Применение мнемотехники для развития связной речи у дошкольников

Говорить путано умеет всякий,
говорить ясно немногие.
Галилео Галицей.
 
Пояснительная записка
 
Актуальность  изучения проблемы развития связной речи обусловлена тем, что в деятельности людей нет такой области, где не употреблялась бы речь, она нужна везде, и особенно, на этапе обучения. От качества речи зависит успешность обучения. При помощи речи, общения ребёнок легко и незаметно для себя входит в окружающий его мир, узнаёт много нового, интересного, может выразить свои мысли, желания, требования. Речь - это деятельность, в процессе которой люди общаются друг с другом посредством родного языка. Развитие связной речи – высшей формы мыслительной деятельности – определяет уровень речевого и умственного развития ребёнка (Л. С. Выготский, А. А. Леонтьев, С. Л. Рубенштейн, Ф. А. Сохин и др.). Именно в связной речи реализуется основная, коммуникативная, функция речи.
Но, к сожалению, в настоящее время у детей всё чаще наблюдаются речевые нарушения, которые резко ограничивают их общение с окружающими людьми. Образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей дошкольников - явление очень редкое.
В речи детей существуют множество проблем:
Проблемы речи детей дошкольного возраста:

• Односложная речь.

• Недостаточный словарный запас.

• Употребление нелитературных слов и выражений.

• Бедная диалогическая речь.

• Неспособность построить монолог.

• Отсутствие логического обоснования своих

утверждений и выводов.

• Отсутствие навыков культуры речи.

• Плохая дикция

Сегодня школа требует от ребенка, переходящего из детского сада в первый класс, высокого уровня умственного развития, который необходим для успешного усвоения программы начальной школы. Будущий первоклассник должен владеть устной речью, уметь правильно и точно выражать свои мысли, четко и понятно отвечать на поставленные вопросы, полно, последовательно, связно и выразительно передавать содержание прочитанного, логично и содержательно рассказывать по картине, самостоятельно и творчески придумывать свои маленькие сочинения. Поэтому целенаправленное формирование связной речи имеет важнейшее значение в общей системе дошкольного образования. «Умение связно говорить развивается при целенаправленном руководстве педагога и путем систематического обучения на занятиях» (педагог-психолог Сохин Ф.А.).
Дошкольное образовательное учреждение – первое и самое ответственное звено в общей системе народного образования. Именно дошкольное детство особенно сензитивно к усвоению речи. Поэтому процесс развития связной речи рассматривается в современном дошкольном образовании, как общая основа воспитания и обучения детей. По данным современных педагогов и психологов, с каждым годом увеличивается количество детей с низким уровнем развития речи. Ввиду тесной взаимосвязи речи и мышления разработка научно обоснованного содержания и эффективных методов, направленных на повышение уровня связанного речевого развития имеет большое значение и является сложной педагогической проблемой.
Наблюдая за своими воспитанниками, мы отмечаем, что в настоящее время всё чаще у дошкольников наблюдаются такие проблемы, как: скудный словарный запас, неумение согласовывать слова в предложении, нарушение звукопроизношения, внимания. По результатам мониторинга, проведённого в начале учебного года, 51% детей затрудняются называть обобщающие слова, вести диалог с педагогом, неправильно употребляют в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, не согласовывают прилагательные с существительными в роде, падеже. Часто, приходя в детский сад, дети сообщают, что им подарили игрушку. Когда воспитатель просит рассказать о ней, ребёнок очень сбивчиво, косноязычно её описывает. Не получается описания, потому что дети затрудняются выстроить цепочку рассказа. Затрудняются в инсценировке сказок, используют преимущественно простые предложения из 2-3 слов. Педагогам и родителям необходимо формировать у детей способность связно, последовательно, грамматически правильно излагать свои мысли, рассказывать о различных событиях, пересказывать художественные произведения. И ещё одной из проблем для современного дошкольника является огромный поток информации и невозможность справиться с её обработкой самостоятельно. Это реальность, в которой оказываются наши дети. В связи с этим, актуальным становится необходимость совершенствования современных методов и приёмов, использование более эффективных научно-обоснованных путей развития речи у детей дошкольного возраста. Одним из таких методов является метод мнемотехники. Чтобы подготовить детей к учебной деятельности, выработать навык грамотной обработки информации, усвоить сложный материал, развить свою речь без умственного и нервного напряжения, применяется эта технология.Мнемотехника – система методов и приёмов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации, развитие связной речи.
Цель данной методической разработки: использование технологии мнемоники в образовательном процессе для развития речи детей дошкольного возраста.
Задачи:
1. Способствовать развитию связной речи.
2. Расширять и обогащать словарный запас детей.
3. Формировать умение преобразовывать абстрактные символы в образы (перекодировка информации) .
4. Совершенствовать способность детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже.
5. Способствовать формированию развития у детей восприятия, воспроизведения, умения использования средств технологии.

Мнемотехника – это искусство запоминания

МНЕМОТЕХНИКА

Сохранение
информации

Развитие
речи

Воспроизведение информации

Основные задачи мнемотехники:

• Развивать у детей умение с помощью графической аналогии понимать и рассказывать знакомые художественные произведения;

• Развивать у детей психические процессы;

• Развивать у детей сообразительность, наблюдательность;

• Содействовать решению дошкольниками изобретательских задач;

• Воспитывать у детей любовь к народным и авторским сказкам.

Как любая работа, мнемотехника строится от простого к сложному. Необходимо начинать работу с простейших мнемоквадратов, последовательно переходить к мнемодорожкам, и позже - к мнемотаблицам.
Содержание мнемотаблицы - это графическое или частично графическое изображение персонажей сказки, явлений природы, некоторых действий и др. путем выделения главных смысловых звеньев сюжета рассказа. Главное – нужно передать условно-наглядную схему, изобразить так, чтобы нарисованное было понятно детям.

Мнемоквадрат Мнемодорожка

мнемотаблица

2 этап: Осуществляется перекодирование информации, т.е. преобразование из абстрактных символов слов вобразы.

Конспект занятия с использованием мнемотаблицы.
 Разучивание стихотворения «Снегири»
(при помощи мнемотаблицы)

Цель:
-помочь детям запомнить стихотворение «Снегири»;
-развивать память, мышление, речь;
-совершенствовать навык ориентировки на листе бумаги;
-развитие мелкой моторики;
-воспитание бережного отношения к птицам.
Материалы: мнемотаблица «Снегири», конверт, листы бумаги на каждого ребенка, простые карандаши.
Ход
Воспитатель: Сегодня на кормушке около детского сада я нашла конверт с письмом. Кто-то оставил такое послание для нас с вами. Раскроем и посмотрим, что внутри?
1. Рассматривание таблицы.
- Кто и что нарисовано в квадратах?
- Кто мог оставить такую весточку о себе?
- Хотите услышать, какое стихотворение здесь зашифровано?

Вот на ветках, посмотри!
В красных майках снегири, Распустили перышки,
Греются на солнышке.
Головой вертят,
Улететь хотят!
- О ком это стихотворение?
- Понравилось оно вам?
Хотите его запомнить и рассказать дома?

2. Перевод рисунков в слова (перекодирование информации)
–Что нарисовано в первом квадрате? (ветка дерева)
- Во втором? (глаз) Что умеют делать глаза? (смотреть, видеть, моргать...)
- В третьем? (майка) Какого цвета? (красного)
- В четвертом? (снегирь, птица)
- В пятом? (перо, перышки)
- В шестом? (солнце, солнышко) Что оно делает? (светит, греет...)
- В следующем? (голова) Какие движения она может выполнять? (кивать, наклонять, поворачивать, крутить...)
- В последнем? (крылья) Для чего они нужны? (летать)
Еще раз читаю, стихотворение, дети помогают, называя нарисованные картинки словами (повторяем 2-3 раза)
Рассказывание подгруппами. Кто хочет сам рассказать стихотворение?

3. Воспроизведение, заполнение таблицы по памяти.
- Назовите предметы, которые нарисованы в верхнем ряду ( ветка, глаз, майка, снегирь).
- В нижнем ряду (перышки, солнце, голова, крылья).
- Посмотрите еще раз на рисунки. Запомните их.
Возьмите карандаши и нарисуйте сами такое стихотворение про снегиря (выполняют индивидуально на листочках).
- Назовите ваши рисунки в квадратиках.
- Расскажите по своим рисункам стихотворение.
- Как вы думаете, почему письмо было на кормушке? (птички напоминают о себе в зимние морозы, чтобы мы не забывали их покормить)
- Какие еще зимующие птицы нуждаются в нашей помощи?
- Понравилась Вам сегодняшняя работа?
- Легко вам было запомнить стихотворение, рисунки?
Возьмите эти зашифрованные письма домой, и расскажите родителям новое стихотворение.
Ұйымдастырылған оқу іс-әрекетінің технологиялық картасы
Технологическая карта организованной учебной деятельности
Старшая группа.
Білім беру саласы.Образовательная область: Коммуникация
Бөлімдері. Раздел: Художественная литература
Тақырыбы.Тема: Чтение белорусской народной сказки «Пых»
Образовательная: закрепить знания овощей, учить правильно, называть овощи, знать, что они растут на огороде. Вспомнить и рассказать о еже.
Развивающая: развивать познавательный интерес, внимание, память, мелкую моторику пальцев рук. Развивать умение слушать и слышать воспитателя и отвечать на вопросы.
Воспитательная: воспитывать любовь к животным.
Словарная работа:
Билингвальный компонент:әже – бабушка, ата – дедушка,
дәмді сәбіз – вкусная морковь, қырққабат – капуста, қызылша-свекла
Көрнекілік.Оборудование: фланелеграф, сказка «Пых» на фланелевой основе, репка, корзина с массажными мячами, основы  в форме ежей на каждого ребёнка, прищепки

Күтілетін нәтиже- Ожидаемый результат
Нені біледі. Знать: название сказки, ее содержание, название животных на казахском языке из текста сказки. Знать характерные особенности литературных жанров «сказка».
Меңгерген дағдылары мен іскерліктері: Уметь: правильно отвечать на вопросы по содержанию текста, рассуждать о причинах поведения героев сказки, делиться впечатлениями, полученными от нового произведения. Қандай түсініктерді игерді. Иметь: представление о добре и зле, о добрых и злых людях.

Конспект занятия по сказке «Теремок» с использованием «мнемотаблице»
Цель:
Задачи:
Область «Познание»:
1. Называть отличительные признаки диких животных (волк, заяц), используя мнемотехническую таблицу;
2. Продолжать развивать психические процессы: память, внимание, наглядно-действенное мышление.
Область «Коммуникация»:
1. Упражнять детей в умении связно, в логической последовательности рассказывать содержание сказки с использованием наглядных пособий;
2. Активизировать в речи детей слова и выражения, позволяющие начать и закончить сказку;
3. Дать понятие о жилище волка.
Область « Творчество»:
Формировать умение правильно передавать расположение частей при рисовании животных и соотносить их по величине;
Закреплять умение правильно держать карандаш.
Оборудование и материалы:
Мнемотаблицы (к сказке «Теремок», «Волк», «Заяц»)
Персонажи настольного театра по сказке «Теремок»
На каждого ребенка лист бумаги; карандаши; круги разного цвета. Маленький серый будет обозначать мышку, зеленый – лягушку, белый – зайчика. Оранжевый лисичку, большой серый – волка, большой коричневый – медведя.
Предварительная работа:
1. Чтение сказки «Теремок»;
2. Рассматривание и обсуждение символов диких (волк, заяц) и домашних (коза, корова) животных по мнемотаблицам;
3. Показ педагогам сказки «Теремок» (настольный театр);
4. Чтение стихотворений про животных;
5. Дидактические игры «Кто в домике живет?», «Кто что ест?», «Кто как кричит».
Ход занятия
Раздается стук в дверь, и появляются герои настольного театра (зайчик и волк).
Педагог: Ребята кто пришел к нам в гости?
Дети: Зайчик и волк.
Педагог: Ребята, а как вы думаете заяц и волк это дикие или домашние животные?
Дети: Это дикие животные, потому что они живут в лесу.
Педагог: Правильно, молодцы! Кто хочет рассказать про зайчика, какой он?
Рассказывание по мнемотаблице.
1. Кто это?
2. Домашнее это животное или дикое?
3. Как называется его дом?
4. Какая у него шерсть?
5. Какие у него есть части тела?
6. Как называют детенышей этого животного?
7. Чем питается детеныш?
8. Чем питается животное (травоядное или хищное)?
9. Какую пользу приносит?
Рассказы детей о зайчике.
Педагог: Молодцы! А кто хочет рассказать про волка, какой он?
Рассказывание по мнемотаблице о волке.
Снова раздается стук, появляются герои настольного театра (мышка, лягушка, лисичка, медведь). Здороваются с детьми.
Педагог: Ой, сколько у нас с вами гостей пришло!? Много! Ребята, а давайте вспомним, где живет мышка?
Дети: В норке, в поле, подполом.
Педагог: А лягушка?
Дети: На болоте, в воде.
Педагог: Зайчик живет?
Дети: Под кустом, в лесу.
Педагог: А лиса где живет?
Дети: В норке, в лесу.
Педагог: Как называется дом волка?
Дети...
Педагог: Волк живет в логове. Его дом называется логово. А как называется дом медведя?
Дети: Берлога.
Педагог: Правильно медведь живет в берлоге. Вот какие вы молодцы, все правильно рассказали. А кто скажет, как называется сказка, в которой все эти звери жили дружно в одном домике?
Дети: Сказка называется «Теремок».
Педагог: Ребята, а какими словами обычно начинаются сказки?
Дети: Жили-были, однажды…
Педагог: А заканчиваются, какими словами?
Дети: Вот и сказки конец, а кто слушал – молодец; стали они жить-поживать да добра наживать…
Педагог: А с каких слов начинается сказка «Теремок»?
Дети: Стоит в поле теремок, он ни низок, ни высок…
Педагог: А давайте вспомним, какие в сказке у каждого зверька прозвища
Дети:  Мышка… (норушка), лягушка… (квакушка), зайчик… (побегайчик), лисичка… (сестричка), волк… (зубами щелк), медведь… (косолапый).
Динамическая пауза.
Педагог: А теперь хотите поиграть в игру. В какую игру хотите поиграть?
Дети: «У медведя во бору», «Лохматый пес», «Зеркало», «Мыши водят хоровод».
Педагог: Вы выбрали игру: «Зеркало». Я вам буду показывать движения, а вы отгадывайте, какого животного я изображала, и повторяйте движения за мной.
Педагог: Ребята давайте вместе вспомним и расскажем сказку «Теремок».
Рассказывание сказки по мнемотаблице «Теремок».
Педагог: Ребята, я предлагаю поиграть в эту сказку. Хотите сделать свои теремки? Вот на листке у вас есть домик. Что нужно нарисовать, чтобы звери могли зайти?
Дети: Дверь.
Педагог: Кто пришел первым?
Дети: Мышка.
Педагог: Мышка, какая? Хвостатая, потому что у нее длинный хвостик. Лягушка громко квакает, потому, что у нее большой рот, как - будто она все время улыбается. Значит, она какая?
Дети: Лягушка веселая.
Педагог показывает, как обозначить на рисунках каждого из персонажей.
Если дети не устали, и у них сохранился интерес, педагог предлагает поиграть в сказку с помощью персонажей настольного театра. Дети разыгрывают диалоги. Обобщение:
Педагог задает вопросы детям:
Какую сказку мы сегодня рассказывали?
Какие прозвища у героев «Теремок»?
Что нового вы узнали?



Конспект занятия по теме «К нам птицы прилетели»
(старшая группа для детей с ОНР)

Цель занятия: обобщить знания детей по лексической теме перелётные птицы.
Задачи:
Познавательные:
активизировать и расширять словарь детей по данной лексической теме;
продолжать учить детей подбирать однородные определения;
уточнение и расширение запаса конкретных представлений о перелётных птицах.
Развивающие:
развивать диалогическую речь: умение слушать партнёра, реагировать на высказывание сверстника, соблюдать в беседе очерёдность, быть доброжелательным, обобщать имеющийся личный опыт в форме устного текста;
стимулировать и поощрять творческие проявления детей;
учить планировать высказывания, используя таблицы мнемотехники;
закреплять знания детей о перелётных птицах и использовать их в составлении рассказов.
способствовать развитию восприятия, внимания, логического мышления, памяти.
Воспитательные:
прививать любовь к родной природе;
воспитывать интерес к жизни перелётных птиц, умение заботиться о них, быть добрыми, внимательными.
Оборудование:
Картинки с изображением птичьей семьи.
Схема птичьей семьи.
Картинки перелётных птиц.
Четыре листа бумаги 50*30 см.
Фуражка лесника.
Игрушечное ружьё.
Грачонок (игрушка).
Маркер.

Ход занятия
Организационный момент.
Логопед: Сядет тот, кто назовёт птичью семью.
НА ДОСКЕ:



Картинка с изображением гнезда, Схема птичьей семьи.
в нём птенцы, мама птица.
Показываю картинки перелётных птиц. Дети называют птичью семью:
Грач – грачиха – грачонок – грачата
Скворец – скворчиха – скворчонок – скворчата
Утка – селезень – утёнок – утята
Гусь – гусыня – гусёнок – гусята и т.д.
2. Сообщение темы занятия.
Логопед: - Сегодня, дети, мы придумаем рассказик о том, что могло случиться с птицами.
- О чём будем говорить сначала?
Дети: - О погоде.

А) Логопед: - Какой был день?
Дети: - солнечный,
- облачный,
- ветреный,
- дождливый,
- и т.д.
Логопед рисует это схематично на листе бумаги
(рис. 1.)
Б) Логопед: - Какие были птенцы?
Дети: - маленькие,
- беспомощные,
- желторотые,
- пушистые,
- голодные,
- прожорливые.
(рис. 2.)
В) Логопед: - Что с ними случилось?
Дети: - напугала кошка,
- налетел коршун,
- прилетела стрела,
- выстрелил мальчик из рогатки,
- вывалились из гнезда на землю,
- ударила молния. (рис. 3.)

Г) Логопед: - Кто мог помочь птенцам?
Дети: - добрый человек,
- мама с папой,
- птичья стая,
- и т.д.
(рис. 4.)
3. Повторение плана – рассказа по мнемосхемам:
Сначала расскажи о погоде.
Какими были птицы?
Что случилось с птенцами? Кто их напугал?
Кто помог птенцам?
4. Рассказы детей.
Логопед: - Кто хочет рассказать о птенцах?
- Кто ещё хочет составить другой рассказик?
Оценка рассказов детей:
Логопед: - Дети, был ли Витин рассказ похож на Ромин? (высказывания детей)
Логопед: - Ребята, как важно, чтобы в рассказе вы называли, с птенцом каких птиц случилась эта история.
- Чей рассказ вам понравился больше? Почему?
5. Физкультминутка.
Логопед: - Ребята, представьте, что вы все птицы.
Одни – перелётные – будете летать.
Другие – зимующие – прыгать.
Третьи – домашние – приседать.
Игра на внимание: я называю птиц – вы выполняете соответствующее движение.
6. Логопед: - Дети, представим себя лесником, он шёл из леса и спас птенцов.
- Павлик будет лесником дядей Ваней.
- О чём ты сначала расскажешь? Затем?
- За что можно похвалить нашего Пашу?
- Кто ещё хочет рассказать о том человеке, который помог птенцам?
- Охотником хочет быть Миша (надевает фуражку, даю ему ружьё.)
- Интересный ли был рассказ у Миши?
- Какой мы дадим совет Мише?
Логопед записывает речевые ошибки, а затем вместе с детьми исправляет их.
7. Логопед: - Дети, я прошу вас устроить тишину в группе, кто-то давно постукивает в окно, да это… (показываю игрушку грачонка).
Дети: - Это грачонок.
«Здравствуйте ребята! Я очень хочу, чтобы вы сочинили про меня сказочку».
Начало логопеда: - В некотором царстве, в лесном государстве жила-была птичья семья: папа грач, мама грачиха, и маленький, чёрненький, очень любознательный грачонок. Однажды, когда родителей не было дома, грачонок забрался на краешек гнезда и стал всё рассматривать. Он посмотрел вверх, вниз и увидел…
(затем логопед садит игрушку грачонка на плечо ребёнка, тот продолжает сказку).
8. Итог.
Грачонок: «Очень интересная получилась сказка, я полечу в грачевник и расскажу её своим друзьям».
Логопед: - Мне, дети, очень понравилась, какие содержательные рассказы о птенцах составляли вы. Я приготовила вам очень интересную книжку о перелётных птицах, которую вы почитаете вечером со своим воспитателем.

Мнемозагадки для дошкольника.
Нет лучшей тренировки для детского ума, чем разгадывание загадок!
  Взрослые, загадывая детям загадки, часто не задумываются над тем, сможет ли ребенок их отгадывать, не анализируют ход его мыслей при отгадывании, торопят, забывая о том, что главное - не в быстром темпе отгадывания, а в том, чтобы был найден правильный ответ как результат правильного процесса мышления.
Загадывая загадки, вы приучаете ребенка рассуждать, делать выводы и доказывать свою точку зрения.
Загадка, соединенная с мнемотаблицей, способствует развитию наглядно-образного мышления; лучше осмысливается содержание; поминание лучше происходит в перекодированном виде. Отгадывание загадок способствует активному развитию речи: обогащается словарь ребенка, он начинает понимать, что слово часто имеет не одно значение, а несколько, что оно может употребляться и в прямом, и в переносном смысле.
Мнемозагадки - это загадки, но не простые. При отгадывании этих загадок дети учатся по признакам, описанным при помощи знаков, определить объект.
  Загадка – это полезнейшая интеллектуальная гимнастика. Начинается она с обучения ребёнка грамматически правильно строить предложение, составлять загадки, повторять, опираясь на схему.




Дидактическая игра «Волшебные карточки» ( Венгер Л.А.) средний возраст Цель: назвать на «волшебных карточках» игрушки, развивать воображение, мышление.Дидактическая игра «Что это такое?» средний возраст Цель: определять и называть предмет при помощи цветовой модели, развивать воображение, мышление. 

Дидактическая игра «Закончи предложение» Цель: подбирать по смыслу предмет- модель, развивать мышление, воображение. Днем светит …..
Ночью светит…..
В лесу много …
Дидактическая игра «Кто спрятался?» Цель: подбирать по смыслу мнемотехническую дорожку, используя предметно- схематические и цветовые модели, развивать мышление, воображение. Вопросы: где спрятался кот, петух, лиса. 

У детей:

• расширяется круг знаний об окружающем мире;

• появляется желание пересказывать тексты, придумывать интересные истории;

• появляется интерес к заучиванию стихов и потешек, скороговорок, загадок;

• словарный запас выходит на более высокий уровень;

• дети преодолевают робость, застенчивость, учатся свободно держаться перед аудиторией.