Нравственное воспитание в игре: как игры формируют характер детей
Воспитание нравственных качеств у детей — это важная задача, с которой сталкиваются педагоги. Особенно актуальна она в контексте игровой активности, характерной для младшего школьного возраста. Игра играет ключевую роль в социализации детей, помогая им развивать навыки взаимодействия и коммуникации. Через различные игровые упражнения, дети учатся как справляться с конфликти, так и разрешать их в свою пользу. Положительные и отрицательные эмоции, возникающие в процессе игры, становятся уроками, формирующими характер.
Дети в процессе игры активно включаются в взаимодействие, где каждый испытывает ответственность за свои действия и действия товарищей. Распределение ролей и очередности в играх учит их справедливости: как быть щедрым и делиться, так и понимать, что иногда на пути к победе придется уступить другим. Сначала это происходит на уровне инстинктов, однако постепенно становясь осознанным выбором, дети начинают развивать свое эмоциональное восприятие и понимание морали.
Игры, которые включают элементы соревнования, формируют у детей уникальные навыки, такие как умение честно играть и принимать как победу, так и поражение. В процессе таких игр у них возникает желание поддерживать своих друзей, делиться опытом и помогать развитию навыков. Учитель, наблюдая за играми, может увидеть динамику развития отношений между детьми и вовремя вмешаться при возникновении конфликтов, чтобы направить детей к конструктивному разрешению ситуаций.
Педагоги играют важную роль в организации игровых процессов. Понимание индивидуальных особенностей каждого ребенка, а также запах одобрения и поддержки помогут справиться даже с самыми замкнутыми и робкими детьми, позволяя им постепенно включаться в игровую деятельность. Когда в игре существуют дружеские и доверительные отношения, возникает атмосфера, в которой каждому комфортно и интересно.
Таким образом, игра не только развлекает, но и является важной составляющей нравственного воспитания. Правильно организованные игровые процессы помогут каждому ребенку не только узнать, что такое дружба, но и понять принципы взаимопомощи и сострадания. Эта стратегия играет ключевую роль в формировании того, каким он станет в будущем — добрым, отзывчивым и справедливым человеком.
Нравственное воспитание в игре.
С поступлением детей в школу основным видом их деятельности становится учение , но игра по-прежнему занимает значительное место в их жизни. Игра воспитывает наблюдательность, ловкость, самообладание и другие черты характера. А.С.Макаренко говорил, что «игра имеет важное значение в жизни человека, она является подготовкой к труду и должна постепенно заменяться трудом».
Игровая деятельность детей всегда связана с возникновением и развитием между ними определенных взаимоотношений. В игре позиция каждого ребенка активна: он играет , пока этого сам хочет и пока ему интересно, активно ищет товарищей для игры. Дети сами придумывают игры, организуются для игр, сами разрешают конфликты(или не разрешают – тогда игра распадается ), сами создают имеющиеся группы, меняют их состав.
Игра способствует тесному общению детей, установлению контактов между ними, возникновению чувства симпатии и антипатии. Безусловно, активность не у всех детей одинаковая. Есть дети пассивные, замкнутые, робкие. Именно через игру легче, чем через учение и труд, включит таких ребят в коллективную деятельность, помочь им закрепить свое положение в коллективе детей. При этом требуется большой такт со стороны учителя, взрослых. Они не должны навязывать свою волю, обязаны учитывать индивидуальные особенности детей. Замкнутым , пассивным, робким не под силу сразу роль организатора, главного, ведущего в игре. Если им приходится выступать в этой роли по настоянию учителя , то они, как правило, с ней не справляются и начинают вообще избегать коллективных игр.
Коллективные игры сплачивают детей, способствуют формированию товарищеских отношений между ними. В таких играх детям необходимо согласовывать свои действия с действиями других участников игры, выполнять общеустановленные правила, быть справедливыми к своим товарищам. Многие детские игры включают в себя элементы состязаний: кто самый ловкий , меткий, быстрый. В игре кто-то выигрывает, а кто-то проигрывает. Такие ситуации позволяют учителю формировать у школьников справедливое отношение и к проигравшим , и к собственным успехам ,основанное на доброжелательности, желание помочь товарищу, научить его тому, что он еще не умеет делать .
Детские игры начинаются с распределения ролей, игрушек, материалов, установление очередности. Одни роли более интересных, другие- менее; бывает, что игрушек меньше, чем желающих играть, поэтому приходиться ждать своей очереди. Здесь и проявляются нравственные качества детей. Ведь распределение может быть справедливым и несправедливым , основанным на принципе силы и хитрости. В играх формируются формы поведения и понимание, что плохо и что хорошо, какой товарищ хороший какой плохой. Некоторые подвижные игры требуют, чтобы играющие выручали товарищей по команде. При этом они сами рискуют попасть в трудное положение. Здесь решается нравственная задача- забывая о своих личных интересах, участник игры оказывает помощь товарищу. В процессе игры создаются ситуации , в которых можно и нужно формировать правильное отношение к выигрышу и проигрышу, умение честно играть, с уважением и доброжелательно относится к своим противникам в игре. Учителю необходимо помнить , что в играх дети испытывают острые чувства: радость и огорчение, гордость, благодарность, зависть и обиду, недоброжелательность ,-связанные с успехом или не успехом, оказанием или принятием помощи.
Небольшой количественный состав групп позволяет детям активно вступать во взаимоотношения друг с другом, проявлять чувства товарищества и справедливости, подчинять себе других и самому подчиняться товарищам в игре. Есть дети , с которыми все хотят играть , но есть и такие , которые не могут или не хотят вступать в отношения с другими . Дети, с которыми никто не хочет играть, требуют особой поддержки со стороны взрослых. Для этого учитель должен разносторонне оценить достоинства каждого такого ребенка.
Наиболее доброжелательные отношения складываются между детьми ,симпатизирующими друг другу. Тогда общий тон взаимоотношений в игре доброжелательный, решение спорных вопросов происходит на справедливой основе. Дети быстро договариваются о том, как будут играть, распределяют между собой роли, уступают друг другу, делятся игрушками; когда у них возникают ссоры, они умеют их улаживать.
Недоброжелательные отношения складываются в группах, где каждый из играющих стремится заставить других действовать так, как ему кажется нужным, интересным. Если такие дети попадают в одну группу, они ссорятся, дерутся, обижают друг друга, их игры часто кончаются слезами ,острыми конфликтами. Не следует соединять «неконтактных» детей в одной группе.
Задача учителя , внимательно наблюдая за детьми в играх, выявлять, на какой нравственной основе строятся их взаимоотношения. Прежде всего надо вдумчиво подходить к созданию играющих групп, помочь робким, застенчивым найти себе товарищей, тщательно оценивать первые успехи детей в игре, проявление их товарищеских отношений. Но взрослому надо следить ,чтобы эти дети не подавляли инициативы других , считались с играющими.
Учитель должен находить для каждого такую играющую группу, которая оказала бы на него положительное влияние . Такая игра станет действенным средством нравственного воспитания детей, будет способствовать установлению правильных товарищеских отношений между детьми.
Автор Наумова Л.Н. воспитатель ГБУ СО «Центр ППМС» г.Вольск
