Расширение зрительно-двигательной активности у детей на занятиях и вне занятий

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Центр развития ребенка – детский сад №40»
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Консультация для воспитателей
«Расширение  зрительно-двигательной активности  у  детей   на  занятиях  и  вне занятий»
 
 
 
 
 
 
 
Воспитатель первой
квалификационной категории:
 Т.Н. Никитенко
 
 
 
 
 
 
 
 
 
г. Славгород
 
Расширение  зрительно-двигательной активности  у  детей   на  занятиях  и  вне занятий.
     Неуклонный  рост объема знаний, которыми  нужно овладеть в детском  саду  и  в школе без вреда для здоровья, делает необходимыми поиски всех методик преподавания и воспитания, основывающихся на физиологических возможностях растущего организма.
    Базарный предлагает несколько способов решения зрительно-двигательной активности детей. Большую тревогу вызывает неуклонный рост близорукости. В чем причина столь массовых отклонений в развитии зрительных функций у старших дошкольников и младших школьников? Глаз, как орган заканчивает свое структурно-функциональное формирование лишь к 11-12 годам. В возрасте 6-7 лет, т.е. к моменту начала школьного обучения, орган зрения ребенка находиться в стадии интенсивного развития.
     Орган зрения получает зрительную нагрузку, т.к. большую часть работает вблизи. Глаз адаптируется к работе на близких дистанциях и теряет способность к четкому видению вдаль. Выход из создавшейся ситуации видится в следующем: расширять зрительно-пространственную активность во время занятий. Достичь этой цели можно при помощи приемов, предложенных доктором медицинских наук В.Ф. Базарным.
    Один из них заключается в максимальном удалении от глаз учебного материала (так называемый режим «зрительных горизонтов»). При этом ребенок находится на занятии строго на своей зрительной рабочей дистанции. Определяется она тем расстоянием, с которого ребенок может различать буквы, равные по высоте 1 см (шаговая дистанция-кольцо Ландольта). Затем, исходя, из полученных данных рассаживает их в группе.
   Следующая особенность проведения занятий в режиме «зрительных горизонтов»- размер предъявленного дидактического материала (сюжетные и предметные картинки, карточки, цифры и т.д.) Самые мелкие детали должны быть по высоте 1 см. Размер самых крупных изображений не должен превышать 2-3см. При соблюдении вышеуказанных условий создаются предпосылки для интенсивного зрительного сосредоточения вдаль и снятия напряжения с глазных мышц, долгое время функционировавших в режиме ближнего зрения. Эту работу чередуют с занятиями на близком расстоянии (работа с раздаточным материалом и т.д.). Мелкие детали должны быть по высоте не менее 1 см. Размер самых крупных изображений не должен превышать 2-3 см.
    При соблюдении индивидуальной зрительной дистанции и размера учебного материала предъявляемые педагогом изображения видны детям на пределе зрительного различия. Тем самым создаются предпосылки для интенсивного зрительного сосредоточения вдаль и снятия напряжения с глазных мышц, долгое время функционировавших в режиме ближнего зрения. Например, на занятии родного языка педагог показывает мелкие сюжетные картинки и просит детей составить по ним рассказ или предложение, или прочитать написанное на ней слово, предложение и т.д. На занятии математики детям предлагается назвать и сосчитать геометрические фигуры или назвать число или сосчитать предметные изображения на картинках, карточках, решить примеры (подготовительная группа). Можно проводить специальные упражнения, которые помимо тренировки зрения, будут способствовать развитию ряда психических функций: зрительной памяти, произвольного мышления. Например, педагог на специальном держателе демонстрирует в течении нескольких секунд 7-9 мелких изображений предметов, затем убирает их и просит детей воспроизвести увиденное или игра «Чего не стало», или: кратковременного показа незаметно для детей меняет местами две картинки и просит сказать, что изменилось.
    С этой же целью рекомендуем использовать иллюстрации из детских журналов: найти как можно больше различий между двумя похожими картинками, выполнить ряд заданий на развитие логического мышления и т.д. Только надо помнить, что все эти упражнения должны выполняться в условиях сохранения зрительно-пространственной активности.
     Особо следует обратить внимание на следующее. Если при предъявлении учебного материала в условиях максимального удаления дети плохо различают отдельные детали, его нужно немного приблизить: держа на держателе карточки или картинки следить за реакцией детей, делает 2-3 шага вперед, затем вновь возвращается к доске. Еще лучше, если во время демонстрации картинки педагог будет плавно передвигаться вдоль доски, принося тем самым дополнительную активность для всех групп глазных мышц.
    Следующий способ расширения зрительно-двигательной активности: проведение физминуток для глаз с помощью расположенных в пространстве групповой комнаты ориентиров. Физминутки выполняются через 10-15 минут напряженного зрительного труда на близких расстояниях. С этой целью можно рекомендовать такие приемы. Высоко на стенах групповой комнаты развешиваются мелкие сюжетные и предметные картинки (размер 3-5 см), карточки с буквами, слогами, словами, цифрами (размер 1 см) и т.д. По просьбе педагога дети встают (обязательно!) и только тогда начинают отыскивать глазами местонахождение предмета той или иной картинки. Например, педагог загадывает загадки, а дети должны найти картинку-отгадку или дает какое-либо задание по картинкам, размещенных на стенах.
     Еще один вариант расширения зрительно-пространственной активности: использование разного рода траекторий, по которым дети «бегают» глазами. Например, во весь лист ватмана, размером 1,5 на 2 м, изображаются какие-либо цветные фигуры (овал,»восьмерка», волна, зигзаг, спираль) толщина линии 1 см. Этот плакат размещают в любом удобном месте.
       В середине занятия дети встают и по команде начинают пробегать глазами по заданному направлению ( или под ритмичную музыку).При этом каждому упражнению желательно придавать игровой характер. Например, в начале спиральной линии прикрепляется желтый кленовый листочек. Детям предлагается проследить, как этот листочек будет кружиться под порывом ветра по заданной траектории. Можно рекомендовать и такие упражнения для глаз, которые хорошо сочетаются с физическими упражнениями. Например, «игра в веселых человечков», дети должны рассмотреть человечка, а затем повторить его движения.
        Необходимо, как можно чаще чередовать описанные выше приёмы расширения зрительно-двигательной активности. И тогда дети с удовольствием  будут выполнять эти упражнения. А эффект не замедлит сказаться.
         Приведём данные полученные нами у старших детей прошлого года. В этой таблице представлена динамика зрения за учебный год. Следовательно, использование упражнений по расширению пространственной активности зрительного анализатора во время занятий способствует повышению функциональных резервов зрения у детей и тем самым предотвращает возникновение близорукости.
  
 
 
         ЛИТЕРАТУРА:
  Ж/«Начальная школа»№2 – 1993г.
  Л.Ф.Уфимцева, кандидат биологических наук.  
          
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Необходимость изменения подхода к обучению и воспитанию дошкольников.
 
 
       В 1976 году Владимир Федорович Базарный провел обследование полутора тысяч детей дошкольного и младшего школьного возраста. Выяснилось, что две трети ребят склонили голову над столами значительно ниже допустимого предела. Базарный вывел одну из своих главных теоретических предпосылок: неправильная поза работы за столом - первична, близорукость - вторична. А не наоборот, как считалось ранее.
          Сегодня проблема здоровья детей стоит настолько остро. Что нужно поставить вопрос: что для нас важнее – их физическое состояние или обучение (обучение, какое мы сейчас имеем). Из миллиона относительно здоровых детей, приходящих в первый раз, в первый класс, уже  через 9 месяцев у каждого четвертого из них, а это 250 тысяч, врачи фиксируют отклонение в работе сердечнососудистой системы.
          А что мы имеем за 11 лет обучения – от первого звонка до выпускного вечера? А вот что – 60% своих питомцев школа выпускает в жизнь с нарушением осанки, 40-50% близорукими. До 40% ребят, оканчивающих школу, страдают нарушениями деятельности, до 60% дидактоневрозами (заиканием, нарушением темпа речи и т.д.)
           Если среда, в которой растет ребенок, не предъявляет катализаторов, то развитие его идет вязко, инертно.
          Исследования, проведённые на базе НИИ Медицинских проблем Севера под руководством доктора медицинских наук В.Ф.Базарного убедительно показали, что обычно неблагоприятное влияние в школе связываются с освещённостью, особенностями питания, недостаточной физической активностью и др. факторами. И это действительно так, коллектив сотрудников отдела развития сенсорных систем у данного института вскрыл целый комплекс неблагоприятных моментов для здоровья детей в школе. Это привело к тому, что дети в процессе обучения находятся в состоянии хронического чувственного угнетения и чувственного недоразвития.
          Определённая группа факторов, отрицательно влияющих на здоровье детей, связана с тем, что дошкольные учреждения и школы не имеют специализированных программ направленного формирования физиологических и учебно-познавательных основ, в частности зрительно-информационного, зрительно-ручного, микропроцессорного. Всё это приводит к тому, что дети в процессе чтения и письма прибывают в хроническом сенсорно-моторном, психо - эмоциональном и нервно-вегетативном напряжении.
           Отмеченные виды напряжённости угнетают важнейшие биоритмы организма, биологические процессы созревают и развития, и способствуют возникновению близорукости, нарушения осанки, сердечнососудистых, нервных расстройств и т.д.
          Владимиром Базарным была предложена вместо традиционной сидячей позы - динамическая, вместо обездвиженного дидактического материала-движения, вместо сенсорной депрессии - система сенсорных тренажёров. (Дидактический материал использ. от 3 до 5 лет.)
          Неуклонный рост объема знаний, которыми нужно овладеть в д/саду и в школе, овладеть ими не механически, а осмысленно, без вреда для здоровья, делает необходимыми поиски новых методик преподавания и воспитания, основывающихся на физиологических возможностях растущего организма.
          Наука сегодня свидетельствует, что резерв сил и способностей человеческого организма значительно больше, чем они реализуются.
 ЛИТЕРАТУРА:
   Ж/«Народное образование №5 – 1990г.
   Литература:«Поиск ради здоровья».