Учебно-методические материалы по работе педагога на этапе подготовки ребенка к обучению в школе

Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
профессионального образования
«Армавирский государственный педагогический университет»
Факультет дошкольного и начального образования
Кафедра педагогики и технологий дошкольного и начального образования

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

«Б1.В.ДВ.15 (2)» Дисциплина по выбору -9
«Современные подходы к подготовке ребенка к школе»

Направление подготовки 44.03.05 «Педагогическое образование»
Профиль подготовки «Дошкольное образование и дополнительное образование»
Квалификация (степень) выпускника     бакалавр   
Форма обучения очная

Составитель (и): доц. Демко Е.В.

Армавир, 2016

2. Обоснование РПД

Рабочая программа по «Б1.В.ДВ.15 (2)» Дисциплина по выбору -9 «Современные подходы к подготовке ребенка к школе»разработана в соответствии с требованиями ФГОС ВО по направлению подготовки 44.03.05. Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки), профиль подготовки «Дошкольное образование и дополнительное образование» (уровень бакалавра).
Рабочая программа по «Б1.В.ДВ.15 (2)» Дисциплина по выбору -9 «Современные подходы к подготовке ребенка к школе»рекомендована к утверждению учебно-методической комиссией на заседании кафедры педагогики и технологий дошкольного и начального образования от «31» августа 2016 г., протокол № 1.

Автор (составитель): Демко Е.В., кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и технологий дошкольного и начального образования

Рабочая программа дисциплины утверждена на заседании кафедры педагогики и технологий дошкольного и начального образования
«31» августа 2016 г., протокол № 1.

Заведующий кафедрой ПиТДНО ____________________________/ Л.Г. Лисицкая

3. Представление содержания РПД (с указанием страниц нахождения материалов)

1. Цели и задачи освоения учебной дисциплины.

Целиосвоения учебной дисциплины: формирование системы знаний о подготовке детей к обучению в школе; раскрытие теоретических основ условий школьного обучения и воспитания, достижений шестилетнего ребенка в умственном развитии, поиск современных теоретических и практических подходов к осуществлению подготовки детей к обучению в школе.Ориентация будущих бакалавров в образовательном процессе дошкольной образовательной организации и начальной школе: теоретических основах, сущности, структуре, компонентах, их взаимосвязи.
Задачи дисциплины:

1. Сформировать систему знаний о подготовке детей к обучению в школе;

2. Раскрыть теоретические основы условий школьного обучения и воспитания, достижений шестилетнего ребенка в умственном развитии.

3. Поиск современных теоретических и практических подходов к осуществлению подготовки детей к обучению в школе.

4. Ориентация будущих бакалавров в образовательном процессе дошкольной образовательной организации и начальной школе: теоретических основах, сущности, структуре, компонентах, их взаимосвязи.

2.Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине, соотнесенных с планируемыми результатами освоения образовательной программы
Процесс изучения «Б1.В.ДВ.15 (2)» Дисциплина по выбору -9 «Современные подходы к подготовке ребенка к школе»направлен на формирование следующих компетенций:
- способностью осуществлять обучение, воспитание и развитие с учетом социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей, в том числе особых образовательных потребностей обучающихся (ОПК-2);
- готовностью реализовывать образовательные программы по учебным предметам в соответствии с требованиями образовательных стандартов (ПК-1);
способностью использовать современные методы и технологии обучения и диагностики (ПК-2);
В результате изучения дисциплины студент должен знать:
Знать:

• понятие и особенности педагогической деятельности специалиста ДО;

• содержание и методы воспитания и обучения детей дошкольного возраста;

• структуру подготовки детей к обучению в школе;

• особенности предшкольного образования;

• специфику предшкольного образования в условиях домашнего воспитания;

• современные концепции и модели предшкольного образования;

• сущность и закономерности процессов воспитания, обучения и развития детей дошкольного возраста;

• принципы построения и организации процессов обучения и воспитания в ДОО и начальной школе;

• особенности адаптации к школе;

• современные теоретические и практические подходы к осуществлению подготовки детей к обучению в школе.

Уметь:

• планировать и организовать учебно-воспитательную работу по подготовке ребенка к школе в ДО и условиях домашнего воспитания;

• осуществлять выбор методов педагогического воздействия;

• устанавливать взаимосвязь методов обучения в процессе подготовки ребенка к школе;

• использовать новые технологии в области педагогической науки с целью подготовки ребенка к обучению в школе;

• составлять программу развивающего обучения;

• подбирать современные способы обучения, практические подходы к осуществлению подготовки детей к обучению в школе и применять их в работе с детьми дошкольного возраста.

Владеть:

• способностью использовать систематизированные теоретические и практические знания гуманитарных, социальных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач;

• готовностью включаться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества подготовки к обучению в школе;

• навыками формулирования теоретических выводов практических выводов;решения педагогических ситуаций;

• навыками организации и техники педагогической работы, разработки практических рекомендаций для педагогов и родителей.

Применять:

• полученные теоретические знания в ходе практической деятельности в работе с детьми;

• современные методики и технологии для обеспечения качества подготовки к обучению в школе;

• отечественный и зарубежный опыт организации и техники педагогической работы в области дошкольного образования.

3. Место учебной дисциплины в структуре ООП ВО
«Б1.В.ДВ.15 (2)» Дисциплина по выбору -9 «Современные подходы к подготовке ребенка к школе»относится к вариативной частидисциплины по выбору. Для освоения дисциплины студенты используют знания, умения, навыки, сформированные в ходе изучения дисциплинБ1.Б.15.2 «Организационно-методические основы воспитания дошкольников», Б1. В.ОД.9 «Педагогический практикум», Б1. В.ОД.10 «Сравнительная педагогика и современные системы дошкольного образования», Б1. В.ОД.13 «Семейная педагогика», Б1. В.ОД.15 «Детская психология», Б1. В.ОД.16 «Моделирование образовательных программ в ДОО», Б1. В.ОД.23 «Управление дошкольным образованием», Б1. В.ОД.24 «Методическая работа в ДОО».
Освоение дисциплины«Б1.В.ДВ.15 (2)» Дисциплина по выбору -9 «Современные подходы к подготовке ребенка к школе»является необходимой основой для последующего прохождения педагогической практики.
4. Объем дисциплины (в зачетных единицах с указанием количества академических или астрономических часов, выделенных на контактную работу обучающихся с преподавателем (по видам учебных занятий) и на самостоятельную работу обучающихся)
Таблица 1
Выписка из учебного плана

5. Содержание дисциплины (структурированное по темам (разделам) с указанием отведенного на них количества академических или астрономических часов и видов учебных занятий)

5.1. Структура учебной дисциплины
Таблица 2
Тематический план дисциплины

*«Занятие проводится в интерактивной форме».

5.2. Планы и содержание лекционных занятий
3 семестр:
Лекция №1.(2 часа)
Тема:Введение в дисциплину. Психолого-педагогическая характеристика детей 5-7 лет
Основные понятия: концептуальность, системность, содержательность, образование, познавательная активность, социальная адаптация, всестороннее развитие, неорганизованные дети, самооценка, воспитание.
Основные вопросы:

1. Различные подходы к определению понятия непрерывности и преемственности образования.

2. Концепция непрерывного образования (дошкольное и начальное звено).

3. Цели и задачи непрерывного образования детей дошкольного и младшего школьного возраста.

4. Специфика задач дошкольного и младшего школьного образования.

5. Основания преемственности целей и содержания дошкольного и младшего школьного этапов развития ребёнка.

Литература для подготовки к занятию:
Основная литратура:

1. Концепция модернизации Российского образования на период до 2015г

2. Образовательная система "Школа 2100". Сборник программ. Дошкольное образование. Начальная школа. – М.: Баласс, 2010. – 400 с., ISBN978-5-85939-702-0

3. Образовательная система "Школа 2100". Сборник программ. Дошкольное образование. Начальная школа. – М.: Баласс, 2010. – 400 с.

4. Предшкола нового поколения. Концептуальные основы и программы / сост. Р. Г. Чуракова. – М.: Академкнига/Учебник, 2010. – 64 с.

5. Предшкольное образование (образование детей старшего дошкольного возраста). Методические рекомендации/ Авторский коллектив: Р.Н. Бунеев, Е.В., Бунеева, О.В. Чиндилова, Т.Р. Кислова и др. –М., 2012.- 160 с.

Дополнительная литература:

1. Болотина Л.Р., Микляева Н.В. Обеспечение преемственности в работе ДОО и школы: Метод. пособие.- М.: Айрис-Пресс, 2005 (Дошкольное воспитание и развитие).

2. Виноградова Н.Ф. Современные подходы к реализации преемственности между дошкольным и начальным звеньями системы образования //Начальная школа.- 2000.- №1.

3. Вьюнова Н.И., Гайдар К.М., Темнова Л.В. Психологическая готовность ребёнка к обучению в школе: Психолого-педагогические основы: Учеб. пособие для студ. вузов. – 2-е изд. – М.: Академический проект, 2005.-180с.

4. Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребёнка к школе: Пособ. для практич. психологов, педагогов и родителей. – М.: Гуманит изд. центр ВЛАДОС, 2001.-164с.

Семестр 4:

Лекция № 2 (2 часа)
Тема:Проблема подготовки детей к школе как аспект реформы современного образования.
Основные понятия: концептуальность, системность, содержательность, образование, познавательная активность, социальная адаптация, всестороннее развитие, неорганизованные дети, самооценка, воспитание, реформа образования.
Основные вопросы:

1. Изменения образовательного пространства. Типы образовательных учреждений, осуществляющих обучение, воспитание и развитие детей дошкольного и школьного возраста.

2. Приоритетная задача предшкольного образования – обеспечение единого старта шестилетних первоклассников, развитие личности ребёнка, формирование его готовности к систематическому обучению к школе.

3. Причины детской дезадаптации к школе (оценка уровня тревожности и предрасположенности ребёнка и его родителей к неврозу).

Литература для подготовки к занятию:

1. Концепция модернизации Российского образования на период до 2015г

2. Образовательная система "Школа 2100". Сборник программ. Дошкольное образование. Начальная школа. – М.: Баласс, 2010. – 400 с., ISBN978-5-85939-702-0

3. Образовательная система "Школа 2100". Сборник программ. Дошкольное образование. Начальная школа. – М.: Баласс, 2010. – 400 с.

4. Предшкола нового поколения. Концептуальные основы и программы / сост. Р. Г. Чуракова. – М.: Академкнига/Учебник, 2010. – 64 с.

5. Предшкольное образование (образование детей старшего дошкольного возраста). Методические рекомендации/ Авторский коллектив: Р.Н. Бунеев, Е.В., Бунеева, О.В. Чиндилова, Т.Р. Кислова и др. –М., 2012.- 160 с.

Дополнительная литература:

1. Болотина Л.Р., Микляева Н.В. Обеспечение преемственности в работе ДОО и школы: Метод. пособие.- М.: Айрис-Пресс, 2005 (Дошкольное воспитание и развитие).

2. Виноградова Н.Ф. Современные подходы к реализации преемственности между дошкольным и начальным звеньями системы образования //Начальная школа.- 2000.- №1.

3. Вьюнова Н.И., Гайдар К.М., Темнова Л.В. Психологическая готовность ребёнка к обучению в школе: Психолого-педагогические основы: Учеб. пособие для студ. вузов. – 2-е изд. – М.: Академический проект, 2005.-180с.

4. Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребёнка к школе: Пособ. для практич. психологов, педагогов и родителей. – М.: Гуманит изд. центр ВЛАДОС, 2001.-164с.

Лекция № 3 (2 часа)
Тема:Организационные формы и модели предшкольного образования. Системная подготовка детей к школе.
Основные понятия: предшкольное образование,форма, модель, система, подготовка к школе, всестороннее развитие, неорганизованные дети, самооценка, воспитание, реформа образования.
Основные вопросы:

1. Цели программы, принципы построения процесса подготовки к школе детей 5 лет, не посещающих ДОО.

2. Структура программы, основные разделы и их содержание.

3. Характеристика средств обучения, пособия для детей и педагогов.

4. Примерная организация обучения в условиях полного и неполного дня пребывания ребёнка.

Литература для подготовки к занятию:

1. Концепция модернизации Российского образования на период до 2015г

2. Образовательная система "Школа 2100". Сборник программ. Дошкольное образование. Начальная школа. – М.: Баласс, 2010. – 400 с., ISBN978-5-85939-702-0

3. Образовательная система "Школа 2100". Сборник программ. Дошкольное образование. Начальная школа. – М.: Баласс, 2010. – 400 с.

4. Предшкола нового поколения. Концептуальные основы и программы / сост. Р. Г. Чуракова. – М.: Академкнига/Учебник, 2010. – 64 с.

5. Предшкольное образование (образование детей старшего дошкольного возраста). Методические рекомендации/ Авторский коллектив: Р.Н. Бунеев, Е.В., Бунеева, О.В. Чиндилова, Т.Р. Кислова и др. –М., 2012.- 160 с.

Дополнительная литература:

1. Болотина Л.Р., Микляева Н.В. Обеспечение преемственности в работе ДОО и школы: Метод. пособие.- М.: Айрис-Пресс, 2005 (Дошкольное воспитание и развитие).

2. Виноградова Н.Ф. Современные подходы к реализации преемственности между дошкольным и начальным звеньями системы образования //Начальная школа.- 2000.- №1.

3. Вьюнова Н.И., Гайдар К.М., Темнова Л.В. Психологическая готовность ребёнка к обучению в школе: Психолого-педагогические основы: Учеб. пособие для студ. вузов. – 2-е изд. – М.: Академический проект, 2005.-180с.

4. Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребёнка к школе: Пособ. для практич. психологов, педагогов и родителей. – М.: Гуманит изд. центр ВЛАДОС, 2001.-164с.

Лекция №4. (2 часа)
Тема:Условия выбора форм и методов подготовки ребенка к обучению в школе.
Основные понятия: учебно-воспитательный процесс, психическое состояние, контроль, оценка, урок, внеучебное общение, коммуникативные умения, обучаемость.
Основные вопросы:

1. Педагогические требования к организации учебно-воспитательного процесса.

2. Учёт физического и психического состояния каждого ребёнка.

3. Отказ от школьных форм и методов (система контроля и оценки, домашние задания, уроки и пр.).

4. Организация учебного и внеучебного общения, развитие коммуникативных умений и умений презентации себя и своей деятельности.

5. Использование разноуровневых заданий с учётом обучаемости ребёнка и уровня его развития.

Литература для подготовки к занятию:
Основная литература:

1. Образовательная система "Школа 2100". Сборник программ. Дошкольное образование. Начальная школа. – М.: Баласс, 2010. – 400 с., ISBN978-5-85939-702-0

2. Предшкола нового поколения. Концептуальные основы и программы / сост. Р. Г. Чуракова. – М.: Академкнига/Учебник, 2010. – 64 с., ISBN 978-5-94908-632-2

3. Предшкольное образование (образование детей старшего дошкольного возраста). Методические рекомендации/ Авторский коллектив: Р.Н. Бунеев, Е.В., Бунеева, О.В. Чиндилова, Т.Р. Кислова и др. – 160 с.

4. Проект. Предшкольное образование.- Омск, 2011.

Дополнительная литература:

1. Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребёнок идёт в школу: Учеб. пособ. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. – 4-е изд. перераб. – М.: Изд. центр «Академия», 2000.

2. Бугрименко Е.А., Венгер А.Л., Поливанова К.Н., Сушкова Е.Ю. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекции его неблагоприятных вариантов /Под ред. В.В. Слободчикова. – Томск: Пеленг, 1992.

3. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребёнок к школе? – М.: Знание, 1994.

4. Вьюнова Н.И., Гайдар К.М., Темнова Л.В. Психологическая готовность ребёнка к обучению в школе: Психолого-педагогические основы: Учеб. пособ. для студ. вызов. – 2-е изд. – М.: Академический проект, 2005.

Лекция № 5. (2 часа)
Тема:Психолого-педагогическая готовность ребенка к обучению в школе и ее структура.
Основные понятия: развивающее обучение, обучение, проблема, ФГОС ДО, образовательная область.
Основные вопросы:

1. Психолого-педагогическая характеристика готовности ребенка к обучению в школе.

2. Структура психолого-педагогической готовности ребенка к школе.

3. Компоненты структуры психолого-педагогической готовности к обучению ребенка в школе.

4. Характеристика программ подготовки ребенка к обучению в школе. Цели, предназначение, содержание программ:

- «Золотой ключик»,
- «Программа воспитания и обучения в детском саду»;
- «Из детства в отрочество»;
- «Преемственность»;
- «Сообщество»;
- «Школа -2100» и др.
Литература для подготовки к занятию:

1. Образовательная система "Школа 2100". Сборник программ. Дошкольное образование. Начальная школа. – М.: Баласс, 2010. – 400 с., ISBN978-5-85939-702-0

2. Предшкола нового поколения. Концептуальные основы и программы / сост. Р. Г. Чуракова. – М.: Академкнига/Учебник, 2010. – 64 с., ISBN 978-5-94908-632-2

3. Предшкольное образование (образование детей старшего дошкольного возраста). Методические рекомендации/ Авторский коллектив: Р.Н. Бунеев, Е.В., Бунеева, О.В. Чиндилова, Т.Р. Кислова и др. – 160 с.

4. Проект. Предшкольное образование.- Омск, 2011.

Дополнительная литература:

1. Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребёнок идёт в школу: Учеб. пособ. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. – 4-е изд. перераб. – М.: Изд. центр «Академия», 2000.

2. Бугрименко Е.А., Венгер А.Л., Поливанова К.Н., Сушкова Е.Ю. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекции его неблагоприятных вариантов /Под ред. В.В. Слободчикова. – Томск: Пеленг, 1992.

3. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребёнок к школе? – М.: Знание, 1994.

4. Вьюнова Н.И., Гайдар К.М., Темнова Л.В. Психологическая готовность ребёнка к обучению в школе: Психолого-педагогические основы: Учеб. пособ. для студ. вызов. – 2-е изд. – М.: Академический проект, 2005.

Лекция №6. (2 часа)
Тема:Школьная зрелость как педагогическое понятие и ее критерии.
Основные понятия: зрелость, школьная зрелость,обучение, методы, проблемная ситуация, компетентность, стандарт, познавательная, социально-коммуникативная, художественно-эстетическая, речевая, компетентность в плане физического развития, инициативность, креативность, произвольность, свобода поведения, самосознание и самооценка, модель, самооценка, самоконтроль.
Основные вопросы:

1. Образовательная программа для дошкольников. Компетентность ребёнка дошкольного возраста: познавательная, социально-коммуникативная, художественно-эстетическая, речевая, компетентность в плане физического развития.

2. Инициативность, креативность, произвольность, свобода поведения, самосознание и самооценка.

3. Модель диагностики уровня сформированности личностной культуры ребёнка.

4. Характеристика социальной или личностной готовности к обучению в школе. Переходные периоды в психическом развитии детей.

5. Оценка особенностей поведения ребёнка 6-7 летнего возраста. Исследование самооценки ребёнка. Самоконтроль. Школьная зрелость.

Литература для подготовки к занятию:

1. Образовательная система "Школа 2100". Сборник программ. Дошкольное образование. Начальная школа. – М.: Баласс, 2010. – 400 с., ISBN978-5-85939-702-0

2. Предшкола нового поколения. Концептуальные основы и программы / сост. Р. Г. Чуракова. – М.: Академкнига/Учебник, 2010. – 64 с., ISBN 978-5-94908-632-2

3. Предшкольное образование (образование детей старшего дошкольного возраста). Методические рекомендации/ Авторский коллектив: Р.Н. Бунеев, Е.В., Бунеева, О.В. Чиндилова, Т.Р. Кислова и др. – 160 с.

4. Проект. Предшкольное образование.- Омск, 2011.

Дополнительная литература:

1. Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребёнок идёт в школу: Учеб. пособ. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. – 4-е изд. перераб. – М.: Изд. центр «Академия», 2000.

2. Бугрименко Е.А., Венгер А.Л., Поливанова К.Н., Сушкова Е.Ю. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекции его неблагоприятных вариантов /Под ред. В.В. Слободчикова. – Томск: Пеленг, 1992.

3. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребёнок к школе? – М.: Знание, 1994.

4. Вьюнова Н.И., Гайдар К.М., Темнова Л.В. Психологическая готовность ребёнка к обучению в школе: Психолого-педагогические основы: Учеб. пособ. для студ. вызов. – 2-е изд. – М.: Академический проект, 2005.

Лекция № 7. (2 часа)
Тема:Изучение предшкольной зрелости дошкольника
Основные понятия: зрелость, школьная зрелость,обучение, методы, проблемная ситуация, компетентность, стандарт, познавательная, социально-коммуникативная, художественно-эстетическая, речевая, компетентность в плане физического развития, инициативность, креативность, произвольность, свобода поведения, самосознание и самооценка, модель, самооценка, самоконтроль.
Основные вопросы:

1. Создание игровой среды:

• Развитие мелкой моторики рук.

• Пальчиковые игры.

• Игры и упражнения для развития мышц плечевого пояса и корпуса.

• Комплексы упражнений для укрепления мышц спины и позвоночника.

1. Диагностика готовности к обучению в школе:

• Методики изучения психофизиологических предпосылок к учебной деятельности:

• Определение моторной ассиметрии.

• Определение умственной и физической работоспособности.

• Изучение краткосрочной механической памяти.

• Диагностика самооценки дошкольников и др.

1. Методики ориентировочной оценки школьной зрелости:

• степень психосоциальной зрелости;

• уровень школьной зрелости по тесту Керна-Йрасека;

• чистота фонематического восприятия и слуха;

• исследование познавательных интересов дошкольника.

Литература для подготовки к занятию:
Основная литература:

1. Образовательная система "Школа 2100". Сборник программ. Дошкольное образование. Начальная школа. – М.: Баласс, 2010. – 400 с., ISBN978-5-85939-702-0

2. Предшкола нового поколения. Концептуальные основы и программы / сост. Р. Г. Чуракова. – М.: Академкнига/Учебник, 2010. – 64 с., ISBN 978-5-94908-632-2

3. Предшкольное образование (образование детей старшего дошкольного возраста). Методические рекомендации/ Авторский коллектив: Р.Н. Бунеев, Е.В., Бунеева, О.В. Чиндилова, Т.Р. Кислова и др. – 160 с.

4. Проект. Предшкольное образование.- Омск, 2011.

Дополнительная литература:

1. Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребёнок идёт в школу: Учеб. пособ. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. – 4-е изд. перераб. – М.: Изд. центр «Академия», 2000.

2. Бугрименко Е.А., Венгер А.Л., Поливанова К.Н., Сушкова Е.Ю. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекции его неблагоприятных вариантов /Под ред. В.В. Слободчикова. – Томск: Пеленг, 1992.

3. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребёнок к школе? – М.: Знание, 1994.

4. Вьюнова Н.И., Гайдар К.М., Темнова Л.В. Психологическая готовность ребёнка к обучению в школе: Психолого-педагогические основы: Учеб. пособ. для студ. вызов. – 2-е изд. – М.: Академический проект, 2005.

Лекция № 8. (2 часа)
Тема:Современные подходы к организации совместных действий в образовательном пространстве «детский сад и начальная школа».
Основные понятия: образовательное пространство, зрелость, школьная зрелость,обучение, методы, проблемная ситуация, компетентность, стандарт, познавательная, социально-коммуникативная, художественно-эстетическая, речевая, компетентность в плане физического развития, инициативность, креативность, произвольность, свобода поведения, самосознание и самооценка, модель, самооценка, самоконтроль.

Основные вопросы:

1. Вопросы преемственности содержания воспитательно-образовательного процесса и преемственности в организации этого процесса на образовательных ступенях дошкольного и начального школьного этапа.

2. Социально-психологическое сопровождение личностного развития ребенка. Единые концептуальные подходы.

3. Образовательное пространство детский сад-школа. Характеристика целей и задач.

4. Вопросы преемственности детского сада и начальной школы в современных образовательных пространствах.

Литература для подготовки к занятию:
Основная литература:

1. Образовательная система "Школа 2100". Сборник программ. Дошкольное образование. Начальная школа. – М.: Баласс, 2010. – 400 с., ISBN978-5-85939-702-0

2. Предшкола нового поколения. Концептуальные основы и программы / сост. Р. Г. Чуракова. – М.: Академкнига/Учебник, 2010. – 64 с., ISBN 978-5-94908-632-2

3. Предшкольное образование (образование детей старшего дошкольного возраста). Методические рекомендации/ Авторский коллектив: Р.Н. Бунеев, Е.В., Бунеева, О.В. Чиндилова, Т.Р. Кислова и др. – 160 с.

4. Проект. Предшкольное образование.- Омск, 2011.

Дополнительная литература:

1. Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребёнок идёт в школу: Учеб. пособ. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. – 4-е изд. перераб. – М.: Изд. центр «Академия», 2000.

2. Бугрименко Е.А., Венгер А.Л., Поливанова К.Н., Сушкова Е.Ю. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекции его неблагоприятных вариантов /Под ред. В.В. Слободчикова. – Томск: Пеленг, 1992.

3. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребёнок к школе? – М.: Знание, 1994.

4. Вьюнова Н.И., Гайдар К.М., Темнова Л.В. Психологическая готовность ребёнка к обучению в школе: Психолого-педагогические основы: Учеб. пособ. для студ. вызов. – 2-е изд. – М.: Академический проект, 2005.

Лекция № 9. (2 часа)
Тема:Дополнительные образовательные услуги по подготовке детей дошкольного возраста к обучению в школе. Состояние работы дошкольной оргннизации в данном аспекте.
Основные понятия: образовательная услуга, предпринимательство в образовании, дополнительная образовательная услуга, платная образовательная услуга, зрелость, школьная зрелость,обучение, методы, проблемная ситуация, компетентность, стандарт, познавательная, социально-коммуникативная, художественно-эстетическая, речевая, компетентность в плане физического развития, инициативность, креативность, произвольность, свобода поведения, самосознание и самооценка, модель, самооценка, самоконтроль.
Основные вопросы:

1. Нормативно-правовые акты об оказании платных дополнительных образовательных услуг по подготовке к школе.

2. Дополнительные образовательные услуги по подготовке детей дошкольного возраста к обучению в школе: цели и задачи образовательных программ.

3. Современные программы по реализации дополнительных образовательных услуг по подготовке детей дошкольного возраста к обучению в школе в российской федерации и на Кубани.

Литература для подготовки к занятию:
Основная литература:

1. Образовательная система "Школа 2100". Сборник программ. Дошкольное образование. Начальная школа. – М.: Баласс, 2010. – 400 с., ISBN978-5-85939-702-0

2. Предшкола нового поколения. Концептуальные основы и программы / сост. Р. Г. Чуракова. – М.: Академкнига/Учебник, 2010. – 64 с., ISBN 978-5-94908-632-2

3. Предшкольное образование (образование детей старшего дошкольного возраста). Методические рекомендации/ Авторский коллектив: Р.Н. Бунеев, Е.В., Бунеева, О.В. Чиндилова, Т.Р. Кислова и др. – 160 с.

1. Проект. Предшкольное образование.- Омск, 2011.

Дополнительная литература:

1. Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребёнок идёт в школу: Учеб. пособ. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. – 4-е изд. перераб. – М.: Изд. центр «Академия», 2000.

2. Бугрименко Е.А., Венгер А.Л., Поливанова К.Н., Сушкова Е.Ю. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекции его неблагоприятных вариантов /Под ред. В.В. Слободчикова. – Томск: Пеленг, 1992.

3. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребёнок к школе? – М.: Знание, 1994.

4. Вьюнова Н.И., Гайдар К.М., Темнова Л.В. Психологическая готовность ребёнка к обучению в школе: Психолого-педагогические основы: Учеб. пособ. для студ. вызов. – 2-е изд. – М.: Академический проект, 2005.

5.3. Примерная тематика практических занятий
Практическое занятие №1.(4 часа)
Тема: Тема: Проблема подготовки детей к школе как аспект реформы современного образования.
Основные понятия: концептуальность, системность, содержательность, образование, познавательная активность, социальная адаптация, всестороннее развитие, неорганизованные дети, самооценка, воспитание, реформа образования.
Основные вопросы:

1. Изменения образовательного пространства. Типы образовательных учреждений, осуществляющих обучение, воспитание и развитие детей дошкольного и школьного возраста.

2. Приоритетная задача предшкольного образования – обеспечение единого старта шестилетних первоклассников, развитие личности ребёнка, формирование его готовности к систематическому обучению к школе.

3. Причины детской дезадаптации к школе (оценка уровня тревожности и предрасположенности ребёнка и его родителей к неврозу).

Формы и методы проведения занятия, виды учебной деятельности студентов: обсуждение вопросов, изучение и анализ литературы, представление эссе.
Литература для подготовки к занятию:

1. Концепция модернизации Российского образования на период до 2015г

2. Образовательная система "Школа 2100". Сборник программ. Дошкольное образование. Начальная школа. – М.: Баласс, 2010. – 400 с., ISBN978-5-85939-702-0

3. Образовательная система "Школа 2100". Сборник программ. Дошкольное образование. Начальная школа. – М.: Баласс, 2010. – 400 с.

4. Предшкола нового поколения. Концептуальные основы и программы / сост. Р. Г. Чуракова. – М.: Академкнига/Учебник, 2010. – 64 с.

5. Предшкольное образование (образование детей старшего дошкольного возраста). Методические рекомендации/ Авторский коллектив: Р.Н. Бунеев, Е.В., Бунеева, О.В. Чиндилова, Т.Р. Кислова и др. –М., 2012.- 160 с.

Дополнительная литература:

1. Болотина Л.Р., Микляева Н.В. Обеспечение преемственности в работе ДОО и школы: Метод. пособие.- М.: Айрис-Пресс, 2005 (Дошкольное воспитание и развитие).

2. Виноградова Н.Ф. Современные подходы к реализации преемственности между дошкольным и начальным звеньями системы образования //Начальная школа.- 2000.- №1.

3. Вьюнова Н.И., Гайдар К.М., Темнова Л.В. Психологическая готовность ребёнка к обучению в школе: Психолого-педагогические основы: Учеб. пособие для студ. вузов. – 2-е изд. – М.: Академический проект, 2005.-180с.

4. Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребёнка к школе: Пособ. для практич. психологов, педагогов и родителей. – М.: Гуманит изд. центр ВЛАДОС, 2001.-164с.

Задания для СРС:
На основе изучения материалов составить реферат на тему «Проблема подготовки детей к школе как аспект реформы современного образования»

Практическое занятие № 2 (4 часа)
Тема:Организационные формы и модели предшкольного образования. Системная подготовка детей к школе.
Основные понятия: предшкольное образование,форма, модель, система, подготовка к школе, всестороннее развитие, неорганизованные дети, самооценка, воспитание, реформа образования.
Основные вопросы:

1. Цели программы, принципы построения процесса подготовки к школе детей 5 лет, не посещающих ДОО.

2. Структура программы, основные разделы и их содержание.

3. Характеристика средств обучения, пособия для детей и педагогов.

4. Примерная организация обучения в условиях полного и неполного дня пребывания ребёнка.

Формы и методы проведения занятия, виды учебной деятельности студентов: обсуждение вопросов, изучение и анализ литературы, представление эссе.
Литература для подготовки к занятию:

1. Концепция модернизации Российского образования на период до 2015г

2. Образовательная система "Школа 2100". Сборник программ. Дошкольное образование. Начальная школа. – М.: Баласс, 2010. – 400 с., ISBN978-5-85939-702-0

3. Образовательная система "Школа 2100". Сборник программ. Дошкольное образование. Начальная школа. – М.: Баласс, 2010. – 400 с.

4. Предшкола нового поколения. Концептуальные основы и программы / сост. Р. Г. Чуракова. – М.: Академкнига/Учебник, 2010. – 64 с.

5. Предшкольное образование (образование детей старшего дошкольного возраста). Методические рекомендации/ Авторский коллектив: Р.Н. Бунеев, Е.В., Бунеева, О.В. Чиндилова, Т.Р. Кислова и др. –М., 2012.- 160 с.

Дополнительная литература:

1. Болотина Л.Р., Микляева Н.В. Обеспечение преемственности в работе ДОО и школы: Метод. пособие.- М.: Айрис-Пресс, 2005 (Дошкольное воспитание и развитие).

2. Виноградова Н.Ф. Современные подходы к реализации преемственности между дошкольным и начальным звеньями системы образования //Начальная школа.- 2000.- №1.

3. Вьюнова Н.И., Гайдар К.М., Темнова Л.В. Психологическая готовность ребёнка к обучению в школе: Психолого-педагогические основы: Учеб. пособие для студ. вузов. – 2-е изд. – М.: Академический проект, 2005.-180с.

4. Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребёнка к школе: Пособ. для практич. психологов, педагогов и родителей. – М.: Гуманит изд. центр ВЛАДОС, 2001.-164с.

Задания для СРС:
Составить аннотацию по книге Болотиной Л.Р., Микляевой Н.В. Обеспечение преемственности в работе ДОО и школы: Метод. пособие.- М.: Айрис-Пресс, 2005.

Практическое занятие № 3 (4 часа)
Тема:Условия выбора форм и методов подготовки ребенка к обучению в школе.
Основные понятия: учебно-воспитательный процесс, психическое состояние, контроль, оценка, урок, внеучебное общение, коммуникативные умения, обучаемость.
Основные вопросы:

1. Педагогические требования к организации учебно-воспитательного процесса.

2. Учёт физического и психического состояния каждого ребёнка.

3. Отказ от школьных форм и методов (система контроля и оценки, домашние задания, уроки и пр.).

4. Организация учебного и внеучебного общения, развитие коммуникативных умений и умений презентации себя и своей деятельности.

5. Использование разноуровневых заданий с учётом обучаемости ребёнка и уровня его развития.

Формы и методы проведения занятия, виды учебной деятельности студентов: обсуждение вопросов, изучение и анализ литературы, представление эссе.
Литература для подготовки к занятию:
Основная литература:

1. Образовательная система "Школа 2100". Сборник программ. Дошкольное образование. Начальная школа. – М.: Баласс, 2010. – 400 с., ISBN978-5-85939-702-0

2. Предшкола нового поколения. Концептуальные основы и программы / сост. Р. Г. Чуракова. – М.: Академкнига/Учебник, 2010. – 64 с., ISBN 978-5-94908-632-2

3. Предшкольное образование (образование детей старшего дошкольного возраста). Методические рекомендации/ Авторский коллектив: Р.Н. Бунеев, Е.В., Бунеева, О.В. Чиндилова, Т.Р. Кислова и др. – 160 с.

4. Проект. Предшкольное образование.- Омск, 2011.

Дополнительная литература:

1. Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребёнок идёт в школу: Учеб. пособ. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. – 4-е изд. перераб. – М.: Изд. центр «Академия», 2000.

2. Бугрименко Е.А., Венгер А.Л., Поливанова К.Н., Сушкова Е.Ю. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекции его неблагоприятных вариантов /Под ред. В.В. Слободчикова. – Томск: Пеленг, 1992.

3. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребёнок к школе? – М.: Знание, 1994.

4. Вьюнова Н.И., Гайдар К.М., Темнова Л.В. Психологическая готовность ребёнка к обучению в школе: Психолого-педагогические основы: Учеб. пособ. для студ. вызов. – 2-е изд. – М.: Академический проект, 2005.

Задания для СРС:
На основе комплекса подобранных видеоматериалов проанализировать формы и методы подготовки ребенка к обучению в школе в современной России.

Практическое занятие №4. (4 часа)
Тема:Психолого-педагогическая готовность ребенка к обучению в школе и ее структура.
Основные понятия: развивающее обучение, обучение, проблема, ФГОС ДО, образовательная область.
Основные вопросы:

1. Психолого-педагогическая характеристика готовности ребенка к обучению в школе.

2. Структура психолого-педагогической готовности ребенка к школе.

3. Компоненты структуры психолого-педагогической готовности к обучению ребенка в школе.

4. Характеристика программ подготовки ребенка к обучению в школе. Цели, предназначение, содержание программ:

- «Золотой ключик»,
- «Программа воспитания и обучения в детском саду»;
- «Из детства в отрочество»;
- «Преемственность»;
- «Сообщество»;
- «Школа -2100» и др.
Формы и методы проведения занятия, виды учебной деятельности студентов: обсуждение вопросов, изучение и анализ литературы, представление эссе.
Литература для подготовки к занятию:

1. Образовательная система "Школа 2100". Сборник программ. Дошкольное образование. Начальная школа. – М.: Баласс, 2010. – 400 с., ISBN978-5-85939-702-0

2. Предшкола нового поколения. Концептуальные основы и программы / сост. Р. Г. Чуракова. – М.: Академкнига/Учебник, 2010. – 64 с., ISBN 978-5-94908-632-2

3. Предшкольное образование (образование детей старшего дошкольного возраста). Методические рекомендации/ Авторский коллектив: Р.Н. Бунеев, Е.В., Бунеева, О.В. Чиндилова, Т.Р. Кислова и др. – 160 с.

4. Проект. Предшкольное образование.- Омск, 2011.

Дополнительная литература:

1. Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребёнок идёт в школу: Учеб. пособ. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. – 4-е изд. перераб. – М.: Изд. центр «Академия», 2000.

2. Бугрименко Е.А., Венгер А.Л., Поливанова К.Н., Сушкова Е.Ю. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекции его неблагоприятных вариантов /Под ред. В.В. Слободчикова. – Томск: Пеленг, 1992.

3. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребёнок к школе? – М.: Знание, 1994.

4. Вьюнова Н.И., Гайдар К.М., Темнова Л.В. Психологическая готовность ребёнка к обучению в школе: Психолого-педагогические основы: Учеб. пособ. для студ. вызов. – 2-е изд. – М.: Академический проект, 2005.

Задания для СРС:
Составить картотеку 10программ подготовки ребенка к обучению в школе. В карточке укажите цели, предназначение, краткое содержание программ (аннотацию):
- «Золотой ключик»,
- «Программа воспитания и обучения в детском саду»;
- «Из детства в отрочество»;
- «Преемственность»;
- «Сообщество»;
- «Школа -2100» и др.

Практическое занятие № 5. (2 часа)
Тема:Школьная зрелость как педагогическое понятие и ее критерии.
Основные понятия: зрелость, школьная зрелость,обучение, методы, проблемная ситуация, компетентность, стандарт, познавательная, социально-коммуникативная, художественно-эстетическая, речевая, компетентность в плане физического развития, инициативность, креативность, произвольность, свобода поведения, самосознание и самооценка, модель, самооценка, самоконтроль.
Основные вопросы:

1. Образовательная программа для дошкольников. Компетентность ребёнка дошкольного возраста: познавательная, социально-коммуникативная, художественно-эстетическая, речевая, компетентность в плане физического развития.

2. Инициативность, креативность, произвольность, свобода поведения, самосознание и самооценка.

3. Модель диагностики уровня сформированности личностной культуры ребёнка.

4. Характеристика социальной или личностной готовности к обучению в школе. Переходные периоды в психическом развитии детей.

5. Оценка особенностей поведения ребёнка 6-7 летнего возраста. Исследование самооценки ребёнка. Самоконтроль. Школьная зрелость.

Формы и методы проведения занятия, виды учебной деятельности студентов: обсуждение вопросов, изучение и анализ литературы, представление эссе.
Литература для подготовки к занятию:

1. Образовательная система "Школа 2100". Сборник программ. Дошкольное образование. Начальная школа. – М.: Баласс, 2010. – 400 с., ISBN978-5-85939-702-0

2. Предшкола нового поколения. Концептуальные основы и программы / сост. Р. Г. Чуракова. – М.: Академкнига/Учебник, 2010. – 64 с., ISBN 978-5-94908-632-2

3. Предшкольное образование (образование детей старшего дошкольного возраста). Методические рекомендации/ Авторский коллектив: Р.Н. Бунеев, Е.В., Бунеева, О.В. Чиндилова, Т.Р. Кислова и др. – 160 с.

4. Проект. Предшкольное образование.- Омск, 2011.

Дополнительная литература:

1. Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребёнок идёт в школу: Учеб. пособ. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. – 4-е изд. перераб. – М.: Изд. центр «Академия», 2000.

2. Бугрименко Е.А., Венгер А.Л., Поливанова К.Н., Сушкова Е.Ю. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекции его неблагоприятных вариантов /Под ред. В.В. Слободчикова. – Томск: Пеленг, 1992.

3. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребёнок к школе? – М.: Знание, 1994.

4. Вьюнова Н.И., Гайдар К.М., Темнова Л.В. Психологическая готовность ребёнка к обучению в школе: Психолого-педагогические основы: Учеб. пособ. для студ. вызов. – 2-е изд. – М.: Академический проект, 2005.

Задания для СРС:
Подберите комплекс диагностических методик для оценки особенностей поведения ребёнка 6-7 лет.

Практическое занятие №6. (2 часа)
Тема:Изучение предшкольной зрелости дошкольника.
Основные понятия: зрелость, школьная зрелость,обучение, методы, проблемная ситуация, компетентность, стандарт, познавательная, социально-коммуникативная, художественно-эстетическая, речевая, компетентность в плане физического развития, инициативность, креативность, произвольность, свобода поведения, самосознание и самооценка, модель, самооценка, самоконтроль.
Основные вопросы:

1. Создание игровой среды:

• Развитие мелкой моторики рук.

• Пальчиковые игры.

• Игры и упражнения для развития мышц плечевого пояса и корпуса.

• Комплексы упражнений для укрепления мышц спины и позвоночника.

1. Диагностика готовности к обучению в школе:

• Методики изучения психофизиологических предпосылок к учебной деятельности:

• Определение моторной ассиметрии.

• Определение умственной и физической работоспособности.

• Изучение краткосрочной механической памяти.

• Диагностика самооценки дошкольников и др.

1. Методики ориентировочной оценки школьной зрелости:

• степень психосоциальной зрелости;

• уровень школьной зрелости по тесту Керна-Йрасека;

• чистота фонематического восприятия и слуха;

• исследование познавательных интересов дошкольника.

Формы и методы проведения занятия, виды учебной деятельности студентов: обсуждение вопросов, изучение и анализ литературы, представление эссе.

Литература для подготовки к занятию:
Основная литература:

1. Образовательная система "Школа 2100". Сборник программ. Дошкольное образование. Начальная школа. – М.: Баласс, 2010. – 400 с., ISBN978-5-85939-702-0

2. Предшкола нового поколения. Концептуальные основы и программы / сост. Р. Г. Чуракова. – М.: Академкнига/Учебник, 2010. – 64 с., ISBN 978-5-94908-632-2

3. Предшкольное образование (образование детей старшего дошкольного возраста). Методические рекомендации/ Авторский коллектив: Р.Н. Бунеев, Е.В., Бунеева, О.В. Чиндилова, Т.Р. Кислова и др. – 160 с.

4. Проект. Предшкольное образование.- Омск, 2011.

Дополнительная литература:

1. Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребёнок идёт в школу: Учеб. пособ. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. – 4-е изд. перераб. – М.: Изд. центр «Академия», 2000.

2. Бугрименко Е.А., Венгер А.Л., Поливанова К.Н., Сушкова Е.Ю. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекции его неблагоприятных вариантов /Под ред. В.В. Слободчикова. – Томск: Пеленг, 1992.

3. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребёнок к школе? – М.: Знание, 1994.

4. Вьюнова Н.И., Гайдар К.М., Темнова Л.В. Психологическая готовность ребёнка к обучению в школе: Психолого-педагогические основы: Учеб. пособ. для студ. вызов. – 2-е изд. – М.: Академический проект, 2005.

Задания для СРС:
Составить «Лэпбук педагога» на тему«Изучение предшкольной зрелости дошкольника».

Практическое занятие № 7. (2 часа)
Тема:Современные подходы к организации совместных действий в образовательном пространстве «детский сад и начальная школа».
Основные понятия: образовательное пространство, зрелость, школьная зрелость,обучение, методы, проблемная ситуация, компетентность, стандарт, познавательная, социально-коммуникативная, художественно-эстетическая, речевая, компетентность в плане физического развития, инициативность, креативность, произвольность, свобода поведения, самосознание и самооценка, модель, самооценка, самоконтроль.
Основные вопросы:

1. Вопросы преемственности содержания воспитательно-образовательного процесса и преемственности в организации этого процесса на образовательных ступенях дошкольного и начального школьного этапа.

2. Социально-психологическое сопровождение личностного развития ребенка. Единые концептуальные подходы.

3. Образовательное пространство детский сад-школа. Характеристика целей и задач.

4. Вопросы преемственности детского сада и начальной школы в современных образовательных пространствах.

Формы и методы проведения занятия, виды учебной деятельности студентов: обсуждение вопросов, изучение и анализ литературы, представление эссе.
Литература для подготовки к занятию:
Основная литература:

1. Образовательная система "Школа 2100". Сборник программ. Дошкольное образование. Начальная школа. – М.: Баласс, 2010. – 400 с., ISBN978-5-85939-702-0

2. Предшкола нового поколения. Концептуальные основы и программы / сост. Р. Г. Чуракова. – М.: Академкнига/Учебник, 2010. – 64 с., ISBN 978-5-94908-632-2

3. Предшкольное образование (образование детей старшего дошкольного возраста). Методические рекомендации/ Авторский коллектив: Р.Н. Бунеев, Е.В., Бунеева, О.В. Чиндилова, Т.Р. Кислова и др. – 160 с.

4. Проект. Предшкольное образование.- Омск, 2011.

Дополнительная литература:

1. Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребёнок идёт в школу: Учеб. пособ. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. – 4-е изд. перераб. – М.: Изд. центр «Академия», 2000.

2. Бугрименко Е.А., Венгер А.Л., Поливанова К.Н., Сушкова Е.Ю. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекции его неблагоприятных вариантов /Под ред. В.В. Слободчикова. – Томск: Пеленг, 1992.

3. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребёнок к школе? – М.: Знание, 1994.

4. Вьюнова Н.И., Гайдар К.М., Темнова Л.В. Психологическая готовность ребёнка к обучению в школе: Психолого-педагогические основы: Учеб. пособ. для студ. вызов. – 2-е изд. – М.: Академический проект, 2005.

Задания для СРС:
Провести анализ программ предшкольной подготовки, реализуемых преподавателями факультета дошкольного и начального образования АГПУ (Тупичкина Е.А., Лукьяненко О.Д., Сергеева И.П. и др.)

Практическое занятие № 8. (2 часа)
Тема:Дополнительные образовательные услуги по подготовке детей дошкольного возраста к обучению в школе. Состояние работы дошкольной организации в данном аспекте.
Основные понятия: образовательная услуга, предпринимательство в образовании, дополнительная образовательная услуга, платная образовательная услуга, зрелость, школьная зрелость,обучение, методы, проблемная ситуация, компетентность, стандарт, познавательная, социально-коммуникативная, художественно-эстетическая, речевая, компетентность в плане физического развития, инициативность, креативность, произвольность, свобода поведения, самосознание и самооценка, модель, самооценка, самоконтроль.
Основные вопросы:

1. Нормативно-правовые акты об оказании платных дополнительных образовательных услуг по подготовке к школе.

2. Дополнительные образовательные услуги по подготовке детей дошкольного возраста к обучению в школе: цели и задачи образовательных программ.

3. Современные программы по реализации дополнительных образовательных услуг по подготовке детей дошкольного возраста к обучению в школе в российской федерации и на Кубани.

Формы и методы проведения занятия, виды учебной деятельности студентов: обсуждение вопросов, изучение и анализ литературы, представление эссе.
Литература для подготовки к занятию:
Основная литература:

1. Образовательная система "Школа 2100". Сборник программ. Дошкольное образование. Начальная школа. – М.: Баласс, 2010. – 400 с., ISBN978-5-85939-702-0

2. Предшкола нового поколения. Концептуальные основы и программы / сост. Р. Г. Чуракова. – М.: Академкнига/Учебник, 2010. – 64 с., ISBN 978-5-94908-632-2

3. Предшкольное образование (образование детей старшего дошкольного возраста). Методические рекомендации/ Авторский коллектив: Р.Н. Бунеев, Е.В., Бунеева, О.В. Чиндилова, Т.Р. Кислова и др. – 160 с.

4. Проект. Предшкольное образование.- Омск, 2011.

Дополнительная литература:

1. Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребёнок идёт в школу: Учеб. пособ. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. – 4-е изд. перераб. – М.: Изд. центр «Академия», 2000.

2. Бугрименко Е.А., Венгер А.Л., Поливанова К.Н., Сушкова Е.Ю. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекции его неблагоприятных вариантов /Под ред. В.В. Слободчикова. – Томск: Пеленг, 1992.

3. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребёнок к школе? – М.: Знание, 1994.

4. Вьюнова Н.И., Гайдар К.М., Темнова Л.В. Психологическая готовность ребёнка к обучению в школе: Психолого-педагогические основы: Учеб. пособ. для студ. вызов. – 2-е изд. – М.: Академический проект, 2005.

Задания для СРС:
На основе комплекса подобранных материалов проанализировать дополнительные образовательные услуги по подготовке детей дошкольного возраста к обучению в школе в любой дошкольной организации г. Армавира (на выбор). Представить анализ в виде протокола.

5.4. Примерная тематика лабораторных занятий (не предусмотрены)
6. Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы обучающихся по дисциплине.
Таблица 3
Содержание СРС

7. Фонд оценочных средств для проведения текущего контроля и промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине.
7.1 Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе освоения образовательной программы

Процесс изучения «Б1.В.ДВ.15 (2)» Дисциплина по выбору -9 «Современные подходы к подготовке ребенка к школе»направлен на формирование следующих компетенций:
- способностью осуществлять обучение, воспитание и развитие с учетом социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей, в том числе особых образовательных потребностей обучающихся (ОПК-2);
- готовностью реализовывать образовательные программы по учебным предметам в соответствии с требованиями образовательных стандартов (ПК-1);
способностью использовать современные методы и технологии обучения и диагностики (ПК-2);

7.2. Описание показателей и критериев оценивания компетенции на различных этапах их формирования, описание шкал оценивания
(ОПК-2)

(ПК-1)

(ПК-2)

7.3. Типовые и контрольные задания необходимые для оценки знаний, умений обучающихся, характеризующихся этапы формирования компетенции в процессе освоения образовательной программы Текущая аттестация по дисциплине осуществляется по следующим направлениям:

• проверка выполнения задания для СРС;

• опрос на занятиях (лекционное, лабораторное);

• выступление с докладами, рефератами;

• письменные работы (контрольная работа, тестирование).

7.3.1. Примерные контрольные задания

Контрольный диктант:
Дать определение понятиям:
- предшкольное образование,
- адаптация,
- инициативность,
- самооценка,
- самосознание,
- гуманизация воспитания и обучения,
- преемственность в системе непрерывного образования,
- депривация,
- доброжелательность,
- домашнее образование,
- задатки,
- готовность;
- готовность к школьному обучению:
- психологическая готовность ребёнка к обучению в школе;
- физическое развитие;
- школьная зрелость;
- интеллектуальное развитие;
-коммуникативная компетентность ребёнка;
- личностный подход;
- личностная культура ребёнка.

7.3.2. Примерные тестовые задания
7.3.3. Примерные вопросы к зачету

1. Общая характеристика развития детей старшего дошкольного возраста.

2. Компоненты психологической готовности ребёнка к школе.

3. Физическая готовность к школе.

4. Мотивационно-волевая готовность ребёнка к школе.

5. Роль общения взрослых с ребёнком в подготовке его к школе.

6. Методики ориентировочной оценки школьной зрелости

7. Диагностика самооценки дошкольников.

8. Формирование адекватной самооценки и правильных представлений о себе у детей дошкольного возраста.

9. Социальная готовность детей к обучению в школе.

10. Комплексная оценка готовности детей старшего возраста к школьному обучению.

11. Социально-педагогическая готовность ребёнка к школе и её формирование в условиях предшкольной подготовки и семейного воспитания.

12. Цель и задачи предшкольного образования, причины детской дезадаптации к школьному обучению.

13. Анализ современных программ «Предшкольное образование»: цели, предназначение, содержание.

14. Компетентность ребёнка дошкольного возраста: коммуникативная, социальная, интеллектуальная, компетентность в плане физического развития.

15. Различные подходы к определению понятия непрерывности и преемственности образования.

16. Концепция непрерывного образования (дошкольное и начальное звено).

17. Цели и задачи непрерывного образования детей дошкольного и младшего школьного возраста.

18. Типы образовательных учреждений, осуществляющих обучение, воспитание и развитие детей дошкольного возраста.

19. Приоритетная задача предшкольного образования.

20. Оценка уровня тревожности и предрасположенности ребёнка к неврозу.

21. Модель диагностики уровня сформированности личностной культуры ребёнка.

22. Характеристика социальной или личностной готовности к обучению в школе.

23. Примерная организация обучения в условиях полного и неполного дня пребывания ребёнка.

24. Педагогические требования к организации учебно-воспитательного процесса.

25. Организация учебного и внеучебного общения ребёнка и развитие его коммуникативных умений.

26. Использование разноуровневых заданий с учётом обучаемости ребёнка и уровня его развития.

27. Методики изучения психофизиологических предпосылок к учебной деятельности.

28. Определение умственной и физической работоспособности.

29. Изучение краткосрочной механической памяти.

30. Дидактические игры как средство формирования предпосылок учебной деятельности.

31. Роль сюжетно-ролевой игры в развитии воображения ребёнка и навыков взаимодействия со сверстниками.

32. Методика проведения игр с правилами.

33. Организация игрового часа, создание игровой среды.

34. Развитие мелкой моторики рук. Пальчиковые игры.

35. Игры и упражнения для развития мышц плечевого пояса и корпуса.

36. Комплексы упражнений для укрепления мышц спины и позвоночника.

37. Упражнения, облегчающие написание букв.

38. Гигиенические правила зрительной работы для детей дошкольного возраста. Гимнастика для глаз.

39. Индивидуальный подход.

40. Оценка произвольного двигательного поведения.

41. Анализ факторов риска в развитии детей и их учёт в выборе форм обучения.

42. Физиологическая готовность детей к школе, её критерии: уровень физического и биологического развития; состояния здоровья.

43. Оценка уровня тревожности и предрасположенности ребёнка к неврозу.

44. Оценка уровня тревожности и предрасположенности родителей ребёнка к неврозу.

45. Нарушения чтения и письма у детей.

46. Типичные ошибки в работе с отстающими в учебе детьми.

7.3.4. Примерные вопросы к экзамену (не предусмотрен)

1. 1. 1. Практические задания к экзамену (не предусмотрены)

Примерная тематика рефератов

1. Критерии (психолого-педагогические) готовности детей к обучению в школе.

2. Методики углублённого изучения психофизиологических предпосылок к учебной деятельности.

3. Развитие предпосылок к школьному обучению.

4. Развитие мелких мышц кисти и их координации.

5. Развитие психосоциальной зрелости.

6. Психолого-педагогические особенности детей 6-7 лет.

7. Определение уровня мелкой моторики рук.

8. Игры и упражнения для развития координации движений пальцев рук.

9. Игры для развития коммуникативных умений

10. Игры и упражнения для развития предпосылок логического мышления и способности к обобщениям.

11. Игры и упражнения для развития зрительного анализатора.

12. Проблема кризиса детей седьмого года жизни в работах отечественных педагогов и психологов.

13. Психолого-педагогические основы обеспечения преемственности между детским садом и школой.

14. Методы и методики изучения комплексной готовности ребёнка к школе.

15. Образ воспитателя в психолого-педагогической литературе.

16. Изучение личности и деятельности воспитателя в отечественной литературе.

17. Общение воспитателя с родителями и пути его оптимизации.

18. Организация учебно-воспитательного процесса на этапе предшкольного образования.

19. Игровая деятельность ребёнка на этапе предшкольного образования.

20. Индивидуальный подход в процессе подготовки к школьному обучению.

Фонд оценочных средств для инвалидов и лиц с ОВЗ с учетом различных нозологий
В соответствии с Законом об образовании в Российской Федерации» (от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ) АГПУ осуществляют инклюзивное обучение студентов с ограниченными возможностями здоровья: содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся определяются адаптированной образовательной программой. Профессиональное обучение и профессиональное образование обучающихся с ОВЗ осуществляются на основе образовательных программ, адаптированных при необходимости для обучения указанных обучающихся. Проведение текущего контроля и промежуточной аттестации студентов-инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья при необходимости организуется с учетом особенностей психофизического развития, индивидуальных возможностей и состояния здоровья. Форма проведения промежуточной аттестации для студентов с ограниченными возможностями здоровья устанавливается индивидуально (устно, письменно на бумаге, письменно на компьютере, в форме тестирования и т.п.). При необходимости студенту с ограниченными возможностями здоровья предоставляется дополнительное время для подготовки ответа на экзамене. Для осуществления процедур текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся разработан фонд оценочных средств, адаптированные для лиц с ограниченными возможностями здоровья и позволяющий оценить достижение ими запланированных в основной образовательной программе результатов обучения и уровень сформированности всех компетенций, заявленных в образовательной программе.
8. Технологическая карта дисциплины

9. Перечень основной и дополнительной учебной литературы, необходимой для освоения дисциплины
Основная литература:

1. Корепанова М.В., Харлампова Е.В. Диагностика развития и воспитания дошкольников в Образовательной системе «Школа 2100»: Учебн. пособие для педагогов и родителей.М.: Баласс, 2011. – 144 с., ил.

2. Образовательная система "Школа 2100". Сборник программ. Дошкольное образование. Начальная школа. – М.: Баласс, 2010. – 400с.

3. Предшкольное образование (образование детей старшего дошкольного возраста). Методические рекомендации/ Авторский коллектив: Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Чиндилова, Т.Р. Кислова и др. М.: Дрофа, 2011.- 160 с.

4. Проект . Предшкольное образование - Омск, 2011.-145с.

5. Тестовые задания по диагностике развития и воспитания дошкольников (раздаточный материал). Приложение к пособию «Диагностика развития и воспитания дошкольников в Образовательной системе Школа 2100».-М.:Баласс, 2011.-168с.

Дополнительная литература:

1. Айзман Р.И., Жарова Г.Н., Айзман Л.К. и др. Подготовка ребёнка к школе: Пособ. – Томск: Пеленг, 1994.-120с.

2. Безруких М.М. Ступеньки к школе: Кн. для педагогов и родителей. – М.: Дрофа, 2000.-140с.

3. Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребёнок идёт в школу: Учеб. пособ. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. – 4-е изд. перераб. – М.: Академия, 2000.-244с.

4. Бугрименко Е.А., Венгер А.Л., Поливанова К.Н., Сушкова Е.Ю. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекции его неблагоприятных вариантов /Под ред. В.В. Слободчикова. – Томск: Пеленг, 1992.-136с.

5. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребёнок к школе? – М.: Знание, 1994.-112с.

6. Вьюнова Н.И., Гайдар К.М., Темнова Л.В. Психологическая готовность ребёнка к обучению в школе: Психолого-педагогические основы: Учеб. пособ. для студ. вызов. – 2-е изд. – М.: Академический проект, 2005.-145с.

7. Гомеза М.В., Герасимова В.С., Орлова Л.М. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития. – М.; Воронеж: МОДЕК, 1998.-276с.

8. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. - М., 2006.-148с.

9. Дошкольное образование: Учебно-методическое пособие /авт.- сост. С.А. Козлова, Е.В. Никифорова и др. – М.: ЦГЛ, 2004.-224с.

10. Зайцев С.В. Личностно-ориентированный подготовительный к школе класс. – М.: Сентябрь, 2003.- С.12.

11. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: учебное пособие для студентов дошкольных отделений и факультетов. – М.: Академия, 2007.

12. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей 6-го возраста. – М., 1988.-264с.

13. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе.- М.: Педагогика, 1991.- 152 с.

14. Мухина В.С. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество.- М.: Академия, 2002.- 456 с.

15. Мухина В.С. Шестилетний ребенок в школе.- М.: Просвещение, 1986.-144с.

16. Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребёнка к школе: Пособ. для практич. психологов, педагогов и родителей. – М.: Гуманит изд. центр ВЛАДОС, 2001.-138с.

17. Петроченко Г.Г. Развитие детей 6-7 лет и подготовка их к школе.- Мн.: Высшая школа, 1982.- 240с.

18. Фесюкова Л.Б. Год перед школой.- Харьков: Фолио; М.: АСТ, 2000.- 496с.

19. Чейпи Джеральдина Готовность к школе: Как родители могут подготовить детей к успешному обучению в школе /Пер. с англ. – М.: Педагогика–Пресс, 1992.-96с.

Периодические издания:

1. Антонов Ю. Е., Гришаева Н.П. Социальный заказ на изменения в дошкольном образовании РФ // Управление ДОО. - 2006. -№ 8.-С.54.

2. Гуткина Н.И. Можно ли «научить» психологической готовности к школе? //Детский практический психолог в школе.- 1994.- № 1.- С. 18-21.

3. Зыков Е.В. Развитие «Я» ребёнка как основа психологического здоровья дошкольника //Дошкольная педагогика. – 2006. - №2. – С. 55.

4. Кудрявцев В.Т. Концепция научных исследований Института дошкольного образования и семейного воспитания РАО // Психолог в детском саду.- 2000.- № 2 - 3.- С. 20- 45.

5. Крупник С.А. Методологические подходы к предмету педагогики //Педагогика. 2000.-№ 4. -С. 21 -26.

6. Монина Г.Б. Психологический аспект подготовки ребёнка к школе //Дошкольная педагогика.- 2006.- № 3.- С. 64-66.

Нормативные документы:

1. Концепция модернизации Российского образования на период до 2015г

2. Предшкола нового поколения. Концептуальные основы и программы / сост. Р. Г. Чуракова. – М.: Академкнига/Учебник, 2010. – 64 с., ISBN 978-5-94908-632-2

3. Преемственность. Концепция. Программы / под ред. Н. А. Федосовой. – М.: Просвещение, 2009. ISBN 5-09-011646-6

10. Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (далее - сеть «Интернет»), необходимых для освоения дисциплины (модуля)
http://www.iprbookshop.ru/21320.— ЭБС
 http://www.biblioclub.ru/Университетская библиотека On-line
 http://window.edu.ru/Единое окно доступа к образовательным ресурсам.
http://www.edu.ru/Российское образование. Федеральный портал
 http://www.biblioclub.ru/Университетская библиотека Online
 http://www.cir.ru/УИС Россия
 http://www.elibrary.ru/eLIBRARY.RU
 http://www.rubricon.com/Рубрикон
http://www.edu.ru/db/portal/sites/portal_page.htm Базовые федеральные образовательные порталы.
11. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины
Методические рекомендации для преподавателя
Профессиональная компетенция будущего специалиста по дисциплине обеспечивается лекциями и лабораторными занятиям.
Общая педагогическая подготовка студента осуществляется не только в контексте его будущей деятельности, но и в контексте профессиональных действий работающего с ними преподавателя. Студент, выступая субъектом обучения, видит перед собой образец педагогической деятельности. Деятельность преподавателя и осуществляемый им учебный процесс становятся естественным контекстом профессиональной деятельности будущих педагогов. Вузовский опыт студентов, становясь объектом профессионально-педагогического анализа, также задает контекст их подготовки. Таким образом, подготовка педагога ведется в контексте предшествующей, настоящей и будущей деятельности студентов, что приводит в движение психологические механизмы рефлексии, актуализации и антиципации. Иными словами, студенты, анализируя опыт своего обучения, обучаясь и обучая, учатся учить.
Изучение курса осуществляется посредством системы имитационных и неимитационных методов контекстного обучения. К неимитационным относятся методы проблемного обучения, диалог (полилог), дискуссия (диспут), «мозговой штурм» («атака»). Они применяются, если модель профессиональной деятельности специалиста создать невозможно или ее разработка нецелесообразна. Имитационные формы и методы контекстного обучения используются в учебном процессе, если введение модельных представлений об основных фрагментах профессионально-педагогической деятельности возможно, а воссоздание ее предметного и социального содержание необходимо в целях эффективной подготовки специалиста. Имитационные формы и методы по возможности ролевой обработки имитационной модели профессиональной деятельности дифференцируются на игровые (разыгрывание ролей, деловая, организационно-деятельностная, инновационная игра, игровое проектирование, др.) и неигровые (анализ конкретных и классических педагогических ситуаций, метод «инцидента», действия по инструкции и др.). Традиционные, хорошо зарекомендовавшие себя методы и организационные формы обучения сохраняют свое значение в процессе профессиональной подготовки педагога дошкольного образования, но, приобретая элементы проблемности и игры, развиваются под влиянием форм и методов контекстного обучения. Выбор форм и методов обучения осуществляется на основе анализа ведущего по теме умения. При этом качеством адекватности обладает не какой-либо отдельно взятый метод, а вся совокупность традиционных и новых методов и форм организации обучения в педагогическом вузе, с помощью которых задается движение от собственно учебной деятельности студентов к профессиональной.
Контекстный подход в подготовке педагога осуществляется в процессе трансформации собственно учебной деятельности студентов через квазипрофессиональную (профессионально-подобную) в учебно-профессиональную. Сущность квазипрофессиональной деятельности заключается в воссоздании на понятийно-практическом уровне условий и динамики педагогического процесса, а также отношений осуществляющих его специалистов.
Программа составлена в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта и концепцией модернизации образования. В свою очередь содержание материала распределено по темам, с указанием объёма часов и форм занятий, отводимых на изучение каждой темы. Каждое лекционное, практическое сопровождается разработанной структурой и списком литературы, необходимой для подготовки по каждой теме. Разработки семинарских занятий включают задания, выполнение которых позволит достичь продуктивного уровня усвоения знаний по предмету и сформированности умений организовывать, проектировать и диагностировать педагогический процесс.
Своеобразие организации самостоятельной работы студентов обусловлено особенностями конструирования процесса преподавания дисциплины как синтезирующей знания, умения, полученные студентом при изучении блока педагогических дисциплин и способствующей содействию становления педагогической позиции студента, индивидуализированной концепции научно-педагогического знания.
Самостоятельная работа студентов по курсу призвана не только закреплять, и углублять знания, полученные на аудиторных занятиях, но и способствовать развитию у студентов творческих навыков, инициативы, умению разрабатывать и проводить в нетрадиционных формах семинарские занятия.
Выполнение самостоятельной работы студентов требует изучение теоретических материалов в учебниках и учебных пособиях, но и познакомиться с публикациями в периодических изданиях, творчески переработать изученный самостоятельно материал, осуществить обработку информации с помощью компьютерных технологий.
Организация самостоятельной работы базируется на следующих принципах:
 обеспечение ориентации студента в широком вариативном поле научно-педагогического знания и возможности выбора, осмысления и превращения в личностно значимое знание;
актуализация освоенных знаний в процессе выполнения заданий разных типов;
обеспечение активной позиции и стимулирование самостоятельной творческой деятельности студентов;
 направленность содержания и форм самостоятельной работы на решение профессионально значимых образовательных задач;
 раскрытие профессионального и личностного творческого потенциала каждого студента, развитие умений анализа педагогической действительности, коммуникативных педагогических умений.
В содержании СРС студентов включены задания проблемного и исследовательского характера.
В качестве смыслового ориентира в дисциплине используются учебные пособия, рекомендуемые в качестве основной литературы к курсу. Необходимо спланировать процесс работы над содержанием учебного курса в соответствии с учебными заданиями, предлагаемыми к каждой теме семинарского занятия. В конце каждой темы отвечать на поставленные вопросы и решать предлагаемые задачи, выполнять рекомендуемые задания.
При подготовке к семинарским и практическим занятиям начинать подготовку с литературы, отражающей концепцию курса. Наблюдать воспитательные ситуации, возникающие в обыденной жизни и практике воспитания и анализировать их с точки зрения учета закономерностей и принципов педагогической деятельности, сопоставлять возможности их решения в зарубежной и отечественной педагогической мысли.
После каждой темы учебного курса проводить рефлексию своей теоретической и практической компетентности в вопросах данной дисциплины.
В процессе подготовки к семинарским занятиям предлагается: вопросы для самостоятельного изучения материала, сравнительно-сопоставительные таблицы, работа с терминами, рассуждения по цитатам, подготовка, написание и защита реферата.
Одним из видов самостоятельной работы является подготовка реферата, который выполняется с помощью материалов периодических изданий и Интернет-ресурсов и предполагает защиту на семинаре в сопровождении презентации. Общие требования к реферату. Реферат (от лат. Refere - докладывать, сообщать) - это либо доклад на определенную тему, включающий обзор соответствующих литературных и других источников, либо изложение содержания научной работы, книги и т.п. Реферат - это самостоятельная научно-исследовательская работа студента, где автор раскрывает суть исследуемой проблемы; приводит различные точки зрения, а также собственные взгляды на нее. Содержание материала должно быть логичным, изложение материала носит проблемно-поисковый характер. Объем реферата – 10–15 страниц на компьютере через 1,5 интервала, шрифт – 14; Выбор темы реферата определяется по предложенной тематике.
Этапы работы над рефератом.
1. Подбор и изучение основных источников по теме (как правило, не менее 8—10);
2. Составление библиографического списка;
3. Обработка и систематизация информации. Пользуясь закладками, отметьте наиболее существенные положения, фрагменты или сделайте выписки;
4. Разработка плана реферата;
5. Написание реферата;
6. Заключение к реферату (свое отношение к рассматриваемой теме, её содержанию);
7. Публичное выступление с результатами исследования.
Содержание работы должно отражать: знание современного состояния проблемы; обоснование выбранной темы; использование известных результатов и фактов; полноту цитируемой литературы, ссылки на работы ученых, занимающихся данной проблемой; актуальность поставленной проблемы; материал, подтверждающий научное, либо практическое значение в настоящее время.
Компоненты содержания
1. Титульный лист.
2. План-оглавление (в нем последовательно излагаются название пунктов реферата, указываются страницы, с которых начинается каждый пункт).
3. Введение (формулируется суть исследуемой проблемы, обосновывается выбор темы, определяется значимость и актуальность выбранной темы, указывается цель и задачи реферата, дается анализ использованной литературы).
4. Основная часть (даются все определения понятий, теоретические рассуждения, исследования автора или его изучение проблемы).
5. Заключение (подводятся итоги или дается обобщенный вывод по теме реферата, ваши собственные выводы о проделанной работе, о перспективах дальнейшего исследования темы).
6. Список литературы (в соответствии со стандартами).
Требования к оформлению работы. Работа оформляется на белой бумаге (формат А-4) на одной стороне листа. На титульном листе указывается: полное название университета, института, кафедры; тема реферата (по центру листа); внизу с правой стороны листа Ф.И.О. автора, номер группы, направление; Ф.И.О., ученая степень и должность научного руководителя. Обязательно в реферате должны быть ссылки на используемую литературу. Должна быть соблюдена последовательность написания библиографии. Приложения: чертежи, рисунки, графики не входят в общий объем работы
Объем работы: 10—15 листов машинописного текста.

Методические указания для студентов
В качестве смыслового ориентира в дисциплине используются учебные пособия, рекомендуемые в качестве основной литературы к курсу. Необходимо спланировать процесс работы над содержанием учебного курса в соответствии с учебными заданиями, предлагаемыми к каждой теме занятия. В конце каждой темы отвечать на поставленные вопросы и решать предлагаемые задачи, выполнять рекомендуемые задания.
При подготовке к занятиям начинать подготовку с литературы, отражающей концепцию курса. Наблюдать воспитательные ситуации, возникающие в обыденной жизни и практике воспитания и анализировать их с точки зрения учета закономерностей и принципов педагогической деятельности, сопоставлять возможности их решения в зарубежной и отечественной педагогической мысли.
После каждой темы учебного курса проводить рефлексию своей теоретической и практической компетентности в вопросах данной дисциплины.
В процессе подготовки к занятиям предлагается: вопросы для самостоятельного изучения материала, сравнительно-сопоставительные таблицы, работа с терминами, рассуждения по цитатам, подготовка, написание и защита реферата.
Методические рекомендации по организации
самостоятельной работы студентов
Цели освоения учебной дисциплины«Б1.В.ДВ.15 (2)» Дисциплина по выбору -9 «Современные подходы к подготовке ребенка к школе»: формирование системы знаний о подготовке детей к обучению в школе; раскрытие теоретических основ условий школьного обучения и воспитания, достижений шестилетнего ребенка в умственном развитии, поиск современных теоретических и практических подходов к осуществлению подготовки детей к обучению в школе.Ориентация будущих бакалавров в образовательном процессе дошкольной образовательной организации и начальной школе: теоретических основах, сущности, структуре, компонентах, их взаимосвязи.
Задачи дисциплины:

1. Сформировать систему знаний о подготовке детей к обучению в школе;

2. Раскрыть теоретические основы условий школьного обучения и воспитания, достижений шестилетнего ребенка в умственном развитии.

3. Поиск современных теоретических и практических подходов к осуществлению подготовки детей к обучению в школе.

4. Ориентация будущих бакалавров в образовательном процессе дошкольной образовательной организации и начальной школе: теоретических основах, сущности, структуре, компонентах, их взаимосвязи.

Своеобразие организации самостоятельной работы студентов обусловлено особенностями конструирования процесса преподавания дисциплины как синтезирующей знания, умения, полученные студентом при изучении блока педагогических дисциплин и способствующей содействию становления педагогической позиции студента, индивидуализированной концепции научно-педагогического знания.
Самостоятельная работа студентов по курсу призвана не только закреплять, и углублять знания, полученные на аудиторных занятиях, но и способствовать развитию у студентов творческих навыков, инициативы, умению разрабатывать и проводить педагогические технологии в практику работы ДОО.
Выполнение самостоятельной работы студентов требует изучение теоретических материалов в учебниках и учебных пособиях, но и познакомиться с публикациями в периодических изданиях, творчески переработать изученный самостоятельно материал, осуществить обработку информации с помощью компьютерных технологий.
Организация самостоятельной работы базируется на следующих принципах:
 обеспечение ориентации студента в широком вариативном поле научно-педагогического знания и возможности выбора, осмысления и превращения в личностно значимое знание;
актуализация освоенных знаний в процессе выполнения заданий разных типов;
обеспечение активной позиции и стимулирование самостоятельной творческой деятельности студентов;
 направленность содержания и форм самостоятельной работы на решение профессионально значимых образовательных задач;
 раскрытие профессионального и личностного творческого потенциала каждого студента, развитие умений анализа педагогической действительности, коммуникативных педагогических умений.
В содержании СРС студентов включены задания проблемного и исследовательского характера.
Одним из видов самостоятельной работы является подготовка реферата, который выполняется с помощью материалов периодических изданий и Интернет-ресурсов и предполагает защиту на семинаре в сопровождении презентации. Общие требования к реферату. Реферат (от лат. Refere - докладывать, сообщать) - это либо доклад на определенную тему, включающий обзор соответствующих литературных и других источников, либо изложение содержания научной работы, книги и т.п. Реферат - это самостоятельная научно-исследовательская работа студента, где автор раскрывает суть исследуемой проблемы; приводит различные точки зрения, а также собственные взгляды на нее. Содержание материала должно быть логичным, изложение материала носит проблемно-поисковый характер. Объем реферата – 10–15 страниц на компьютере через 1,5 интервала, шрифт – 14; Выбор темы реферата определяется по предложенной тематике.

12. Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении образовательного процесса по дисциплине, включая перечень программного обеспечения и информационных справочных систем (при необходимости)

Компьютерные программы для дошкольников, издатель (разработчик) Медиа Хауз, 1С-СофтКлабPIPEStudio, Бука:

• «Баба Яга. Пойди туда, не знаю куда…»;
• «Лунтик. Русский язык для малышей»;
• «Лунтик. Подготовка к школе»;
• «Трое из Простоквашино. Шарик учит азбуку»;
• «Трое из Простоквашино. Дядя Федор идет в школу»;
• «Букварик. Смешарик»;
• «Искатель. Фантазер»;
• «Искатель. Загадки»;
• «Учимся анализировать»;
• «Учимся мыслить логически»;
• «Развитие речи. Домовёнок Бу в мире слов»;
• «Читаем по слогам с домовенком Бу»;
• «Дракоша и занимательная информатика».

13. Описание материально-технической базы, необходимой для осуществления образовательного процесса по дисциплине

1. Мультимедийный проектор, экран.

2. Система беспроводной интернет - связи типа Wi-Fi.

3. Ноутбук.

4. Компьютерные программы для дошкольников.

5. Музыкальные инструменты.

14. Дополнительные материалы
Содержательный компонент теоретического материала.
ЗаданиеЦель. Выявление умения классифицировать, умения находить признаки, по которым произведена классификация.

Оценка выполнения задания:

3 балла – классификация проведена правильно;
2 балла – допущена 1 ошибка;
1 балл – допущены 2 ошибки;
0 баллов – задание не выполнено.

Задание

Цель. Выявление степени овладения звуковым анализом на уровне определения количества звуков в слове.

Оценка выполнения задания:
3 балла – правильное выполнение задания;
1 балл – наличие ошибок в определении количества звуков в словах;
0 баллов – непринятие задачи, полное отсутствие соответствия количества звуков в слове и количества "окошечек".

Задание
Цель. Проверить состояние фонематического слуха, фонематического восприятия.
Текст задания. Посмотрите на первую картинку. Назовите ее. Определите первый звук в слове. Закрасьте кружки рядом с картинками, в названиях которых есть этот звук (Например, на первой картинке нарисована утка. В слове «утка» первый звук [у].На следующей картинке – улитка. В слове «улитка» есть звук [у]. Закрасим кружок рядом с картинкой). Атеперь приступайте к самостоятельному выполнению задания.

Оценка выполнения задания:

3 балла – правильное выполнение задания;
2 балла – допущены 1-2 ошибки;
1 балл – отсутствует дифференциация звуков [с]-[з];
0 баллов – отсутствие дифференциации звуков [с]-[з], или полное непринятие задания.

Задание

Оценка выполнения задания:
3 балла – задание выполнено правильно;
1 балл – линия выходит за края дорожки;
0 баллов – линия прерывистая, наличие тремора (о его наличии говорят дрожащие линии).

Задание

Результатом фронтального обследования детей является заполнение бланка обследования. Такая диагностика имеет прогностическое значение, позволяет сделать близкий прогноз о дальнейшем ходе развития ребенка, о тех коррекционно-педагогических средствах, которые необходимо применить.
Бланки обследования вместе с работами детей сдаются на кафедру дошкольного и начального образования ГОУ ДПО «СарИПКиПРО» (заведующая кафедрой Ценарева Н.Н.).

Обработка данных
Анализируется, как протекало взаимодействие детей в каждой серии на основе визуального наблюдения психолога. Дается суммарная качественная и количественная оценка по следующим критериям:

Глоссарий
Актуализация – перевод знаний навыков и чувств в процессе обучения из скрытого, латентного состояния в явное, действующее
Взаимодействие педагогическое – личностный контакт воспитателя и воспитанников, случайный или преднамеренный, частный или публичный, длительный или кратковременный, имеющий следствием взаимные изменения их поведения, деятельности, отношения, установок.
Возраст – период развития человека характеризуемый совокупностью специфических закономерностей формирования организма и личности.
Возрастной подход в воспитании – учет и использование закономерностей развития личности (физиологических, психических, социальных), а также социально-психологических особенностей групп воспитуемых, обусловленных их возрастным составом.
Возрастной подход в воспитании – учет и использование закономерностей развития личности, а также социально-психологических особенностей групп воспитуемых, обусловленных их возрастным составом.
Возрастные периоды – это обязательные стадии развития человека.
Воспитание– целенаправленная профессиональная деятельность педагога, содействующая максимальному развитию личности ребенка, становлению как субъекта собственной жизни, формированию его мотивов и ценностей.
Готовность ребенка к школе – комплексное понятие, в состав которого входят личностная и интеллектуальная готовность.
Готовность к школьному обучению – желание и осознание необходимости учиться, возникающее в результате социального созревания ребенка, появление у него внутренних противоречий, задающих мотивацию к учебной деятельности.
Главная цель предшкольной подготовки – выравнивание стартовых возможностей будущих школьников, чтобы у них не возникало стрессов, комплексов, чувства унижения, которые могут отбить желание учиться на все последующие годы.
Детство – этап развития человека, предшествующий взрослой взрослости, характеризуется интенсивным ростом организма и формированием высших психических функций
Деятельность – форма психической активности личности, направленная на познание и преобразование мира и самого человека.
Деятельность ведущая - деятельность, под влиянием которой происходят главнейшие изменения в психике ребенка, подготавливающие его переход к новой, высшей ступени развития.
Дидактическая игра – многоплановое педагогическое явление, которое выступает игровым методом обучения детей дошкольного возраста.
Доступность в воспитании и обучении – принцип, согласно которому учебная и воспитательная работа строится с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.
Дошкольный возраст – этап развития ребенка, предшествующий школьному периоду.
Закономерности педагогического процесса – объективно существующие, повторяющиеся, устойчивые, существенные связи между явлениями, отдельными сторонами педагогического процесса.
Затруднения – перерыв в деятельности, наступающий в связи с объективными причинами.
Знание– проверенный практикой результат познания действительности, верное ее отражение в мышлении человека.
Игра – один из видов деятельности, значимость которой заключается не в результатах, а в самом процессе.
Игра предметная – детская игра с окружающими предметами, в которой ребенок учится использовать их по прямому назначению.
Игра с правилами – особый вид игровой деятельности, где детям необходимо хорошо знать содержание и соблюдать условия игры.
Игра символическая – игра, в которой реальность воспроизводится в виде символов, знаков, а действия выполняются в абстрактной, символической форме.
Игра сюжетная – творческий вид игры, в которых социальная реальность отражается в специальных сюжетах проигрываемых детьми.
Игра творческая – один из видов детской деятельности, где ярко проявляется самостоятельность, активность, фантазия детей.
Интерес– вид мотивов, форма проявления познавательной потребности человека.
Интеллектуальнаяготовность предполагает развитие образного мышления, воображения и творчества, а также основ словесно-логического мышления.
Индивидуальность– уникальное, неповторимое своеобразие личности совокупность только ей присущих индивидуально - психических особенностей.
Комплексная готовность – включает в себя специальную и общую готовность, а также психофизиологическое и физическое развитие ребенка.
Комплексная программа – нормативный документ, в котором раскрыты все стороны обучения и воспитания ребенка дошкольника
Методы обучения – система последовательных взаимосвязанных действий педагога и учащегося, обеспечивающих усвоение содержания образования.
Мышление синкретическое – детское и примитивное мышление, в котором недифференцированно связываются самые разные представления.
Навык – действие доведенное до автоматизма, формируется путем многократного повторения.
Нравственное развитие – количественные и качественные изменения, которые происходят с возрастом в формировании нравственных качеств личности ребенка.
Образование - процесс и результат усвоения определенной системы знаний в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином установленных государством образовательных уровней.
Обучаемость – индивидуальные показатели скорости и качества усвоения человеком знаний, умений, навыков в процессе обучения.
Обучение – совместная, целенаправленная деятельность учителя и учащихся, в ходе которой осуществляется развитие личности, ее образование и воспитание.
Обучение – специально организованный, управляемый процесс взаимодействия педагога и учеников, направленный на усвоение знаний, умений, навыков.
Обучение проблемное – активное развивающее обучение, основанное на организации поисковой деятельности обучаемых.
Обучение развивающее – ориентация учебного процесса на потенциальные возможности человека и на их реализацию.
Обученность– результат обучения, включающий имеющийся запас знаний и сложившиеся способы, приемы их потребления.
Общая готовность – выражается в достижении ребенком такого уровня физического, умственного, трудового и эстетического развития, который создает необходимую основу для активного вхождения в школьное обучение.
Парциальная программа – раскрывает одно или несколько направлений в обучении и воспитании дошкольников.
Педагогика – область научных исследований, связанных с воспитанием, обучением, образованием.
Педагогическое исследование – процесс формирования новых педагогических знаний, вид познавательной деятельности, направленный на открытие объективных закономерностей обучения, воспитания и развития.
Индивид– человек как единичное природное существо, отдельный представитель человеческой общности.
Предшкольное образование, как образование вообще, – это система процессов взаимодействия людей в обществе, обеспечивающая, с одной стороны, развитие способностей каждого индивида, а с другой –вхождение его в это общество (социализацию). Особенностью концепции предшкольного образования является то, что она одновременно решает две задачи: 1) подготовить детей к обучению как новому для них виду деятельности (мотивационная готовность, познавательно речевое развитие и пр.); 2) подготовить детей к обучению именно в школе (т.е. к работе в коллективе, общению со взрослыми и сверстниками и пр.).
Предметно-игровая среда – среда развития всех специфических детских видов деятельности.
Принцип сотрудничества – ориентация в процессе воспитания на приоритет личности, создание благоприятных условий для ее самоопределения, самореализации.
Принципы обучения – важнейшие исходные положения, опираясь на которые достигается эффективность обучения.
Прогнозирование – познавательная деятельность педагога, направлена на раскрытие черт и особенностей процессов будущего развития личности воспитанника.
Программа– нормативный документ, в котором определяется круг основных знаний, навыков, умений, подлежащих усвоению по каждому отдельно взятому предмету.
Процесс обучения – диалектическая связь двух компонентов: преподавания и учения.
Региональная программа – документ, в котором раскрыты основные подходы в обучении и воспитании детей с учетом особенностей местопроживания.
Социальная ситуация развития – специфическая для каждого возрастного периода система отношений личности в социальной действительности, отраженная в ее переживаниях и реализуемая ею в совместной деятельности с другими людьми.
Специальная готовность – это приобретение ребенком специальных знаний, которые обеспечат ему успешное овладение содержанием обучения в первом классе.
Средства обучения – материальные объекты и предметы духовной культуры, предназначающиеся для организации и осуществления педагогического процесса.
Стандартизация образования – это система ограничений, накладываемых на его вариативность в связи с необходимостью обеспечить готовность каждого ребенка к школьному обучению.
Трудовое воспитание – организованный, систематический процесс детского труда под руководством взрослого, с использованием определенных средств, способов, методов.
Умение– подготовленность к практическим и теоретическим действиям, выполняемым быстро, точно, сознательно.
Умственное воспитание – целенаправленное воздействие взрослых на развитие активной мыслительной деятельности детей.
Умственное развитие – сложная динамическая система количественных и качественных изменений, происходящих в интеллектуальной деятельности человека в результате овладения им опытом, соответствующим общественно-историческим условиям.
Усвоение – овладение человеком в процессе обучения действиями, понятиями, формами поведения, выработанными обществом.
Учебная деятельность – процесс приобретения человеком новых знаний, умений и навыков или изменения старых; деятельность по решению учебных задач.
Учебные развивающие задача – конкретные задачи, направленные на выработку интеллектуальных умений.
Физическое воспитание – педагогически организованный процесс передачи от поколения к поколению способов и знаний, необходимых для физического совершенствования.
Физическое развитие – это биологический процесс изменения форм и функций человеческого организма.
Эффективность педагогическая – степень реализации учебных целей по сравнению с заданными или возможными при условии нейтрализации остальных факторов, воздействующих, помимо учителя, на достижение поставленной цели.
Я – концепция – система представлений человека о самом себе, на основе которой он строит свое взаимодействие с другими людьми и относится к себе.