времени: - Кто знает в какой части света всходит солнце? А заходит? Дети: - На востоке всходит, на западе заходит.
Хозяйка Времени: С помощью какого прибора можно определить части света?
Дети: - С помощью компаса.
Хозяйка Времени: - Правильно ребята. Так как компаса у нас нет, мы представим себе, что здесь восток, здесь запад, лампа у нас будет солнцем, а столб - это наша палоч­ка на подставке.
 
Педагог проводит опыт, показывая детям, что когда «солнце» у горизонта и когда начинает подниматься, тень от длинной, постепенно начинает укорачиваться. Когда «солнце» в зените, или в самой верхней точке — тени нет совсем, значит люди, знали, что наступил полдень. Затем «солнце» двигалось на запад — тень удлинялась, и насту­пал вечер. Когда «солнце» садилось за горизонт — наступала ночь.
 
Хозяйка Времени: - Вот по такому принципу и действовали солнечные часы. А те­перь снова об истории часов.
Саша: Одновременно с солнечными придумали водяные часы. Они сообщали о времени и днем и ночью, и в пасмурный день. В высокий узкий сосуд с маленьким от­верстием внизу наливали воду. На сосуде делали пометки - черточки: сколько воды вы­лилось, столько и времени прошло. Чтобы часы показывали время, надо было постоянно подливать в них воду. Не случайно с тех пор говорят о времени: «Сколько воды утекло».
Леша: Время шло, и люди придумывали новые приборы для измерения времени. Но все же в глубокой древности часы были большой редкостью. Бывало, что в государстве были лишь одни часы на главной башне королевского дворца. При таких часах жил, не отходя от них, часовой мастер - часовщик. Старинные часы были громоздкими, слож­ными и хитроумными.
Дима: На старинных часах была всего одна стрелка - часовая. Тогда не измеряли время минутами. Люди жили размеренно, не торопясь. Они редко пускались в путь и ни­когда не боялись опоздать. Минутная стрелка на часах появилась всего триста лет назад, а секундная еще позже.
Настя: Первые карманные часы появились двести лет назад. Но они были лишь кра­сивыми игрушками для взрослых. Каких только часов не выдумывали для щеголей и модниц! Тут были и звезды, и бабочки, и цветы - все, что захотите. Часы украшали эма­лью, драгоценными камнями. Такие красивые игрушки жаль было прятать в карман. Их носили в серьгах, в перстне, на шее, на груди и даже на животе. Носить часы в кармане считалось неприличным. Вот только на руку, как сейчас, часы не надевали (показывает карманные часы).
Маша: Будильник - те же часы. Но часы особые. Они умеют командовать: пора вставать. Самый первый будильник придумал ученый - философ Платон для своих лени­вых учеников две тысячи пятьсот лет назад. Он ставил три таза один под другим. В верх­ний таз, самый большой, он наливал воду. Вода стекала из верхнего таза в тот, который стоял ниже, и в конце концов переливалась через край в третий таз. А третий таз был не­простой. Из него выходила узкая трубка. Это была флейта, на которой играл металличе­ский флейтист. Когда вода попадала в нижний таз, воздух с шумом выходил из трубки-флейты. Услышав этот сигнал, ученики вскакивали с постелей и бежали на уроки (пока­зывает будильник).
Хозяйка Времени: - Ребята, сейчас Маша покажет на опыте как действовал будиль­ник Пифагора. (Для опыта: большой таз, 2 лейки с водой, фруктовница из 3-х чаш одна под другой).
 
Маша выливает воду из лейки в верхнюю самую маленькую чашу, из нее вода пере­ливается в чашу побольше и потом в самую большую.
 
Хозяйка Времени: - Здесь к сожалению не хватает дудочки, которая дудела, когда вода выбивала из неё пробку, но я думаю, что вы поняли, как действовал этот «будиль­ник», и как подтверждается пословица «Сколько воды утекло». Хозяйка Времени: - А сейчас нам нужно немного отдохнуть.
 
Физкультминутка выполняется самими детьми по показу.
 Руки вверх - у нас 12,
Руки вниз - у нас лишь 6,
На носочки всем подняться,
А теперь вниз всем присесть.
Нам кукушка счет отводит
 -Мы шагаем дружно враз!
А теперь наклоны вроде,
Толи 9 то ли час.
 
Дети садятся на стульчики.
 
Хозяйка Времени: - Ребята, какие часы вы знаете?
 Дети: Настенные, напольные, наручные, карманные.
Хозяйка Времени: - А как можно назвать часы, которые стоят на полке, телевизоре, шкафу, стуле? Наполковые? Настульчиковые?
Дети: Настольные, где бы они не стояли, кроме пола.
Хозяйка Времени: - Молодцы! Какой материал используется для современных ча­сов?
Дети: Металл, стекло, дерево, пластмасса.
Хозяйка Времени: - На какие части можно разделить часы?
Дети: Часовой механизм, корпус, циферблат, стрелки
Хозяйка Времени: - Для чего нужен часам циферблат?
 Дети: Он показывает сколько часов наступило.
Хозяйка Времени: - Раз, два, три, четыре, пять будем стульчики переставлять.
 
Дети переставляют стульчики «поворачиваясь» к часам, из которых вначале заня­тия вышла Хозяйка Времени.
 
Хозяйка Времени: - показывает циферблат без цифр и говорит: Ребята, вот здесь циферблат, вот только цифры на нем заупрямились и все рассыпались. Нужно каждому взять по 2 детальки и собрать циферблат в определенной последовательности.
 
Игра «Собери циферблат». Дети занимаются на полу, коллективная работа.
 
Хозяйка Времени: - Ребята, а это что за палочки?
Дети: Стрелки.
Хозяйка Времени: - Какими они бывают в часах?
Дети: Часовыми, минутными, секундными.
Хозяйка Времени: - Сколько в сутках часов, в часе минут?
Дети: 24 часа в сутках, в одном часе - 60 минут.
Хозяйка Времени: - А вот посмотрите, на нашем циферблате цифры только от 1 до 12. А вы говорите в сутках 24 часа. Сколько же будет если я скажу 15 часов, 20 часов, 22 часа.
 
Дети просчитывают от 12 и говорят 3 часа дня, 8 часов вечера, 10 часов вечера.
Хозяйка Времени: - А сейчас я предлагаю поиграть вам в игру «Назови правильно час и время суток». Дл этого здесь приготовлены каждому из вас месяц и солнце. Месяц будет означать вечер и ,... (дети: ночь), солнышко - день и .... (дети: утро). Нужно по­дойти к часам, выбрать по желанию солнце или месяц и приклеив его к выбранному часу
 
Индивидуальная работа детей с часами. Если дети затрудняются возможно помощь остальных детей.                                                
 
Хозяйка Времени: - Вот видишь, пружинка, если часовой механизм сломается из-за твоего упрямства, как многое может нарушиться во времени, да и в самом механизме может все перепутаться. Чтобы тебе это было понятно, я предлагаю поиграть в игру «Путаница»
Раз, два, три, четыре, пять, Нужно всем в кружок здесь встать!
 
Педагог путает детей, пружинка в это время отвернулась ото всех. Затем она пытается распутать. Дети во время игры не должны разрывать руки.
 
Хозяйка Времени: - Видишь, как сложно, дорогая пружинка ставить все на места. А я предлагаю еще раз поиграть в эту игру, теперь уже рассчитавшись.
Пружинка Марина: Вышли мыши как-то раз посмотреть который час,
Раз, два, три, четыре - мыши дернули за гири, Вдруг раздался страшный звон убежали мыши вон.
 
Игра проводиться ещё раз.
 
Пружинка Марина: Я все поняла, каждый винтик, каждая пружинка важна. Хозяйка Времени: - Очень хорошо. Примем её ребята в наш дружный коллектив? (да) А наш часовой механизм я попробую завести пословицами и поговорками о дружбе. Я начну говорить, а вы продолжите.
 
Игра «Доскажи пословицу и поговорку».
Ты гроза грозись.. .(а мы друг за друга держись)
Друзья познаются.. .(в беде)
Сам себя губит.. .(кто других не любит)
 Дружба в делах.. .(помощница)
К дому друга.. .(дорога никогда не бывает длинной)
Где дружбой дорожат.. .(там и враги дрожат)
Крепкую дружбу.. .(и топором не разрубишь)
 Всякий человек.. .(в деле познается)
Дружба крепка не лестью.. .(а дружбой и честью).
 
Хозяйка Времени: - А теперь ребята мы с вами пройдем за столы. Вам пришел кон­верт с заданиями, но открыть вы его сможете, только после того, как назовете сказки, в которых часы сыграли важную роль.
Дети: «Золушка», «Аленький цветочек», «Сказка о потерянном времени» Хозяйка Времени: - Молодцы! (открывает конверт) Ребята, как вы думаете, что нам здесь нужно сделать?
Дети: Дорисовать цифры, стрелки, вырезать по контуру.
Хозяйка Времени: - Правильно, но не забывайте, что мы с вами в сказочной стране, а в сказках происходит очень много волшебного. Золушка, которая прислала нам конверт с заданиями, просила, чтобы вы ваши часы сделали сказочными с различными характе­рами. А через что выражается наш характер?
Дети: Через эмоции, мимику. Когда человек улыбается, задействованы 15 мышц лица.
Хозяйка Времени: - Мышцы лица очень подвижны, можно поиграть ими и пока­зать друг другу много смешных рожиц. Поиграйте лицом, посмешите друг друга.
 
Дети «играют» своим лицом.
 
Хозяйка Времени: - А сейчас я вызываю двух смелых ребят для мимической игры
3 - игру начни, нужно не трогая руками коробок, снять его, используя только мышцы лица.
 
Двое играют, остальные болеют за своих товарищей.
 
Хозяйка Времени: - Ребята, а кто ещё хочет поиграть этими коробками?
Дети: Ими уже нельзя играть
Хозяйка Времени: - Почему же?
Дети: На них могут остаться чужие микробы и они потом могут попасть в другой организм и заразить его какой-нибудь болезнью.
Хозяйка Времени: - Правильно, ребята. А какие предметы личной гигиены вы знаете?
Дети: Полотенце, зубная щетка, расческа, постель, белье, носовой платок.
Хозяйка Времени: - Умницы! Ну а теперь приступим к нашему заданию - работе с часами.
 
Дети под аудиозапись работают за столами: дописывают недостающие цифры на циферблате часов, дорисовывают стрелки, рисуют «лицо» (глаза, рот, брови, ресницы), вырезают по контуру. Готовые часы дети дарят гостям, пришедшим на занятие.
 
Хозяйка Времени: - ребята, скажите, где делают часы, где их ремонтируют?
Дети: собирают часы на часовом заводе, а ремонтирует часы часовщик в часовой мастерской.
Хозяйка Времени: - А вот сейчас мы с вами и попали в часовую мастерскую - нам осталось только их завести и наши часы смогут показать нам время. С помощью чего за­водятся механические часы.
Дети: С помощью ключа завода.
Хозяйка Времени: - Чтобы пошли часы на батарейках, что нужно сделать?
Дети: Вставить батарейку. А Электрические часы заводятся с помощью электриче­ства.
 
Детям предлагают поучаствовать в заводе часов. 5-6 детей поочередно заводят механические часы обязательно по направлению стрелки. 1 ребенок вставляет в часы
батарейку - обязательно «+» к «+» и «-» к «-».
Хозяйка Времени: - Ребята, а кто мне включит электрические часы?
Дети: Нам нельзя включать электрические часы.
Хозяйка Времени: - А почему?
Дети: Это опасно для жизни. Приводят примеры, что может произойти, если дети будут нарушать правила безопасности дома.
Хозяйка Времени: - Молодцы, ребята! Знаете, как вести себя дома. А теперь я предлагаю послушать, как ходят наши часики.
 
В тишине дети слушают, как тикают часы. Издалека слышится «ку-ку».
 
Хозяйка Времени: - Ребята, кто это? Вы-ничего не слышите?
Дети: кукушка кукует.
Хозяйка Времени: - Правильно, какой у вас острый слух. Послушайте, сколько раз прокукует кукушка.
 
Дети считают сколько раз кукушка прокукует (5 раз, 7раз)
 
Хозяйка Времени: - А теперь мы поиграем в игру «Кто сказал ку-ку»
 
Ребенок, отвернувшись от основной массы детей, угадывает голос товарища. В игре приглашают поучаствовать и родителей. В конце игры влетает кукушка (воспита­тель).
 
Кукушка: Спасибо вам большое, что починили мой домик, теперь люди могут, уз­нать который час, и я могу вылетать из своего домика. За это я вас щедро награжу. Как вы думаете, что это у меня? Круглое, сладкое, вкусное, на палочке?
Дети: чупа-чупс.
Кукушка: Правильно, ешьте на здоровье и не забывайте смотреть на часы. Кукушка «улетает»
 
Руслан: Ведут часы секундам счет, ведут минутам счет. Часы того не подведут, кто время бережет. Кто жить умеет по часам, и ценит каждый час. Того не надо по утрам, будить по десять раз. С часами дружба хороша, работай, отдыхай, Уроки делай, не спеша, и книг не забывай. Чтоб вечером, ложась в кровать, когда наступит срок, Ты мог уверенно сказать: «Хороший был денек!»
 Хозяйка Времени: - И вот прощальные слова, нам сказку закрывать пора
Мы все надеемся что с ней ты станешь чуточку умней. Узнали много слов смешных и много всяких всячин И если ты запомнил их, не зря твой день потрачен И нам с тобой пришел черед сыграть в игру «Наоборот». Скажу я слово «высоко», а ты ответишь «низко», Скажу я слово «далеко», а ты ответишь «близко», Скажу я слово «потолок», а ты ответишь «пол» Скажу я слово «потерял», ответишь ты «нашел» Скажу тебе я слово «трус», ответишь ты «храбрец»! Теперь «начало» я скажу, ответишь ты конец.
 
Дети заканчивают занятие танцевальной композицией под аудиозапись «Старинные часы» и уходят из группы. Остаются Хозяйка Времени и девочка Саша.
 Хозяйка Времени: - Ну что же Саша, вот и заканчивается твой волшебный и ска­зочный сон. Скоро наступит утро и тебе нужно будет вставать. А я с тобой прощаюсь и приглашаю тебя к нам в гости еще раз.
 
Девочка «ложиться» в кровать и «засыпает». Хозяйка Времени уходит вслед за детьми. Выходит «мама», подходит к девочке, звенит будильник. Девочка просыпается.
 
Саша: - Мама, какой интересный сон я видела! Я побывала в стране часов и знаю отчего они могут сломаться.
Мама: - Ну, пойдем, моя дорогая, по дороге в детский сад ты мне все и расскажешь.
Мама и девочка Саша уходят.
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Центр развития ребенка – детский сад №8 «Рябинушка» -
муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
города Димитровграда Ульяновской области
 
 
 
 
 
 
 
 
КОНСПЕКТ
 КОМПЛЕКСНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МЕРОПРИЯТИЯ
 
«Турнир Мудрецов»
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Программное содержание:
ØУчить детей эмоционально и активно общаться с воспитателем и со сверстниками;
ØУчить ориентироваться в родственных отношениях;
ØРазвивать разговорную речь детей, логическое и абстрактное мышление, внимание, память;
ØЗакреплять представления у детей простейших географических представлений о своей стране, своем городе;
ØВоспитывать умение договариваться друг с другом, налаживать диалоговое общение в совместной деятельности;
ØВоспитывать нежное, заботливое отношение детей к своей семье;
ØВоспитывать чувство любви и гордости к своему городу и своей стране.
 
Демонстрационный материал:
üГенеалогическое древо;
üМакеты архитектурных сооружений города и фотографии городских достопримечательностей;
üФотографии с изображением природы России.
 
Раздаточный материал:
üПерфокарты «Живое-неживое»;
üКарточки-схемы «найди дорожку»;
üКарточки с изображением генеалогического древа и фотографии членов семьи детей;
üд/и «Танграм», «Пифагор».
 
Активизация словаря:
Мудрец, турнир, магический куб, медальоны, россияне, итальянцы, французы, финны, немцы, канадцы, англичане, китайцы, президент, дворец бракосочетаний, генеалогическое древо, родословная семьи.
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ХОД МЕРОПРИЯТИЯ:
 
Дети заходят в зал, их встречает
«Магистр Академии дошкольных наук» (воспитатель).
М: Здравствуйте, друзья! Я приветствую вас в нашей Академии дошкольных наук. Сегодня в Академии состоится «Турнир Мудрецов» Вы хотите принять в нем участие?
Дети: Да, хотим.
М: Тогда, добро пожаловать в Академию. И сейчас я представляю вам ученый совет (гости в зрительном зале), который будет решать, все ли участники Турнира достойны получить звание «Ученого-мудреца». Поздороваетесь с членами ученого совета.
Дети здороваются с гостями.
 
М: Внимание, участники турнира! Перед началом соревнования вам необходимо разделиться на две команды. Подойдите ко мне и выберите на подносе пазлы. А теперь переверните их. С обратной стороны пазлы разного цвета. Лиза, какого цвета у тебя пазлы? А у тебя, Ринат?
Всех участников турнира с пазлами желтого цвета я прошу подойти к столу с желтым флажком, с пазлами зеленого цвета – к столу с зеленым флажком.
 
Дети подходят к столам, в соответствии с цветом своих пазлов.
 
М: Друзья, вы разделились на две команды. И получаете первое задание – вам нужно собрать из пазлов картинку, а также придумать название своим командам.
 
Дети выполняют задание.
 
М: Итак, я вижу, что участники турнира справились с заданием и предоставляем им слово.
 
Дети рассказывают, какое изображение  у них получилось, как они решили назвать свою команду.
 
М: Внимание всем! Прошу Турнир Мудрецов считать открытым! Команды прошу занять места на «Арене знаний».
 
Звучит музыка, дети проходят за столы.
 
М: А теперь я прошу внести на «Арену знаний» наш магический куб, который, друзья, будет решать вашу судьбу.
 
В зал вносят куб.
 
М: Посмотрите, ребята, на каждой стороне куба расположены картинки, которые будут определять, в какой из номинаций будут получать задания команды. Каждая команда за правильный ответ будет получать волшебный медальон. В заключение турнира ученый совет проведет подсчет медальонов и решит, все ли из вас достойны звания «Ученого-мудреца».
А турнир сегодня посвящен нашей Родине. Мы проверим, что вы знаете о ней.
 
Мозговой штурм.
Вопросы:
-Назовите страну, в которой мы живем?
-Столица нашей Родины?
-Кто управляет нашей страной?
-Назовите  город, в котором мы живем?
-На берегу какой реки расположен наш город?
-Назовите центральную площадь нашего города?
-Назовите центральные улицы нашего города?
-Как называется ваш детский сад?
М: Молодцы, друзья! Вы справились с моими вопросами и заработали дополнительные волшебные медальоны для своих команд. А теперь я приглашаю ко мне представителя команды «….», чтобы продолжить наш Турнир для выбора категории.
 
Выходит ребенок и бросает куб.
По верхней картинке куба воспитатель-магистр  объявляет категорию, по которой команды получат задания. За каждое правильно выполненное задание команды получают волшебный медальон.
 
 
М: На магическом кубе выпала картинка с фотографией города, и я объявляю категорию, посвященную архитектуре. И всех участников Турнира приглашаю в музей архитектуры.
 
Дети подходят к столам с макетами зданий города Димитровграда.
 
М: В музее вашему вниманию представлены макеты самых известных зданий городской архитектуры. Вам необходимо их назвать. За правильный ответ команда получает волшебный медальон.
 
Дети называют здания городской архитектуры.
 
М: Друзья, вы справились с заданием. А что еще мы можете добавить о своем городе.
Чтение стихотворений о городе.
 
М: Молодцы. За каждое стихотворение участник зарабатывает дополнительный медальон для своей команды. Из ваших ответов мне стало понятно, что вы, друзья, любите свой город. И сейчас я хочу услышать, за что же вы его любите?
Ответы детей.
 
М: А теперь я всех приглашаю на экспериментальную строительную площадку.
 
Дети походят к мягким модулям, расположенным в центре зала, на каждом их них лежит д/и  «Танграм» или «Пифагор».
 
М: И команды получают следующее задание в номинации, посвященной городской архитектуре. Перед вами  - проекты новых домов, по которым вам необходимо построить свой  новый город. А для того, чтобы приступить к строительству, давайте разомнем наши руки.
Пальчиковая гимнастика.
Дети выполняют задание.
 
М: Молодцы, друзья! У вас получился прекрасный город. Каждая из команд достойна волшебного медальона. А теперь давайте подумаем, какие названия можно дать улицам этого города.
Ответы детей. За каждый ответ участнику дают медальон.
 
М: Я приглашаю ко мне на поляну представителя команды «…» для выбора следующей номинации.
 
·       Картинка с изображение географической карты обозначает географическую номинацию. В ней команды выполняют следующие задания:
-чтение стихотворения о России;
-д/и «Пройди к домикам по схеме»;
-игра с мячом «Кто в каком городе живет?»
 
·       Картинка с изображением семьи обозначает «Семейную» номинацию. Она включает задания:
-«составь слово по цифрам»;
-игра с шарами «Кладовая радости»;
-составление генеалогического древа семьи.
 
·                  Каринка с изображением пейзажа обозначает экологическую номинацию. В ней командам предлагается:
-беседа о природе России;
-перфокарты «Живое-неживое»;
-решение логической задачи «Посади цветы на поляне»;
-релаксация «Глаза закрываем, себя представляем!»
 
·       Картинка с изображением скрипичного ключа обозначает музыкальную номинацию. В ней дети поют песню о России и играю в русскую народную игру «Веревочка».
·        
·       Картинка с изображением смайлика обозначает динамическую паузу. Если выпадает данная картинка, проводится физминутка.
 
 
М: Итак, друзья, наш Турнир подходит к концу. Вы выполнили все задания, пришло время ученому совету подвести итоги. Я отдаю все, заработанные медальоны нашим экспертам для подсчета.
 
Гости  высказываются о работе детей на занятии. Всем участникам турнира присваивается звание Ученого-мудреца и вручается золотой медальон.
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Приложение 2
Игры и задания для развития творческих способностей
«Круги Луллия»
Описание метода
   Раймондо Луллий (14 век н.э.) создал приспособление, которое представляет собой несколько кругов разного диаметра, нанизанных на общий стержень (по типу пирамидки). В верхней части стержня устанавливается стрелка. Все круги были разделены на одинаковое количество секторов. Круги и стрелка подвижны. Свободное вращение всех частей приводит к тому, что под стрелкой оказываются определенные сектора на каждом из кругов. Раймондо Луллий на каждый сектор ставил свое обозначение. Это были рисунки, и слова, и даже целые изречения. Любой желающий мог с помощью комбинаций получать какой-либо текст
Цель:уточнять знания дошкольников в различных предметных областях, развивать вариативность воображаемых образов.
 
Игры и творческие задания.
«Парад волшебников»
Цель. Закрепить знание текстов знакомых сказок, учить детей изменять текст знакомых сказок в зависимости от новых волшебных предметов.
Методика выполнения. Круги Луллия, состоящие из 3 дисков.
1 – картинки сюжетов из знакомых сказок. 2 – изображение любых объектов из тех же сказок. 3 – схемы волшебных преобразований.
Реальное задание (РЗ): посмотри, из какого литературного произведения оказался сюжет под стрелкой (Красная Шапочка Ш.Перро). вспомни героев сказки, найди предмет из нее, подбери волшебника (волшебник Объединения). ПР (пример): волку добавлено свойство говорить.
Фантастическое задание (ФЗ): раскрути круги и посмотри, какое сочетание получилось: картинка с сюжетом из английской народной сказки «Три поросенка» совпала с объектом материального мира (сковорода из сказки «Федорино горе» К.И.Чуковского) и схематичным изображением волшебника Уменьшения.
 ПР: как поможет поросятам волшебная сковорода справиться с волком?
«Черта характера или свойство»
Цель. Учить детей определять черту характера или свойство литературного героя, учить изменять текст знакомой сказки в зависимости от смены черт характера или свойств героя.
Методика выполнения. На первом круге располагаются картинки с изображением героев литературных произведений. На 2 круге схематично обозначены черты характера или свойства.
Реальное задание: объедини героя с его основным свойством, чертой характера.
Пример: ворона из басни «Ворона и лисица» тщеславная, старуха из сказки «Золотая рыбка» - скупая, и т.д.
Фантастическое задание: посмотри, герой из какого литературного произведения оказался под стрелкой. Перечисли черты его характера. Объедении героя с новой чертой характера. Расскажи, как изменится сказка.
Пример: Крот из сказки «Дюймовочка» стал щедрым…
«Морфологический анализ»
   Описание метода.
   На основе кругов Луллия Швейцарский астрофизик Ф. Цвики в 30-х годах двадцатого столетия создал метод под названием «Морфологический анализ». Суть его та же самая, что и в кругах Луллия, но мыслительные операции комбинаторного характера осуществляются с помощью таблицы, где по вертикали и горизонтали выставляются какие-либо показатели. Пересечение значений этих показателей и являются основой аналитической деятельности.
Пример: создание фантастического животного. На вертикали обозначены разные виды животных (картинками или схемами), на горизонтали – части их тел. Необходимо заполнить клетки пересечения и указать наличие обозначенных на горизонтали значение каждого признака у каждого из животных. После того, как таблица заполнена, можно выборочно взять некоторые значения и создать фантастическое животное, у которого голова будет от зайца, туловище от крокодила, хвост от лисы, а ноги от жирафа. Возможны и другие комбинации.
Цель. Формировать у детей умение давать большое количество разных категории ответов в рамках заданной темы, создавать условия для оценки ребенком полученных идей, учить детализировать наиболее удачные. Данное средство позволяет формировать подвижность мышления, развивает комбинаторику.
 
Игры и творческие задания
«Путешествие растений»
Цель. Уточнять знания детей об условиях существования растений, побуждать к описанию фантастических ситуаций, возникших в результате взаимодействия объекта с окружением.
Методика выполнения.  На горизонтали – карточки с изображением растений (березы, клюквы, розы, кактуса). На вертикали – карточки с изображением природных ландшафтов (тайги, болота, парка, пустыни).
Реальное задание: выбери растение и скажи, где оно растет (раза в парке), почему.
Фантастическое задание: выбери любую карточку и помести ее в необычное место обитания. Расскажи о том, что или кто поможет растению выжить.
Пример: березка дает соки для клюквы, которой очень сухо в тайге.
«Путешествие в страну Математики»
Цель. Учить детей применять знания, полученные на занятиях по математике, придумывать истории, связанные с фантастическими преобразованиями объекта.
Методика выполнения. На горизонтали – схемы, обозначающие объекты математического знания (часы, геометрические формы, цифры, задачи и т.д.). На вертикали – 2-3 Объекта (поезд, кукушка и т.д.)
Реальное задние: рассмотри картинки. Объясни, какие математические знания необходимы человеку при взаимодействии с данными объектами.
Пример: по расписанию ходит поезд, а кукушка активна в дневное время. Фантастическое задание: придумай историю о том, как кукушка со своим другом паровозиком решила побывать в стране математики и что из этого вышло.
 
«Метод фокальных объектов»
Описание метода.
Автор метода – Чарльз Вайтинг. Основная идея метода – установлнние ассоциативных связей определенного объекта со случайными объектами или их признаками. Для этого выбираются наугад несколько предметов, у которых выявляются специфические признаки. Затем поодиночке признаки переносятся на рассматриваемый объект, находящийся как бы в фокусе внимания.
Цель. Научить ребенка наделять предмет нетипичными признаками, предоставлять и объяснять практическое назначение предмета с нетипичными признаками.
 
Игры и творческие задания
«Давай поменяемся»
Цель. Учить детей наделять объект необычным признаком и с достаточной степенью достоверности объяснять его наличие в реальной жизни.
Методика проведения. Воспитатель раздает 3-4 детям картинки с изображением различных объектов (пчелка, шуба, автомобиль и др.).
Реальное задание: выбери признак, типичный для объекта (пчелка летающая, шуба согревающая и др.) Подари этот признак другому объекту (пчелка согревающая, шуба летающая и др.) Объясни, когда объект может быть таким.
Пример: пчелка согревающая, потому что она дает мед, который согревает заболевшего, шуба скоростная, если ее быстро сшить, и т.д.
«Отгадай секрет»
Цель. Учить детей строить гипотезы по отношению к объектам с необычными признаками. Методика проведения. Воспитатель предлагает словосочетание: объект + необычный признак. Просит угадать и предложить варианты (построить гипотезы), у какого объекта был взят необычный признак.
Пример: мохнатая книга – признак мохнатости может быть взят от медведя, собачки и т.д.
 
Метод «Эмпатия»
Описание метода.
Метод эмпатии разработан У. Гордонм (США), является частью синектики. Суть метода – сделать незнакомое – знакомым, а привычное – чуждым. В основе такой работы лежит личностное уподобление – отождествление самого себя с кем-либо или с чем-либо, умение сопереживать объекту в это состоянии.
Цель. Учить детей менять точку зрения на обычные объекты с помощью превращения себя в кого-нибудь или во что-нибудь в проблемной ситуации.
 
Игры и творческие задания
«Заболевшие вещи»
Цель. Учить детей выводить правила пользования бытовыми вещами, создавать условия для развития эмпатии по отношению к объектам рукотворного мира.
Методика проведения. Воспитатель предлагает вспомнить, какие предметы находятся в квартирах у людей, и обсудить правила пользования ими. Затем приглашает «посетить» квартиру нерадивых хозяев, которые нарушают правила пользования предметами. Дети от имени обиженных предметов рассказывают о своих бедах.
Пример: ребенок в роли самовара рассказывает о том, что он грязный и сломанный и ему от этого плохо. Дети обсуждают, чтобы сделали предметы, если бы умели разговаривать и двигаться сами (по типу «Федорино горе»)
«История, о которой не написано в книге»
Цель. Продолжать учить детей превращаться в какой-либо объект окружающего мира и от имени этого объекта рассказывать о своем состоянии.
Методика проведения. Воспитатель предлагает вспомнить какой–либо эпизод из знакомой сказки и перечислить объекты в этом сюжете.
Пример: Царевна Лягушка сидит на кочке в болоте и ждет. Когда к ней придет Иванушка. Объекты – кочка, стрела, лес вокруг болота. Каждый ребенок берет на себя роль какого-либо объекта и объявляет свою черту характера. Далее каждый из героев рассказывает об отношении к эпизоду сказки с точки зрения своего героя.
 
Типовые приемы фантазирования (ТПФ)
Описание метода
Типовые приемы фантазирования (ТПФ) созданы Г.С. Альтшулером для активизации мыслительной деятельности людей, занимающихся изобретательством. В основе ТПФ лежат мыслительные операции представления объектов посредством игнорирования фундаментальных законов природы. Основным механизмом ТПФ является доведение до крайней степени проявления какого-либо признака или его полное уничтожение.
Цель. Научить ребенка делать фантастические преобразования объекта по какому-либо признаку.
 
Игры и творческие задания
«Мы – великаны (крохи)»
Цель. Учить представлять, описывать, разрешать ситуации, возникающие в результате воздействия Волшебников изменения размера.
Методика проведения. Детям предлагается превратиться в великанов, а затем обсуждается, какие предметы их окружают, как гулять, где жить, хорошо ли путешествовать (аналогично проводится игра с уменьшением героев). По итогам обсуждения возможна не только изобразительная деятельность, но и составление и решение творческих задач с измененном по размеру объектом.
Пример: как действовать с маленьким пальто, у которого большие пуговицы. Игра «Хорошо-плохо».Изобразительная деятельность: рисование или лепка объектов, измененных по размеру.
«Мастерская поделок»
Цель. Учить объединять разные части для создания нового объекта, определять его назначение
Методика проведения. Детям предлагается различный бросовый материал, части игрушек для создания новой игрушки. Дети должны объяснить, как играть с новой игрушкой. Детям предлагается придумать и изготовить как можно больше игрушек или предметов из пластмассовых стаканчиков (используется прием дробления-объединения). Усложнением является анализ сказочных образов, созданных на основе объединения однородного множества.
Пример: Лошарик – лошадка из шариков, Кубарик – человечек из кубиков.
«На что похоже?»
Цель. Учить детей находить объекты, похожие внешне, но разные по степени проявления признаков статичности и динамичности.
Методика проведения. Воспитатель предлагает найти в реальном мире объекты, похожие внешне, но разные по степени проявления статичности и динамичности. Например: камень и черепаха. Предложить детям пригласить Волшебников Оживления – Окаменения и поменять местами эти свойства. Предложить детям по итогам фантазирования создать образы с помощью театральной техники (мимика, пантомима).
«Заколдованное место»
Цель. Учить детей решать ситуации, возникающие в результате воздействия Волшебника Наоборот на функцию объекта.
Методика проведения. К детям в гости пришел Волшебник Наоборот и дотронулся до помещения группы. Дети описывают изменения каждого объекта и его функции, происходящие в данном месте, на физическом уровне (цветы растут вниз), и рассказывают, как можно практически использовать измененный объект.
«Машина времени»
Цель. Закрепить представления детей о принципе перемещения во времени. Учить описывать собственные представления.
Методика проведения. Воспитатель предлагает детям заглянуть в «Зеркало времени». Оно показывает прошлое или будущее того, кто в него смотрит. Детям предлагают представить  какую-либо сюжетную сценку по типу: «Я и моя семья через двадцать лет». Воспитатель предлагает всем вместе отправиться в прошлое или будущее земли. Дети обсуждают «увиденное»,  высказывают предположения о том, как вести себя в данной ситуации, как избежать опасных ситуаций.
«Парад волшебников»
Цель. Закрепить знания детей о фантастических преобразованиях, которые могут производить известные им Волшебники.
Методика проведения. Воспитатель «приглашает» Волшебников в группу (вывешиваются картинки, изображающие всех известных детям волшебников). Воспитатель предлагает вспомнить возможности каждого волшебника и сгруппировать их.
Пример: Гномик Всемогу объединяется с волшебной полочкой, Стариком Хоттабычем, Золотой Рыбкой и т. д. После группировки картинки выстроить в ряд и объявить парад Волшебников с подбором соответствующих музыкальных произведений.
 
Игры и творческие задания на освоение числового ряда.
Игра «Да - нет» с фиксированным числовым рядом.
Цель. Закреплять понятия «предыдущий - последующий». Учить детей самостоятельно обозначать границы числового ряда.
Методика проведения. На демонстрационной ленте ребенок самостоятельно выставляет числовой ряд. Загадывается одно из чисел: «Отгадай число, задавая вопросы ведущему по знакомому алгоритму». Усложнение: ведущий (ребенок) самостоятельно на память обозначает числовой ряд, загадывает число, предлагает отгадать.
Игра «Путаница»
Цель. Закрепить знание числовых множеств, расположенных чисел по отношению друг к другу.
Методика проведения. Создание проблемной ситуации: на числовой ленте перепутана последовательность чисел: «Как найти загаданное число?». Вариант 1. Начертить пустую линейку с тем же количеством ячеек и заполнить их числами по порядку. Вариант 2. Не переставляя перепутанные числа, осуществлять поиск загаданного числа, используя термины «справа» - «слева» от среднего числа.
 
Игры и творческие задания на освоение разных видов пространства
«Найди загаданный предмет»
Цель. Учить сужать поле поиска. Осваивать линейное пространство, при этом выделять середину, обозначать левую и правую часть; учить детей классифицировать объекты материального мира.
Методика выполнения. Предметы выставлены на столе в линию. Дети и ведущий стоят с одной стороны стола. Дети отгадывают загаданный предмет, задавая вопросы ведущему по сужению поля поиска.
1.     Выбрать и назвать на линии средний объект.
2.     Выяснить, с какой стороны от среднего объекта находится искомый (предметы, находящиеся на исключенной части линейного пространства, убираются)
3.     Выбрать и назвать средний объект среди оставшихся предметов.
4.     Выяснить, с какой стороны от среднего объекта находится искомый: «Выбрал серединку – спрячь половинку! В другой половинке – найди серединку!»
В качестве усложнения воспитатель может сделать набор предметов из знакомых детям классификационных групп. При этом дети закрепляют названия объектов и группируют их по какому–либо признаку
«Найди плоскую геометрическую фигуру определенного цвета»
Цель. Закреплять умение сужать поле поиска,  определять правую, левую стороны, середину ряда. Учить детей правильно называть плоские геометрические фигуры, их цвет и местоположение.
Методика выполнения. На демонстрационной ленте – плоскостные геометрические фигуры разного цвета. Загадывается одна из фигур.
Пример: набор ряда – круг желтый, квадрат красный, треугольник зеленый и т.д. Загадан зеленый треугольник. Воспитатель вместе с детьми ищет объект, находящейся в середине линейного ряда.  Воспитатель поощряет детей, которые с наименьшим количеством вопросов вышли на загаданную фигуру. В линейный ряд выставляется геометрические фигуры (плоские и объемные), доступные для восприятия детьми данного возраста
«Угадай кусочек времени»
Цель. Учить детей сужать поле поиска в пространстве, учить называть дни недели и части суток по порядку и в произвольной последовательности. Активизировать словарь.
Методика проведения. На демонстрационной ленте располагаются картинки со схематическим изображением дней недели или частей суток (схемы в виде цифр, букв и т.д.). Ведущий (воспитатель или ребенок) загадывает одну из картинок, предлагает детям отгадать ее с помощью вопросов по знакомому алгоритму.
Пример: на ленте выставлены буквенные обозначения дней недели – ПН, ВТ, СР, ЧТ и т.д. Загадана среда. Воспитатель с помощью детей ищет середину ряда,(ЧТ) Вопросы, на которые ведущий ответил «Да»:
- Это предыдущий день недели от четверга?
- Это последующий день недели от вторника?
В качестве усложнения линейный ряд наполняется обозначениями связанными с временами года или названиями месяцев.
«Угадай предмет и определи по величине»
Цель. Учить детей обозначать объект по величине на основе сравнения с близлежащими, закрепить понятия «между», «за», «перед», и т. д.
Методика проведения. На стол выставляются в линию геометрические фигуры четырех размеров и одного цвета. Играющие и ведущий располагаются по одну сторону тола. Загадывается одна фигура.
Пример: в ряд поставлены большой шар, большой конус, большой куб, маленький шар и т.д.
- Это маленький конус?
-Это между большим шаром и маленьким конусом?
- Это средний шар? И т. д.
Игра «Зеркальная «Да – нет»
Цель. Учить детей сужать поле поиска в пространстве, задавая вопросы с точки зрения зеркально расположенного ведущего.
Методика проведения. Ведущий (ребенок) самостоятельно подбирает объекты, расставляет их линейно, встает лицом к играющим и загадывает предмет. Перед началом игры ведущий и дети уточняют смену ориентиров.
«Угадай, где спряталась игрушка»
Цель. Учить детей задавать вопросы, сужающие поле поиска в трехмерном пространстве по отношению к ведущему, который стоит боком к играющим.
Методика проведения. Воспитатель (ребенок) располагается боком (слева или справа) к играющим и предлагает найти игрушку, спрятанную в комнате. Предварительно следует уточнить, относительно кого ведется поиск. Для этого вводятся ориентиры: впереди нас, сзади нас, в правой или левой части комнаты и т.д.
«Угадай предмет и определи по высоте»
Цель. Продолжать учить детей сужать поле поиска в пространстве. Учить детей обозначать объекты по высоте, используя слова: «выше - ниже», «средний по высоте», «чуть ниже высокого», и т. д.
Методика проведения. На стол выставляются в линию предметы, различные по высоте. Ведущий загадывает один из них (Низкая пирамида)
Пример: дерево среднее по высоте, домик средний по высоте, пирамида высокая, домик низкий и т. д. Воспитатель вместе с детьми ищет объект, расположенный в середине. Примерные вопросы:
- это слева от высокого дерева?
- это справа от низкого домика? И т. д.
В старшем возрасте используются объекты четырех размеров одного цвета (до двадцати). Аналогично проводятся игры с предметами, разными по длине или ширине.
 
Игры и творческие задания по обучению классификации объектов окружающего мира.
«Все в мире перепуталось»
Цель. Учить объединять объекты окружающего мира группы по принадлежности к определенной классификационной структуре.
Методика проведения. Игра проводится на основе «модели мира»,которая разделена на сектора (количество секторов и их содержание устанавливаются в соответствии с возрастом детей и целью занятия). Каждый сектор объединяет объекты определенной классификационной группы. Ведущий располагает карточки на «модели мира» произвольно. Детям предлагается распределить карточки в соответствии с принадлежностью к определенной классификационной структуре.
«Черный ящик»
Цель. Продолжать учить самостоятельно находить стратегию поиска неизвестного объекта путем выяснения его признаков.
Методика проведения. Ведущий перед началом игры прячет объект в коробку и просит детей отгадать, что лежит в «черном ящике». Дети определяют, какой предмет спрятан по алгоритму сужения поля поиска. Варианты игры: объект прячет ведущий – ребенок, расположение коробки по отношению к ребенку и предмета может быть разнообразным. Игра проводится после успешно выполненных заданий на ориентировку в трехмерном пространстве и тренингов, связанных с обучением классификации объектов.
«Да – нет» на неизвестное слово
Цель. Учить детей сужать поле поиска с помощью выделения признаков и значений признаков объекта.
Методика проведения. Ведущий называет слово, неизвестное детям, и прости угадать, что оно означает, задавая вопросы по алгоритму. После того, как определено значение слова, можно предложить изобразить его в продуктивной деятельности, а затем рассмотреть картинки или фото данного объекта и дать словесное описание объекта.
«Что в круге»
Цель. Учить детей составлять группы объектов на основании выбранного признака и назвать их обобщающим словом.
Методика проведения. Детям предлагаются наборы карточек с изображением различных объектов. Одна подгруппа подбирает карточки с изображением предметов одной классификационной группы и располагает их в круге (например: стол, стул, софа и т.д.) Вторая – называет предметы в круге одним словом («мебель»). Далее – первая подгруппа обобщает, а вторая – подбирает картинки.
 
Игры и творческие задания по обучению детей анализу ситуаций
«Замени слова»
Цель. Учить детей подбирать обобщающие сова к конкретным объектам.
Методика проведения. Ведущий называет какие-либо конкретные объекты. Играющие обозначают их обобщающими словами ( самокат – кое-что, медведь – он, кто-то, очки – они, кое-что, сестра – она, кое-кто«Что из этого может быть».
Цель. Учить детей делать предположения и предлагать варианты последующих действий, учить наполнять абстрактную модель ситуации конкретным содержанием.
Методика проведения. Воспитатель называет какое-либо действие. Играющие предполагают, какие следствия из этого могут быть.
Пример: она очень заботилась о ком-то и из-за этого… Предположения детей: -может уставать, ее очень любили, и т.д.
 
Игры и творческие задачи прогнозного характера
 
«Давай поменяемся»
Цель. Упражнять детей в умении представлять и описывать результаты преобразований объекта в случае приобретения дополнительной функции, учить детей с достаточной степенью достоверности рассказывать о  полезности новой функции или свойства.
Методика проведения. Играющие выбирают карточку с изображением какого-либо объекта и выделяют его функцию (дело). Затем дети попарно производят обмен функциями выбранных объектов и объясняют, как подаренная функция будет выполняться объектом.
Пример: три ребенка получили картинки с изображением утюга, пчелы и автобуса. Новое дело приспосабливается к объекту: «утюг собирает микробы, автобус гладит своими колесами дорогу, пчела перевозит нектар».
«Замени часть»
Цель. Учить детей заменять части у рукотворных объектов и объяснять полезность приобретенного качества.
Методика проведения. Ведущий предлагает рассмотреть две карточки с изображением объектов рукотворного мира. Определить их функции, перечислить составляющие, называя степень важности каждой части для функционирования объекта. Воспитатель предлагает поменять части у рассматриваемых объектов и объяснить действие новых функций с точки зрения «хорошо – плохо».
Пример: самолет получил от пылесоса «нос» и стал собирать пыль во время полета в воздухе. Пылесос от самолета получил крылья и стал самостоятельно летать по комнате.
«Найди прадеда»
Цель. Учить находить аналоги современным объектам рукотворного мира среди старинных предметов, выполяющих ту же функцию.
Методика проведения. Ведущий называет объект, дети обговаривают его функцию. Затем играющие называют старинные предметы, выполнявшие эту же функцию.
«Фантазеры»
Цель. Учить детей находить полезность в необычном свойстве объекта.
Методика проведения. Ведущий называет объект и предлагает детям перечислить способы использования его не по назначению. Поощряется описание необходимых для выполнения новой функции технических изменений.
«Лифт»
Цель. Закрепить умение детей находить части у какого-либо объекта и место его расположения. Методика проведения. Ведущий называет какой-либо объект. Дети выделяют его составляющие (движутся на лифте вниз)
Пример: ведущий назвал «город», дети называют: «район», «улица», «дом», «окно» и  т. д. Далее предлагается отправиться на лифте вверх.
Пример: город – это часть области, область – в стране, страна – на земном шаре и т. д.
«Что на что похоже»
Цель. Учить находить аналогии объектам рукотворного мира среди представителей живой природы.
Методика проведения. Каждому ребенку предлагаются две карточки с изображением объекта природы и рукотворного мира. Предлагается сравнить изображения, найти сходства (общие элементы и различия).
Пример: сходство птицы и самолета – в наличии частей, похожих по виду и функции; различие – в одушевленности одного и неодушевленности другого.
 
Игры и творческие задания по обучению детей работе с противоречиями.
 
«Маятник»
Цель. Учить выделять противоречивые свойства объекта.
Методика проведения. Дети перечисляют положительные и отрицательные свойства объекта.
«Пинг – понг»
Цель. Упражнять в подборе слов – антонимов
Методика проведения. Ребенок называет слово, а педагог дает противоположное по значению. Воспитатель может ошибиться, ребенок должен его поправить.
«Перевертыш»
Цель. Учить детей объяснять любое событие с точки зрения «хорошо – плохо». Методика проведения. Ведущий называет какое-либо событие и спрашивает у первого ребенка, почему это хорошо для него. Ответ этого ребенка рассматривается с противоположной точки зрения вторым ребенком. Ответ второго ребенка объясняется третьим ребенком с противоположной точки зрения.
«Что имеем - не храним,  потерявши – плачем»
Цель. Упражнять детей в понимании взаимосвязи между категориями «много - мало», «цена – стоимость».
Методика проведения. Детям предлагается обсудить пословицу. Рассматриваются жизненные ситуации, при которых люди халатно относятся к объектам и к чему это может привести.
«Что произойдет?»
Цель. Учить детей формулировать причины и выводить следствие.
Методика проведения. Дети делятся на две команды. Одна команда придумывает необычный вопрос, дети другой команды должны дать оригинальный ответ. Вводится правило: задавать вопросы на определенную тему (например, из мира природы или мира сказки).
«Скажи, почему объект должен быть таким и другим?»
Цель. Обучать детей формулированию противоречий.
Методика проведения. Ведущий выбирает объект, к которому предъявляется претензия (мост низкий – высокий). Детям предлагается сформулировать противоречие, вызванное данным качеством (мост должен быть низким, чтобы удобно было ходить пешеходам и т.д.). Далее высказываются предложения по конструированию объекта, в котором сочетаются противоположности.
 
Игры и творческие задания на составление метафоры
 (метафора – перенос свойств одного объекта на другой, основанный на скрытом сравнении)
«Угадай по описанию»
Цель. Учить детей по описанию определять объект.
Методика проведения. Ведущий показывает картинку с изображенным объектом только одному из детей. Ребенок описывает объект (не называя его) так, чтобы остальные догадались о чем идет речь.
«Выбери признак, который есть у других объектов»
Цель. Учить детей выделять характерные и специфические значения признаков объекта.
Методика проведения. Ведущий называет объект. Играющие называют значение признаков этого объекта. Из перечисленного выбирают одно характерное и одно специфичное значение. Далее играющим предлагается назвать объекты, имеющие подобные значения признаков.
 
Игры и творческие задания по составлению рифмованных текстов
«Доскажи словечко»
Цель. Учить детей подбирать рифмующиеся слова.
Методика проведения. Воспитатель читает детям стихотворный текст и произносит лишь первый слог последнего слова каждой строчки. Все остальное слово должны назвать дети.
«Сочини дальше»
Цель. Учить детей подбирать рифму к заданному слову.
Методика проведения. Воспитатель дает одну строчку стихотворного текста, а дети сочиняют дальше.
Пример: «В море плавает тюлень», другой ребенок продолжает рифмовать: «По лугу бежит олень».Игровой мотив: соревнование команд. Возможны варианты рифмовок от других детей или путаницы. Усложнение: воспитатель раздает предметные картинки играющим. Они должны составить двустишье про изображенный на картинке объект.
«Чистоговорки»
Цель. Учить детей подбирать рифму к звукосочетанию.
Методика проведения. Водящий задает определенное звукосочетание, а играющие сочиняют двустишье с ним.
Пример: Са-са-са – прилетела в сад оса,
                Ща-ща-ща – Мы нашли в траве клеща.
Игровой мотив: соревнование в быстроте произнесения звукосочетаний.
«Исправь меня»
Цель. Учить детей согласовывать слова в предложениях в роде и падеже.
Методика проведения. Воспитатель произносит рифмованную  фразу, предложение, сознательно допуская ошибки в согласовании слов. Дети исправляют и правильно произносят заданное предложение, фразу. Игровой мотив: исправление ошибок воспитателя.
«Сочиним стишок и запишем его»
Цель. Учить детей составлять рифмовки и записывать их схемами.
Методика проведения. Деи составляют рифмовку и записывают ее схемами. Схематическая фиксация должна располагаться на листе бумаги соответственно строчкам созданного стихотворного текста. На уровне схематической фиксации можно работать над интонационной выразительностью. При помощи определенных условных  знаков обозначить повышение, понижение голоса, восклицание, вопросительную интонацию, повествовательную, паузу и т.д.
 
Игры и творческие задания по обучению детей составлению творческих рассказов по картине
«Живые картинки»
Цель. Учить детей ориентироваться в двумерном и трехмерном пространстве. Отвечать развернутыми предложениями на вопросы о местонахождении объекта.
Методика проведения. Педагог предлагает детям превратиться в конкретные объекты на картине, выяснить их местонахождение. Предлагается смоделировать картину в трехмерном пространстве (на ковре). Ребенок должен найти место своему объекту относительно других объектов, изображенных на картине, и составить связный рассказ о местонахождении объекта. Дети самостоятельно строят «Живые картинки».
«К нам пришли волшебники Запаха и Вкуса»
Цель. Учить представлять возможные запахи и передавать свои представления в рассказе, учить детей разделять объекты на съедобные – несъедобные с точки зрения человека и живых объектов, изображенных на картине. Побуждать передавать в речи вкусовые характеристики объектов.
Методика проведения. Воспитатель предлагает «войти» в картину и представить, какие запахи и вкусы там можно ощутить. Дети сосредоточены на объектах картины, им  предлагается заняться поиском предполагаемых запахов и вкусов и обозначить их словами. Воспитатель предлагает подыскать слова, обозначающие отношения к продуктам питания данного объекта ( любит – не любит, вкусно – невкусно, сытый – голодный) и разных способов питания.
«Объясни, почему так названа картина»
Цель. Обучать детей мыслительным действиям, ведущим к объяснению смыслового содержания картины, учить составлять разные варианты рассказов – рассуждений.
Методика проведения. Воспитатель готовит листочки бумаги, на которых написаны разные пословицы и поговорки. Каждый ребенок. Выбравший пословицу, объясняет, по каким причинам можно было бы так назвать картину. Суть пословиц и поговорок должна соответствовать смысловому содержанию картины.
«Что было, что будет»
Цель. Учить детей представлять прошлое и будущее объекта и составлять связный рассказ об этом.
Методика проведения. Ведущий выбирает объект, предлагает играющим прокатиться на машине перемещения во времени и рассказать о том, что было с ним в прошлом и что, возможно будет в будущем.
 
Игры и творческие задания по обучению анализу сюжетов литературных произведений
«Эта ситуация из какого мира?»
Цель. Учить детей классифицировать ситуации по принадлежности к реальному или фантастическому миру
Методика проведения. Воспитатель предлагает вниманию детей различные ситуации (из реальной жизни, из сказок, из других литературных произведений). Дети определяют, к какому миру относится каждая из предложенных ситуаций. Вывод – есть ситуации фантастические (литературные произведения и кинофильмы) и реальные (случаи, в которых участвуют сами дети или другие люди)
«Путешествие по сказкам»
Цель. Учить детей выражать содержание сказок через схематичное изображение сюжета произведения.
Методика проведения. Каждому ребенку предлагается зашифровать одну из 5-6 знакомых сказок. Затем играющие обмениваются схемами и отгадывают, о какой сказке идет речь в предложенной схеме, обосновывая свое предположение.
«Выбери подходящую пословицу»
Цель. Развивать способность объяснять смысл литературных произведений и выводить мораль.
Методика проведения. Воспитатель проводит обсуждение сказки («Волк и семеро козлят»). После рассмотрения действий, характеристик героев, составления их портретов, предлагается подобрать пословицу, наиболее полно раскрывающую мораль сказки. Воспитатель предлагает несколько пословиц: «Смелость города берет», «Дело мастера боится», «За правое дело стой смело». Дети высказывают предположения.
 
Игры и творческие задания по составлению текстов сказочного содержания
«Перечисли действия героев»
Цель. Учить детей перечислять все возможные действия какого-либо сказочного героя. Учить детей проводить аналогии одинаковости действий героев разных сказок, тренировка памяти.
Методика проведения. Воспитатель предлагает героя из сказки. Просит перечислить все действия героя, который тот совершал, как можно больше. Условия: говорить только глаголами. Далее воспитатель предлагает вспомнить героев, которые выполняли бы эти же действия частично или подряд в других сказках.
«В гости к волшебникам»
Цель. Учить детей наделять фантастическими свойствами реальные предметы.
Методика проведения. Воспитатель предлагает поиграть в волшебников с помощью колец Луллия. На 1 – изображение обычных предметов, на 2 – волшебники (ТПФ). Дети раскручивают круги. Выделяют сектор и рассказывают о том волшебстве, которому научился предмет. Рассказ дополняется практической значимостью волшебства, дается оценка, кому от него хорошо или плохо. Волшебство может приносить и добро и зло.