Портфолио воспитателя детского сада
  1. Главная
  2. Занятия с детьми
  3. Вовлечение родителей в образовательный процесс: ключ к успеху

Вовлечение родителей в образовательный процесс: ключ к успеху

Сергеева Елена Александровна
Сергеева Елена Александровна
DOCX
197
0

Современное образование требует от педагогов активного вовлечения родителей в жизнь групп и детских садов. Воспитатели зачастую представляют участие родителей как обременительное, однако это совершенно иное. Мы рассмотрим, как правильно использовать активность родителей во благо детям, воспитателям и самим родителям. Важно не только оказывать разовую помощь, но и двигаться к более глубокому взаимодействию, включая участие в образовательных занятиях и принятии решений.

Одним из основных преимуществ вовлечения родителей является возможность наблюдения за детьми на фоне сверстников. Это помогает родителям лучше понять развитие своих детей и применять полученные знания в домашних условиях. Не только дети, но и взрослые извлекают выгоду из такого взаимодействия, приобретая новые навыки и гордость за достижения своих малышей. Присутствие родителей на занятиях способствует развитию доверия и укреплению связей между воспитателями и родителями.

Важно также помнить, что влияние родителей на детей нельзя недооценивать. Участие членов семьи в образовательном процессе формирует у детей положительное восприятие детского сада, способствует развитию их социальной среды и уверенности в себе. Эмоциональная связь между детьми и воспитателями становится крепче, когда родители активно участвуют в жизни группы.

Наконец, привлечение родителей расширяет горизонты для педагогов, позволяя им использовать уникальные навыки и интересы взрослых. Благодаря таким взаимодействиям, воспитатели могут лучше понимать, как мотивируют детей их родители и какие методы лучше применять в обучении. В результате взаимодействие становится продуктивнее, доверительнее и комфортнее для всех участников образовательного процесса.

Предпросмотр

Сообщение воспитателя на тему "Вовлечение родителей в жизнь группы, как средство создания дополнительных возможностей для всех участников образовательного процесса, позволяющих реализовать индивидуальный подход".
В настоящее время, помимо финансовых и прочих материальных отношений, участие родителей в жизни группы во многом остается декларативным. Проблема не только в занятости или пассивности мам и пап, но и в самих педагогах. Некоторые из них вовсе не желают ежедневно видеть родителей в группе, объясняя это тем, что дети ведут себя неадекватно (без родителей они лучше), что не нужен контролер (и так одни проверяющие), что другие дети начинают капризничать, что родители не умеют общаться с детьми. Кроме того, существует реальная проблема нехватки времени, ощущение собственной несостоятельности у некоторых педагогов, - все это в совокупности может привести к формированию личных и профессиональных предубеждений.
Проблемы действительно есть, но их суть не в том, что родители не нужны или дети не адекватны, а в том, что мы, педагоги, не готовы и не умеем использовать их присутствие во благо детям, себе и самим родителям. Правильнее не отказываться, а учиться это делать, понимая, что участие родителей в жизни детского сада идет на пользу всем - детям, воспитателям, родителям, престижу профессии и детского сада.
Можно выделить пять уровней участия семей в жизни ДОУ:

  • оказание разовой помощи;
  • участие в организации образовательной работы с детьми на занятиях, в деятельности кружков и т. п.;
  • участие в качестве постоянных добровольных помощников;
  • участие в принятии решений относительно ребенка или группы, которую он посещает;
  • участие в обсуждении вопросов и принятие решений, касающихся деятельности ДОУ в целом.

Выделение уровней не означает, что каждая семья в процессе взаимодействия с детским садом будет продвигаться от одного уровня к другому. Это значит только то, что строить взаимоотношения с семьями нужно на основе индивидуализации, признания за семьей права выбора характера и степени своего участия в совместной с педагогами деятельности.
По аналогии с известной пословицей "Можно привести лошадь на водопой, но нельзя заставить пить" будем помнить, что нельзя заставить принять полезность, можно только "вырастить" желание получить пользу.
Начнем с родителей.
Становясь активными участниками "общественной" жизни и процесса обучения своих детей, мамы и папы чувствуют себя "хорошими родителями", поскольку вносят свой вклад в обучение и приобретают все новые умения. Присутствие в группе родителей имеет для них следующие плюсы:

  • они могут наблюдать за своими детьми на фоне их сверстников, что дает возможность лучше разобраться в вопросах развития ребенка, научиться и дома применять подходящие методы воспитания;
  • у родителей формируется более высокая оценка достижений своих детей и гордость за них;
    появляется возможность поработать в профессиональной среде, что может побудить к получению дополнительного образования, поступлению на какие-либо курсы или даже превратиться в постоянную работу;
  • развивается более глубокое понимание процесса обучения детей дошкольного возраста; формируется правильное понимание возможностей обучения и сложностей, которые с этим связаны;
  • возникает доверие к воспитателям и другим сотрудникам детского сада;
  • делается выбор детского сада для второго ребенка;
  • родители обучаются вилам деятельности, которыми можно с удовольствием заниматься с детьми дома;
  • взрослые знакомятся с друзьями своих детей, о которых знают из рассказов сына или дочери;
  • устанавливаются длительные дружеские связи с другими родителями.

А вот что происходит с детьми, когда они видят своих родителей в группе:

  • в их сознании возникает позитивная связь между семьей и детским садом: если дети чувствуют, что членов их семьи принимают в саду с открытым сердцем, то у них возникает более доверительное отношение к работающим в группе взрослым;
  • присутствие и участие родителей в занятиях доставляет детям особое удовольствие, благоприятствует их успехам;
  • у ребенка наблюдается буквально взлет чувства собственного достоинства, даже если участие членов семьи носит редкий и непродолжительный характер;
  • знакомство с другими взрослыми расширяет социальный опыт и дает положительные модели для подражания;
  • дети начинают признавать полномочия других взрослых (помимо воспитателей) и относятся к ним как к источнику знаний и опыта;
  • взаимодействие с семьями детей, которые представляют разнообразные культурные традиции, создает возможность для формирования толерантности;
  • дети из неполных семей смогут частично реализовать свою потребность в общении, внимании, ласке.

А вот некоторые положительные моменты для педагогов и всего детского сада, которые возникают при привлечении к работе в группе членов семей воспитанников:

  • изменение соотношения "взрослый-ребенок" в группе. Воспитатели получают возможность проводить больше времени с отдельными детьми и работать с малыми группами;
  • возможность использования увлечений, талантов, знаний и интересов родителей в процессе занятий с детьми;
  • возможность закрепления знаний, получаемых в детском саду с помощью занятий дома;
  • происходит более тесное общение между родителями;
  • родители становятся участниками процесса принятия решений по вопросам жизни детского сада;
  • возможность понять, как родители мотивируют своих детей, увидеть, как мамы и папы помогают своим малышам решать задачи;
  • возможность узнать, какие занятия и увлечения взрослые члены семьи разделяют со своими детьми (например, приготовление пищи, игра на музыкальных инструментах).

Кроме того, что у педагогов формируется чувство уважения по отношению к семьям воспитанников, это положительно влияет на формирование отношения ребенка к детскому саду.
Следовательно, привлечение родителей и других взрослых к работе с детьми в группе создает дополнительные возможности для всех участников образовательного процесса и позволяет, наконец-то, реализовать сложный, с точки зрения педагогов, индивидуальный подход.
Итак, связи между семьёй и детским садом строятся на доверии. А взаимное доверие возникает в результате эффективного обмена информацией. Если воспитатели хотят стимулировать успешное вовлечение родителей в свою работу, им необходимо установить персонифицированный, непрерывный, гибкий и позитивный обмен информацией с родителями. Для этого педагоги должны находить способы документировать и сообщать информацию о ежедневных успехах воспитанников так, чтобы менялись представления родителей о их собственной роли и их взгляды на опыт, который приобретают дети в ДОУ.

Вниманию педагогов предлагается "Алгоритм взаимодействия с семьей" (С. В. Глебова "Детский сад - семья: аспекты взаимодействия").
Алгоритм взаимодействия с семьей – воспитатель
1-я стадия
Поиск контактов при первой встрече. Воспитатель должен проявить высокий педагогический такт, искреннее уважение к родителям, деликатность, сдержанность, важно не оттолкнуть непродуманным вопросом.
2-я стадия
Обсуждается, что необходимо развивать и воспитывать в ребенке, подчеркивать его индивидуальность, неповторимость. На этом этапе уже можно осторожно заговорить о нежелательных проявлениях в поведении малыша.
З-я стадия
Установление общих требований к воспитанию ребенка. Педагог побуждает родителей высказать свои взгляды на воспитание ребенка, выслушивает мнение родителей об используемых ими методах, даже если оно ошибочно. Не опровергает, а предлагает свои способы воздействия, призывает объединить усилия для выработки единых требований.
4-я стадия
Упрочение сотрудничества в достижении общей цели. Согласившись на совместное сотрудничество, стороны уточняют воспитательные возможности друг друга, ставят единые цели и задачи. Возможны споры, разногласия. Важно, чтобы они не помешали дальнейшему сотрудничеству.
5-я стадия
Реализация индивидуального подхода. Педагог не демонстрирует свою всесильность, а доверительно сообщает о своих сомнениях, затруднениях, спрашивает совета у родителей и прислушивается к ним. На этой стадии вырабатывается целый ряд согласованных мер, направленных, в том числе и на перевоспитание ребенка.
6-я стадия
Совершенствование педагогического сотрудничества. Готовые рецепты не предлагаются, тщательно анализируется процесс совместной деятельности. Это стадия развития педагогического сотрудничества, где идет реализация единых педагогических воздействий. Инициатором контакта является педагог.