Игровые методы в формировании географических представлений у детей

Формирование географических представлений детей дошкольного возраста посредством использования игровых методов и приемов
Елена Быкова
воспитатель первой категории
Яслей-сада № 522 г.Минска
 
Дети дошкольного возраста живо интересуются окружающим его миром, они с волнением слушают истории о приключениях и далеких странах, заворожено смотрят фильмы и передачи об экзотических животных, но при этом первичные географические представления многих детей оказываются крайне сумбурными и отрывочными.  Обычно они отдельно выделяют лишь города и страны, которые им известны, места же где они не были, не имеют для детей четких очертаний да и с размерами того или иного географического объекта часто происходит путаница.
       Как же помочь воспитанникам упорядочить и системно расширить познания о материках и странах, населяющих их народах и животных, типичных растениях той или иной климатической зоны и тому подобной важной для формирования целостного представления о мире информации?! Ребенок познает мир в процессе какой-либо деятельности. Но именно в познавательно-исследовательской, он получает возможность  удовлетворить присущую ему любознательность (почему? зачем? как устроен мир?).
География сопровождает каждого человека с момента его рождения. Ведь человек рождается в определенной стране, в каком-то городе, живет на определенной улице и доме. Вот здесь, у порога своего дома, и начинается география. Первые вопросы ребенка относятся к миру, в котором он живет, к Земле. Ребенок различает близких и чужих людей, предметы и объекты, которые окружают его дома, в группе, на улице. Ребенок младшего дошкольного возраста познает мир по принципу: что вижу, с чем действую, то и познаю. В более старшем возрасте ребенок по-прежнему смотрит на мир широко открытыми глазами. Все чаще и смелее он бросает взор на открывшуюся перспективу познания большого мира. Детям дошкольного возраста все интересно, их все манит и привлекает. Их познавательные потребности можно выразить девизом: «Хочу все знать!».
Задача педагога – на отдельных темах сформировать у воспитанников пытливость ума, познавательную инициативу, умение сравнивать (различать и объединять) вещи и явления, устанавливать простые связи и отношения между ними, расширять кругозор детей, формировать географические представления и создать для этого условия, чтобы дети могли «шагнуть» за пределы уже усвоенного окружения и начать интересоваться «всем на свете».
Развитие содержания дошкольного образования в Республике Беларусь в настоящее время можно обозначить как переход к разработке механизмов и способов реализации идей и принципов личностно-ориентированного образования. Реализация личностно-деятельностного подхода остается одной из самых острых проблем в дошкольном образовании[1, с. 5].   Причина этого кроется в традиционной дидактической системе, сложившейся в учреждениях дошкольного образования и основанной на объяснительно-иллюстративных методах.
Решению данной проблемы способствует использование таких методов и приемов, которые стимулируют проявление всеми детьми активности на занятиях, самостоятельности в решении проблем, осуществлении выбора, оперирование личным опытом. Всем этим требованиям отвечают игровые методы и приемы. Они усиливают педагогическое взаимодействие, взаимовлияние всех участников образовательного процесса. Игровое взаимодействие характеризуется высокой степенью интенсивности общения его участников, их коммуникации, обмена деятельностью. Интенсивное педагогическое взаимодействие, использование игровых методов и приемов направлены на изменение, совершенствование моделей поведения и деятельности участников образовательного процесса.
Раскрывая значение игры в период дошкольного возраста, Л.С.Выготский писал: «В игре ребенок всегда выше своего среднего возраста, выше своего повседневного поведения; он в игре как бы выше на голову самого себя. Игра содержит в себе, как в фокусе увеличительного стекла, все тенденции развития…» [2, с. 111].  
Глубокие интерес к игровым методам проявляли педагоги и психологи: Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, С.Л.Новосёлова [5; 9].   Многие специалисты в области игры – как отечественные, так и зарубежные – придавали и придают важное значение игровым методам и приемам. Так, Е.А.Панько отмечает, что «…нет другой деятельности, которая бы предоставляла ребенку столько свободы, возможности для проявления «самости», как игровая»[4, с. 24]. Д.В.Менджерицкая, опираясь как на зарубежные, так и на отечественные исследования, раскрыла «ключики» к успеху в руководстве игровой деятельностью [6, с.8].  
        Проанализировав на начальном этапе исследования отечественных и зарубежных педагогов и психологов, мы пришли к убеждению, что решению задач формирования географических представлений детей дошкольного возраста будет способствовать использование игровых методов и приемов. Были определены основные направления работы, пути решения проблем, а также критерии и показатели результативности работы согласно учебной программе дошкольного образования (направление «Познавательное развитие», образовательная область «Ребенок и природа») 
На организационном этапе были созданы необходимые условия для реализации поставленной цели. Знакомство с географией начинали с приобретения карты мира и глобуса. Были изготовлены и приобретены дидактические игровые пособия, направленные на формирование представлений детей дошкольного возраста о географических объектах и явлениях, создана картотека развивающих игр. Оборудовали в группе  «Уголок путешественника», где разместили информацию о разных странах, игрушки, видео-аудиокассеты, альбомы, макеты природных ландшафтов: «Пустыня», «Север», «Лес», «Озеро», «Луг», «Болото» и т.д.
Отобрав доступное содержание работы с воспитанниками согласно учебной программе дошкольного образования, учитывая общие задачи развития, было составлено перспективное планирование по ознакомлению детей дошкольного возраста с пространством мира. При разработке планирования, не преследовалась цель снабдить детей детальными географическими сведениями. Стремились к тому, чтобы создать в воображении ребенка целостные живые образы разных уголков Земли через яркие «метки» - символы (типичные природные ландшафты и их обитатели, люди и их занятия).
Игровые методы и приемы были включены как в специально организованную, так и в нерегламентируемую деятельность, что способствовало формированию у детей дошкольного возраста географических представлений.  Развивающие и дидактические игры, игры-имитации, игры-импровизации, музыкальные игровые упражнения, создание игровых ситуаций («Путешествие», «Экскурсия», «Волшебный предмет» и т.д.), сюрпризные моменты (появление игрушки, введение игрового персонажа, видеописьмо и т.д.), ролевые, подвижные, компьютерные игры были направлены на эффективное усвоение представлений воспитанников о взаимосвязях в живой и неживой природе.
Начиналась работа с воспитанниками с формирования у них пространственных представлений, развития умения моделировать, читать схемы со II младшей группы, где одной из задач является -  сформировать у ребенка умение ориентироваться «на себе» и «от себя». Более сложная задача – сформировать умение моделировать действительность. Во время прогулок и экскурсий  с помощью создания игровых ситуаций («подзорная труба», «рассмотри в бинокль» и т.д.) обращали внимание на то, что предметы, удаленные от нас на большое расстояние, кажутся нам маленькими. Например, самолет, летящий высоко в небе, кажется почти игрушечным. Маленькими кажутся птицы, парящие в небе, и любой предмет, который находится далеко. В процессе опытов и экспериментов, игровой деятельности дети убеждались в существовании такого явления.
С целью формирования представлений о планете Земля на географической карте и глобусе, организовали развивающую предметно-игровую среду в группе таким образом, чтобы и карта, и глобус всегда были на виду у воспитанников. Это давало детям возможность видеть их не только во время занятий, что способствовало непроизвольному запоминанию новой информации.   Уже в среднем дошкольном возрасте организация таких сюжетно-ролевых игр, как «На корабле», «Путешественники» способствовала формированию умения детей различать на карте воду и сушу. В процессе игр у воспитанников формировались представления, для чего картографы придумали особый условный язык цветов,  который помогает безошибочно отличить их друг от друга. В старшем дошкольном возрасте у воспитанников обогащались представления, что все моря и океаны окрашены на карте голубым или синим, несмотря на то, что многие из них «цветные» (Желтое и Красное, Черное и Белое моря). Такие образные названия быстро запомнились детям. Закрепили и дополнили эту информацию  фантазийным рисованием каждого из морей и его обитателей.
     Постепенно восприятие ребенком географической карты детализировалось:  рассказывали, как на карте цветом обозначаются горы и долины, пустыни, чем остров отличается от полуострова, давали основные сведения о полюсах и экваторе нашей планеты.
   Точно такой же подход сохранялся и при формировании представлений о странах и  континентах.  Использование игровых дидактических пособий способствовало усвоению представлений об основных чертах климата, типичных экзотических животных и растений. На начальном этапе с помощью игровых ситуаций («Кругосветное путешествие», «В гости к пингвинам» и т.д.) давали воспитанникам очень простые сведения: например, в Антарктиде холодно, там кругом лед и живут пингвины. В Австралии обитают кенгуру и коалы, в Африке  круглый год жарко, там очень много пустынь и живут львы, жирафы и бегемоты. Эти сведения старались облечь в легко запоминающуюся форму – использовали стихи и придумывали сказки про страны, рисовали их, играли в тематические ролевые игры или выполняли несложные упражнения из тематических дидактических пособий.
С детьми старшего дошкольного возраста эффективно было использовано дидактическое пособие «Говорящая карта мира». К такой электронной игре дети долго не утрачивали интереса, кроме того она позволила  им не только смотреть, но и параллельно слушать наиболее интересные и важные факты о том или ином географическом объекте. На ярком плакате изображены континенты, крупнейшие острова, океаны и моря.  Также указаны наиболее важные с исторической и культурной точки зрения страны и отмечены их столицы, подписаны самые высокие горы и вулканы, крупнейшие озера и водопады, пустыни. Говорящий плакат имеет очень важное свойство: помимо своей красочности и наглядности, он воздействует на восприятие ребенка комплексно, ведь все надписи дублируются специальными звуковыми кнопками, нажав на которые, дети, еще не умея  читать,  могли не только увидеть, но и услышать названия. Эти игровые задания позволили быстрее запомнить основные части света и их местоположение. Запомнить воспитанникам названия экзотической флоры и фауны помогали забавные четверостишия про каждого из представителей растительного и животного мира. 
С целью  формирования представлений детей старшего дошкольного возраста о типичных обитателях различных климатических зон был приобретен демонстрационный материал , который включает набор карточек с представителями животного и растительного мира разных природных сообществ. Использовались карточки в качестве игрового пособия.
В предлагаемых развивающих играх познавательные задачи (например, классификация и группировка объектов природы) сочетались с игровыми (отгадывать, соревноваться и т.д.). С их помощью воспитанники знакомились с природой, закрепляли представления об объектах живой природы, упражнялись в анализе, сравнении, обобщении и т.д. Особое внимание уделялось определению объема игрового задания, а количество выполняемых заданий и, соответственно, продолжительность игры зависели от уровня развития и усидчивости ребенка.
Опыт работы показал, что дети проявляют огромный интерес к исследовательской работе, поэтому в познавательной практической деятельности большое внимание уделялось опытам и наблюдениям. Этот вид деятельности являлся наиболее эффективным для формирования представлений о свойствах объектов и явлений неживой природы.В процессе работы стремились, чтобы дети учились размышлять, формулировать и отстаивать свое мнение, обобщать результаты опытов, строить гипотезы и проверять их. Ставили перед собой задачу - связать результаты исследовательской работы с практическим опытом воспитанников, уже имеющимися у них представлениями и подвести их к пониманию природных закономерностей.
В методическом кабинете учреждения дошкольного образования были подобраны различные материалы и оборудование. Проведение опытов и экспериментов включали в занятия, а также в нерегламентируемую деятельность воспитанников, что способствовало формированию представлений о свойствах воды, почвы, воздуха.
         С целью формирования представлений о природных явлениях (снег, лед, гроза, молния, дождь и т.д.) были использованы развивающие игры. Так, например, проведение игры «Если бы я был явлением природы…» способствовало идентификации с природными объектами и явлениями, осознанию себя частью природы, включению детей в процесс взаимодействия. Воспитанникам предлагалось определиться в выборе объекта или явления природы и завершить фразу «Если бы я был явлением природы…».
На прогулке для систематизации представлений воспитанников организовывались игры со словами: «Цепочка слов»  (столицы или моря, страны или реки, зверей Африки или Австралии и т.п.), «Угадай по описанию», «Я начну, а ты закончи», «Хорошо – плохо», «Скажи наоборот»  и другие. Словесные игры являются эффективным средством расширения словарного запаса, закрепления лексических тем, развития связной речи, памяти и внимания.  
Таким образом, можно сделать вывод, что систематическое использование игровых методов и приемов как в специально организованной, так и в нерегламентируемой деятельности способствовало формированию у детей дошкольного возраста географических представлений. Дидактические и развивающие игры, игры-имитации, игры-импровизации, музыкальные игровые упражнения, создание игровых ситуаций, сюрпризные моменты, ролевые, подвижные, компьютерные игры и др. были направлены на эффективное усвоение представлений воспитанников о взаимосвязях в живой и неживой природе, способствовали целостному восприятию окружающего мира.
 
Список использованной литературы
1.         Учебная программа дошкольного образования. – Минск: Нац. Ин-т образования, 2012.
2.         Выготский, Л. С. Психология развития ребенка/ Л. С. Выготский. – М., 2006.
3.         Дубинина, Д. Н. Мир вокруг меня: учеб.-метод. Пособие для педагогов учреждений дошкольного образования/ Д. Н. Дубинина. – 2-е изд., расш. – Минск: Нац. Ин-т образования, 2012.
4.         Игра в жизни дошкольника: пособие для педагогов учреждений дошкольного образования/ Е. А. Панько и др.; под ред. Я. Л. Коломинского, Е. А. Панько. – Минск: Нац. Ин-т образования, 2012.
5.         Леонтьев, А. Н. Психологические основы дошкольной игры/ А. Н. Леонтьев // Избранные психолог8ические произведения: в 2 т. – М., 1983. – Т. 1.
6.         Менджерицкая, Д. В. Воспитателю о детской игре/ Д. В. Менджерицкая; под ред. Т. А. Марковой. – М., 1982.. – Нар. асвета, 2012.
7.         Петрикевич, А. А. Метод проектов в образовании дошкольников: пособие для педагогов учреждений дошкольного образования/ А. А. Петрикевич. – Мозырь: Белый ветер, 2008.
8.         Стреха, Е. А. Ознакомление детей дошкольного возраста с природой: пособие для педагогов учреждений дошкольного образования/ Е. А. Стреха. – Нар. асвета, 2012.
9.         Эльконин, Д. Б. Психология игры в дошкольном возрасте/ Д. Б. Эльконин // Психология игры и деятельности дошкольника. – М., 1999. – С. 143.

 
Квэст-игра
для детей старшего дошкольного возраста
«Потерянная страница книги Джунглей»
 
Цель: совершенствование географических представлений детей, развитие познавательной активности, воспитание положительных взаимоотношений в группе.
Участники:воспитанники старших групп, разделенные на 2  команды.
Взрослые: ведущий квэст-игры, Пантера, Тигр, Львенок, Золотая антилопа, Черепаха, Обезьяна)
 
Ведущий:
Со всех сторон зовем гостей,
Чем больше нас – тем веселей!
Что у нас тут приключилось?
Вы узнаете сейчас:
Сосна в лиану превратилась
И в джунгли позвала всех нас.
Есть крокодил тут, как ни странно,
Есть кенгуру, есть обезьяна,
Других зверей немало тут.
Ну в общем – джунгли нас зовут!
 
Ведущие представляют участников, которые по одному входят в зал. У каждого на груди прикреплена эмблема с изображением животного.
Команда хищников:
1. В гости что-то зачастил к нам зеленый … (крокодил)
2. Веселится как ребенок наш задорный рыжий … (львёнок)
3. Где-то прячется в лесах очень хитрая … (лиса)
5. Готов он для спортивных игр – суровый саблезубый … (тигр)
6. Отлежал себе живот лежебока рыжий … (кот)
8. Шубка с иголками, свернется он – колкий,
Рукой не возьмешь. Кто это? (ёж)
9. Целый день по лесу рыщет, вкусную добычу ищет
Он зубами щелк, щелк, щелк. Ну конечно, это – … (волк)
10. Меньше тигра, но немножко больше крупной рыжей кошки.
Не робей, но берегись в тех лесах, где бродит … (рысь)
Наш девиз… .
Дети: Будем честно мы играть,
Будем честно побеждать!
Обыграем всех сейчас!
И покажем высший класс!
 
Команда травоядных:
1. Перерос огромный шкаф замечательный … (жираф)
2. К нам пришел сегодня он – большой и сильный, добрый … (слон)
3. Сюда из джунглей поутру прискакала … (кенгуру)
4. В пустыне любит тяжкий труд наш выносливый … (верблюд)
5. Кто всегда в тельняшке ходит? В гости … (зебра) к нам приходит!
6. Широко разинул рот, просит булку … (бегемот)
7. Злится он, бодает рогом – не шутите с … (носорогом)
8. Панцирь носит … (черепаха) – прячет голову от страха.
10. Апельсины и бананы очень любит … (обезьяна)
Наш девиз… .
Дети: Травоядные крутые,
Все ребята удалые,
Если только захотим,
Непременно победим!
 
Ведущий:
- Ребята, посмотрите, ко мне попала волшебная книга Джунглей. Давайте, прочитаем, что здесь написано. Это письмо от Обезьяны. Она пишет, что из волшебной книги пропала одна из страниц, а без нее все животные в джунглях – хищники и травоядные – никогда не помирятся. Она просит вас о помощи – отыскать потерянную страницу. Но где ее искать, она не знает. Может быть нам поможет вот это? (отдает командам конверты, в которых карты). Искать страницу мы будем по отдельности. Вот и посмотрим, какая из команд быстрее отыщет потерянную страницу из волшебной книги джунглей.
 
1.      «ПАНТОМИМА»
Цель: закрепление представлений о внешних особенностях животных, повадках поведения.
Ведущий (например, пантера) показывает детям своей группы карточки с изображением животных, дети показывают, а команда отгадывает. За каждый угаданный ответ команды получают банан или кость. В конце отдает карту и элемент картинки (1/8 часть).
 
2.      «СОСТАВЬ СЛОВО»
Цель: формирование умения определять первый звук в слове; систематизация представлений о взаимосвязях в природе.
Ведущий (например, тигр):
- Вы знаете, что в джунглях есть период засухи, когда пересыхают большинство водоемов. Порой остается один водопой. И к этому водоёму идет и антилопа и тигр, но все животные соблюдают в этот период…. А здесь, попробуем угадать слово, выполнив новые задания.
На столе разбросаны буквы. Ведущий называет слово, а дети по одному должны выбрать нужную букву и разложить их по порядку (панда, енот, рысь,ехать, мустанг, индюк, роща, иголка, ежевика).
Тигр: - Какое же слово получилось? Перемирие! Верно. Дружба объединяет и делает сильными, выносливыми (отдает карту и картинку).
 
3.      «КЛАССИФИКАЦИЯ»
Цель:формирование умения правильно называть животных, место их обитания; совершенствование умения группировать объекты по месту их обитания (животные Севера, жарких стран, средней полосы).
         Ведущий (например, золотая антилопа)
         - Чтобы получить карту с дальнейшим маршрутом следования и часть страницы, вам нужно правильно распределить изображения животных по месту их обитания.
Детям предлагаются карточки с изображением животных, которые дети распределяют на 3 группы.
За выполнение задания команды получают банан или кость. В конце отдает карту и картинку.
 
4.     «МУЗЫКАЛЬНАЯ ПАУЗА»
Цель: развитие музыкально-ритмических способностей детей, координации движений.
Ведущий (например, львенок)
- Потанцуйте со мной, тогда я вам помогу. Дети по показу взрослого выполняют движения музыкальной игры («У жирафа пятна-пятнышки везде», муз. Е. и С. Железновых)
 
5.     «ЭСТАФЕТЫ» (мудрая Черепаха).
Цель: формирование двигательных умений, развитие физических качеств.
1.      «Померяй длину удава»
В каком мультике обезьянка и попугай шагами мерили длину удава? («38 попугаев») . Ходьба приставным шагом по канату.
2.     «Болото».
Где-то в джунглях есть болото,
Пачкать ноги неохота.
С кочки – прыг, на кочку – скок
Догони меня, дружок!
Переправиться с берега на берег, выкладывая себе дорожку из 3-х кочек. Обратно возвращаются бегом.
Побеждает команда, которая быстрее закончила переправу.
3.     «Переправа»
Впереди бежит река,
Широка и глубока.
Берег левый, берег правый –
Начинаем переправу!
Капитан команды стоит на финише, в руках у него обруч. По команде капитаны бегут к своим командам, накидывают обруч на стоящего первым члена команды и вместе с ним бежит к финишу. Оставляет его там и снова бежит к команде, «переправляя» таким образом всю команду.
Появляется Обезьяна:
– Вы получили мою книгу? Удалось вам мне помочь?...
- Да, мы собрали кусочки страницы из волшебной книги.
- Давайте попробуем ее сложить (дети на мольберте складывают картинку из кусков)
- Ну, теперь все звери в джунглях будут жить дружно!
ТАНЕЦ С ОБЕЗЬЯНОЙ